CUERPO DE INSPECTORES DE COLEGIOS INDEPENDIENTES

 CUERPO DE INSPECTORES DE COLEGIOS INDEPENDIENTES
COLEGIOS BRITÁNICOS EN EL EXTRANJERO
INFORME DEL COLEGIO ALOHA – MARBELLA
CUERPO DE INSPECTORES DE COLEGIOS INDEPENDIENTES
COLEGIO ALOHA – MARBELLA
Nombre Completo del Colegio
Colegio Aloha Marbella
Dirección
Urbanización El Ángel s/n
Nueva Andalucía
Marbella
29660
España
Teléfono
0034 95 281 41 33
Fax
0034 95 281 85 23
Correo Electrónico
[email protected]
Director/a
Dña.Elizabeth Batchelor
Presidente del Patronato
D. Joseph Fay
Edades
de 3 a 18
Número total de alumnos
777
Género
Mixto (410 alumnos; 367 alumnas)
Número de alumnos por edades
3-5: 85
5-11: 336
11-18: 356
Fecha de la Inspección:
Del 11 al 14 de Marzo de 2014
PRÓLOGO
Este informe de inspección sigue el Método ISI para la inspección de colegios
británicos en el extranjero. La inspección consiste en dos partes: una visita
preliminar de dos días seguida de otra de cuatro días (equipo).
El Cuerpo de Inspectores de Colegios Independientes (ISI) es un organismo
autorizado por el Gobierno Británico que tiene como objetivo la inspección de
colegios en Inglaterra y el extranjero. Como tal, ISI informa a la Delegación de
Educación Británica (DfE) de en qué medida los colegios cumplen las normas
establecidas para los Colegios Británicos en el Extranjero y los requisitos del
Marco ISI. ISI es también la agencia responsable de la inspección de colegios
adheridos a la Asociación de el Consejo de Escuelas Independientes (ISC).
Según lo expuesto, las inspecciones ISI de Colegios Independientes en el
extranjero se solicitan para:
 Ayudar a los colegios a mejorar la calidad y efectividad relativa a la
educación de sus alumnos y al cuidado de su bienestar.
 Proporcionar un informe objetivo y fiable que ayude a los colegios a
reconocer y crecer sobre sus puntos fuertes y a identificar y corregir los
débiles.
 Informar a los padres y al público en general de la calidad de los
colegios Británicos en el extranjero, mostrando dichos informes en
entornos de difusión pública.
 Informar a la Delegación de Educación Británica de hasta qué punto los
colegios cumplen la normas establecidas para los Colegios Británicos en
el Extranjero;
 En los casos en los que sea aplicable, asegurar a la Asociación de el
Consejo de Escuelas Independientes (ISC) que sus colegios miembros
mantienen la calidad de prestaciones esperada.
La Inspección ISI es para el beneficio de los alumnos y su publicación facilita
que dicha información se encuentre a disposición de los padres, patronato y de
la comunidad en general.
La inspección de Colegios Británicos en el extranjero sigue fielmente el marco y
la orientación establecidos para la inspección de colegios independientes de
Inglaterra. La principal diferencia es que los colegios en Inglaterra tienen que
cumplir la Normativa de Educación en Inglaterra 2010 (Normas de colegios
independientes), la cual no tiene validez legal para colegios situados fuera del
Reino Unido. Sin embargo, la inspección de los colegios en el extranjero tiene
en cuenta, siempre que sea posible, el cumplimiento de la normativa local y
juzga el grado con el que cumplen las Normas del Gobierno Británico
establecidas para los Colegios Británicos en el extranjero.
La cobertura de estas Normas es la siguiente:
1. La calidad de la educación impartida por el centro (Curriculum,
Enseñanza y Evaluación).
2. El desarrollo espiritual, moral, social y cultural de los alumnos.
3. El bienestar, salud y seguridad de los alumnos.
4. La idoneidad del propietario y personal del centro.
5. Instalaciones y alojamiento.
6. El suministro de información a padres, monitores y demás personas.
7. Los procedimientos del colegio para gestionar las quejas.
8. La calidad de los recursos para alumnos internos.
9. Liderazgo y dirección del colegio.
La inspección del colegio se realiza desde una perspectiva educativa y
proporciona una inspección limitada en otros aspectos. Sin embargo, los
inspectores comentarán los riesgos o problemas significativos que encuentren
y puedan tener un impacto negativo en los niños. La inspección no incluye:
(i)
Una auditoría exhaustiva relativa a la prevención de riesgos.
(ii)
Un examen en profundidad de la estructura del colegio, sus
servicios u otras características físicas.
(iii)
Una investigación sobre la viabilidad financiera del colegio o su
contabilidad.
(iv)
Una investigación en profundidad del cumplimiento por parte del
colegio de las leyes relativas a empleo y derechos de sociedades.
CONTENIDOS
Página
1. CARACTERÍSTICAS DEL COLEGIO
2. EL ÉXITO DEL COLEGIO
(a) Principales resultados
(b) Líneas de Acción
1. Cumplimiento de las Normas.
2. Recomendaciones para seguir mejorando.
3. CALIDAD DE LOS LOGROS ACADÉMICOS Y OTROS.
(a) La calidad de los logros de los alumnos y su aprendizaje, actitudes y
destrezas.
(b) La contribución de los planes curriculares y extracurriculares (incluidos los
vínculos comunitarios que benefician a los alumnos).
(c) La contribución de la enseñanza.
4. CALIDAD DEL DESARROLLO PERSONAL DE LOS ALUMNOS.
(a) El desarrollo espiritual, moral, social y cultural de los alumnos.
(b) La contribución de los planes establecidos para su bienestar, salud y
seguridad.
5. LA EFECTIVIDAD DEL PATRONATO, LIDERAZGO Y DIRECCIÓN.
(a) La calidad del patronato.
(b) La calidad del liderazgo y la dirección.
(c) La calidad de los vínculos con padres, monitores y tutores.
1
1. CARACTERÍSTICAS DEL COLEGIO
1.1 El Colegio Aloha es una escuela internacional Británica para niños y niñas
de edades comprendidas entre 3 y 18 años. Está situada al sur de España
en la Costa del Sol y es una fundación sin ánimo de lucro registrada como
organización benéfica educativa. Su patronato, el cual está formado por
padres de alumnos, es elegido mediante asamblea y representan a la
comunidad de diversas nacionalidades y culturas del colegio. Los alumnos
del colegio pertenecen aproximadamente a 40 nacionalidades siendo los
grupos más numerosos el español y el británico.
1.2 El colegio pretende aumentar los conocimientos, experiencia e imaginación
de los alumnos y capacitarles para desarrollar un conjunto de principios
morales, dentro de un ambiente de entendimiento e intercambio
internacional. Busca capacitar a los alumnos para que alcancen los mejores
resultados académicos que reflejen su verdadero potencial. A través de su
metodología de enseñanza, el colegio pretende estimular a los alumnos
para que descubran, creen y piensen por sí mismos.
1.3 En el momento de la inspección, el colegio tiene matriculados 777 alumnos,
410 chicos y 367 chicas. De ellos, 421 (217 chicos y 204 chicas) pertenecen
a la Educación Primaria y dentro este grupo, 85 (43 chicos y 42 chicas) a la
guardería, conocida como educación Pre-escolar. 356 alumnos (193 chicos
y 163 chicas) cursan Educación Secundaria, incluyendo 76 (39 chicos y 37
chicas) en los Años 12 y 13. De los 575 alumnos que hablan inglés como
lengua adicional (EAL), 58 necesitan apoyo específico. De los 32 alumnos
que tienen Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y/o Discapacidad
(NEAE), 16 necesitan apoyo educativo especializado.
1.4 El perfil académico de los alumnos está en general, en sintonía con la
media nacional en el Reino Unido, con una amplia variedad de capacidades
representadas y algunas variaciones entre los distintos grupos de edades.
1.5 A partir de la inspección anterior, llevada a cabo por la Asociación Nacional
de Escuelas Británicas en España en 2011, se ha cambiado la estructura de
dirección y promocionado a la anterior directora de Secundaria al puesto de
directora principal del centro. El colegio ofrece tanto A-Levels como la
diplomatura del Bachillerato Internacional (BI).
1.6 El colegio utiliza la nomenclatura del Curriculo Nacional Inglés desde el
Año 1 y a lo largo de este informe para referirse a todos los cursos. La
nomenclatura utilizada en la etapa pre-escolar y su equivalencia con el
Curriculum Nacional (NC) se muestra en la siguiente tabla:
Etapa Pre-escolar
Aloha
Nomenclatura NC
Foundation Stage 1
Nursery
(Educacion Pre–escolar 1)
Foundation Stage 2
(Educación Pre-escolar 2)
Reception
2. EL ÉXITO DEL COLEGIO
2 (a) Principales resultados
2.1 Unos valores de acogida y ayuda excepcionales generan un entorno
motivador para el aprendizaje, lo que capacita al colegio para alcanzar sus
objetivos. Los alumnos adquieren un progreso bueno y a menudo excelente
en su aprendizaje a lo largo del periodo escolar y obtienen buenos
resultados en exámenes externos, beneficiándose de una buena e incluso
excelente forma de enseñanza. Los alumnos de EAL (Inglés como Lengua
Adquirida) tienen un progreso excelente; aquellos con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) también trabajan bien, en ambos
casos debido al apoyo de los profesores. Se proporcionan a los alumnos
más capacitados oportunidades para sobresalir aunque no es siempre el
caso. Los profesores demuestran un compromiso excepcional y un apoyo
social y emocional. Los niños en etapa Pre-escolar tienen un progreso
particularmente rápido adquiriendo destrezas en Lengua inglesa. El
aprendizaje independiente se está convirtiendo en parte esencial del estilo
de enseñanza del colegio, así como la aplicación de métodos eficaces en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Las prácticas de excelentes técnicas
educativas ya aparecen en muchas ocasiones. Se está trabajando en que
el aprendizaje entre colegas y una supervisión de amplias miras se
apliquen de manera consistente. Siguiendo las recomendaciones de la
inspección anterior, la identificación de forma regular de las necesidades
educativas se realiza durante
toda la etapa escolar. En Educación
Primaria, el sistema establecido para la interpretación de los datos es
complicado y a veces difícil de interpretar. Las respuestas de los padres en
el cuestionario realizado antes de la inspección reflejan una satisfacción
casi unánime en lo relativo al progreso de sus hijos.
2.2 Los alumnos adquieren excelentes niveles de desarrollo personal,
sintiéndose seguros y valorados dentro de una ambiente de afecto y
confianza mutua que permanece durante todo el periodo escolar. Esto se
construye sobre la excelencia de las relaciones, respaldada por una política
y unos procedimientos exhaustivos puestos en marcha de una forma
apropiada para salvaguardar el bienestar, la salud y la seguridad de los
alumnos. Los alumnos se apoyan unos a otros con disponibilidad y los
excelentes comportamientos de acogida del colegio promueven unas
relaciones
extremadamente
cordiales
entre
una
amplia
gama
de
nacionalidades y culturas. Se celebra la excelencia. El colegio y sus
edificios se mantienen en buenas condiciones.
2.3 La supervisión y la gestión financiera del patronato han sido factores claves
de su éxito. Un liderazgo sólido y previsor que analiza minuciosamente las
necesidades del colegio y establece prioridades para alcanzarlas,
generando un compromiso por parte del personal. Las instalaciones y los
recursos son excelentes. Casi todos los padres y alumnos indicaron en sus
respectivos cuestionarios previos a la inspección su satisfacción con el
funcionamiento del colegio. Una muy pequeña minoría no estaba satisfecha
con los recursos con los que contaban los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales ni con la gama de actividades que se ofrecen. Los
inspectores encontraron que aunque los recursos eran buenos en los dos
aspectos, faltaba coordinación para los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales y la realización de actividades extraescolares estaba
desequilibrada en Educación Secundaria.
2(b) Líneas de acción
(i)
Cumplimiento de la Normativa de Colegios Británicos en el
extranjero
(Los diferentes niveles de la Normativa de Colegios Británicos en
el extranjero se facilita en el prólogo)
2.4El colegio cumple con todos los requisitos establecidos en la Normativa de
Colegios Británicos en el extranjero.
(ii)
Recomendaciones para seguir mejorando
2.5 Se aconseja al colegio realizar las siguientes mejoras.
1. Continuar ampliando la enseñanza brillante y exigente, ya existente,
a todos los niveles, proporcionando de esta forma una mayor
paridad al proceso de aprendizaje de los alumnos.
2. Simplificar, estandarizar y clarificar el sistema de evaluación actual
en Educación Primaria.
3. CALIDAD DE LOS LOGROS ACADÉMICOS Y OTROS.
3.(a)La calidad de los logros de los alumnos y su aprendizaje,
actitudes y destrezas.
Etapa escolar completa
3.1La calidad de los logros de los alumnos y su aprendizaje, actitudes y
destrezas es bueno a lo largo de su etapa escolar.
Educación Primaria
3.2Los logros de los alumnos cumplen los objetivos del colegio relativos al
aumento de sus conocimientos, experiencia e imaginación. Los niños de
pre-escolar hacen un excelente progreso. Su particularmente rápido
aprendizaje de un inglés hablado les capacita para demostrar las destrezas
adquiridas en las siete asignaturas de las que consta dicha etapa,
alcanzando los objetivos correspondientes. Entre los Años 1 y 6, los
alumnos, incluidos aquellos cuyo dominio de español o inglés es mínimo a
la entrada, desarrollan ampliamente la comprensión y expresión oral y
escrita en ambos idiomas. Comprenden bien las áreas de humanidades y
ciencias desarrollando altos niveles de creatividad. Aplican bien su
competencia matemática y demuestran un razonamiento lógico y
autónomo, como cuando trabajan con series numéricas en Año 6. Su alto
nivel en competencia tecnológica se demuestra en la preparación del
“Aloha News”. Los alumnos alcanzan buenas marcas en actividades
físicas, tanto en equipos de fútbol como individualmente en gimnasia a
nivel nacional.
3.3Los resultados que los alumnos obtienen en los exámenes de nivel sobre
comprensión lectora y matemáticas son similares al estándar inglés. La
medición de los progresos,
la evidencia de la inspección sobre la alta
proporción de una enseñanza excelente y el hecho de que tres-cuartas
partes del alumnado sea EAL (Inglés como lengua adquirida) indican que
realizan un gran progreso durante la Educación Primaria. Aquellos con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) progresan de forma
adecuada gracias al apoyo recibido durante el proceso de aprendizaje.
3.4Los alumnos tienen una actitud sumamente positiva ante el aprendizaje y
muestran gran entusiasmo. Son rápidos a la hora de asentarse y aplicarse
en sus clases. Trabajan bien de manera individual y colaboran entre ellos,
por ejemplo, realizando circuitos en la clase Año 2.
Educación Secundaria
3.5El alumnado está muy bien educado en línea con el objetivo del colegio.
Una proporción alta tiene EAL (inglés como lengua adquirida), y la mayoría
de ellos se expresa con excelente fluidez. Adquieren buenos y a menudo
excelentes niveles de conocimiento y comprensión a través del curriculum,
y desarrollan buenos niveles de razonamiento y capacidad de análisis. Un
montaje digital realizado en
Año 9 demuestra alta competencia
tecnológica. Los alumnos del Año 10 demuestran una gran creatividad al
desarrollar la redacción del borrador de una novela y un trabajo excelente
en arte. Desarrollan una excelente competencia matemática a lo largo del
curriculum. Los alumnos que están especialmente capacitados muestran
sus habilidades al enfrentarse a retos. Más del 80 por ciento de los
alumnos que terminan en Año 13 obtienen plaza en las universidades
deseadas, en Gran Bretaña o en Europa.
3.6Los alumnos han recibido el Premio al Mejor Delegado en el “ Modelo de
Naciones Unidas” (MUN) y han sido subcampeones del Premio Bill Bryson
de la Real Sociedad de Química.
A su vez, otros alumnos han tenido
buenas actuaciones en campeonatos internacionales de matemáticas. De
forma individual, los alumnos han disfrutado de éxitos en golf y esquí
acuático y han ganado torneos locales de fútbol y baloncesto en equipos.
3.7Durante el periodo 2011-2013, los últimos tres años sobre los que tienen
datos
estadísticos,
los
resultados
según
el
Certificado
General
Internacional de Educación Secundaria (IGCSE) han sido similares a la
media mundial, con datos superiores a la misma en casi la mitad de las
asignaturas. El cuarenta por ciento de la notas obtenidas fueron A* o A. En
el Bachillerato Internacional, los resultados de los alumnos entre los años
2010 y 2012, período de tiempo sobre el que se dispone de datos
estadísticos, han sido similares a la media mundial y superiores en el 2011.
La medición estandarizada del progreso y las evidencias de la inspección
de la alta proporción de una enseñanza excelente indican que los alumnos
realizan un gran progreso en relación con aquellos que tienen capacidades
similares, tanto en el Certificado General Internacional de Educación
Secundaria (IGCSE) como en Bachillerato. Aquellos con NEAE progresan
de forma adecuada gracias al apoyo recibido durante el proceso de
aprendizaje.
3.8Los alumnos tienen una actitud extraordinariamente positiva hacia su trabajo
y se esfuerzan para alcanzar sus metas. Tienen capacidad de
concentración, particularmente cuando están activamente involucrados en
su aprendizaje.
Se ayudan unos a otros de manera excepcional y los
trabajos en pareja o por grupos son altamente productivos.
3. (b) La contribución de los planes curriculares y extracurriculares
(incluidos los vínculos comunitarios que benefician a los alumnos).
Etapa escolar completa
3.9La contribución de los planes curriculares y extracurriculares es buena a lo
largo de su etapa escolar.
Educación Primaria
3.10La cobertura del curriculum es efectiva y contribuye de forma significativa
al proceso de aprendizaje y adquisición de logros de los alumnos, en línea
con los objetivos del colegio.
3.11Los niños en la etapa Pre-escolar siguen el Sistema Inglés establecido
para dicha etapa en lo que se refiere a lectoescritura y conocimientos
numéricos junto con el Curriculum Internacional de Primaria (IPC) para ese
margen de edad, cubriendo en su totalidad las siete áreas de aprendizaje.
Las clases de lectoescritura y conocimientos numéricos en español siguen
las directrices españolas, mientras que otras áreas en español están
integradas y consolidan el Curriculum Internacional (IPC).
3.12Entre los Años 1 y 6 el curriculum es amplio y equilibrado, proporcionando
una amplia variedad de asignaturas que responden a las necesidades de
todos los alumnos, a pesar de que el uso de las tecnologías es limitado.
Las asignaturas comunes de inglés, matemáticas y español se enseñan
según el Curriculum Nacional Inglés, mientras que el Curriculum
Internacional de Primaria (IPC) ofrece una amplia contribución en
asignaturas de ciencias y letras, plástica, música, diseño y tecnología (DT)
y educación para la ciudadanía.
3.13El curriculum se ha enriquecido con un extenso y ampliamente respaldado
programa
extracurricular
compuesto
por
actividades
académicas,
culturales, creativas y deportivas que incluye bailes irlandeses, coro, el cual
realiza actuaciones dentro del ámbito local, y la participación en ligas
locales de fútbol. Se proporciona un excelente programa de visitas
educativas relacionadas con los estudios, que incluyen excursiones de más
de un día y visitas de
representantes de las instituciones locales que
vienen y hablan con los alumnos.
Educación Secundaria
3.1 4El curriculum de secundaria cuenta con buenos recursos y ofrece rigor,
amplitud y equilibrio. Entre los Años 7 y 9, se ofrece una versión adaptada
del Curriculum Nacional Inglés, sin DT, haciendo hincapié en los idiomas,
incluido el español que se estudia a lo largo de toda la etapa escolar. En
los Años 10 y 11 los alumnos siguen el programa de estudios Certificado
General Internacional de Educación Secundaria (IGCSE). Se les dota de la
flexibilidad necesaria para que puedan adaptarse a las necesidades de los
alumnos. Los alumnos más capacitados en matemáticas realizan
exámenes extra, la asignatura de historia se imparte en inglés o español
aunque los exámenes son en inglés. Una característica del curriculum es la
implementación del programa de A-Level junto al ya establecido programa
del BI, en un intento de atender más a fondo las necesidades individuales
del alumno. El entusiasmo de la mayoría de los alumnos por el aprendizaje
independiente que facilita el colegio les conduce a elegir el programa de BI.
La asignatura de historia en este bachillerato puede ser impartida en
español al igual que la realización de exámenes.
3.15Todos los alumnos son examinados regularmente para detectar aquellos
que necesitan apoyo por NEAE o EAL; se establecen anualmente planes
educativos individuales detallados de ayuda y se convocan tres reuniones
con los padres para su revisión. No está clara la efectividad con la que
éstas se utilizan ya que no hay ninguna persona asignada para coordinar el
apoyo y asegurar una supervisión regular y experta. Se mantiene un
registro de los alumnos particularmente capacitados, algunos de los cuales
tienen además planes de estudios individuales.
3.16Un fuerte programa de educación para la ciudadanía cubre
aspectos
fundamentales de su responsabilidad cívica, salud, relaciones, educación
financiera y técnicas de estudio. Las asambleas para la motivación forman
parte integral de este programa. Un cuidado y estructurado programa de
orientación universitaria incluye la elección apropiada de asignaturas dentro
del Certificado General Internacional de Educación Secundaria (IGCSE), IB
y A-levels, junto con un programa que evalúa aptitudes del alumno para
una orientación de estudios superiores adecuada.
3.17La oferta extracurricular es rica y variada, abarcando las artes creativas
como exposiciones, conciertos, obras de teatro y musicales a gran escala y
actividades culturales como las del MUN (Asociación para las Naciones
Unidas), y una amplia gama de deportes incluyendo la participación por
equipos en ligas locales. Las actividades extraescolares en diferentes
asignaturas aportan un apoyo académico. La participación en las
actividades no académicas es algunas veces baja. Las visitas culturales
complementan los contenidos curriculares mientras que las excursiones
animan a los alumnos a comprobar sus destrezas y cualidades en un
ambiente de equipo. Los alumnos, incluidos los pertenecientes al programa
de creatividad, acción y servicio del Bachillerato Internacional, colaboran de
distinta manera en la vida de la comunidad local.
3.(c) La contribución de la enseñanza.
Etapa Escolar completa
La contribución de la enseñanza es buena a lo largo de su etapa escolar.
Educación Primaria
3.18La calidad de la enseñanza es buena. Es un hecho significativo en el
cumplimiento de los objetivos del colegio ya que estimula el buen desarrollo
del aprendizaje del alumno.
3.19La enseñanza en la etapa pre-escolar es excelente ya que promueve el
interés, el entusiasmo y la diversión. Los profesores comprenden
perfectamente las necesidades de sus alumnos y su cercanía establece
una relación excepcional en el colegio. Un proceso de aprendizaje centrado
en los niños que incorpora un equilibrio entre las actividades dirigidas por
un adulto y las iniciadas por el niño, que se mantiene para todas las
necesidades relativas a sus capacidades y desarrollo. Un seguimiento y
sistemas de evaluación altamente efectivos respaldan el uso eficaz del
Perfil Inglés para la Etapa Pre-escolar.
3.20Entre los Años 1 y 6, los profesores generalmente emplean variedad de
métodos y estrategias para estimular un aprendizaje activo, incluyendo
recursos audiovisuales como las pizarras digitales. Las clases se
desarrollan a un ritmo activo y las diferentes actividades mantienen el
interés de sus alumnos ya que se adaptan a sus capacidades. Dicha
adaptación facilita que los alumnos progresen según sus actitudes, aunque
la carencia de una variedad de tareas en una pequeña minoría de clases
hace que algunos alumnos no se involucren en el aprendizaje. Se apoya y
anima a los alumnos que están especialmente capacitados aunque no de
forma constante. Los profesores especializados y los planes de estudio
individualizados realizados para los alumnos con NEAE o que se
encuentran en fases iniciales de la adquisición del inglés (EAL) aceleran el
proceso de aprendizaje.
3.21Los profesores conocen en profundidad su asignatura y la planificación de
las clases es excelente. Es minuciosa y detallada. El colegio cuenta con
muchos recursos y la mayoría de los profesores hacen buen uso de ellos
para captar el interés de los alumnos e involucrarlos activamente en su
aprendizaje. Los profesores auxiliares desempeñan un papel fundamental
apoyando a los alumnos durante este proceso.
3.22La evaluación y el seguimiento del trabajo de los alumnos se realiza de
forma regular. Los profesores hacen comentarios constructivos aunque no
siempre funcionan con los alumnos mayores. La evaluación es regular,
extensa y meticulosa. Se recogen una gran cantidad de datos que son
utilizados eficazmente para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
tal y como recomendaba la inspección anterior. Sin embargo, el sistema es
difícil de interpretar y manejar.
Educación Secundaria
3.23 La gran calidad del profesorado consigue que se cumpla el objetivo del
colegio, es decir, capacitar a los alumnos para que alcancen los mejores
resultados académicos. Desde la inspección anterior, ha habido mejoras
significativas. Los mejores ejemplos sintetizan el propósito del colegio
consistente en aportar una enseñanza que estimule a los alumnos para que
descubran, creen y piensen por sí mismos.
3.24Los profesores conocen en profundidad su asignatura y las clases que han
sido observadas se caracterizan por una planificación detallada, un uso
eficaz de los recursos, incluyendo tecnología e informática y diversas
estrategias de enseñanza. La estimulación cautiva a los alumnos y hace
que se entusiasmen desafiándoles para que alcancen retos más altos. A
veces, sin embargo, la falta de ritmo y el uso metódico de los libros de texto
hacen que las clases no sean tan interesantes. Existen ejemplos de una
enseñanza excepcional la cual no se ha extendido a todo el profesorado.
Se han analizado estrategias para compartir metodologías eficaces de
enseñanza pero el seguimiento de estas estrategias no ha sido llevado a
cabo en detalle.
3.25 Los objetivos de las clases están establecidos de forma clara, se
siguen generalmente los consejos recogidos en los planes educativos
individuales de los alumnos y se asignan diferentes tareas según las
capacidades de los alumnos. Proporcionan además actividades de
ampliación a los alumnos con capacidades más altas y un apoyo muy
eficaz a los que presentan NEAE o EAL. La relación profesor-alumno
es ejemplar a todos los niveles.
3.26 Siguiendo las recomendaciones de una inspección anterior, la calidad
de la evaluación ha mejorado de forma notable. Se hace un excelente
uso de los datos para planificar y establecer objetivos. Un buen sistema
de calificación apoya el aprendizaje de los alumnos aunque no se sigue
con un nivel de calidad constante.
4.Calidad del desarrollo personal de los alumnos
4(a) El desarrollo espiritual, moral, social y cultural de los alumnos
Etapa Escolar completa
4.1 El desarrollo espiritual, moral, social y cultural de los alumnos es
excelente a lo largo de su etapa escolar.
Educación Primaria
4.2 Desde el comienzo de la etapa pre-escolar, los alumnos empiezan a
desarrollar conciencia de sí mismos y se expresan con seguridad. Al
sentirse valorados gracias al apoyo y cariño constante de sus
profesores, maduran emocionalmente y desempeñan su papel en la
creación de una comunidad basada en el respeto, el entendimiento y la
aceptación mutua. Celebran con alegría los logros de los demás. Se
motiva a los alumnos con aspectos no materiales de la vida como por
ejemplo el coro y las danzas irlandesas.
4.3El desarrollo moral de los alumnos es excelente y refleja el interés del
colegio en ayudarles a adquirir una serie de principios morales con un
espíritu de entendimiento e intercambios internacionales. La actitud positiva
ante las normas del colegio y el respeto por los demás impregna la
comunidad. En las asambleas se define un objetivo semanal para reforzar
las expectativas. Los alumnos aprenden a alcanzar sus expectativas y a
distinguir claramente entre lo correcto y lo incorrecto. Su conciencia social
hace que colaboren con varias asociaciones benéficas, tanto locales como
extranjeras.
4.4 De la etapa Pre-escolar en adelante, el alto nivel de colaboración entre los
niños crea fuertes vínculos sociales y una excelente consciencia social.
Constantemente, en las entrevistas los alumnos hablaban del ambiente
cordial del colegio. Les encanta ayudarse unos a otros. Aprovechan
cualquier oportunidad para desempeñar cargos de responsabilidad, como
la el ser parte del Consejo Escolar. Las actividades extraescolares
favorecen de forma eficaz el espíritu de equipo.
4.5 La excelente conciencia cultural es generalizada y las relaciones entre
alumnos de distintos países y culturas positivas y armoniosas. La
conciencia de su propia cultura y de la de los demás se potencia a través
de la interacción día a día y de la celebración de la diversidad cultural,
como puede observarse en las asambleas y murales de los trabajos de los
alumnos por todo el colegio.
Educación Secundaria
4.6 El colegio alcanza el objetivo de que los alumnos se sientan seguros de sí
mismos y se respeten mutuamente, que sean tolerantes y aprecien el valor
de la diferencia.
4.7 El desarrollo espiritual de los alumnos es excelente. Tienen una alta
conciencia de sí mismo y autoconfianza.
Aprecian los valores no
materiales de la vida y demuestran una considerable madurez emocional
acorde a su nivel. Aprovechan con ilusión las oportunidades espirituales en
arte, interpretación, música y baile, las cuales muestran en las actuaciones
durante las asambleas.
4.8 El desarrollo moral de los alumnos es excelente. Muestran una
extraordinaria conciencia en temas morales y éticos, incluyendo valores
como la tolerancia y el respeto mutuo. Los alumnos conocen y aceptan las
normas del colegio, siendo conscientes de los beneficios que supone su
existencia. Los alumnos aprenden a distinguir lo correcto de lo incorrecto,
en la asignatura de PSHE se trabajan temas como el desarrollo del
conjunto de valores, la toma de decisiones correctas y cómo manejar retos.
Su fuerte conciencia moral se manifiesta en su apoyo activo a distintas
causas sociales como la llamada realizada para las víctimas del Tifón de
Filipinas.
4.9 El desarrollo social es excelente. Los alumnos se tratan entre ellos y al
personal y visitantes del centro con cordialidad y educación. Algunos
alumnos mayores ayudan a los más pequeños y los más capacitados
ayudan a los que tienen más dificultad. Los alumnos escriben cuentos
para sus compañeros de Primaria. Aprovechan las oportunidades que se
les presentan para tomar responsabilidades y asumir liderazgos, por
ejemplo, siendo capitanes en los equipos deportivos, o delegados de
curso. Los alumnos del Año 12 están actualmente considerando cómo
ayudar a la comunidad local como entrenadores deportivos.
4.10 Dentro de la rica diversidad cultural del colegio, los alumnos
provenientes de diferentes entornos hacen amigos con facilidad, y
juegan y trabajan juntos en armonía. Desarrollan unos niveles
excepcionales de conciencia cultural y desempeñan su papel en la
creación de una comunidad abierta a todos, el sello distintivo del colegio.
4(b)La contribución de los planes establecidos para su bienestar,
salud y seguridad.
Etapa Escolar completa
4.11 La contribución de los planes establecidos para su bienestar, salud y
seguridad es excelente. La política y los procedimientos establecidos
para salvaguardar el bienestar, la salud y seguridad de los alumnos
cumplen la normativa establecida para Colegios Británicos en el
Extranjero y se aplican de manera eficaz. Se toman todas las medidas
necesarias para reducir el riesgo de fuego o cualquier otro peligro. El
colegio cumple la normativa española sobre seguridad y salud. Cuenta
con accesos adaptados para alumnos discapacitados. Las instalaciones
médicas son adecuadas y las incidencias se registran de forma
apropiada. Parte del personal está cualificado para prestar primeros
auxilios y en caso de enfermedades o accidentes graves, el colegio
puede acceder al servicio médico local. Los alumnos comprenden la
importancia
de
llevar
una
dieta
saludable
y
aprovechan
las
oportunidades que se les presentan para realizar ejercicio físico con
regularidad. Las comidas del colegio son nutritivas y proporcionan una
dieta equilibrada, tal y como exige la normativa española. Se mantienen
con exactitud los registros de entrada y asistencia.
Educación Primaria
4.12 La guía espiritual es excelente. El personal tiene un profundo interés
en el desarrollo integral de los alumnos. Los profesores detectan las
necesidades pastorales a nivel individual de los alumnos para tratarlas
de la mejor manera posible. Se acercan a sus alumnos con el ánimo de
ayudar, lo que les proporciona seguridad en sus funciones y los
dispone a responder a lo que se espera de ellos, aprendiendo a
celebrar tanto los éxitos de los demás como los propios.
4.13 Las relaciones entre el personal y los alumnos y las de los alumnos
entre ellos son excelentes. Los mecanismos para fomentar el buen
comportamiento e impedir que se produzca acoso escolar son firmes y
claros, proporcionando una serie de normas que los alumnos acatan
voluntariamente. El comportamiento ejemplar de los alumnos refleja los
valores del colegio. Los alumnos se sienten valorados; Saben que el
colegio escucha sus ideas y les responde. La Pastoral se extiende a la
existencia de días especiales y semanas temáticas como la reciente
semana de la seguridad en la red.
Educación Secundaria
4.14 El cuidado de la guía espiritual y los procedimientos establecidos para
salvaguardar el bienestar, la salud y seguridad de los alumnos son
excelentes. Los valores de acogida y ayuda generan un entorno
motivador para el aprendizaje, el cual capacita al colegio para alcanzar
sus
retos.
Los
tutores
ven
diariamente
a
sus
alumnos,
proporcionándoles apoyo y orientación de alta calidad, integrando el
apoyo social y emocional en cada uno de sus alumnos. Conocen muy
bien a cada uno de sus alumnos y utilizan esa información para tratar las
necesidades pastorales de aquellos que están bajo su responsabilidad.
Los tutores trabajan de manera excelente el programa de PSHE. Los
alumnos son conscientes de que están cuidados y
ellos mismos
manifiestan su interés por cuidar a los demás, dando la bienvenida a los
recién llegados y orientando a alumnos más pequeños. Este apoyo y
cuidado global es supervisado por un equipo excepcional de dirección
pastoral. Como resultado, los alumnos se convierten en personas
alegres, educados, seguros y bien rodeados de la comunidad educativa.
4.15 La relación entre los alumnos y el personal del centro, y entre los
propios alumnos es excelente. Los alumnos respaldan ampliamente su
colegio. En algunas de las respuestas contenidas en el cuestionario
previo a la inspección, una pequeña minoría de alumnos expresaban su
preocupación
sobre
responsabilidad.
la
posibilidad
de
acceder
a
puestos
de
La inspección encontró que se ofrecen dichas
oportunidades, como por ejemplo, la pertenencia al Consejo Escolar.
4.16 Una política y procedimientos bien establecidos promueven unas
normas excelentes que regulan el comportamiento y buenas maneras,
evitando conductas anti-sociales. La conducta extraordinariamente
buena de los alumnos demuestra la eficacia de este sistema. La
excelente supervisión de los alumnos y la actitud de los propios alumnos
garantizan que los casos de acoso escolar sean extremadamente raros.
Cualquier incidente de este tipo se resuelve de forma rápida y efectiva
por el personal del centro.
5. LA EFECTIVIDAD DE LPATRONATO, LIDERAZGO Y DIRECCIÓN.
5.(a) La calidad del Patronato.
5.1 La calidad del Patronato es excelente. El patronato, compuesto por
padres de alumnos del colegio, desempeña sus responsabilidades con
respecto al plan estratégico de manera muy satisfactoria. La gestión
financiera ha conseguido una mejora significativa de la infraestructura en
los últimos años. La clara visión de los patronos y su profundo
conocimiento de los puntos fuertes y débiles del colegio, les ha llevado
a invertir en la contratación de un personal muy cualificado para alcanzar
la excelencia académica y en la planificación de nuevas instalaciones
para enriquecer el programa de actividades extra-curriculares, tal y como
establecen los objetivos del colegio. Han asumido fuertes retos y tomado
decisiones firmes, tales como la revisión del plan estratégico y la puesta
en marcha de cambios significativos en la directiva del colegio. Esto
supuso la cesión del patronato a su cargo ejecutivo, lo cual han acogido
por el interés del colegio. La buena relación de trabajo con las figuras
más representativas del colegio capacita al patronato para continuar
respaldando, estimulando y aportando retos para mejorar.
5.2
El patronato asume sus responsabilidades con seriedad y ha
recibido formación adecuada, tanto interna como externa. Los
procedimientos para la formación de nuevos miembros del patronato no
está todavía en marcha. Una estructura efectiva de subcomités que se
reúne al menos trimestralmente facilita el diálogo y la toma de
decisiones. El equipo cumple con sus responsabilidades de manera
eficaz
según
asesoramiento
los
legal.
requerimientos
La
política
legales
y
españoles,
procedimientos
siguiendo
relativos
a
salvaguardar el bienestar, la salud y la seguridad han sido aprobados
por el patronato, revisados anualmente y aplicados eficazmente.
Actualmente cumplen con los requisitos británicos, la Normativa
Británica para Colegios en el extranjero. Una amplia mayoría de padres
responden en el cuestionario que están muy contentos con la gestión del
centro por parte del patronato.
5.(b) La calidad del liderazgo y la dirección
5.3 La calidad del liderazgo y la dirección es excelente. El equipo directivo
combina una visión clara, motivadora y acogedora con la creencia firme
en el trabajo en equipo como manera de conseguirlo. El liderazgo y la
dirección a todos los niveles demuestran compromiso y colaboración,
actitud que el personal se siente motivado a emular en interés de los
alumnos. Se crea de esta forma un ambiente altamente eficaz de
aprendizaje, en el cual prevalecen valores como la acogida, el apoyo y
la confianza, capacitando a los alumnos para desarrollar niveles
excepcionales de conciencia de sí mismos y autoconfianza. El liderazgo
a cualquier nivel favorece la toma de decisiones con seguridad ya que
las líneas de responsabilidad están claras
y son siempre apoyadas.
Casi todos los alumnos y padres que han respondido consideran que la
escuela está bien gestionada.
5.4 El equipo directivo se especializa en detectar las necesidades del
colegio, estableciendo prioridades y asegurándose de que se adquieran.
El desarrollo profesional se ha centrado con éxito en elevar los niveles
de enseñanza-aprendizaje y ha supervisado el uso regular de datos de
evaluación externa para medir y mejorar el progreso de los alumnos,
según las recomendaciones de la inspección anterior. Sin embargo, los
diversos sistemas empleados en Primaria son de alguna manera
complicados y difíciles de aplicar. Los planes de desarrollo, tanto
estratégicos como por departamentos son sólidos. Un fuerte sistema de
seguimiento se está convirtiendo en parte de la cultura de liderazgo y
gestión, junto a una autoevaluación regular. La orientación y el desarrollo
de líderes clave ha tenido como resultado una continuidad y estabilidad
significativa del liderazgo en los últimos años. Las estructuras existentes
tienen como objetivo crear coherencia en el conocimiento y seguimiento
por parte de los jefes de los ciclos y de los departamentos. Las actas de
las reuniones de departamento manifiestan el deseo de aumentar el
intercambio de metodologías eficaces y la mutua observación de las
clases, pero todavía existen inconsistencias por lo que no se puede
hablar de igualdad en la experiencia educativa de los alumnos. Las
reuniones mantenidas de forma regular a todos los niveles facilita que
las iniciativas se comenten, evalúen y, si son en interés de los alumno,
se lleven a cabo, como la implementación de los A-Levels junto al ya
existente programa de BI en Bachillerato y del IPC en primaria. Teniendo
en cuenta los cambios realizados por las autoridades españolas con
respecto a la comprobación de certificado de penales, el colegio ahora
ha puesto en marcha procedimientos muy minuciosos para comprobar la
aptitud del personal y formarles para la atención a las necesidades de
sus alumnos y garanticen su bienestar, salud y seguridad. El reciente
fortalecimiento de los trámites capacita a la administración para dedicar
un mejor servicio a la vida académica del colegio.
5.(c) La calidad de los vínculos con padres, monitores y tutores.
5.5 A lo largo de la etapa escolar, la calidad de la relación con los padres,
monitores y tutores es excelente. Se envían de forma regular cartas y
correos electrónicos bilingües inglés/español para mantenerles al día e
informarles. El portal para los padres de la página web del colegio les
permite acceder a informes, datos de la evaluación y participación de los
alumnos en actividades extraescolares. Las agendas de los alumnos se
utilizan como principal medio de comunicación entre los profesores y los
padres en temas relacionados con el desarrollo diario de las clases. En
Primaria, los padres tienen la oportunidad de conocer cómo se enseñan
las áreas del curriculum asistiendo a clases de matemáticas, inglés y las
pertenecientes al Curriculum Internacional de Primaria (IPC). También
se les invita a asistir a las reuniones convocadas por profesionales de la
salud. En la Etapa Secundaria, se invita a los padres a que asistan a
reuniones relativas a cambios relevantes de etapa y a la oferta
disponible para los alumnos. Se envía a los padres toda la información o
se cuelga en la página web, según las normas. El colegio sigue el
procedimiento publicado para la tramitación de quejas.
5.6 Las respuestas de los padres en el cuestionario son extremadamente
positivas y muestran una actitud de apoyo al colegio. Casi todos de los
padres están satisfechos con el progreso de sus hijos en el colegio y la
información que reciben al respecto. Casi todos están de acuerdo en que
el colegio promueve actitudes excelentes y están satisfechos con la
manera en la que el colegio gestiona sus preocupaciones y el ánimo
proporcionado para que estén involucrados en la vida escolar. Casi
todos los padres de alumnos con EAL están satisfechos con el progreso
de sus hijos en el aprendizaje del inglés. Los padres casi por unanimidad
piensan que el colegio está bien gestionado, que pueden ponerse
fácilmente en contacto y que reciben respuesta puntualmente. Una muy
pequeña minoría de padres manifestaba no estar de acuerdo con la
calidad de los recursos disponibles para alumnos con necesidades
educativas especiales y/o discapacitados y con la oferta de actividades
extraescolares. Los inspectores encontraron que los alumnos con NEAE
estaban bien atendidos en ambos colegios, aunque la falta de una
coordinación centralizada y de un seguimiento regular realizado por un
experto limitaba una mayor eficacia de los recursos. También
encontraron que existía una amplia variedad de actividades. En
Educación Primaria el índice de participación es alto pero en Secundaria
es bajo en algunas áreas.
5.7 En Educación Primaria, se envían regularmente a mitad de trimestre
informes que recogen detalles relativos al progreso de los alumnos en
cada una de las asignaturas así como la evaluación actualizada.
Después de enviar el informe a casa, se establece una semana para
tutorías solicitadas por los padres o por parte del colegio. En Secundaria,
se envían a los padres dos informes completos y uno parcial y se fijan
para cada curso dos tardes al año para tutorías con padres. Los padres
asisten a las asambleas en ambos colegios y comparten la celebración
de los logros alcanzados por los alumnos. Una sólida asociación de
padres colabora estrechamente con el colegio para conseguir sus
objetivos.
6.
EVIDENCIAS
Los inspectores observaron las clases, mantuvieron entrevistas formales con
alumnos y personal del centro y examinaron trabajos realizados por los
alumnos. Tuvieron conversaciones con el equipo directivo del centro y con el
presidente del patronato, observaron algunas actividades extraescolares que
tuvieron lugar durante el período de inspección y asistieron a los registros
diarios de los alumnos y a las asambleas. Los inspectores visitaron las
instalaciones dedicadas a la atención de alumnos enfermos y accidentados. Se
analizaron las respuestas recogidas en los cuestionarios realizados por padres
y alumnos y examinaron la documentación facilitada por el colegio.
Inspectores
Mr. John Sugden
Inspector autor del informe
Mrs Laura Brook
Inspectora de Primaria (Coordinadora, Colegio COBIS, Italia)
Mr Stephen Gray
Inspector de Secundaria (Primer Jefe de Estudios, Colegio
HMC, RU)
Mr. Eamonn Mullally
Inspector de Primaria (Responsable provisional, Colegio
COBIS, Méjico)
Mrs Carolyn Thomas
Inspectora de Secundaria (Anterior Jefa de Departamento,
Colegio HMC. RU)