INSTITUTO UNIVERSITARIO PATRIA PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN FACTORES PRINCIPALES QUE CAUSAN REPROBACIÓN ESCOLAR EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DEL INSTITUTO PATRIA RENATO CASTILLO LORÍA MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO 2009 ANTECEDENTES Es una realidad que la educación en México es una prioridad para el desarrollo del país, y considerando esta premisa, es necesario que se conozcan los principales elementos de ésta, entre estos elementos se encuentran sus problemáticas en los distintos niveles. Conforme al Calendario Escolar del Ciclo 2008-2009, los alumnos matriculados en nivel básico son 25 millones 772 mil alumnos matriculados en las escuelas públicas y privadas del territorio nacional (Secretaría de Educación Pública, 2009), los estudiantes inscritos a nivel secundaria son alrededor de 6 millones 163 mil (Secretaría de Educación Pública, 2009), entre estos estudiantes el Estado de Yucatán presentan en su matricula a 103 325 alumnos, repartidos en 546 escuelas (Secretaría de Educación de Estado de Yucatán, 2009a), en la ciudad de Mérida se encuentran inscritos 43 971 alumnos, repartidos en 157 escuelas (Secretaría de Educación de Estado de Yucatán, 2009b). También es necesario considerar que en el estado de Yucatán se logró la absorción del 99.6 % de los jóvenes en edad de formar parte del nivel de secundaría (Secretaría de Educación de Estado de Yucatán, 2009c). Considerando éstas estadísticas podríamos considerar que se esta cumpliendo el objetivo de cobertura en el nivel de secundaria, en el estado de Yucatán, sin embargo, la problemática se encuentra, cuando observamos que en los últimos 19 ciclos escolares se presentan un promedio del índice de reprobación del 26.76 %, un promedio del índice de deserción de 7.81% y un promedio de eficiencia terminal del 77.13 % (Secretaría de Educación de Estado de Yucatán, 2009c), si consideramos estos valores y los resultados de las últimas evaluaciones internacionales que apuntan, que los niveles de desempeño de nuestros estudiantes son sumamente raquíticos (Ornelas, 2003 cit. en Ponce, V., 2004), 2 entonces es una realidad que el nivel de secundaría a nivel nacional y en el estado de Yucatán, presenta una problemática grave. La problemática del Estado de Yucatán, refleja la situación nacional, es por ello, que es necesario reducir los índices de reprobación, deserción y eficiencia terminal en el Estado, por lo tanto hay que reconocer que estas problemáticas tienen causas multifactoriales como lo indican los estudios de Esquivel, L. A. (2007), Valdez, E., Román, R., Cubillas, M. J. y Moreno, I. (2008), por lo tanto se requieren estudios, considerando los factores de manera individual. El factor que se sugiere atacar de primera instancia es el índice de reprobación, porque es una realidad que dicho factor influye de manera determinante en la deserción y en la eficiencia terminal como lo demuestran los estudios de Valdez, E., et als. (2008); Lozano, J. I., (2007) y González, (1993), por lo tanto se necesitan conocer las características y los factores causales de la reprobación. Podríamos definir a la reprobación como el no alcanzar un grado o nivel, bajo ciertos criterios de evaluación, lo cual se reproduce en un valor, el cual en el nivel de secundaria significa, haber obtenido una calificación menor a seis Ponce, V. (2004), por lo tanto es el resultado de una evaluación que demuestra que no se alcanzó el mínimo en los criterios establecidos. Este fenómeno puede tener diferentes causas. Entre las que se encuentran, aquellas que señalan a los docentes, sus prácticas docentes incompetentes, su mal manejo del grupo, su falta de dominio de la signatura, su mal manejo de la relación alumno-maestro (Lozano, J. I., 2007 y Ponce, V.,2004); otro factor que influye en éste fenómeno es la escuela, como organización y los programas de estudios con asignaturas no significativas para el estudiante, siendo poco atractivas o adecuadas a la realidad (Catzín, M. 3 C. 2004; Esquivel, L. A. 2007; Lozano, J. I., 2007; Ponce, V., 2004; Pool, S. M. 1999 y Ruiz, N. Y., Romano, C., y Valenzuela, G. A., 2006). Otro factor causal de la reprobación, es el nivel socioeconómico en que se desarrolla en estudiante y los problemas económicos que enfrente, lo cual le impide cumplir al cien porciento en sus estudios o no poder cubrir sus necesidades básicas, esto lo indican diferentes estudios (Esquivel, L. A. 2007; Lozano, J. I., 2007 y Valdez, E., et als., 2008). El factor del estudiante, donde en teoría, deberá ser el principal responsable de su proceso, también puede ser motivo de reprobación, debido a que se encuentra en una edad complicada, dada las características de la adolescencia, debido a ello la motivación es difícil de lograr, dado que sus intereses son otros, siendo la escuela uno de los últimos, lo que genera muchas ocasiones, bajo rendimiento escolar y problemas de conducta, por todo ello se debe considerar este factor y diversos autores lo señalan (Lozano, J. I., 2007; Ruiz, N. Y. et als., 2006 y Valdez, E., et als., 2008). Por último, uno de los factores que mas influyen en el fenómeno de la reprobación es sin lugar a dudas, la familia, donde la falta de apoyo, el desinterés, las pocas expectativas que presenta, los conflictos del entorno familiar y la falta de actitudes y valores que inculcan, da como resultado que se presente dicho fenómeno en los hijos, en su rol de estudiantes, esto es señalado por un sin número de estudios (Catzín, M. C. 2004; Esquivel, L. A. 2007; Lozano, J. I., 2007; Ponce, V., 2004; Pool, S. M. 1999, Moreno, M. E. 2008; Ruiz, N. Y. et als., 2006 y Valdez, E., et als., 2008). En función de todo lo anterior, es una realidad la necesidad de estudios que se involucren en el fenómeno de la reprobación en el estado de Yucatán, 4 dado que podría definir algunas causales de dicho fenómeno, las cuales servirían para tomar decisiones adecuadas en el abatimiento de los índices de reprobación del Estado, por tanto, la propuesta pretende estudiar una secundaria general particular, en el grado escolar donde se presente un mayor índice de reprobación, con el fin de estudiar como las estrategias docentes y el seguimiento en casa por porte de padres de familia, influyen en la reprobación escolar de los alumnos de secundaria del Instituto Patria. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN PREGUNTA GENERAL ¿Cómo influyen las estrategias docentes y la supervisión del aprendizaje en casa por parte de los padres de familia, en la reprobación de los estudiantes de segundo grado de secundaria del Instituto Patria? PREGUNTAS ESPECÍFICAS ¿Cómo influyen las estrategias docentes en la reprobación de los estudiantes de segundo grado de secundaria del Instituto Patria? ¿Cómo influye la supervisión del aprendizaje en casa por parte de los padres de familia, en la reprobación de los estudiantes de segundo grado de secundaria del Instituto Patria? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL Analizar cómo influyen las estrategias docentes y el seguimiento de tareas por parte de los padres de familia, en el índice de reprobación de los estudiantes de segundo grado de secundaria del Instituto Patria. 5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Describir cómo influyen las estrategias docentes y el seguimiento de tareas por parte de los padres de familia, en el índice de reprobación de los estudiantes de segundo grado de secundaria del Instituto Patria. Analizar cómo influyen las estrategias docentes y el seguimiento de tareas por parte de los padres de familia, en el índice de reprobación de los estudiantes de segundo grado de secundaria del Instituto Patria. Proponer estrategias que disminuyan los índices de reprobación de los estudiantes de segundo grado de secundaria del Instituto Patria. JUSTIFICACIÓN Es una realidad que una de mis funciones como director de una institución educativa, es dar solución algunos problemas que se estén dando en la sección, de la cual soy responsable, como ya hemos citado en los antecedentes uno de los problemas que atraviesan las secundarias en México es el de la reprobación y la secundaria del Instituto Patria, no es la excepción, por lo tanto de manera profesional, tengo que darme a la tarea de investigar que factores influyen en éste fenómeno, pero ya de manera tropicalizada en la secundaria del Instituto Patria, con esto, se puedan obtener algunas conclusiones que expliquen la problemática, de manera general siempre se suponen que existe un sin número de factores, pero la presente investigación permitirá, ir identificando estos factores, ya con un sustento empírico, el cual se debe acercar mas a la realidad de la secundaria. Dado que el presente estudio no tiene antecedentes dentro de la institución, esto permitirá abrir una brecha en el conocimiento del fenómeno en el Instituto Patria, lo que podría generar nuevos estudios, no solo en el nivel de secundaria, si no 6 que podría enfocarse en los otros niveles educativos del Instituto Patria. Además hay que considerar, que si logramos determinar los factores principales de la reprobación en alumnos de segundo de secundaria, podríamos extrapolar estos resultados a los otros grados, los cuales nos permitirán poder tomar algunas decisiones que puedan disminuir los índices de reprobación de la sección, lo que mejoraría el nivel académico de ésta y nos dará mayor aceptación social, lo cual implica poder aumentar nuestra matrícula, ya que como institución privada es uno de los objetivos. Pero en realidad la verdadera importancia de disminuir éstos índices, se genera en que también se lograría también disminuir la deserción, que es un factor asociado a la reprobación generalmente y esta a su vez es generadora de otras problemáticas, como problemas emocionales y familiares de los jóvenes y también problemas sociales, como serían: el alcoholismo, drogadicción, embarazos no deseados, pandillerismo etc. Por último, los resultados obtenidos, podrían influir en la visión de la secundaria, la cual es “ser la mejor secundaria del estado de Yucatán. ESTADO DE LA CUESTIÓN Considerando el tema que nos ocupa encontramos diferentes estudios con respecto a la reprobación escolar y a las causas y factores que influyen en éste proceso, él cual como hemos investigado y corroborado, que existen un sin numero de factores que pudieran influir en éste fenómeno, también es una realidad que aunque el presente estudio se quiere enfocar al nivel de secundaria, se observa que no es privativo de éste nivel, si no que se puede presentar en 7 cualquier nivel educativa, por lo que la causalidad se amplia, por lo tanto es prioritario ampliar la búsqueda de información. Uno de los primeros estudios encontrados, es el de Pool, S. M. (1999), el cual pretendió, identificar si las actitudes del docente originan la reprobación escolar en los alumnos de la escuela primaria, en la que concluyo que, la reprobación escolar se debe a distintas causas, entre las que se encuentran la actitud del docente, la falta de preparación de los padres, alimentación de los alumnos, grupo de amigos, bajo aprendizaje, etc., en una primaria del estado de Yucatán Los Factores de riesgo asociados al fracaso escolar en estudiantes de preparatoria, fue objeto de estudio de Catzín, M. C. (2004), donde pretendía establecer las características de estudiantes de preparatoria con fracaso escolar y describir los factores de riesgo asociados al fracaso escolar en estudiantes de preparatoria. Donde explícitamente señala “Si existe la expectativa por parte de los padres de que obtengan mejores calificaciones, éstas expectativas permiten que el alumno sienta y piensa que es capaz de hacer las cosas por si mismo mediante su esfuerzo, contribuyendo así a su mejor desempeño tanto académicamente como personal” (Catzín, M. C. 2004, Pág. 65), también señala, que los factores de riesgo de fracaso escolar se da en alumnos con el siguiente perfil: Dificultad de la tarea; autoestima regular; bajo nivel educativo de la madre; que ambos padres trabajen fuera del hogar; regular interés familiar hacia el aprovechamiento escolar; disminución paulatina del aprovechamiento escolar en niveles anteriores; Insuficiente tiempo de dedicación al estudio; inasistencia a las clases; relación regular con los profesores en materias con reprobación; varias 8 actividades extraescolares que demandan mucho tiempo al estudiante, éste estudio fue realizado en una preparatoria estatal de Yucatán. En una revisión bibliográfica a nivel nacional e internacional, Ponce, V. (2004), consiguió el propósito de reunir investigaciones con relación al fracaso y reprobación en el nivel de secundaria, en la que de manera general concluye “La reprobación se puede entender desde el ámbito de la docencia, debido a tres factores principales: las limitaciones profesionales y formativas, la ausencia de evaluación y seguimiento de los programas de formación de los docentes y a las prácticas docentes incompetentes” (Ponce, V. 2009, Pág. 63). También señala, que las sugerencias nacionales e internacionales, apuntan hacia la necesidad de que las escuelas secundarias estén constituidas principalmente por profesores de carrera, lo cual demanda más tiempos completos y ajustes a la organización de las escuelas secundarias, descargas horarias y la constitución de cuerpos académicos por áreas de conocimiento, grados y responsables de grupos escolares, otro factor que se sugiere, es una mayor participación de los padres de familia en la evaluación y seguimiento de los procesos escolares y de sus hijos, donde la escuela de padres debe revisar sus políticas de formación para promover estos procesos de formación participativa y de consulta, siendo que la relación escuela-padres de familia ha favorecido en muchas ocasiones la sumisión de éstos a las condiciones de la escuela, por lo tanto, se recomienda a nivel internacional la necesidad de revisar las formas tradicionales de relación, con el objeto de promover una mayor participación de los padres de familia y la sociedad en general acerca de los procesos y los resultados educativos de los estudiantes. 9 Aunque por diferentes motivos la reprobación puede observarse también en los niveles superiores de educación, como lo señalan Ruiz, N. Y., Romano, C., y Valenzuela, G. A. (2006), en su estudio “Causas de reprobación vinculadas a las características de los estudiantes de la Licenciatura de Filosofía de la BUAP”, tenía como objetivo, identificar las causas de reprobación en el Colegio de Filosofía vinculadas con el plan de estudios, las actitudes de los alumnos, así como sus hábitos de estudio y conocer las causas de reprobación que permitan fundamentar la toma de decisiones para reducir el índice de reprobación, al analizar los resultados se encontró, que los siguientes factores: hábitos de estudio, actitudes, valores y el plan de estudios, influyen de manera decisiva en la reprobación de los alumnos de la licenciatura de filosofía de la BUAP, todo ello nos indica que se necesita reafirmar y enseñar a los alumnos hábitos de estudio, y motivarlos constantemente, por lo tanto, es probable que el factor alumno es decisivo en los índices de reprobación de estudiantes de los niveles superiores. Desde mi perspectiva, uno de los estudios mas completos en el fenómeno de la reprobación escolar en alumnos de secundaria, es el de Esquivel, L. A. (2007), donde nos presenta en una visión mas global del Estado de Yucatán, las necesidades educativas de los estudiantes con riesgo de fracaso en escuelas secundarias públicas, donde con una muestra significativa de estudiantes, distribuidos en 7 municipios del Estado y con el objetivo de describir las características sociodemográficas, familiares, sociales, escolares y personales de estudiantes de secundaria; identificar las necesidades educativas, de orientación y tutoría y por último proponer programas de intervención educativa dirigidos a disminuir el riesgo, la reprobación y la deserción escolar, se da a la tarea de realizar en una muestra de 356 alumnos considerados de con mayor riesgo de 10 fracaso escolar, un cuestionario que genero runa gran cantidad de resultados, con los cuales se concluye lo siguiente: a) las principales necesidades educativas de estos estudiantes son: desarrollo de estrategias de autorregulación; promoción de adecuadas estrategias de aprendizaje y fomento de la motivación por el estudio, b) las principales necesidades de orientación y tutoría son: apoyo psicológico para el tratamiento de los problemas emocionales y de conducta; orientación familiar dirigida a mejorar la comunicación en la familia, favorecer el establecimiento de límites y reglas y fomentar la participación de los padres en las actividades de la escuela; desarrollo de habilidades sociales para facilitar su adaptación al grupo escolar y la relación con los docentes y desarrollo de valores que faciliten su adaptación a la escuela. Por último propone seis recomendaciones para abordar la problemática detectada en estos estudiantes, las cuales son: 1. Desarrollar programas de nivelación académica; 2. Desarrollar talleres dirigidos a fortalecer el desarrollo de la autorregulación y de estrategias de aprendizaje efectivas; 3. Consolidar los servicios de orientación con vistas a que estos desarrollen acciones dirigidas a apoyar a los estudiantes con problemas emocionales y de conducta; 4. Consolidar los procesos de capacitación a docentes e incluir aspectos tales como el manejo de grupo y la relación con estudiantes con dificultades académicas; 5. Trabajar con las familias para ayudarlas en el establecimiento de reglas y límites que favorezcan el desempeño académico de los hijos y fomentar su participación en las actividades escolares de los mismos y 6. Crear la figura del tutor como una manera de acompañar y apoyar a los estudiantes especialmente a aquellos con dificultades académicas. Lozano, J. I. (2007). En su estudio “Representaciones sociales de estudiantes en riesgo de deserción sobre la reprobación en la escuela 11 secundaria”, tenía el objetivo de identificar, describir e interpretar las representaciones sociales de los alumnos con altos índices de reprobación, acerca de la escuela y con esto articular una explicación sobre los factores que intervienen en la exclusión escolar de las secundarias en la ciudad de México, en la que realiza un análisis comparativo entre alumnos de Bajo Nivel Socioeconómico y Mediano Nivel Socioeconómico, donde en el primer caso, el más indeseado mal es el de la pobreza, y es que si bien la pobreza trae muchos males, el del pesimismo y fatalismo hacia la escuela es denostable, el incumplimiento en las tareas, apatía, ausentismo y bajo aprovechamiento son parte de estas historias que se convierten pronto en profecías a cumplir por parte de los docentes, catalogándolos como “alumnos problema”. En alumnos de Mediano Nivel Socioeconómico, aunque sus familias tienen expectativas altas en sus resultados escolares, no influían en sus hijos, dado que para ellos la escuela no era lo suficientemente atractiva para ellos, siendo a su juicio el factor de pobreza el más influyente en la reprobación escolar. Un estudio actual, realizado en el Estado, que demuestra que el factor familiar es uno de los mas importantes e influyentes, en el éxito o fracaso de un estudiante es el de Moreno, M. E. (2008), donde tenía los siguientes objetivos: a) describir las características de la participación de los padres y madres de familia de estudiantes de alto rendimiento y bajo rendimiento académico en la educación de los hijos y establecer si existen diferencias significativas entre uno y otro grupo de padres; describir características sociodemográficas de padres de familia de estudiantes de secundaria de alto y bajo rendimiento; describir las características de la participación de los padres de familia de estudiantes de secundaria de alto y bajo rendimiento académico en la educación de los hijos en las dimensiones 12 referidas a supervisión del aprendizaje en casa, comunicación con la escuela, fomento de actividades educativas y participación en actividades en la escuela y establecer si existen diferencias significativas en la participación de los padres de familia de estudiantes de secundaria de alto y bajo rendimiento en la educación de sus hijos en las dimensiones referidas anteriormente. Entre los aspectos que concluye se encuentra que: de manera global y dentro de ambos grupos, el nivel de participación de los padres en las actividades educativas de los hijos fue bajo; no parece existir relación entre el hecho de que los padres se consideren aptos o no para apoyar a los hijos y las altas expectativas con relación a la escuela y la participación de estos en actividades concretas relacionadas con la educación de los hijos; es necesario considerar sobre todo en el caso de las madres, no solo la cantidad de participación sino lo calidad de la misma y por último considera, que la participación de los padres parece ser la que establece la diferencia entre grupos de estudiantes de alto y bajo desempeño académico. A nivel nacional, el estudio reciente de Valdez, E., et al., (2008), en el cual tenia el objetivo de generar información sobre quienes abandonan la educación media superior, a fin de proponer acciones que mejoren la eficiencia terminal, donde se realizó un estudio de tipo descriptivo, con una muestra aleatoria y representativa de los y las adolescentes que abandonaron sus estudios en el nivel medio superior en el estado de Sonora, durante el ciclo escolar 2003-2004, en tres municipios, donde detecto que entre las principales razones para desertar en este grupo, se encontraron los factores económicos, en el caso de las mujeres, y la reprobación de materias, en el de los hombres. En general, entre las razones de abandono escolar en este estudio, se encuentran los problemas familiares, aquellos asociados a la falta de interés, incluida la valoración virtual, no real, que 13 hacen de la educación los padres y las madres; y los problemas de desempeño escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta y otros asociados a la edad. Revertir el proceso de deserción escolar involucra entre otras cosas, desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje acordes con la realidad y con los intereses de los jóvenes. En función de los hallazgos en los estudios precedentes podemos reconocer lo siguiente: La reprobación escolar o el fracaso escolar como suele llamarse a éste fenómeno, es causado por diversos factores entre los que se encuentran los socioeconómicos, escolares, familiares, del entorno, personales e individuales, etc. con lo que comprueba la multicausalidad de ésta problemática. La reprobación escolar se da en todos los niveles educativos, que incluyan una acreditación a un curso inmediato, y se encuentra bien definido dicho concepto. Los índices de reprobación, deserción y eficiencia terminal, en el estado de Yucatán son alarmantes, dado que las estadísticas nos ubican entre los Estados con mayor porcentaje en éstos índices, por lo tanto atacar ésta problemática es una prioridad para Yucatán. Considerando la relación existente entre estas variables, es probable que atacando la primera, podamos abatir las dos últimas. La deserción que muchas veces es causada por la reprobación escolar, presenta o es generadora de otras problemáticas sociales, como serían: el alcoholismo, drogadicción, embarazos no deseados, pandillerismo etc. Lo que podemos observar en los diferentes estudios, es que cada que cada nivel educativo, cada escuela, cada salón y es probable que cada alumno, presente motivos distintos y específicos de la posible causa de una reprobar 14 escolar, por lo tanto conocer o estudiar los factores que influyen en Instituto Patria, además de ser una investigación que por primera vez se va ha realizar, permitirá especificar como los factores de las estrategias docentes y el seguimiento de tareas por partes de los padres de familia influyen en el índice de reprobación de los estudiantes de segundo grado de secundaria. Por lo tanto la presente investigación sentará un precedente en la Institución y por lo tanto, motivará a que se realicen estudios en todos los niveles, con el fin de poder realizar estrategias efectivas que abatan estos índices, con lo cual se estaría mas cerca de la visión de la secundaria de “Ser la mejor secundaria del Estado de Yucatán”, a su vez que aumentará el acervo de investigaciones con respecto al fenómeno de la reprobación escolar en el nivel de la secundaria. HIPÓTESIS A mayor número de estrategias docentes menor reprobación de estudiantes de segundo grado de secundaria del Instituto Patria. A mayor supervisión del aprendizaje en casa por parte de los padres de familia, menor reprobación de los estudiantes de segundo grado de secundaria del Instituto Patria. DEFINICIONES REALES DE LAS VARIABLES ESTRATEGIAS DOCENTES: Son procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Se tiene que saber el qué, cómo y cuándo emplearlas (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). 15 SUPERVISIÓN DEL APRENDIZAJE EN CASA: Actividades realizadas por las madres y padres para hacer coherentes las intencionalidades y acciones educativas que se realizan en el hogar y en la escuela para mejorar los aprendizajes de los niños y niñas y potenciar adecuadamente su desarrollo (Blanco, R. y Umayahara, R. [Eds.] (2004). REPROBACIÓN: El significado inmediato de la reprobación consiste en no aprobar un determinado grado o nivel. En el sistema de educación básica significa haber obtenido una calificación por debajo del seis, de Ponce, V. (2004). DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS VARIABLES ESTRATEGIAS DOCENTES: Son los distintos procedimientos que el profesor utilizará para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, los cuales se observarán en el número de las estrategias y aquellas que resulten mas significativas para los alumnos, en sus aprendizajes. SUPERVISIÓN DEL APRENDIZAJE EN CASA: Actividades de seguimiento en el hogar, realizadas por las madres y padres de familia que pretenden influir en el desarrollo académico y en los aprendizajes de los estudiantes. REPROBACIÓN: 16 Cuando el alumno en una o cinco asignaturas obtenga una calificación final por debajo de 60. MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL En función de la revisión bibliográfica realizada para la elaboración del marco teórico – conceptual, presentamos un análisis de los conceptos más importantes, dado que se requiere su adecuada conceptualización para el alcance de la comprensión y clarificación de cada uno de los conceptos, con lo cual se logrará también darle sustento teórico al presente proyecto. ESTRATEGIAS DOCENTES. Este es uno de los conceptos que mas ha evolucionado en los últimos años, vamos analizar lo definido por Monereo, C. (1998, p. 23), el cual define el concepto de estrategia, como “una guía de las acciones que hay que seguir y siempre consiente e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizajes”, sin embargo, también encontramos el concepto de estrategia educativa, propuesta por Cooper, J. M. (2000), la cual la define como, Planes para dirigir el ambiente de aprendizaje de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo, así como los objetivos. Su éxito depende de los métodos empleados, del uso de la motivación, así como de la secuencia, pauta y formación de equipos que se sigan. (p. 587) Donde se observa que Cooper, la muestra como un concepto mas complejo y que incluye diversos aspectos a considerar, pero para las necesidades del presente proyecto el concepto que mas se adapta es el propuesto por (Díaz- 17 Barriga y Hernández, 2002), el cual además de ser un especialista en la conceptualización y clasificación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, explica que una estrategia docente es un procedimiento que el profesor utiliza de manera flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos, que debe incluir el “qué”, “cómo” y “cuándo” deben emplearse dichas estrategias. SUPERVISIÓN DEL APRENDIZAJE EN CASA. Este es uno de los conceptos que no se ha definido por distintos autores, tomándolo como tal “supervisión del aprendizaje en casa”, siendo conceptualizado según las necesidades del autor, pero es una realidad de que independientemente de cómo se conceptualice, las definiciones siempre explican, el proceso de intervención de los padres de familia en el seguimiento de sus hijos en casa, con el fin de lograr aprendizajes en sus hijos y por lo tanto culminen con éxito sus distintos procesos educativos, por tanto, aquella concepción que considero que es la mas cubre las necesidades de esta investigación es la de Blanco, R. y Umayahara, R. [Eds.] (2004), la cual explica el concepto de Supervisión del Aprendizaje en Casa, como las actividades realizadas por las madres y padres para hacer coherentes las intencionalidades y acciones educativas que se realizan en el hogar y en la escuela para mejorar los aprendizajes de los niños y niñas y potenciar adecuadamente su desarrollo, pero para llegar a esto reconoce que, sobre el tema de la participación de los padres y madres existen investigaciones y evaluaciones; sin embargo, dada la diversidad de concepciones y de propósitos éstas develan fenómenos, emiten juicios o llegan a conclusiones, desde paradigmas diversos, por tanto es necesario que conozcamos y discutamos otras concepciones, como la de Dabas, E. (2000), la 18 cual aunque de manera no explicita define el concepto de Seguimiento de Padres de Familia, pero implícitamente explica que la familia debe sentirse parte del proceso educativo y que no sólo se le solicite su participación concreta, si no que se arme con ellos la red de relaciones que posibilitarán ampliar el universo de saberes y enriquecer el aprendizaje de los niños y el propio, sin embargo en un estudios de Valdés, Á. A., Martín, M. y Sánchez Escobedo, P. A. (2009), éstos proponen en concepto de Participación Parental y se refiere, Al involucramiento de los padres en una o varias actividades relacionadas con la escuela, por ejemplo, asistir a las juntas de padres de familia, participar de manera voluntaria en la mejoramiento de la escuela, ayudar a los hijos con la tarea y animar los logros de los hijos, por mencionar algunas (p. 5). Por lo tanto a pesar de las diferentes conceptualizaciones, todas señalan el involucramiento de los padres de familia, donde el aspecto de Supervisión del Aprendizaje en Casa, será tomado con mayor énfasis en la presente investigación. REPROBACIÓN ESCOLAR. En el momento que el proceso educativo incluye como requisito, el tener que acreditar o aprobar un nivel, un grado o una asignatura, en ese momento aparece el concepto de reprobación, el cual como ya se ha mencionado es alarmante en el nivel de secundaria, por tanto es necesario que conozcamos y analicemos algunas de las definiciones de éste concepto, el cual, lo define Valdez, C. E. (1989, p. 67) de la siguiente manera, “Reprobar significa estrictamente no haber cubierto los requisitos mínimos que académicamente 19 deberían satisfacerse, y por lo tanto, no obtener tal reconocimiento”, también encontramos a Esquivel (2002) cit. en Catzin, M.C. (2004), donde simplemente lo define como que “Se asocia con la reprobación de asignaturas, la repetición del curso escolar y la deserción escolar”, en las cuales se limitan a alcances y a una posible acreditación, sin embargo existe una definición mas completa que incluye mas elementos, ésta es la de Ponce, V. (2004), en la que explica que, El significado inmediato de la reprobación consiste en no aprobar un determinado grado o nivel. En el sistema de educación básica significa haber obtenido una calificación por debajo del seis. Quiere decir que la reprobación se manifiesta en la calificación, es entonces una representación numérica en la que se aparenta el logro real de las competencias alcanzadas por un estudiante. (p. 60) Por tanto éste concepto se adapta perfectamente a ésta investigación, ya que fue específicamente en el nivel de secundaria y presenta buenos elementos que permiten su correcta comprensión. FRACASO ESCOLAR. Es una realidad que “la reprobación es un indicador del fracaso escolar y, por lo tanto, de un logro no alcanzado” (González, 1993, p. 65), lo que nos lleva a la necesidad de clarificar el concepto de Fracaso Escolar, dado la relación existente, el investigador José Antonio Portellano Pérez (1989), en su libro define al fracaso escolar, como, El desfase negativo entre la capacidad real de la persona y su rendimiento en asignaturas escolares, es decir, fracasa todo 20 alumno cuyo rendimiento se encuentra por debajo de sus aptitudes y señala que desde una perspectiva pedagógica, el fracaso escolar existe cuando los escolares, evaluados mediante las calificaciones escolares, no alcanzan los objetivos mínimos del curriculum (p. 5). En un estudio local donde se pretendía ubicar las causas del fracaso escolar en la asignatura de etimologías griegas, Catzín, M. A. (1992), define al fracaso escolar como la “Obtención de una calificación menor al promedio aprobatorio al finalizar el semestre, dependiendo de la escuela” (p. 18), donde al igual que Portellano, lo definen en función de la calificación obtenida, siendo la definición de Manuel Arturo Catzín Ek, una concepto mas relacionado con la reprobación escolar, siendo una realidad que estos conceptos tienden a utilizarse como sinónimos en algunas investigaciones, pero en la revisión bibliográfica encontramos una conceptualización muy completa e integral del fenómeno de la reprobación escolar es la de Castillo i Carbonell, M. (2006), que dice que: Se aplica habitualmente al alumnado que al finalizar la educación obligatoria no ha logrado una formación básica, traducida en la obtención o no de la acreditación pertinente, que le permita integrarse de forma autónoma en la sociedad y ser reconocidos como ciudadanos responsables (p. 7) Siendo específica para el nivel de secundaria, lo que le da más pertinencia a esta conceptualización. DESERCIÓN ESCOLAR. 21 La deserción se vincula con la escasa capacidad de retención de los sistemas educativos y generalmente esta vinculada a la reprobación como una de las posibles causas de la deserción, también se puede considerar como un fracaso escolar, además que éste fenómeno alcanza casi el 30 % en el nivel de secundaria del Estado de Yucatán (Secretaría de Educación de Estado de Yucatán, 2009c), por tanto es necesario conocer de manera clara el concepto de deserción, pero en primer lugar sería conveniente analizar los siguiente: Considerar el concepto de deserción escolar es inapropiado ya que el término es prestado del léxico militar, no pedagógico, con el significado de abandono. Cree necesario construir otro concepto que refleje objetivamente la problemática del niño desertor quien, según su criterio, no abandona la escuela voluntariamente, si no que es rechazado por la escuela y la sociedad. Por lo tanto, el concepto de exclusión escolar refleja con mayor objetividad la situación problemática de los niños que ingresan a la escuela y están ahora fuera de ella (Barral, 1994, cit. en. Ansión, J. y Villacorta, A. M., 2004, p. 157). Sin embargo, vemos que algunos autores e instituciones, la siguen conceptualizando como deserción y la definen “como el abandono de las actividades escolares antes de terminar algún grado o nivel educativo” (Secretaría de Educación Pública, 2004, cit. en Abril, E., et als, 2008, p. 2). Sin embargo “El tema parece menos complejo cuando hablamos de “abandono”, término con el que se alude a la ausencia definitiva y sin causa justificada del centro escolar por parte de un alumno sin haber finalizado la etapa educativa que esté cursando” (González, M. T., 2006), sin embargo, la complejidad de la problemática de la 22 deserción escolar, la exclusión escolar o el abandono escolar no radica únicamente en el enmarañamiento de términos diferentes que frecuentemente se utilizan como si fuesen intercambiables. También descansa en el hecho de que aún cuando se diferencie entre conceptos como los señalados, cada uno de ellos presenta matices y aspectos que conviene precisar. Para beneficio de la presente investigación consideraremos el término de “deserción”, dado que en el léxico de los investigadores locales, se refiere al abandono de la escuela, sin concluir con éxito el proceso de acreditación, al siguiente curso escolar. Es una realidad que la conceptualización de los diferentes fenómenos, es de primordial importancia, dado que permiten clarificar las ideas y guiar el proceso de la investigación, muchas veces esto se debe a que muchas veces los conceptos son utilizados de manera irracional y muchas veces pueden confundir al lector, sin embargo es importante que después de realizado el análisis, se concluye, las definiciones precisas y adecuadas para el presente estudio. METODOLOGÍA Método y Técnica El presente será un estudio transeccional correlacional/causal, que utiliza instrumentos cuantitativos para la recogida de información. Dado que tienen como objetivo describir relaciones entre dos o más variables en un momento determinado. Se trata también de descripciones, pero no de variables individuales sino de sus relaciones, sean éstas puramente correlacionales o relaciones causales, en estos diseños lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo determinado (Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P., 2002), por lo tanto, se sustenta el objetivo de la metodología de la presente investigación. 23 Población La población objeto de estudio serán todos los estudiantes de segundo de secundaria del Instituto Patria, del ciclo escolar 2009-2010. El grado fue elegido por presentar los mayores índices de reprobación en el curso anterior. Procedimiento 1. A mediados del tercer bimestre del curso se administran dos cuestionarios, el de “Identificación de estrategias docentes que facilitan aprendizajes significativos” a los alumnos y el de “Supervisión del aprendizaje en casa”, aplicado a padres de familia y alumnos, ambos que presente una confiabilidad para los reactivos tipo Likert. 2. Los datos de la reprobación serán otorgados por la dirección del Instituto al finalizar el tercer bimestre. 3. Con la información obtenida se realizarán estudios de correlación entre las variables de la investigación con el fin de obtener relaciones entre éstas. Instrumentos Los cuestionarios constan de los siguientes apartados: Instrucciones generales: Breve explicación del objetivo del estudio, aclaración de la confidencialidad del manejo de los datos y la petición de la participación voluntaria para contestar el instrumento. Cuestionario sociodemográfico: Aquí se pretende evaluar el nivel socioeconómico de la familia y la situación escolar y de salud de los estudiantes, 24 También se evalúan los recursos con que cuenta el estudiante para estudiar y características familiares, para futuros estudios. Dimensiones: Contendrá reactivos tipo Likert con opciones de respuestas que van de nunca a siempre y que abarcan 2 dimensiones: Estrategias Docentes y Supervisión del aprendizaje en casa. Se añadirá al cuestionario una pregunta abierta acerca de cómo mejorar el rendimiento escolar actual, desde la perspectiva del estudiante. Considerando que las dos primeras variables se consideran como actitudes y una actitud es una predisposición aprendida para responder consistentemente de una manera favorable o desfavorable respecto a un objeto o sus símbolos y las actitudes tienen diversas propiedades, entre las que destacan: dirección (positiva o negativa) e intensidad (alta o baja), estas propiedades forman parte de la medición. Entre los métodos más conocidos para medir por escalas las variables que constituyen actitudes esta el método de escalamiento Likert, el cual se puede diseñar en forma de cuestionario (Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P., 2002), por lo tanto esto sustenta el instrumento del presente estudio. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ansión, J. y Villacorta, A. M. (2004). Para comprender la escuela pública: desde sus crisis y posibilidades. Perú. Fondo Editorial PUCP. Blanco, R. y Umayahara, R. [Eds.] (2004). Participación de las familias en la educación infantil latinoamericana. Oficina Regional de Educación para America Latina y del Caribe. UNESCO. Chile. Consultado el 17 de junio de 2009 en: http://www.oei.es/inicial/articulos/participacion_familias.pdf 25 Catzín, M. C. (2004). Factores de riesgo asociados al fracaso escolar en estudiantes de preparatoria. Tesis de Licenciatura. Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Yucatán. Yucatán. México. Cooper, J. M. (2000). 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