INTRODUCCIÓN A LOS MÉTODOS Y DISEÑOS PARA LA

TEMA 3
INTRODUCCIÓN A LOS MÉTODOS Y DISEÑOS PARA LA
INVESTIGANCIÓN EN LA DISCIPLINA
1.
2.
3.
Métodos comunes de
estudio
Diseños generales
Diseños para el estudio del
desarrollo
INTRODUCCIÓN A LOS MÉTODOS Y DISEÑOS PARA LA
INVESTIGANCIÓN EN LA DISCIPLINA
ÍNDICE
1.
2.
3.
4.
Introducción
Métodos más comunes de investigación para
estudiar a los niños
Diseños generales de investigación
Diseños para el estudio del desarrollo
INTRODUCCIÓN A LOS MÉTODOS Y DISEÑOS PARA LA
INVESTIGANCIÓN EN LA DISCIPLINA
1. Introducción
 De
–
la teoría a la hipótesis
Hipótesis
 Predicción
–
Método
–
Diseño
sobre una conducta extraída de una teoría
INTRODUCCIÓN A LOS MÉTODOS Y DISEÑOS PARA LA
INVESTIGANCIÓN EN LA DISCIPLINA
1. Introducción
 Ética
–
–
–
–
de las investigaciones con niños
Guía ética
Comisiones especiales
Consentimiento comunicado
Informe
INTRODUCCIÓN A LOS MÉTODOS Y DISEÑOS PARA LA
INVESTIGANCIÓN EN LA DISCIPLINA
2. Métodos más comunes para estudiar a los niños
2.1.La observación sistemática
2.2.Los autoinformes: entrevistas y cuestionarios
2.3. Método clínico o estudio de casos
2.4. La etnografía
2.5. Métodos psicofisológicos
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INVESTIGANCIÓN EN LA DISCIPLINA
2. Métodos más comunes para estudiar a los niños
2.1. La observación sistemática
 Observación
–
naturalista:
Método en el cual el investigador se introduce en el
ambiente natural para observar la conducta que le
interesa
 Ventaja:
observación directa
 Inconveniente: no se pueden controlar las condiciones de
participación
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INVESTIGANCIÓN EN LA DISCIPLINA
2. Métodos más comunes para estudiar a los niños
2.1. La observación sistemática
 Observación
–
estructurada:
Método en el cual el investigador crea una situación
que evoca la conducta que le interesa y la observa
en el laboratorio
 Ventaja:
Condiciones de observación idénticas para todos
 Inconveniente: Comportamiento artificial
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2. Métodos más comunes para estudiar a los niños
2.1. La observación sistemática
 Proceso
de recogida de datos en las
observaciones sistemáticas:
–
Registro individualizado
–
Muestreo de un acontecimiento
–
Muestreo de tiempo
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2. Métodos más comunes para estudiar a los niños
2.1. La observación sistemática
 Limitaciones
de la observación sistemática
–
La influencia del observador
–
Sesgo del observador
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INVESTIGANCIÓN EN LA DISCIPLINA
2. Métodos más comunes para estudiar a los niños
2.2. Los autoinformes: entrevistas y cuestionarios
–
Instrumentos en los que se pide a los participantes
de la investigación que proporcionen información
sobre sus percepciones, pensamientos, habilidades,
etc
–
Entrevistas desestructuradas
–
Entrevistas estructuradas
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2. Métodos más comunes para estudiar a los niños
2.2. Los autoinformes: entrevistas y cuestionarios
 Entrevista
–
clínica:
Flexible y abierta
 Puntos
fuertes:
Espontaneidad
– Abundancia de información
– Economía de tiempo
–
 Limitaciones:
Imprecisión y condicionamiento
– Dificultades para comparar respuestas
–
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2. Métodos más comunes para estudiar a los niños
2.2. Los autoinformes: entrevistas y cuestionarios
 Entrevista
–
estructurada:
Uniformidad
 Puntos
fuertes:
Respuestas comparativas
– Ordenación de datos y puntuaciones
–
 Limitaciones:
–
Poca profundidad
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2. Métodos más comunes para estudiar a los niños
2.3. Método clínico o estudio de casos
–
–
Centrado en un solo individuo.
Cuadro completo de funcionamiento psicológico
 Punto
–
fuerte:
Amplia visión descriptiva
 Puntos
débiles:
Poco metódico
– No generalizable
–
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2. Métodos más comunes para estudiar a los niños
2.4. La etnografía
 Método
en el que el investigador intenta
entender los valores y los procesos sociales
únicos de una cultura o de un grupo social
diferente
–
La observación participante
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2. Métodos más comunes para estudiar a los niños
2.4. La etnografía
–
Puntos fuertes:
 Descripción
–
completa y precisa
Limitaciones:
 Condicionamiento
del observador
 Sesgos preferenciales
 No generalizable
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2. Métodos más comunes para estudiar a los niños
2.6. Métodos psicofisiológicos
–
Métodos que miden la relación entre procesos
fisiológicos y conducta
 Puntos
fuertes
Revela que estructura del SNC contribuye al desarrollo y a
las diferencias individuales en determinadas capacidades
– Ayuda a identificar valores en sujetos que no pueden dar
información
–
 Limitaciones
Inseguridad procesamiento de estímulos
– Interferencia de factores
–
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INVESTIGANCIÓN EN LA DISCIPLINA
3. Diseños generales de investigación
 Diseño
–
correlacional.
Diseño en el que el investigador recoge información
sin alterar las experiencias de los participantes y
examina las relaciones entre las variables.
 Ventaja:
–
Experiencias reales
 Inconveniente:
–
No permite inferencias sobre causa - efecto
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3. Diseños generales de investigación
 Diseño
correlacional.
–
Coeficiente de correlación
–
La fuerza de relación de las variables
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INVESTIGANCIÓN EN LA DISCIPLINA
3. Diseños generales de investigación
 Diseño
–
experimental.
Diseño de investigación en el cual el investigador
asigna aleatoriamente a los participantes en las
condiciones de tratamiento
 Ventaja:
–
Permite inferencia sobre causa y efecto
 Inconveniente:
–
Controlar las características de los participantes
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3. Diseños generales de investigación
 Diseño
experimental.
–
Variable dependiente
–
Variable independiente
–
Experimento de laboratorio
–
Distribución aleatoria
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INVESTIGANCIÓN EN LA DISCIPLINA
3. Diseños para el estudio del desarrollo
–
Investigaciones desarrolladas a lo largo del tiempo
 Diseño
–
longitudinal.
Diseño en el que se estudia repetidamente a un
grupo de participantes de varias edades.
 Duración
 Puntos
fuertes:
Valora el desarrollo de las personas a lo largo del tiempo
– Relacionar conductas y acontecimientos tempranos y tardíos
–
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INVESTIGANCIÓN EN LA DISCIPLINA
3. Diseños para el estudio del desarrollo
 Diseño
–
longitudinal
Problemas:
 Tiempo
 Duración
 Muestreo
sesgado
 Mortalidad de la muestra
 Efectos de la práctica
 Efectos de cohorte
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3. Diseños para el estudio del desarrollo
 Diseño
–
transversal:
Diseño de investigación en el que se estudian los
grupos de participantes de diferentes edades al
mismo tiempo.
 Ventaja:
–
Eficacia frente al longitudinal
 Inconveniente:
No permite estudio de tendencias
– Efecto de cohorte
–