Elaboración y adaptación de material para alumnos con

ELABORACIÓN Y ADAPTACIÓN
DE
MATERIAL PARA ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD VISUAL Y
CEGUERA
INTRODUCCIÓN
 En la escuela inclusiva los recursos
utilizados por los maestros deben dar
respuesta a todos los alumnos. Contar con
el material adecuado a tiempo permite no
solo que el alumno pueda acceder a un
mayor número de contenidos y
actividades, sino que facilita la
sensibilización y la buena disposición del
profesorado ante la integración.
Aspectos a desarrollar:
 1- Adaptación de materiales para alumnos
con discapacidad visual (Ilustraciones,
fotografías y textos).
 2- Adaptación de materiales para alumnos
con ceguera y baja visión (lustraciones en
relieve)
 3- Adaptación de materiales para alumnos
con ceguera (láminas hápticas)
1- Adaptación de materiales
para alumnos con
discapacidad visual
Las adaptaciones que precisan los
alumnos que poseen resto visual son
aquellas que:
 Facilitan el acceso al material
impreso
 Se basan en la percepción visual
 Permiten aprovechar al máximo su
resto visual
LAS DIVIDIREMOS EN DOS GRUPOS
 Adaptaciones de ilustraciones,
dibujos y fotografías.
 Adaptación de textos.
ADAPTACIÓN DE ILUSTRACIONES , DIBUJOS Y
FOTOGRAFÍAS
 Reproducir formas claras
 Reproducir formas, dibujos o fotografías de forma aislada
evitando la saturación de imágenes.
 Las imágenes deben tener un buen contraste respecto al
fondo.
 Remarcar el contorno con trazo grueso para aumentar la
discriminación de las formas
 Utilizar colores que contrasten entre sí
 La presentación de las imágenes debe seguir una jerarquía
de abstracción.
 Adaptar el tamaño en función del campo y agudeza visual
del alumno
 Partir de los intereses del alumno
 Combinar el tacto con la vista
Reproducir formas claras
Reproducir formas, dibujos o fotografías
de forma aislada evitando la saturación
de imágenes.
Las imágenes deben tener un buen
contraste respecto al fondo.
Remarcar el contorno con trazo grueso
Utilizar colores que contrasten entre sí
La presentación de las imágenes debe
seguir una jerarquía de abstracción.
NEGRO SOBRE BLANCO
BLANCO SOBRE NEGRO
AMARILLO SOBRE NEGRO
BLANCO SOBRE AZUL
BLANCO SOBRE ROJO
AZUL SOBRE BLANCO
ROJO SOBRE BLANCO
AMARILLO SOBRE VERDE
.Repasar los contornos con rotuladores para
una mayor discriminación de formas
2- Adaptación de materiales
para alumnos con ceguera y
baja visión
(Resto visual y tacto)
Percepción háptica
 Entendemos la percepción háptica como
un modo de extraer información a través
del tacto activo. Las personas invidentes y
con serias dificultades visuales utilizan este
sistema como medio importante, si no
principal para interactuar con el mundo.
Antes de realizar cualquier trabajo
conviene tener en cuenta 3 aspectos:
 Edad y conocimiento del destinatario
 Nivel de adiestramiento táctil del usuario
 Motivación personal
Pasos del proceso de captación de
las láminas en relieve
 Fase orientativa .- Cuando se tiende a
encerrar con las manos para experimentar
su apariencia tridimensional.
 Fase analítica o de reconocimiento.- Se
capta parte por parte una globalidad. Se
identifica cada una de las partes del
objeto representado.
 Fase de síntesis.- Se construye la idea total
de la forma (imagen mental).
Ilustraciones en relieve
ILUSTRACIÓN: en relieve, texturizada
y a todo color.
TAMAÑO: que permita abarcar la ilustración
con ambas manos.
FORMA: Simplificación de detalles,
seleccionado el elemento más relevante
para la identificación de la forma o del
personaje.
CONTORNO DE LA FIGURA: nítido, no solapar
objetos. Marcar claramente el contorno para facilitar
el reconocimiento y diferenciación del resto de las
figuras, conservando los rasgos críticos.
PERSPECTIVA: no representar este
concepto en relieve por su dificultad de
representación y de comprensión.
COLOR: utilizar colores planos y reales, que se
reconozcan fácilmente mediante contraste de
tonos.
TEXTURA: rellenar el contorno de la figura con una
misma textura para ayudar a delimitar y facilitar el
reconocimiento de la forma.
TEXTURA: Asignación de texturas que recuerden la
sensación que produce lo representado: Plástico:
sensación fría, lisa.
Para la luna, el agua, los metales.
CORCHO: sensación irregular, poca dureza.
Para la tierra, las montañas y la corteza terrestre.
LIJA: Sensación áspera, no agradable.
MADERA: para los árboles y objetos de madera.
FLISÓN O GUATA TEXTIL: sensación suave y delicada.
Para las nubes, el humo y los sueños.
PIEZAS MÓVILES: Se pueden incluir piezas móviles en
las ilustraciones.
3- Adaptación de materiales para
alumnos con ceguera
Láminas hápticas
1.- Al realizar la adaptación se procurará simplificar
la ficha, reproducir pocos elementos y siempre los
más relevantes para conseguir los objetivos.
2.- Sencillez en las formas evitando los elementos
complejos y los detalles visuales que no aportan
información táctil
3.- Usar texturas muy diferenciadas siempre que no
trabaje específicamente el refinamiento táctil.
4.- Procurar que los relieves no sean muy
voluminosos
5.- Las láminas fúser: se trata de un papel especial,
microcápsula, que expuesto a un fuerte calor
(horno fúser), eleva las líneas o tramas que están en
estas láminas.
SISTEMAS DE REPRODUCCIÓN DE MATERIALES EN
RELIEVE
 Thermoform Braillón Duplicador.- Reproduce
copias en relieve y en papel plastificado.
 Horno Fusher.- Por medio del calor y utilizando
un papel especial, reproduce en relieve todo lo
que se halla dibujado en tinta.
 Plantilla de dibujo positivo.- Plancha de
goma virgen utilizada como superficie base,
sobre la que se sitúa una lámina de plástico. Se
presiona con un bolígrafo y se puede realizar
cualquier dibujo.
 Ruedas dentadas para dibujo.- Son ruletas
que se utilizan para realizar líneas en relieve de
distintos tipos.
Conclusión
 En conclusión, el mayor problema al que se enfrenta el niño
ciego o con déficit visual en el aula de integración, es que
tanto textos como material de apoyo, tienen un alto
contenido visual al que estos alumnos y alumnas no pueden
acceder por lo que pueden llegarse a sentir frustrados en
las clases.
 Consideramos que una adaptación adecuada junto con el
uso de material táctil estimulante permite al niño participar
en muchas de las actividades de clase que normalmente le
son inaccesibles. Además, al tratarse de un material
visualmente atractivo, es apropiado para trabajos en
equipos mixtos de ciegos y videntes, creando así más
oportunidades de interacción social entre ambos grupos
que es, en definitiva, la razón de mayor peso que justifica la
integración escolar.
Presentación elaborada por:
 Irene González-Mohíno Ceca
 Ana Mª Cruz Campo
(Maestras del Equipo de Atención Educativa a
Ciegos y Deficientes Visuales).
Para la elaboración de esta
presentación nos hemos basado en
los siguientes documentos;
 La adaptación de Material didáctico en relieve
para ciegos y deficientes visuales.
D. Diego Punzón Cabezas.
Especialista en Núcleos Periféricos de la ONCE.
 Elaboración y adaptación de Material para
alumnos con discapacidad visual y ceguera.
Dª Sagrario Marchamalo Hernández.
Maestra de Apoyo a la Educación integrada