factores vinculados con el éxito académico en estudiantes

FACTORES VINCULADOS CON EL ÉXITO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
MTRA. ALMA LIDIA MARTÍNEZ OLIVERA,
Q.B.P. MARÍA VIRGINIA GONZÁLEZ DE LA FUENTE
MTRO. JOSÉ LUIS ALFREDO MORA GUEVARA.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA.
RESUMEN
El Programa de Fortalecimiento de los Estudios de Licenciatura es una
propuesta institucional que surge para atender la deserción, el rezago, la baja
eficiencia terminal y el bajo índice de titulación en la Universidad Nacional
Autónoma de México. El programa tiene como propósito mejorar el desempeño
y la eficiencia, así como incrementar la retención, las tasas de egreso y de
titulación. Una de las estrategias del programa es el Sistema de Tutorías,
cuyo objetivo es prevenir y remediar los problemas señalados. Para el
desarrollo del Programa Institucional de Tutorías,
la FES Zaragoza
ha
elaborado un marco teórico y metodológico que fundamenta acciones de
evaluación e intervención psicoeducativas de los elementos y protagonistas de
este proceso. En esta ponencia se describen los resultados obtenidos de la
aplicación de la encuesta Perfil de Éxito Académico a 151 alumnos tutorados
de segundo semestre de las siete licenciaturas que se imparten en la Facultad,
con el propósito de identificar los factores vinculados con la reprobación, el
rezago o el abandono de los estudios y las condiciones de desarrollo que
señalen posibilidades de éxito académico, correspondiente a la etapa
diagnóstica de necesidades de tutoría.
INTRODUCCIÓN
El Programa de Fortalecimiento de los Estudios de Licenciatura es una
propuesta institucional que surge para atender la deserción, el rezago, la baja
eficiencia terminal y el bajo índice de titulación en la Universidad Nacional
Autónoma de México. El programa tiene como propósito mejorar el desempeño
y la eficiencia, así como incrementar la retención, las tasas de egreso y de
titulación. Una de las estrategias del programa es el Sistema de Tutorías,
cuyo objetivo es prevenir y remediar los problemas señalados. Para el
desarrollo del Programa Institucional de Tutorías,
la FES Zaragoza
ha
elaborado un marco teórico y metodológico que fundamenta acciones de
evaluación e intervención psicoeducativas de los elementos y protagonistas de
este proceso. En esta ponencia se describen los resultados obtenidos de la
aplicación de la encuesta Perfil de Éxito Académico, versión 1.1. (Edumetric,
2002), a 151 alumnos tutorados
de segundo semestre de las siete
licenciaturas que se imparten en la Facultad, con el propósito de identificar los
factores vinculados con la reprobación, el rezago o el abandono de los
estudios y las condiciones de desarrollo que señalen posibilidades de éxito
académico, correspondiente a la etapa diagnóstica de necesidades de tutoría.
JUSTIFICACIÓN
La preocupación por mejorar la calidad y eficiencia de las instituciones de
educación superior, ha sido constante entre las organizaciones internacionales
y nacionales (UNESCO, CRESAL y ANUIES, entre otras),
reformas a los marcos legales en México
así como, las
para garantizar la educación
integral. El Artículo 3º Constitucional y la Ley General de Educación señalan
que uno de los fines de la educación es contribuir al desarrollo integral del
individuo para que ejerza plenamente sus capacidades.
En un contexto más particular y desde el Plan de Desarrollo de la FES
Zaragoza se establece como objetivo: “Proporcionar educación integral,
científica y humanística que permita a los egresados conciencia y capacidad
para el servicio a la nación y un desempeño profesional de excelencia”. La
estrategia es el impulso al proceso enseñanza-aprendizaje bajo un modelo
tutorial, que permita al alumno asimilar conocimientos, desarrollar habilidades,
modificar actitudes y asumir conductas favorables a su ejercicio profesional
(Programas Estratégicos. Plan de Desarrollo 2000-2004, FES Zaragoza, 2000.
p. 5).
MARCO TEÓRICO
La educación integral en el nivel superior plantea la necesidad de modificar el
paradigma educativo actual para desarrollar valores, actitudes, habilidades,
destrezas y aprendizajes significativos, en el que el docente se transforme de
trasmisor de conocimientos en guía y acompañante del alumno.
Román Pérez y Diez López (2003) señalan que las reformas y los principios
de intervención educativa en que se basa esta formulación, se fundamentan en
una concepción constructiva del aprendizaje escolar y de la intervención
pedagógica, así como, de centrar el trabajo en el estudiante a partir del
desarrollo del alumno, respetando sus estadios evolutivos y sus posibilidades
de razonamiento y aprendizaje y el tutor como un mediador del mismo.
La educación como sistema de aprendizaje dirigido a jóvenes, tiene como fin,
el desarrollo de las personas para conseguir el máximo beneficio para sí y
para la sociedad en que vive. Por lo tanto, educar es preparar para la vida, la
propia satisfacción y realización, así como, la vida con los demás, es decir, la
convivencia social.
Siendo así, es evidente que la educación, en sus distintos niveles, tiene como
objetivo fundamental proporcionar los medios que ayuden a los alumnos a
corregir sus desajustes, a superar sus inadaptaciones y a fomentar su
realización.
PROBLEMATIZACIÓN
La formación integral es uno de los principios más importantes de la
educación. En la práctica, sin embargo, las instituciones de educación superior
sólo han estado interesadas por objetivos cognoscitivos o intelectuales,
relegándose a un segundo plano, los objetivos afectivos, sociales y los
valores. Los motivos que se argumentan para explicar este hecho son: 1) El
divorcio existente entre las filosofías y teorías educativas que defienden el
ideal de la educación integral y la práctica escolar cotidiana. 2) La dificultad de
formular operativamente este tipo de objetivos. 3) La formación docente carece
de las habilidades y procedimientos adecuados que posibiliten el desarrollo de
la esfera socioafectiva de los alumnos.
Las propuestas de los planes y programas de estudio para la enseñanza de
las disciplinas y de formación profesional, subrayan la importancia de una
educación integral, holista. Se considera que los propósitos educativos no
deben reducirse a los aspectos cognoscitivos o de competencia técnica, sino
que hay que abordar los aspectos relacionados con el desarrollo de la
personalidad del alumno, su sensibilidad y equilibrio afectivo, su satisfacción y
realización personal, su adaptación y colaboración social.
La importancia de considerar la
formación integral, viene avalada por las
investigaciones que demuestran que la mejora de la adaptación personal y
social, en general, están asociadas con la mejora del rendimiento académico.
Desde una perspectiva sociológica, se señala que no parece existir correlación
entre el incremento de los indicadores culturales y los indicadores de
satisfacción personal y social. Suelen ser los países dependientes y las
naciones desarrolladas, los que tienen índices más altos de conflictividad
social. Esto significa que la “cultura” no basta para lograr mayor bienestar. Es
necesaria una educación distinta que aborde, además, el desarrollo de la
personalidad, los valores y las habilidades sociales. A esto se suma una serie
de razones como:
La complejidad del mundo moderno ha originado lo que en Sociología se
conoce como “retraso social o cultural”; es decir, las condiciones de vida han
cambiado, pero los hábitos y las creencias originadas en un siglo anterior
subsisten, y se mantiene el conflicto con las pautas culturales generadas por el
empleo de las nuevas tecnologías.
La democratización de la educación superior, que ha recibido a un gran
número de estudiantes que no tenían cabida en ésta, ha producido una
masificación de la enseñanza, aceptando en las instituciones de educación
superior a adolescentes y jóvenes con una gran diversidad cultural,
socioeconómica y familiar. Esto, que en principio es deseable, requiere una
individualización de la enseñanza, pero, hasta ahora, no se han puesto los
medios adecuados para que esta individualización o personalización se
produzca. Al contrario, las clases se han masificado y los profesores se
encuentran desbordados porque no pueden atender a la diversidad de
alumnos que se hallan artificialmente agrupados dentro del aula.
El deterioro de las relaciones humanas resultado, entre otras razones, de las
difíciles y limitadas condiciones económicas que vive el gran porcentaje de la
población del país, sumida en la pobreza y, que determinan las posibilidades
de permanencia y calidad de los jóvenes ante su formación profesional.
Ante esta compleja realidad social, la implementación de un Programa de
Tutoría en la FES Zaragoza requiere de la identificación y detección de
principales causas de rezago o abandono de los estudios y de las
necesidades psicopedagógicas de los estudiantes para promover las
estrategias de mejoramiento de la calidad de la educación.
Un modelo de evaluación desde una perspectiva global de análisis de la
problemática educativa, a la luz de las políticas institucionales de
fortalecimiento a los estudios de licenciatura lleva, a
reflexionar sobre la
especificidad y los objetivos de la evaluación del aprendizaje y sus
determinantes en el nivel superior.
La evaluación psicopedagógica es una estimación precisa y detallada de los
factores implicados en el fracaso escolar y sus propósitos son analizar las
capacidades y deficiencias de los alumnos en los dominios de los procesos de
enseñanza-aprendizaje implicados en su formación profesional así como, de
las condiciones socioeconómicas, culturales y familiares implicadas en el
desarrollo humano. Las premisas de la evaluación en el Programa Tutorial
provienen esencialmente de dos condiciones. Por un lado, se parte de la base
de que el alumno aprende y se socializa construyendo significados a partir de
la interacción constante con el entorno. Por otro, se tiene en cuenta que este
aprendizaje se realiza en ámbitos educativos concretos, con características
propias e irrepetibles. Es evidente, que este hecho no puede olvidarse en las
intervenciones y toma de decisiones sobre el alumno tutorado, por tanto
variarán y adquirirán matices diferentes en función del análisis de todos
factores implicados en la dinámica institucional y social, incluyendo desde
luego, la dinámica familiar.
METODOLOGÍA
La investigación y evaluación educativa parten de la premisa de que
la
compresión de los problemas que se enfrentan en las instituciones educativas
se ve optimizada cuando se toma en cuenta el contexto real en donde suceden
los acontecimientos. La perspectiva de la educación integral, reconoce la
necesidad a nivel individual y grupal de enfatizar la identificación de factores,
causas y condiciones implicadas en el rezago, reprobación,
deserción y
niveles de titulación, para facilitar y potenciar la participación y rendimiento
académico a fin de abatir y disminuir estos
índices. Los procesos de
evaluación y de intervención psicopedagógica pueden aplicarse para el
hallazgo de elementos valorativos de la enseñanza, el aprendizaje y eficiencia
terminal de los alumnos tutorados, así como la percepción de satisfacción
personal y social.
Se presenta esta etapa inicial de evaluación del perfil de los alumnos
tutorados con una aproximación cuantitativa de carácter descriptivo.
OBJETIVO GENERAL
Identificar factores, causas y condiciones implicadas en el rezago, reprobación
y deserción de los alumnos tutorados de las siete licenciaturas de la FES
Zaragoza mediante la aplicación de la encuesta Perfil de Éxito Académico
(PEA).
SUPUESTO HIPOTÉTICO
Se parte del supuesto de que si se establecen políticas y estrategias
adecuadas para la educación integral de los alumnos tutorados de la FES
Zaragoza, se producirá la disminución de sus índices de reprobación y rezago,
además de favorecer los procesos de formación profesional y personal de
manera institucional y con apoyo de programas académicos formativos y de
carácter remedial, así como en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las
carreras de la FES Zaragoza.
INSTRUMENTO
Encuesta Perfil de Éxito Académico. Estima la probabilidad que tiene cada
alumno de concluir satisfactoriamente estudios de licenciatura, identifica los
factores que colaboran o interfieren en el éxito académico y facilita los
programas de tutorías o de orientación a los estudiantes que lo requieran.
Consta de un conjunto de preguntas que utilizan una escala de cinco puntos
para medir los factores que tienden a disminuir la retención o el éxito del
estudiante. Los indicadores de fortaleza y debilidad comprenden 21 áreas que
sirven para que el estudiante tome acciones y medidas preventivas, con ayuda
de su tutor académico y/o familiares.
Las áreas de fortaleza o debilidad describen:
•
Historia escolar temprana
•
Historia escolar reciente
•
Avance escolar
•
Interés escolar
•
Iniciativa para aprender
•
Actitud hacia la participación
•
Inteligencia emocional
•
Concentración para el estudio
•
Ajuste a la disciplina
•
Apego a la escuela
•
Actitud hacia las matemáticas
•
Actitud hacia el idioma inglés
•
Límites familiares
•
Importancia del estudio para la familia
•
Entorno económico y cultural
•
Suficiencia económica
•
Holgura económica
•
Ambiente familiar
•
Atributos personales
•
Satisfacción con la escuela
•
Expectativas.
(P.E.A. versión 1.1., 2002 EduMétrica A.C.; PEA, Manual del Aplicador, IEGE,
2002).
PARTICIPANTES
La encuesta se aplicó de manera grupal e individual a 151 estudiantes de las
siete licenciaturas que cursaban en segundo año y/o semestre e inscritos al
Programa de Tutorías de la FES Zaragoza. La Comisión Promotora del
Programa Institucional de Tutorías de la Facultad se encargó de coordinar la
aplicación de la encuesta en el mes de octubre de 2003.
ANÁLISIS DE DATOS
Una vez aplicada la encuesta se elaboró un programa para la construcción de
la base de datos empleando el paquete SPSS 9.0 y para la presentación de
los datos en tablas y gráficas el programa Excell.
RESULTADOS
Los resultados se presentan de forma global para el conjunto de la población
encuestada y otra individual referida a cada alumno y proporcionada
respectivamente a sus tutores de manera confidencial. Los datos generales se
muestran en gráficas anexas a este documento. El orden de éstas sigue la
secuencia de los reactivos de la encuesta.
CONCLUSIONES
El registro de las
respuestas ha creado un banco de datos para la
intervención psicopedagógica. Los datos obtenidos permiten llevar a cabo
análisis relacionados a los diferentes aspectos del perfil de los alumnos en
cuestión.
El reconocimiento de los factores implicados en el éxito académico de los
alumnos constituye un criterio operativo para mejorar su aprendizaje y
optimizar el rendimiento académico que el tutor promueve. La identificación de
estos factores es de especial relevancia para comprender la conducta de los
alumnos y su valoración de éstos, así como conocer y reflexionar sobre las
expectativas que los docentes construyen en el transcurso de su práctica
tutoral y conducta interpersonal.
BIBLIOGRAFÍA
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(2002) Programas Institucionales de Tutoría. Una propuesta de la ANUIES
para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación
superior. México: ANUIES. Serie Investigaciones. Colección Biblioteca de la
Educación Superior.
Casanova, M.A. (1998) La evaluación educativa. Biblioteca para la
actualización del maestro. México: SEP.
(P.E.A. versión 1.1., 2002 EduMétrica A.C.; PEA, Manual del Aplicador, IEGE,
2002).
Román Pérez M. y Diez López, E. (2003) Aprendizaje y Curriculum. Diseños
Curriculares aplicados. México: Ediciones Educativas. 6ª. Edición.
Wuest Silva, T. (1997) Formación, representaciones, ética y valores. México:
CESU. Tercera Época. 87.