programa de doctorado interinstitucional en educación

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PROGRAMA DE DOCTORADO INTERINSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN
FORMACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
E. F. E. P.
Año: 2008I
Semestre
Fecha_________________________
Título del Seminario: EL PARADIGMA DEL PENSAMIENTO DE PROFESOR: UNA
PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA
Número de Créditos
Nombre del (los) responsable (s) GRACIELA FANDIÑO CUBILLOS
Descripción general:
En la investigación sobre la enseñanza la concepción dominante plantea que lo que hay
que hacer es investigar la realidad de la enseñanza para una vez conocida, estar en
condiciones de hacer propuestas para transformarla.
Dentro de este marco, la literatura especializada presenta el “Paradigma del Pensamiento
del Profesor” como un cambio radical a la investigación sobre la enseñanza que se venía
realizando hasta los años 70 y que se cataloga como la investigación proceso – producto.
Con este nuevo paradigma se da un salto cualitativo al dejar de ver la enseñanza como
un problema en el cual el comportamiento del profesor es el que incide en el rendimiento
de los alumnos para pasar a indagar los procesos de pensamiento que acontecen tanto
en la mente del profesor como en la del alumno. Ahora bien ya dentro del mismo
paradigma, encontramos una evolución de investigaciones marcadamente cognitivas a
investigaciones cualitativas donde se busca ahondar en los sentidos que para el mismo
maestro tiene su actuación y pensamiento.
La idea fundamental en este curso es comprender la génesis del paradigma y analizar los
desarrollos que éste ha tenido en las últimas décadas a través de investigaciones
emblemáticas con el fin de desentrañar las construcciones teóricas que están a la base de
las mismas, permitiendo acercarse a la enseñanza y sus problemas desde el ámbito de la
investigación que sobre ella se realiza.
Objetivos.
Identificar los orígenes y supuestos básicos de la investigación sobre el pensamiento del
profesor
Identificar la evolución y los sentidos de los problemas investigados en el paradigma del
pensamiento del profesor.
Ejes temáticos.
Las investigaciones proceso – producto: perspectiva precedente del paradigma
La investigación proceso – producto se propone encontrar las relaciones entre estilos de
enseñanza y rendimiento académico de los alumnos, es decir, busca encontrar las
características del maestro eficaz. Una investigación paradigmática de este enfoque es la
de BENNET (1979), quien una vez que determina doce estilos de enseñaza, escoge 7 e
identifica siete maestros característicos de cada uno de los estilos, después de seis
meses de observación se les aplica a todos los alumnos las mismas pruebas o test de
matemáticas y lenguaje, y se analizan los resultados que obtienen. Dichos resultados
muestran, en general, que los alumnos que han tenido los maestros más formales o
tradicionales logran mejores resultados que los que han tenido maestros más liberales.
Una vez estudiada esta investigación se realizará un análisis crítico del debate de hace
SHULMAN (1986), de este paradigma de investigación.
“La vida en las aulas” investigación pionera del paradigma del pensamiento del
profesor.
A finales de la década de los 60, Jackson publica este trabajo de investigación la cual es
una de las primeras etnografías sobre la escuela, en la cual la vida en el aula se
interpreta como una red viva de intercambio, creación y transformación de significados.
(PEREZ 1999, p. 99). El autor, al observar y describir el trabajo de los maestros distingue
entre dos actividades de enseñanza: la enseñanza preactiva y la enseñanza interactiva:
La primera orientada a la planificación y la segunda a su intervención en el aula. Según el
autor la diferencia entre estas dos actividades de enseñanza se caracteriza por el grado
de racionalidad y reflexión que en ellas realizan los maestros; en la planificación el
maestro es más racional, en la segunda es más espontáneo. Esta distinción dará paso a
dos temas “claves” de investigación en la enseñanza: la planificación y las interacciones
en el aula.
Tres temas de investigación en el paradigma del pensamiento del profesor: la
planificación, la interacción en el aula y las creencias.
Los especialistas en el tema del pensamiento del profesor registran el nacimiento del
paradigma del pensamiento del profesor en un tiempo y lugar específico: El congreso del
“National Institute of Education” en el año 1974 y su informe publicado en el 75. allí se
abre un programa de investigación a partir de la necesidad de investigar el pensamiento
de los docentes, en tanto que según estos: “Resulta evidente que, en gran medida, lo que
los docentes hacen es consecuencia de lo que piensan. Por otra parte toda innovación en
el contexto de las prácticas estará forzosamente influida por la mentalidad y las
motivaciones de los docentes” (National Institute of Education, 1975, citado por Clark y
Peterson, 1990). El programa de investigación se centró en los temas mencionados:
planificación, interacción y creencias y se desarrolló, en sus primeros años,
principalmente desde un enfoque cognitivo, pues su énfasis esta dado en comprender la
vida mental de los maestros.
Para una acercamiento a estos desarrollos se estudiaran los documentos de Marcelo
(1987) y Clark y Peterson (1990). Quienes presentan estados del arte sobre el paradigma,
así como sus perspectivas metodológicas.
De las perspectivas cognitivas a las perspectivas de contenido en el pensamiento
del profesor: El énfasis en las teorías y creencias.
El énfasis cognitivo en la investigación del pensamiento del profesor ha recibido
numerosas críticas centradas fundamentalmente en la manera aislada e individual que se
llevan a cabo los estudios, desconociendo, en la gran mayoría de casos, de una parte,
los factores del entorno como son los colegas, los alumnos, los métodos y los
contenidos… y por otra, el sustrato ideológico del pensamiento del profesor proveniente
del contexto social, cultural político y económico en el que el mismo sistema educativo se
encuentra inmerso. Como reacción a estas críticas se encuentran por un lado las
investigaciones con enfoques etnográficos e heurísticos que buscan acercamientos más
complejos al sentido y contenido del pensamiento del profesor y por otro las
investigaciones que estudian los cambios en el pensamiento del profesor.
Para estas miradas más actuales se analizan algunos textos de crítica del planteamiento
(Lopez, 1999; Perafán 2002; Clark, 2003), así como investigaciones en las dos líneas
mencionadas, FANDIÑO 2004, LOPEZ, 2000, ARGOZ, 1997.
Metodología.
El curso se desarrollará fundamentalmente a través de la lectura que hagan los
participantes de cada uno de los temas y las posteriores discusiones grupales que las
lecturas generen, promovidas bien sea por la exposición de ellas por parte de la
profesora, de algún estudiante en particular o de pequeños grupos.
Formas de Evaluación:
Los estudiantes determinaran si su trabajo final es un ensayo sobre un interés particular
referido al tema o un ejercicio investigativo, ambos se buscará deben aportar a su Tesis
Doctoral
Bibliografía.
ARGOZ, J. (1997). El pensamiento del profesor de educación infantil: Estudio de casos
sobre el conocimiento práctico de docentes en ejercicio. Tesis Doctoral. Oviedo,
Universidad de Oviedo.
BENNETT, N. (1979). Estilos de enseñanza y progreso de los alumnos. Madrid, Morata.
CLARK, M. C. y PETERSON, P. (1986 - 1990): Procesos de pensamiento de los
docentes.
En: WITTROCK, M. La investigación de la enseñanza III. Cap. 6,
Barcelona, Paidos.
CLARK, M. C. (2003): “Ten Years of Conceptual Development in Research on Teacher
Thinking. En: KOMPF, M. y DENICOLO, P. Teacher thinking twenty years on: revisiting
persisting problems and advances in education. Swets and Zeiflinger publishers.Journal of
curriculum Studies. pp. 211-221.
CONTRERAS, J. (1994). Enseñanza, currículo y profesorado. Madrid, Akal.
FANDIÑO, G. (2004): El pensamiento del profesor sobre la planificación dentro del trabajo
por proyectos en el grado de transición: Estudio de caso: Tesis Doctoral Universidad
Nacional de Educación a Distancia, Madrid.
FENSTERMACHER, G.R. (1989): Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la
enseñanza. En: WITTROCK, M.C. (Comp.): La investigación de la enseñanza, I.
Enfoques, teorías y métodos. Barcelona, Paidós.
GALLEGO A, M. J. (1991) “Investigación sobre pensamientos del profesor: aproximación
al estudio de las Teorías y Creencias de los profesores”, en Revista Española de
Pedagogía, No. 189, Mayo-agosto.
JACKSON, P. (1968. 1998). La vida en las aulas. Madrid, Morata.
LÓPEZ RUIZ, J. I. (1999). Conocimiento docente y práctica educativa. El cambio hacia
una enseñanza centrada en el aprendizaje. Málaga, Aljibe.
LÓPEZ RUIZ, J. I. (2000). Aprendizaje docente e innovación curricular. Dos estudios de
caso sobre el constructivismo en la escuela. Málaga, Aljibe.
MARCELO, G. C. (1987). El pensamiento del profesor. Barcelona, CEAC.
MARCELO, G. C. (1988). Avances en el estudio del pensamiento de los profesores,
Sevilla, S.P. Universidad de Sevilla.
PERAFAN, G. A. (2002): La investigación acerca de los procesos de pensamiento de los
docentes. En: Pensamiento y conocimiento de los Profesores, Bogotá Universidad
pedagógica Nacional – Conciencias, pp.11- 28.
PEREZ GOMEZ, A. y GIMENO, J. (1988): Pensamiento y acción en el profesor: de los
estudios sobre la planificación al pensamiento práctico. En: Infancia y Aprendizaje, Vol.
42, Barcelona, pp. 37-63.
SHULMAN, L.S. (1986): Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la
enseñanza: una perspectiva contemporánea. En: WITTROCK, M.C. (Ed.) La investigación
de la enseñanza, I: enfoques, teorías y métodos. Madrid, Paidós/MEC.
VILLAR ANGULO (1988) Conocimiento creencias y teorías de los profesores,
implicaciones para el currículo y la formación del profesorado, ALCOY –ESPAÑA,
MARFIL
Datos del responsable: Graciela Fandiño Cubillos
Procedencia Institucional:_Universidad Pedagógica Nacional
Dirección:_Carrera 4ª No. 26B -07 Apto.301
Teléfono:_2825848 cel. 3114862584
Email: mfandino@pedagogica.edu.co, grafandino@yahoo.com ____________________
Ubicación en la Universidad:_______________________________________________
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