La gestión educativa hacia el mejoramiento de la calidad de al

Subdirección de mejoramiento. Documento base para AL TABLERO.
Por James Valderrama R.
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La gestión educativa hacia el mejoramiento de la calidad de la
educación
Los nuevos escenarios globales inciden directamente en
todas las organizaciones
sociales y las obligan a transformarse de manera vertiginosa. La educación no está por
fuera del alcance de estos cambios y por ello los distintos sistemas educativos del
mundo se enfrentan a desafíos ineludibles, con el fin dar respuesta a las actuales
demandas sociales. Estos actuales contextos exigen
cambios
en los procesos de
formación en los ciudadanos de las distintas latitudes globales y por ello las
instituciones educativas adquieren un lugar protagónico en desarrollo social de los
países.
Por lo tanto, las instituciones educativas colombianas están enfrentadas al desafío de
asumir nuevas formas de organización y direccionamiento, por lo tanto exigen una
gestión educativa que les permita orientar su trabajo hacia el cumplimiento de las
actuales demandas sociales, a través del mejoramiento de la calidad educativa. En este
sentido la gestión educativa se concibe como un proceso orientado al fortalecimiento
de los proyectos educativos Institucionales, que ayude a fortalecer la vida institucional
en el marco de las políticas públicas, y que enriquezca los procesos pedagógicos con el
fin de responder a las necesidades locales, regionales y mundiales.
La gestión educativa, exige rigurosos procesos de diagnóstico, planeación, ejecución,
seguimiento, evaluación y de reconocimiento de experiencias significativas en relación
con el mejoramiento de la calidad educativa.
Por esta razón, las instituciones educativas deben tener altas expectativas sobre las
capacidades de todos los estudiantes, a partir de la idea fundamental que todos pueden
aprender. Deben saber hacia dónde van a través de la concertación con sus comunidades
de una misión, visión y valores institucionales, los cuales permitan definir los
objetivos y la estrategia pedagógica. Tener un plan de estudios concreto y articulado que
refleje los principios y objetivos del PEI, así como tener como referentes los
lineamientos que el país ha establecido acerca de lo que todos los estudiantes deben
saber y saber hacer. Ofrecer muchas oportunidades para aprender y asegurar que los
estudiantes sigan aprendiendo permanentemente y de manera autónoma, y puedan
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transferir lo que aprendieron a otras situaciones y contextos. Con esto en mente se
deben estructurar los contenidos de cada área y grado, los proyectos transversales, las
actividades didácticas, los recursos que se emplearán y las estrategias de evaluación.
Igualmente, apoyan y aprovechan el talento de su equipo de docentes por medio de la
conformación de comunidades, para que compartan de manera sistemática sus
experiencias y establezcan la búsqueda conjunta de soluciones a los problemas
encontrados a través de procesos de investigación. Garantizan el uso apropiado de los
medios y las nuevas tecnologías para el mejoramiento de los aprendizajes. Cuentan con
mecanismos de evaluación claros y conocidos por todos, y utiliza los resultados para
mejorar. Usan el tiempo adecuadamente. Ofrecen un ambiente favorable para la
convivencia. Preparan a sus estudiantes para continuar sus estudios postsecundarios o
para tener buenas oportunidades laborales. Articulan acciones con los padres de familia
y otras organizaciones comunitarias. Tienen un modelo organizativo basado en el
liderazgo claro del rector y en el trabajo en equipo. Disponen de mecanismos de apoyo
para los distintos actores que conforman la comunidad educativa. Usan información
para tomar decisiones y no parten de intuiciones e imprevistos.
Y saben que los
cambios sostenibles requieren tiempo.
De acuerdo a lo anterior, las instituciones educativas no son únicamente un edificio a
donde se va a trabajar o estudiar; la institución es un conjunto de personas y bienes
promovida por autoridades públicas o por particulares, cuya finalidad es prestar la
educación preescolar, básica y media. Es un espacio donde ocurren los procesos de
enseñanza-aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores. Para los niños y
jóvenes es también un espacio lúdico donde, además de aprender y desarrollar sus
competencias, construyen relaciones de amistad y afecto tanto con sus iguales como con
personas mayores, y viven sus temores y conflictos. Estas relaciones son las que
contribuirán, de manera muy significativa, a la construcción de sus estructuras éticas,
emocionales, cognitivas y sus formas de comportamiento.
Es también en la institución educativa donde se materializan el PEI, el plan de estudios
y el plan de mejoramiento, y se concretan la planeación curricular, las actividades
pedagógicas, las evaluaciones, la gestión de los diferentes componentes y las relaciones
con las diferentes entidades, autoridades e instancias de la comunidad educativa.
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Todas ellas son estudios son herramientas para orientar las acciones escolares hacia el
logro de las metas que el equipo directivo definió, juntamente con los demás integrantes
de la comunidad educativa. Este conjunto de propósitos, metas y acciones es el que
permite que una institución tenga una “carta de navegación”, conocida por toda la
comunidad, para lograr el compromiso de cada uno, bajo el liderazgo del rector y de su
equipo directivo. Este compromiso incluye la movilización y canalización del trabajo
hacia el alcance de los objetivos en los plazos establecidos para ello, así como el
seguimiento y la evaluación permanentes de los planes y acciones para saber si lo que se
está haciendo permite alcanzar las metas y los resultados propuestos, y qué ajustes hay
que introducir para corregir el rumbo oportunamente.
La ruta para el mejoramiento educativo
La gestión educativa en el ámbito institucional está constituida por cuatro áreas de
gestión: Área de gestión directiva, área de gestión pedagógica y académica, área de
gestión de la comunidad y área de gestión administrativa y financiera1.
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La gestión directiva con su misión orientadora y promotora del mejoramiento, tiene como ámbito de acción la institución
educativa en su conjunto y sus referentes concretos son: La gestión académica, la gestión de comunidad, y la gestión administrativa
y financiera. La acción de esta gestión se concreta en la organización, diseño, desarrollo y evaluación de una cultura escolar propia,
en el marco de la política educativa vigente. Con el liderazgo de su equipo de gestión, la institución se orienta estratégicamente
hacia el cumplimiento de su misión y visión.
Tiene como foco central ejercer el liderazgo y cuidar que todas las demás áreas de la institución se orienten a cumplir con la misión
y el logro de la visión institucional.
Esta gestión involucra los procesos orientados a facilitar la coordinación e integración de los procesos institucionales y la inclusión
de la institución educativa en los contextos locales, regionales, nacionales e internacionales.
La gestión pedagógica y académica como eje esencial en el proceso de formación de los estudiantes, enfoca su acción en lograr
que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño social, profesional y personal.
La Gestión Académica de una Institución Educativa se desarrolla en el marco del diseño, el desarrollo y la evaluación del currículo,
entendido y conformado como aparece en el Decreto 230 de febrero de 20021. Y tiene como dinamizador principal a la comunidad
académica, cuyos aportes en conocimientos, experiencias, innovaciones o investigaciones adelantadas por parte de los diferentes
agentes educativos contribuyen al desarrollo y el mejoramiento de la institución para el logro de las metas y los objetivos propuestos.
Es responsabilidad de esta gestión el diseño y actualización permanente de planes de estudios; las estrategias de articulación entre
grados, niveles y áreas; las metodologías de enseñanza; el desarrollo de los proyectos transversales; los procesos de investigación; el
sistema de evaluación de los estudiantes; la organización y el clima del aula.
Por lo tanto, son oportunidades de mejoramiento la búsqueda permanente de acuerdos pedagógicos entre los distintos miembros de
la comunidad educativa; facilitar el diálogo entre grados, áreas y niveles; hacer un uso pedagógico de los resultados de las pruebas
externas e internas; velar por un manejo adecuado de los tiempos y recursos destinados para el aprendizaje, así como por el
adecuado funcionamiento del sistema de evaluación.
La Gestión administrativa y financiera tiene a su cargo todo lo relacionado con los sistemas de información y registro de los
estudiantes, el manejo de los recursos financieros, la administración de los recursos humanos y físicos, y la prestación de los
servicios complementarios. Esta gestión es una pieza fundamental para el mejoramiento porque se desarrolla en el marco del diseño,
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Para garantizar una buena gestión dentro del establecimiento educativo, se deber tener
en cuenta las siguientes fases:
FASE DE AUTOEVALUACIÓN
FASE DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO
FASE DE EJECUCIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Fase de autoevaluación:
la autoevaluación institucional es el momento en el que cada establecimiento educativo
recoge, recopila, sistematiza, analiza y valora toda la información relacionada con el
desarrollo de sus acciones y los resultados de las mismas, en cada una de las cuatro
áreas de gestión. Esto permite que se identifiquen las fortalezas y cuáles son las
oportunidades para mejorar, con lo que será posible definir y poner en marcha un plan
de mejoramiento en la siguiente etapa. Asimismo, la autoevaluación cumple una
función esencial durante la aplicación del plan de mejoramiento, dado que será la forma
la ejecución y la evaluación de acciones que buscan dar soporte a la misión institucional mediante el uso efectivo de los recursos, a
través de procesos y procedimientos susceptibles de mejoramiento continuo.
Los referentes más comunes en el desarrollo de esta gestión son:
La normatividad (en los aspectos académicos, financieros y de recursos físicos y humanos)
Procesos y procedimientos (inventarios, vitrina pedagógica, refrigerio, transporte, aseo y vigilancia, mantenimiento
preventivo y predictivo de plantas físicas, traslados, reporte de todas las situaciones administrativas, etc.)
La gestión de la comunidad incluye áreas de trabajo como la promoción de la participación de la comunidad educativa, el diseño,
ejecución y evaluación de estrategias de prevención, y la provisión de las condiciones que permitan una sana convivencia entre sus
miembros en donde haya cabida a distintas personas, independientemente de su procedencia, sexo, credo o raza, a la vez que se den
las acciones necesarias para su permanencia en el sistema educativo.
El ámbito en el que se desarrollan las acciones de esta gestión vincula a todos los actores de la comunidad, a la organización
institucional con su entorno, para fortalecer el desarrollo de identidad y sentido de pertenencia con la institución y su PEI.
Los referentes que enmarcan las acciones hacia el mejoramiento de esta gestión son:
Contexto de la institución.
El PEI.
Proyectos transversales.1
Manual de convivencia.
Resultados de las evaluaciones internas y externas.
Y las acciones de autoevaluación y mejoramiento deben estar orientadas hacia la participación de toda la comunidad educativa, la
construcción y establecimiento de acuerdos de convivencia, el trabajo en torno a la formulación de proyectos de vida de cada uno de
los miembros de la comunidad educativa, la utilización adecuada del tiempo libre y la formulación de propuestas que enriquezcan
las direcciones de grupo.
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como se podrá establecer qué tanto se ha logrado avanzar, cuáles son los resultados, y
qué ajustes se requieren.
Fase de elaboración del plan de mejoramiento:
El mejoramiento de la institución en su conjunto y desde cada una de las áreas de
gestión, requiere de acciones planeadas, sistemáticas e intencionadas dentro de un
esquema de gestión que la convierta en una organización autónoma, orientada por
propósitos conjuntos, valores comunes, metas y objetivos claramente establecidos y
compartidos.
Para avanzar en este proceso de búsqueda permanente del mejoramiento de la calidad
educativa, la institución requiere de un plan, de una estrategia clara que le permita
visualizar unos objetivos precisos, concretos, alcanzables, en la que la gestión directiva
cumpla con su misión orientadora y promotora del mejoramiento, en la que la gestión
académica sea esencial en el proceso de formación de los estudiantes, en la que la
gestión de comunidad brinde un complemento vital en el bienestar de los estudiantes y,
por ultimo, una estrategia en la que la gestión administrativa y financiera garantice un
apoyo permanente en el del proceso de mejoramiento institucional. La Ley 715 de
2001 dejó en cabeza del rector la responsabilidad de “formular planes anuales de acción
y mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecución” (artículo 10, numeral 10.4).
Fase de ejecución, seguimiento y evaluación:
Como herramienta de gestión probada, el Plan de Mejoramiento requiere un sistema de
seguimiento y evaluación que garantice su ejecución, así como el conocimiento de su
nivel de avance con el análisis de los indicadores y proveer la información necesaria
para la toma de decisiones en la marcha. Esto es especialmente importante para conocer
si vamos bien y si estamos consiguiendo lo esperado.
Características del rector en proceso de mejoramiento continuo
Los elementos señalados anteriormente como características de las instituciones
educativas efectivas muestran que los retos para gestionarlas son muy grandes. Ello
requiere de un rector con un alto nivel de liderazgo y con un conjunto de habilidades y
competencias que permitan realizar todas las funciones que le corresponden. En el
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cuadro que se presenta a continuación se recogen el perfil y las características
profesionales que un rector debe tener.
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CARACTERÍSTICAS DEL RECTOR
Cree en la educación como estrategia fundamental para acceder al conocimiento y el
desarrollo.
Confía en la capacidad de todos los estudiantes para aprender y lidera la búsqueda y puesta
en marcha de estrategias pedagógicas innovadoras y pertinentes.
Es proactivo.
Es flexible: se permite cambiar, innovar y afrontar la complejidad.
Tiene alta motivación y un elevado grado de compromiso.
Estimula y reconoce el buen desempeño de estudiantes y docentes.
No se siente impotente ante los problemas que no puede solucionar, sino que dirige sus
esfuerzos hacia aquellos aspectos donde puede incidir.
Usa datos e información para tomar decisiones de manera responsable.
Planea su trabajo y lidera la formulación, ejecución y seguimiento de planes y proyectos.
Sabe que debe seguir aprendiendo continuamente para tener más y mejores herramientas
teóricas y metodológicas para ejercer su labor.
Promueve el sentido de pertenencia a la escuela.
Moviliza conocimientos y esquemas de acción para solucionar los problemas.
Construye el sentido y la razón de ser del establecimiento educativo que dirige.
Es un líder que logra que su equipo directivo, docente y administrativo se involucre en la
construcción y desarrollo de la identidad institucional y del PEI, el plan de estudios y el
plan de mejoramiento.
Logra que cada persona que trabaja en el establecimiento educativo se sienta parte del
equipo y comparta los principios y formas de actuar.
Fomenta el trabajo en equipo.
Verifica el cumplimiento de las funciones y tareas de cada una de las personas a su cargo.
Evalúa periódicamente el desempeño de docentes, directivos y personal administrativo y les
da retroalimentación pertinente y oportuna para que puedan superar las dificultades.
Conoce los estudiantes, sus familias y el entorno de la institución educativa, así como la
evolución de la institución en el tiempo.
Sabe cuáles son los aprendizajes y competencias básicas que todos los estudiantes deben
desarrollar en cada momento de su proceso educativo.
Establece canales de comunicación apropiados que permiten informar, escuchar, dialogar,
debatir y concertar.
Fomenta el intercambio de experiencias.
Busca apoyos externos para fortalecer la institución y para ayudar a los estudiantes,
docentes y personal administrativo.
La gestión educativa en el ámbito territorial
Entre las funciones y obligaciones que tienen los entes territoriales, el acompañamiento
y la asistencia técnica para el mejoramiento de la calidad educativa a las instituciones
educativas, a través de sus secretarías de educación, es misional. Para ello es
imprescindible que se realice un mapa educativo del territorio (Caracterización) que
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contenga información precisa acerca de los proyectos educativos institucionales rurales
y urbanos, así como de instituciones educativas oficiales y privadas. Esto con el fin de
definir los diferentes énfasis educativos del territorio y las características poblacionales
del mismo. Esta información inicial debe estar complementada con los resultados de la
autoevaluación institucional, de la ejecución, seguimiento y evaluación de los planes de
mejoramiento institucionales, con el fin de obtener un primer análisis del desarrollo de
los proyectos educativos institucionales.
Este análisis brindará un amplio panorama de la situación del territorio frente a sus
problemáticas y necesidades en distintos órdenes, las cuales deberán convertirse en los
criterios para la distribución de los supervisores, directores de núcleo, directivos
docentes y docentes y
de los recursos financieros, pero además serán el insumo
fundamental para la formulación, ejecución, seguimiento y evaluación del Plan de
apoyo al mejoramiento de la calidad del territorio. El Plan de apoyo al mejoramiento es
la herramienta de gestión que le permite a las Secretarias de Educación sistematizar,
hacer seguimiento y evaluar, las acciones explicitas de mejoramiento de la calidad
educativa.
El aseguramiento de la calidad requiere una articulación con los distintos actores del
sector educativo, por ello el Ministerio de Educación Nacional viene fortaleciendo la
gestión de las secretarías de educación del país, a través del acompañamiento en la
formulación, ejecución, seguimiento y evaluación de los planes de apoyo al
mejoramiento de la calidad.
Para este proceso de organización, la secretaría de educación puede contar también con
el apoyo de un comité de calidad en el
ente territorial, en donde participen los
profesionales encargados de la calidad educativa de las Gobernaciones, Alcaldías,
Secretarías de educación, Organizaciones no gubernamentales, Universidades,
representantes del sector productivo, las Instituciones educativas y Asociaciones de
padres de familia. Este comité, a su vez, debe propiciar la conformación de equipos de
calidad al interior de cada una de estas instituciones, con el fin de que las líneas de
acción sean compartidas
en distintos niveles del sistema educativo y que el
acompañamiento y asistencia técnica se concertada.
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La gestión educativa en el ámbito Nacional
El Ministerio de Educación Nacional se planteó desde el 2002, en el marco de la
revolución educativa, el objetivo de
involucrar a las universidades, secretarías de
educación, establecimientos educativos, directivos docentes y docentes, padres de
familia y a la sociedad en general, en el propósito común de mejorar la cobertura,
eficiencia y calidad del sector educativo a través de un sistema de aseguramiento de la
calidad educativa que contribuya a:
•
Más oportunidades educativas para la población: acceso a la educación en
todos los niveles.
•
Un sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de las competencias
básicas y ciudadanas.
•
Mejorar los resultados del sector de acuerdo con los estándares y las
evaluaciones internas y externas.
•
Fortalecer la descentralización y la autonomía institucional.
•
Fortalecer la gestión de los establecimientos educativos y de la administración
del sector por parte de las secretarías de educación.
•
Socializar y fortalecer las experiencias significativas.
Este sistema de aseguramiento tiene como foco central el fortalecimiento institucional
tanto en la educación preescolar, básica y media como en la educación superior. Para
ello se definieron
los estándares de calidad, con el fin de obtener unos criterios
compartidos que estén orientados hacia el mejoramiento de la calidad educativa. Esta
definición se complementa con el diseño y aplicación de las evaluaciones externas
censales para los grados 5,9 y 11 y los ECAES, para la educación superior. Igualmente,
como las evaluaciones de ingreso de los nuevos docentes y las evaluaciones anuales de
desempeño de directivos docentes y docentes que los establecimientos educativos deben
realizar de manera concertada. Los resultados y los respectivos análisis de estas
evaluaciones deben formar parte orgánica de los procesos de autoevaluación
institucional y deben ser el punto de partida para la planeación, ejecución, seguimiento
y evaluación de los planes de mejoramiento institucionales.
En educación superior el aseguramiento tiene su fortaleza en la acreditación de la oferta
y ya estamos trabajando en la definición de unos estándares básicos conjuntamente con
las universidades. Hemos también logrado cada vez más que el sector comprenda como
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los medios y las nuevas tecnologías permiten de manera transversal avanzar en este
aseguramiento.
Todo este proceso permite finalmente la identificación, evaluación y seguimiento de
experiencias significativas que se dan a conocer por medio de los foros educativos
nacionales, departamentales y municipales.
El aseguramiento de la calidad educativa requiere un proceso de articulación entre los
distintos actores del sector educativo y de las distintas acciones que desarrollan estos
actores. En razón de lo anterior, el Ministerio ha venido desarrollando estrategias que
apuntan al fortalecimiento de la gestión institucional; algunas de ellas son:
•
Acompañamiento a los equipos directivos de las instituciones educativas, de
las universidades y las secretarías de educación, para potenciar su función
de líderes y de gestores de la educación.
•
Utilización y aprovechamiento de los sistemas de información para hacer
seguimiento y evaluación a los procesos desarrollados.
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•
Reconocimiento de la evaluación como insumo para
el continuo
mejoramiento.
•
Utilización de herramientas de gestión (los planes de mejoramiento
institucional y los planes de apoyo al mejoramiento de las secretarias de
educación), para planear y monitorear de manera organizada las acciones
que tienden al mejoramiento.
•
Ejecución de procesos de certificación y acreditación para establecimientos
educativos y programas universitarios.
Estas estrategias se llevaron a cabo a través de distintos proyectos2 con los que se
pretende consolidar un sistema de aseguramiento que le permita a los establecimientos
educativos y a las secretarías de educación, reconocer rutas que garanticen una
articulación de las estrategias de cobertura, de eficiencia y de calidad, con el fin de que
los niños, niñas y jóvenes no sólo accedan con facilidad al sistema educativo, sino que
permanezcan y continúen su proceso de formación hasta alcanzar su educación técnica,
tecnológica o superior, de una manera equitativa, democrática, que garantice el
desarrollo de competencias para la vida.
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El primer proyecto consistió en llegar a 1358 instituciones, 4074 directivos docentes de 59 secretarías de educación a través
de 14 “socios regionales” (universidades y fundaciones expertas en el tema de gestión) para trabajar con ellas la gestión
escolar y el plan de mejoramiento como una herramienta de gestión que permite a las instituciones tener de manera planeada y
sistemática las acciones intencionales de mejoramiento planteados en la misión y visión institucional(PEI)
El segundo proyecto se enfocó hacia la asesoría y acompañamiento a 77 Secretarías de Educación del país para la formulación
de planes de apoyo al mejoramiento y el seguimiento a la ejecución de 104 planes de mejoramiento de las instituciones
educativas oficiales. De esta manera se formularon los planes de apoyo al mejoramiento de las secretarías de educación antes
mencionadas, para que realizaran el acompañamiento a los planes de mejoramiento formulados por los establecimientos
educativos.
El tercer proyecto se realizó en convenio con el ministerio de cuba, mediante el cual se beneficiaron 2115 directivos, docentes
en 19 secretarías de educación. Con el fin de fortalecer la gestión educativa a través de la ejecución de una ruta de
mejoramiento que incluye procesos de autoevaluación, planes de mejoramiento y el seguimiento y evaluación de los mismos.
Actualmente el Ministerio de educación Nacional está desarrollando un proyecto con el fin de seguir fortaleciendo a las
secretarías de educación en la ejecución de los planes de apoyo al mejoramiento y a los establecimientos educativos en la
ejecución de la autoevaluación y de los planes de mejoramiento institucionales. Este proyecto parte de los resultados de los
proyectos anteriores, con el fin de garantizar la sostenibilidad de los avances en el mejoramiento educativo del país. Este
proyecto contempla: 1) el acompañamiento focalizando in situ a 20 secretarias, que manifiestan resultados de bajo logro en las
pruebas SABER e ICFES, mayores problemas en la organización y ejecución de su plan de apoyo al mejoramiento de la
calidad educativa y dificultades en sus procesos de organización y atención a las necesidades de sus comunidades educativas.
Y 2) el seguimiento a 58 secretarías a través de estrategias virtuales y de atención semestral. La definición de la estrategia
parte de un análisis de los procesos de gestión en cada una de las secretarías de educación, del seguimiento a la ejecución de
los Planes de apoyo y sus componentes: acompañamiento a los planes de mejoramiento de los establecimientos educativos; al
componente de formación a docentes y directivos docentes; y al componente de uso de medios y recursos educativos. Hasta el
momento se han beneficiado 40 equipos de funcionarios de las secretarías y a 514 instituciones y directivos docentes de
manera directa, pero garantizando la sostenibilidad en las regiones.
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Entre estas rutas, el Ministerio ha realizado procesos de certificación y acreditación de
distintos programas universitarios, así como de establecimientos educativos de
educación preescolar, básica y media y escuelas normales superiores. Estos procesos
han permitido identificar distintos modelos que facilitan la consecución de logros y de
resultados, en relación con el mejoramiento de la calidad educativa.
Además de estos proyectos, se ha venido fortaleciendo el proceso de descentralización
del país a partir de la modernización de las secretarías de educación, cuyo objetivo es
Ayudar a consolidar los procesos de reorganización y fortalecimiento de las Secretarías,
para que amplíen su capacidad de apoyo a las instituciones educativas a su cargo y
logren cumplir las metas fijadas por los tres ejes de la Revolución Educativa. De esta
manera se han beneficiado a 33 secretarías de educación en el mejoramiento de sus
estructuras organizacionales y en sus procesos de gestión interna y externa.
Lo anterior
se ha realizado
teniendo en cuenta la construcción
de sistemas de
información, de comunicación, de redes que fomentan el trabajo colaborativo
(www.mineducacion.gov.co,www.redes.colombiaaprende.edu.co,www.colombiaaprend
e.edu.co) y del uso pedagógico de los medios y las nuevas tecnologías, con el fin de
optimizar los recursos y de brindar mayor acceso público a las distintas herramientas y
conocimientos educativos.
En el aseguramiento de la calidad juega un papel fundamental la gestión educativa, por
ello el Ministerio de Educación Nacional
ha decidido realizar el foro educativo
nacional 2007 en el tema de GESTIÓN EDUCATIVA, en el que se congregaran
experiencias y expertos
nacionales e internacionales, los cuales se ocuparán de
discutir la temática a través de ejes:
1. La gestión enfocada en el mejoramiento de la calidad educativa.
2. Las herramientas que potencian la gestión educativa.
3. La evaluación y los modelos de certificación de calidad.
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Lo anterior permitirá, de manera paralela con la formulación del Plan Decenal de
Educación, abrir la discusión en el país sobre las implicaciones de la gestión educativa
en el mejoramiento continuo de la calidad.