proyecto educativo - Comunidad de Madrid

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA “RAMIRO DE MAEZTU”
PROYECTO
EDUCATIVO
Actualizado enero de 2014
PROYECTO EDUCATIVO. IES Ramiro de Maeztu. Madrid.
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ÍNDICE
Pág.
Presentación del PEC …………………………………………………………… 3
1. Contexto Social
1.1. Ubicación y entorno. Características de la Comunidad Educativa.
1.2. Características de los alumnos………………….…………………………..
1.3. Las familias de nuestros alumnos ……………….…………………….….
1.4. Personal del Centro …………………………………………….…….………
4
6
7
8
2. Características del Centro
2.1. Rasgos de identidad ……………………….…….…….…………………. 9
2.2. Principios educativos ………………………….…….……………………. 10
2.3. Objetivos………………………………………….…………………………….11
3. Oferta Educativa…………………………………………………….………......12
4. Actividades extraescolares y complementarias ……………….……….. 13
5. Medios y Recursos materiales………………………………………………14
5. 1. Instalaciones ……………………………………….……..…………….…….15
6. Estructura organizativa
6.1. Junta Directiva ……………………….…………………………………….… 16
6.2. Consejo Escolar ………………………………………….……………….… 16
6.3. Claustro de Profesores …………………………….…………………….… 17
6.4. Comisión de Coordinación Pedagógica…………...………………………. 17
6.5. Tutores ……………………………….…………………………………….… 17
6.6. Alumnos……………………………………….…………………………….…..17
7. Metodología……………………………………………………………………….18
7.1. Principios Metodológicos………………………….……………………….…..18
7.2. Principios sobre la Práctica Docente……………… …………………………19
7.3. Uso de la Tecnología………………………………… ………………………..19
7.4. Competencias Básicas………………………………....………………………21
7.5. Evaluación en la E.S.O. en el IES Ramiro de Maeztu.……………………..23
7.6. Protocolo e impresos de reclamaciones de calificaciones
finales en el IES Ramiro de Maeztu…………….……..…………………………... 26
ANEXO I. Oferta Educativa
ANEXO II. Organigrama
ANEXO III. Plan de Convivencia
ANEXO IV. Plan de Acción Tutorial
ANEXO V. Plan de Atención a la Diversidad
PROYECTO EDUCATIVO. IES Ramiro de Maeztu. Madrid.
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PRESENTACIÓN
El Instituto de Enseñanza Secundaria Ramiro de Maeztu es un centro
público situado en la zona de Chamartín de Madrid, Calle Serrano, número
127. Su titularidad corresponde a la Consejería de Educación de la Comunidad
de Madrid, Dirección de Área Territorial de Madrid Capital.
El centro, inicialmente llamado Instituto de Enseñanzas Medias y en la
actualidad Instituto de Educación Secundaria, contribuye a la formación de
alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato desde 1939 con
un reconocido prestigio.
El Instituto es un centro tradicional de Educación Secundaria en Madrid
de reconocida excelencia educativa, basada en su historia, los buenos
resultados y en las competencias adquiridas por nuestros alumnos. Para la
inmensa mayoría de ellos pertenecer al Instituto es un orgullo. Contamos con
alumnos en general interesados y motivados por el conocimiento. Gracias a la
amplia oferta de itinerarios que se ajustan a sus intereses, y a las numerosas
actividades que se ofrecen, se sienten unidos al instituto, incluso cuando han
acabado sus estudios. Centro de Bachillerato de siempre, se implantó el
segundo ciclo de la educación secundaria en el curso 1993-94, y el primer ciclo
en el curso 2001-2002.
El Instituto Escuela nos transmitió el placer de aprender, el interés por
desarrollar el conocimiento en todas las áreas, el valor del esfuerzo y del
estudio, el principio inquebrantable del “respeto mutuo”, la libertad de
pensamiento, la importancia de aprender diferentes idiomas, el valor de la
práctica del deporte, el interés por los viajes, la necesidad de la disciplina y el
orden, valores que continúan estando vigentes en el Ramiro de Maeztu.
Para poder entender cómo se transmiten estos principios es necesario
reconocer y valorar la figura emblemática de D. Antonio Magariños, fundador
y director de los Estudios Nocturnos, creador del Club Deportivo de baloncesto
Estudiantes, y director del Internado Hispano-Marroquí.
El Instituto es un centro abierto a las familias, alumnos y profesores que
apuesten por una enseñanza pública de calidad ajustada a los intereses y
necesidades de los estudiantes y a la evolución de la sociedad.
PROYECTO EDUCATIVO. IES Ramiro de Maeztu. Madrid.
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1.
CONTEXTO SOCIAL. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO,
1.1.
Ubicación y entorno. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
El Instituto desarrolla enseñanzas de Diurno y Nocturno, con las modalidades
de Bachillerato de Humanidades y Sociales, Científico-Técnico, y Artístico en la
opción de Artes Plásticas. Como valor añadido se imparte una Sección
Lingüística de Alemán en Secundaria, el Bachillerato Internacional, y desde el
curso 2010 el Programa Bilingüe en Inglés.
El entorno socio-económico del centro se corresponde con un nivel medio-alto
por la zona de Madrid en que se encuentra (Distrito de Chamartín- Nuevos
Ministerios). Recibimos alumnos que son hijos de trabajadores del CSIC
(Centro Superior de Investigaciones Científicas), de empresas cercanas y un
alto número de hijos de exalumnos o familiares del propio instituto. No
obstante, algunos alumnos viven muy lejos y eligen el centro por sus
características.
La participación de los padres en la dinámica del centro es muy alta. La
comunicación con los tutores es muy fluida y hay una amplia mayoría de
familias asociadas al APA. El APA colabora con el centro permanentemente en
la organización de actividades extraescolares y transmitiendo información.
Es un centro grande y complejo con un número aproximado de 1900 alumnos,
cantidad que varía cada curso. Unos 1600 alumnos corresponden al diurno y
300 al nocturno. En el diurno unos 750 son de Secundaria y 850 de
bachillerato, distribuidos en una línea 6 en la ESO y 14 grupos de primero de
Bachillerato y 14 de segundo. En el nocturno hay un grupo de ESPA
(Enseñanza Secundaria para Adultos), y un grupo para cada curso y modalidad
de Bachillerato.
El Instituto Ramiro de Maeztu se encuentra en un entorno privilegiado por su
proximidad a importantes instituciones culturales: la Escuela de Ingenieros
Industriales, el Consejo Superior de Investigaciones Científicas, el Museo de
Ciencias Naturales, la Residencia de Estudiantes, la Fundación Ramón Areces,
etc. En el recinto escolar se encuentra ubicado también el Colegio del mismo
nombre de Educación Infantil y Primaria, constituyendo junto con el
Polideportivo Antonio Magariños, un complejo educativo y deportivo de amplia
tradición en la educación madrileña. En el mismo recinto se ubica el Club
deportivo de Baloncesto “Estudiantes” y el polideportivo del mismo nombre.
Al ser un centro público, en Educación Secundaria Obligatoria se reciben
alumnos de los colegios adscritos que nos corresponden tanto en adscripción
única como múltiple, según la red de centros que establece la Consejería de
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Educación. En el curso 2006-07 se implantó en el centro la Sección Lingüística
de Alemán (concedida por la Consejería a petición del Claustro y del Consejo
Escolar del Centro) y en el 2010 se autorizó el desarrollo del programa Bilingüe
en Inglés (tras la solicitud aprobada en Claustro y Consejo Escolar). Esto ha
condicionado la adscripción y admisión de alumnos en la ESO al tener prioridad
los colegios bilingües. Destacamos la entrada de alumnos procedentes del
Colegio Ramiro de Maeztu, constituyendo estos nuestra cantera principal. Son
alumnos con un buen nivel de conocimientos que continúan con la línea
educativa que comienzan desde educación infantil en el mismo recinto
educativo.
En los grupos de Bilingüismo de Inglés se agrupan los alumnos en función del
nivel de inglés que acreditan al llegar al Instituto; los grupos de “Sección” son
los que tienen mayor competencia. Los alumnos de estos grupos reciben la
materia de inglés “avanzado” y más materias en inglés (con excepción de la
Lengua y Matemáticas). Los alumnos con un menor dominio del inglés se
organizan en los grupos de “Programa” en los que se imparte un número menor
de materias en inglés.
Los que muestran interés por el alemán se agrupan en la Sección Lingüística
de Alemán recibiendo 5 horas de alemán y 5 inglés, y diferentes materias en
alemán.
En Bachillerato se solicitan las plazas desde localidades muy variadas y
distantes al Instituto, dada la amplia oferta de modalidades y opciones que se
ofrecen en esta etapa. Tradicionalmente solicitan la admisión alumnos que
viven en la zona o son hijos de trabajadores de las instituciones situadas en el
entorno y familiares de ex alumnos que conocen la línea educativa del centro.
También nuestra situación favorece que muchos alumnos de la enseñanza
concertada, predominante en la zona, decidan estudiar Bachillerato en nuestro
centro, por lo que el número de grupos de 1º de bachillerato aumenta a más del
doble que a los grupos de 4º de la ESO.
En bachillerato se imparten todas las opciones de las modalidades de
Humanidades-CC Sociales; Científica-Técnica y Artes Plásticas-Diseño. La
oferta educativa se completa desde 1983 con el Bachillerato Internacional que
se imparte en las modalidades de Humanidades-CC Sociales y CientíficoTécnica. Al ser uno de los tres centros públicos con esta modalidad de
enseñanza en la Comunidad de Madrid, recibimos alumnos de toda la capital y
de muchas poblaciones de la periferia.
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1.2.
Características de los alumnos
Las peculiaridades descritas en función del entorno y de la propia oferta
educativa hacen que en nuestras aulas conviva una gran diversidad de
alumnos.




Hay alumnos con un alto grado de motivación y preparación, que requieren
una respuesta educativa de alta calidad. El Bachillerato Internacional, el
Bilingüismo español-inglés y la Sección Lingüística de alemán potencian
esta característica.
Existe un plan de atención a la diversidad para los alumnos que lo
necesitan.
En el turno Nocturno, los alumnos presentan características peculiares que
requieren una atención especializada, adaptarse a sus posibilidades y
ritmos de trabajo valorando el esfuerzo individual puesto que muchos
comparten los estudios con actividades laborales.
Los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria del diurno tienen una
edad media entre los 12 y los 16 años (algunos llegan a los 18) y en su
mayoría proceden de los siguientes centros:
En adscripción única:
 C.E.I.P. Ramiro de Maeztu.
 C.E.I.P San Juan de la Cruz
En adscripción múltiple:
 C.E.I.P San Ildefonso
 C.P. Luis Bello.
 C.P. Pintor Rosales,
 C.P Patriarca Obispo Eijo Garay
 Todos los colegios bilingües de La Comunidad de Madrid, que
están impartiendo el Programa Bilingüe en sexto de Educación
Primaria.
Los resultados académicos obtenidos por los alumnos del centro se valoran de
forma muy positiva. En Secundaria los resultados tanto de la prueba de
Evaluación Diagnóstico que se realiza en 2º curso de la ESO, como la de
Conocimientos y Destrezas Indispensables que se pasa en 3º de la ESO, se
sitúan por encima de la media de La Comunidad curso tras curso. A las
Pruebas de acceso a la Universidad se presentan muchos alumnos, con unos
resultados muy positivos: alrededor del 94-95 % de aptos. Entre los alumnos de
Bachillerato Internacional, la obtención del Diploma que certifica la
Organización de Bachillerato Internacional (OBI) se sitúa entre en torno al 95%.
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Más de la mitad de alumnos de Bachillerato proceden de otros centros. La
distribución por modalidades está en función de los grupos autorizados. Desde
hace varios cursos se cuenta con dos grupos de Artes en 1º y otros dos en 2º,
y en las modalidades de Humanidades y Sociales o Científico-Técnico el
número de grupos oscila entre 3 o 4 en función de la demanda en 1º, y lo
mismo se repite para 2º curso en los grupos LOE. En Humanidades-Sociales
hay mayor número que eligen Sociales y en las de Ciencias se inclinan por las
modalidades técnicas. En el Bachillerato Internacional hay, desde hace varios
cursos, 4 grupos en 1º de los cuales uno es mixto de Humanidades-Sociales, y
los otros 3 se reparten entre las opciones científicas Biosanitaria e Ingenierías.
Las expectativas de una gran mayoría de alumnos de Bachillerato son los
estudios universitarios. Es escaso el número de alumnos que piensa realizar
estudios de Formación Profesional o acceder directamente al mundo laboral. El
porcentaje de alumnos que dejan el centro para realizar Programas de
Cualificación Profesional es muy bajo (entre un 1 y 2 %); los que acceden a
ciclos formativos de Grado Medio de Formación Profesional se acercan al 610% según los cursos.
En Secundaria se organizan flexibilizaciones. Apoyos y grupos
específicos de Diversificación (uno en 3º de la ESO y otro en 4ª) para atender
la diversidad y las necesidades del alumnado en la etapa.
1.3.
Las familias de nuestros alumnos
El nivel socio-económico de las familias es heterogéneo; podríamos
calificarlo de medio. Sin embargo el nivel cultural es más alto. Dos terceras
partes de los padres y casi la mitad de las madres han realizado estudios
universitarios. A la gran mayoría de ellos les gustaría que sus hijos realizasen
igualmente estudios universitarios y valoran el esfuerzo y el estudio.
Existe una única y antigua Asociación de Padres caracterizada por su
colaboración y su aportación económica a las diferentes actividades escolares
y extraescolares del Centro. En la actualidad cuenta con unas 1000 familias
asociadas y conectadas mediante correo electrónico.
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1.4.
Personal del Centro
1.4.1. Profesorado
La plantilla de Profesores de Secundaria es año tras año de unos 125
profesores. Además de los que tienen destino definitivo en el Instituto, la
plantilla se completa con profesores desplazados de otros centros, en
expectativa de destino y en comisión de servicios. El centro cuenta con un alto
número de Catedráticos, si bien la distribución es diferente según los
departamentos.
Desde que comenzó toda la ESO en el Instituto, en el Primer ciclo (1º y
2º) imparten clase unos 5 profesores del Cuerpo de Maestros.
Desde el comienzo de la Sección de alemán y el Bilingüismo en Inglés,
se ha contado con profesores especialistas “habilitados” para impartir sus
asignaturas en alemán o inglés según corresponda. Así mismo los profesores
del Departamento de Inglés deben estar “acreditados” para impartir clase en los
grupos de sección que reciben una programación de inglés avanzado. Desde la
implantación del Bilingüismo en inglés y la Sección Lingüística de Alemán, ha
aumentado considerablemente el número de
auxiliares nativos de
conversación en el centro.
Todos los años se reciben profesores “en prácticas” que deben realizar
su primer curso en el Centro. Asimismo, todos los cursos se colabora con
diferentes universidades en la fase práctica de los alumnos que realizan el
Máster de Secundaria para poder presentarse a las oposiciones para ser
profesor de instituto.
1.4.2 Personal no docente
Para el funcionamiento diario del centro se cuenta con profesionales de
diferentes sectores.
La plantilla de personal administrativo oscila entre 5-7 personas, si bien
es cierto que es necesario solicitar que se cubran las bajas que se producen
por cambios de destino de forma continua, para poder atender el gran volumen
de expedientes que se tramitan en el centro. Además de los alumnos propios,
se deben gestionar los expedientes de alumnos de diferentes centros privados
y concertados de la zona, lo que obliga a una relación administrativa y de
control permanente con los mismos.
El personal de Control también debe ser suficiente para atender la gran
complejidad del centro y los dos turnos. Contamos con 8 personas en el diurno
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y una persona en el nocturno que colaboran con la atención telefónica, control
de alumnos y visitas, servicio de reprografía...
El Centro tiene un contrato, a través de una empresa de mantenimiento,
con una persona que atiende las necesidades de reparación constante que
surgen diariamente.
También hay un servicio de vigilancia contratado por la Comunidad de
Madrid, que cubre el horario no lectivo, los fines de semana y festivos.
El centro contrata directamente con la empresa de vigilancia la presencia
de un auxiliar de vigilancia en el horario de mañana para colaborar en las
tareas de control de alumnado y vigilancia del recinto, así como la salida de
alumnos de bachillerato en los recreos. En la puerta de la calle Serrano la
presencia diaria del vigilante durante los días lectivos y durante todo el día
corre a cargo del Club Estudiantes.
El servicio de limpieza es contratado directamente por la Comunidad de
Madrid y el personal de la empresa presta servicios en el centro desde hace
años renovando sus contratos con las diferentes empresas adjudicatarias. El
personal de limpieza cuenta con unas 10 personas.
El servicio de cafetería responde a una adjudicación mediante concurso
público cuya contratación se renueva cada año y es aprobada por el Consejo
Escolar. El personal de la empresa adjudicada lleva más de 25 años trabajando
en el Instituto.
2.
Características del Centro
2.1 Rasgos de Identidad
Entre las señas de identidad que recoge el Proyecto Educativo destacamos y
potenciamos para la convivencia las siguientes:
 Su relación con el Instituto Escuela.
 Su larga trayectoria como centro experimental y piloto en todo tipo de
proyectos y programas: Bachillerato Internacional, Sección Lingüística de
Alemán, y Bilingüismo en Inglés entre otras.
 Su aportación al mundo cultural y deportivo a través del baloncesto.
 La heterogeneidad y diversidad de sus alumnos, muy vinculados con el
centro.
 Desarrollo de actividades deportivas y culturales, y múltiples actividades
extraescolares que se organizan de forma continua en el centro, incluidos
los intercambios de idiomas con diferentes países.
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 La oferta de Lenguas Extranjeras: cuatro departamentos, Alemán,
Francés, Inglés e Italiano, ofrecen un abanico amplio de idiomas a los
alumnos. Se intenta dar continuidad al idioma elegido en función de la
normativa vigente.
Estas señas de identidad producen en la Comunidad Educativa efectos
positivos:



Para muchos alumnos formar parte del Ramiro es una experiencia
valiosa y motivadora.
Un compromiso especial de las familias con alta participación en el
A.P.A.
Una implicación del profesorado y del Equipo Directivo en la mejora de
la Institución
Por otra parte, la estructura actual de la Enseñanza Secundaria requiere
atender a una diversidad de alumnos muy amplia – recogida en el Plan de
Atención a la Diversidad - para la que se necesita una organización compleja y
unos principios básicos que orienten la convivencia entre todos. El Centro
debe dar respuesta educativa tanto al Bachillerato Internacional y a las
Secciones Bilingües, como a los alumnos con necesidades educativas
especiales o de compensatoria por desventaja social. Todo ello conservando
los objetivos de exigencia y excelencia en sus distintos niveles.
El buen ambiente de trabajo y convivencia es un elemento de máxima
importancia en la consecución de buenos resultados académicos, generando
satisfacción entre profesorado, familias y alumnado.
2.2




Principios Educativos
Entendemos el respeto como primer principio incuestionable y exigible
entre todas las personas que formamos esta Comunidad Educativa.
Potenciamos una formación integral, total y armónica, producto de la
educación y de una instrucción de calidad acorde con las expectativas
de nuestros alumnos.
Concebimos el aprendizaje como un proceso en el que el alumno es el
sujeto activo y el profesor asume el papel de mediador y motivador.
Potenciamos los valores de respeto, tolerancia y compañerismo,
entendidos como necesarios para conseguir la solidaridad, la
generosidad y la ayuda mutua que debe presidir la relación entre los
alumnos.
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2.3. Objetivos del Centro
2.3.1. Generales
El Centro en concordancia con las señas de identidad y principios
educativos, se propone conseguir los siguientes objetivos:
a. Desarrollar integralmente la personalidad de los alumnos.
b. Formar a los alumnos en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en el respeto a la pluralidad cultural.
c. Preparar a los alumnos para participar activamente en la vida social y
cultural.
d. Formarlos para la paz, cooperación y solidaridad entre los pueblos.
e. Dotar al alumnado de los instrumentos necesarios que le permitan
llevar a cabo un análisis crítico de la realidad en la que se
desenvuelven.
f. Hacer al alumno protagonista de su proceso de formación.
g. Fomentar el espíritu deportivo y sana camaradería.
h. Ofrecer al alumno un cauce en el Centro para el desarrollo de sus
inquietudes intelectuales y sociales.
i. Ofrecer un entorno agradable del que los alumnos se sientan
copartícipes y responsables.
j. La búsqueda constante de calidad y excelencia.
2.3.2. Específicos
a. Favorecer y valorar el afán de superación y el esfuerzo personal
b. Ayudar a los alumnos a descubrir su vocación y sus intereses
profesionales a partir de una amplia oferta educativa
c. Proporcionar toda la ayuda posible a los alumnos para vencer las
dificultades en su aprendizaje
d. Exigir a los alumnos que rindan en la medida de sus verdaderas
posibilidades.
e. Fomentar la adquisición de los hábitos intelectuales y técnicas de
trabajo sin olvidar la importancia de la memoria en el proceso de
aprendizaje.
f. Conseguir buenos resultados en los exámenes de acceso a la
universidad u otras instituciones
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3. Oferta Educativa.
El centro imparte las etapas de Educación Secundaria Obligatoria, de 1º
a 4º cursos de la ESO y la etapa de Bachillerato, 1º y 2º cursos.
En la ESO se desarrolla de forma particular el Programa de Bilingüismo
Español-Inglés (comenzó en el curso 2010-11 en 1º de la ESO y se va
implantando progresivamente) y la Sección Lingüística de Alemán que abarca
toda la etapa y el Bachillerato, desarrollada desde el curso 2007-2008.
En el Bilingüismo en Inglés se organizan grupos de Sección (mayor nivel
de competencia en inglés), o de Programa (menor nivel) en función de la
situación de partida individual de cada alumno. En todos los grupos Bilingües,
se imparten 5 periodos de inglés y además en los grupos de Sección se
imparten en Inglés CC Sociales y CC Naturales y algunas otras materias con
la excepción de Lengua y Matemáticas que se imparten obligatoriamente en
Español. En los grupos de Programa se imparten algunas materias en inglés y
Lengua y Matemáticas se ofrecen en español de forma obligatoria. En la
Sección Lingüística de Alemán se imparten 5 periodos de Alemán, 5 de Inglés y
CC Sociales, Tecnología, Educación Física y alguna otra materia en Alemán
(en ningún caso se imparten en Alemán, la Lengua o las Matemáticas).
En Bachillerato se imparten las modalidades de Científico-Técnico,
Humanidades y CC Sociales y Bachillerato Artístico en la opción de Artes
Plásticas tanto en Diurno como en Nocturno. Además en las modalidades de
Humanidades-CC Sociales y Científico –Técnico se ofrece la opción de
Bachillerato Internacional.
El Bachillerato Internacional es un Bachillerato de Excelencia que se
imparte en español con unas exigencias muy precisas y un currículo ampliado
en todas las disciplinas. La metodología así como la evaluación es muy
diferente y se ajusta a la normativa que marca la propia Organización de
Bachillerato Internacional. Por el momento los alumnos deben cumplir a la vez
las exigencias del bachillerato Español lo que requiere un esfuerzo personal
muy considerable.
PROYECTO EDUCATIVO. IES Ramiro de Maeztu. Madrid.
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LA TABLAS CONTENIENDO LA OFERTA EDUCATIVA, ITINERARIOS,
MODALIDADES Y OPCIONES Y REQURIMIENTOS ESPECÍFICOS SE
INCLUYEN EN EL ANEXO I
-
ESO, SECCIÓN DE ALEMÁN
ITINERARIOS DE 4º DE LA ESO
BACHILLERATO
ITINERARIOS DE BACHILLERATO INTERNACIONAL
4. Actividades Extraescolares y Complementarias
Desde el curso 2003 y hasta el actual se ha desarrollado un programa
de biblioteca, que permite la apertura de la misma de lunes a jueves de 15.00 a
18.00 horas, recogido en los Planes de Extensión Local y Mejora Educativa,
que se desarrollan en colaboración con la Consejería de Educación de la Junta
de Chamartín.
También estamos acogidos al Programa de Campeonatos Escolares de
la Comunidad de Madrid, en el que se imparten deportes como Futbol Sala,
Voleibol, Ajedrez, Taekwondo.
La actividad deportiva, elemento esencial en el Ramiro de Maeztu, está
ligada al Club de Baloncesto Estudiantes. Muchos alumnos de la cantera
estudiantil estudian en nuestras aulas, y el centro utiliza diariamente las
instalaciones del Magariños, lugar emblemático del baloncesto madrileño.
Tradicionalmente todos los alumnos del Instituto pueden realizar como deporte
el Baloncesto en el Club Deportivo Estudiantes (creado hace más de 60 años
por D. Antonio Magariños con la finalidad de que los alumnos del “Ramiro”
hiciesen este deporte).
Entre otros programas y actividades se recogen:
 Revista del centro
 Talleres de teatro
 Taller de historia
 Grupo de música Instrumental
 Aula de estudios clásicos “Antonio Magariños”
 Aula de poesía “José María Valverde”
 Taller de debate político
 Taller de dibujo Manga
 Intercambios y viajes educativos y culturales.
 Exposiciones de trabajos realizados por los alumnos
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 Proyecto de diversidad, solidaridad y paz.
 Concursos, Olimpiadas
 Conferencias
 Coro de alumnos
 Taller de Fotografía
 Taller de Cine
 Danza moderna, Judo…
 Coro de antiguos alumnos
La Asociación de Madres/Padres y la Asociación de Alumnos es
fundamental en nuestra Comunidad Escolar para el desarrollo de estas
actividades.
Entre los numerosos concursos y premios que se convocan en el centro,
queremos destacar los premios “Dolores Escribano”, dirigidos a los alumnos
que cursan enseñanzas de dibujo en los Institutos de Educación Secundaria
“Ramiro de Maeztu” y “Cardenal Cisneros”.
El hecho de que el centro esté abierto desde las ocho de la mañana
hasta las diez de la noche, permite que los alumnos participen en todas las
actividades mencionadas anteriormente. Además pueden utilizar el servicio que
presta la cantina del instituto con sus menús diarios.
Como actividades complementarias destacamos:
 Aula de estudios clásicos "Antonio Magariños"
 Día del libro
 Representaciones de teatro y música a cargo de los talleres de
alumnos del centro
 Talleres de entidades oficiales dentro del Plan de Acción Tutorial
 Actividades programadas anualmente por los distintos departamentos
en la P.G.A.
5. Medios y recursos materiales
El centro cuenta con dos edificios separados, uno de secundaria y otro
de bachillerato lo que complica la planificación de las instalaciones
Las instalaciones del centro son muy antiguas lo que obliga a una
atención y mantenimiento permanente de las mismas. Se hace un gran
esfuerzo para mantener el fondo antiguo documental y material, mobiliario,
obras de arte, y espacios. Es prioritario para nosotros mantener los materiales
en buen uso conservando el legado histórico que hemos heredado, y a la vez
PROYECTO EDUCATIVO. IES Ramiro de Maeztu. Madrid.
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adaptándolo a las necesidades actuales. Tenemos desarrollado para ello el
“Proyecto de Fondo Antiguo”.
5.1 Las instalaciones de las que dispone son:
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Un edificio para los grupos de la ESO y bachillerato de Artes del Diurno,
y otro para aulas de Bachillerato y Bachillerato Internacional en el que
también se imparte el turno Nocturno
Aulas de desdoble
Polideportivo: “La Nevera"
Gimnasio del patio de columnas
Pistas deportivas exteriores
Observatorio astronómico
Sala de conferencias: “La sala de Música” en el edificio de la ESO
Biblioteca de alumnos(Edificio de bachillerato) y Biblioteca de profesores
(edificio de la ESO)
Sala de exposiciones
Laboratorio fotográfico y taller de vídeo
Salas de audiovisuales
Orientación escolar
Departamentos Didácticos (Seminarios), repartidos en ambos edificios
Laboratorios de Física y Química y de Biología y Geología en ambos
edificios
Aulas de dibujo en ambos edificios
Aulas de Informática 2 en la ESO y 2 en Bachillerato.
Talleres de tecnología en el edificio de la ESO
Aula de música en bachillerato
Aula de proyecciones
Teatro
Capilla / Museo religioso
Cafetería de alumnos y cafetería de profesores
Desde hace varios años, al escindirse la Consejería de Educación de la
de Deportes, el Polideportivo Magariños se cedió a Deportes, que a su vez lo
tiene cedido al Club de baloncesto Estudiantes. En la Cláusula V del Convenio
se constata el derecho de uso de las instalaciones por parte de los alumnos del
Colegio y del Instituto Ramiro de Maeztu en horario y días lectivos.
Así mismo, desde que se hizo el intercambio de edificios entre el CSIC y
el Instituto Ramiro de Maeztu, quedó estipulado que los alumnos del Instituto
tendrían el derecho de uso de los campos deportivos situados frente a los
edificios del CSIC. Esta utilización se ha limitado por el hecho de que los
alumnos de ESO no pueden salir del recinto escolar, por lo que se impide una
PROYECTO EDUCATIVO. IES Ramiro de Maeztu. Madrid.
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utilización real. Este asunto es tratado de forma continua por los Consejos
escolares del centro, sin que se haya llegado a un acuerdo definitivo que
pasaría por la delimitación de espacios, registro oficial de los mismos, y
construcción de pistas deportivas en los espacios acordados por parte del
CSIC, como se recogía en los acuerdos iniciales.
Se dispone de un fondo material importante y se van adecuando aulas y
espacios a las necesidades tecnológicas. En la mayoría de los departamentos
se dispone de ordenador. En el edificio de bachillerato todas las aulas están
dotadas de ordenador y proyector, y en la ESO cada vez hay más pizarras
digitales interactivas.
6. Estructura organizativa
6.1 Junta directiva:

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
Directora.
Secretario.
Jefe de Estudios Diurnos.
Jefe de Estudios Nocturnos.
Jefe de Estudios Adjunto para el Primer Ciclo de E.S.O. y Bilingüismo
en Inglés.
Jefe de Estudios Adjunto para el Segundo Ciclo de E.S.O.
Jefe de Estudios Adjunto para Bachillerato diurno
Jefe de Estudios Adjunto para el Bachillerato Internacional
6.2 Consejo Escolar:
Representando a la Junta Directiva:
o Directora y Presidente del Consejo.
o Jefe de Estudios
o Secretario (con voz pero sin voto).
Representantes por elección:
o
o
o
o
o
Siete profesores.
Cuatro alumnos
Tres padres o madres de alumnos.
Un representante del personal no docente.
Un representante del ayuntamiento.
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6.3 Claustro de Profesores
Agrupados en 18 Departamentos Didácticos, el Departamento de Actividades
Extraescolares y el Departamento de Orientación.
6.4 Comisión de Coordinación Pedagógica
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Directora
Jefes de Estudios (diurno y nocturno).
Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares
Complementarias
Jefe del Departamento de Orientación
Jefe de estudios adjunto del Bachillerato Internacional
Jefes de cada uno de los departamentos didácticos
TIC
y
Total: 24 miembros
6.5 Tutores
Un profesor tutor por cada grupo de alumnos. Total (media):
 60 en diurno
 8-11 en nocturno
6.6 Alumnos
Distribución en etapas y grupos:
En diurno unos 750 alumnos pertenecen a la ESO y aproximadamente 850 a
bachillerato diurno. En nocturno hay alrededor de 300. La cantidad varía cada
curso.
Junta de delegados
Hay un delegado y un subdelegado por cada grupo de alumnos. En total
oscilan entre 106 y 126.
La Junta de representantes de delegados la componen 11 alumnos:
 Los 3 representantes de los alumnos en el consejo escolar.
 1 representante portavoz de 1º de eso y uno de 2º de ESO
 1 representante portavoz de 3º y otro de 4º de eso
 1 representante de 1º de bachillerato
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 1 representante de 2º de bachillerato
 1 representante de 1º de bachillerato (nocturno)
 1 representante de 2º de bachillerato (nocturno)
7. Metodología.
7.1 Principios metodológicos
La metodología se adaptará a las características de cada alumno,
favorecerá la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo,
e iniciará al alumno en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los
principios básicos del método científico.
Compartimos y hacemos nuestros la consecución de los objetivos de
“enseñar a pensar” y “aprender a aprender”. Esto es, la confección de
estrategias que les permitan aprender por sí mismos. Esto implica que en cada
materia deben ejercitarse unas técnicas de estudio adecuadas a la adquisición
de aprendizajes de forma autónoma.
Se pretende iniciar al alumno en el conocimiento de la realidad de
acuerdo con los principios básicos del método científico. Es decir, se deben
fomentar el desarrollo de la observación, la intuición, la formulación de
hipótesis, la verificación, el uso del razonamiento intuitivo y deductivo. Todo ello
teniendo en cuenta el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.
Los aprendizajes deben partir del nivel de desarrollo del alumno. Han de
ser “significativos” y partir de conocimientos previos, motivadores y
estructurados. Esto requiere una actividad intensa del alumno para establecer
relaciones entre el nuevo contenido y los contenidos previos, que debe ser
guiada por el profesor de forma eficaz y distinta según las características de la
materia.
Destacamos la necesidad de fomentar el desarrollo del espíritu
emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Se prestará atención especial a la adquisición y el desarrollo de las
competencias básicas, entendidas como la capacidad de respuesta a
situaciones personales o demandas sociales. La metodología debe favorecer el
esfuerzo personal, y potenciar la capacidad de cada alumno por superarse a sí
mismo.
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La práctica docente debe potenciar el desarrollo de las inteligencias
múltiples y las competencias básicas de los alumnos mediante la adopción de
distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Esto supone aplicar los principios del
aprendizaje colaborativo, reconocer el autoconocimiento y el conocimiento de
los demás, estimular la creatividad y la inteligencia diversa, interactiva,
dinámica y distintiva, e incorporar en la metodología la evaluación mediante la
tecnología.
7.2. Principios sobre la Práctica Docente








El profesor debe elegir el método más idóneo acorde con las
características, necesidades y estilo de aprendizaje del alumno y del
grupo.
Asumimos la necesidad de utilizar unos métodos que enseñen a los
alumnos a pensar, a aprender por sí mismos y a trabajar en equipo.
El profesor debe ser un mediador que estimule la capacidad crítica del
estudiante ante la información existente, enseñándole a establecer
jerarquías en las ideas, y a usar mapas conceptuales.
El profesor debe potenciar no sólo el desarrollo intelectual, sino también
el afectivo, social, ético y físico.
Se debe crear un clima que favorezca la comunicación y la relación
profesor-alumnos y alumnos-alumnos.
Se debe motivar a los alumnos, explicitar los objetivos al comienzo de
cada unidad didáctica, partir de los conocimientos previos, exponer con
claridad y precisión los nuevos conceptos y facilitar la actividad
intelectual del alumno.
En el bachillerato, especialmente, reiteramos la importancia de que las
actividades educativas favorezcan la capacidad del alumno para
aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de
investigación apropiados.
La práctica docente deberá tener presente la atención a la diversidad.
Deben arbitrarse métodos que favorezcan la integración de los alumnos
con problemas de aprendizaje y con necesidades educativas especiales.
De igual forma, se atenderá a los alumnos que destaquen por su interés
por el conocimiento, persiguiendo el desarrollo de las capacidades
potenciales de cada uno, y agrupándolos según sus intereses.
7.3. El uso de la Tecnología en la práctica docente
Cada vez son más los profesores que incorporan las tecnologías de
forma habitual en el aula.
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Se dispone de conexión a SICE (Sistema informático de centros
educativos) de la Comunidad de Madrid que depende de ICM. Este sistema
permite la gestión económico-administrativa y a través de un sistema de AFD
(Ayuda a la función docente) posibilita la conexión inmediata con el móvil de las
familias. Se registran las faltas de asistencia, retrasos, sanciones y todo tipo de
mensajes, así como la introducción de las calificaciones.
Nos gustaría generalizar el uso de las tecnologías en las aulas para
aumentar la motivación, atención e implicación del alumnado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cada vez hay más profesores que utilizan blogs,
plataformas pedagógicas, que organizan foros con sus grupos…, En la mayoría
de las ocasiones el uso del ordenador en el aula se utiliza como apoyo a las
explicaciones del profesor. Hay cada vez más profesores preocupados en
organizar nuevos materiales y recursos por lo que se organizan cada curso
alguna actividad para animar e informar sobre el uso de plataformas
pedagógicas y el aula virtual del Centro.
Nos hemos planteado continuar colocando ordenadores y cañones en
todas las aulas de forma progresiva y de pizarras digitales en las aulas de
Secundaria. Desde hace varios cursos se posibilita el uso de los ordenadores
de la biblioteca del centro y las aulas de informática en los recreos y por la
tarde de forma controlada para los alumnos que lo deseen.
El hecho de ubicar en la página web del Instituto, el Aula Virtual a través
de la plataforma educativa Moodle de la Consejería de Educación, permite a
profesores y alumnos contactar fuera del aula y a la vez implicar a las familias
en el seguimiento del aprendizaje de los alumnos.
Entre los objetivos como centro que apuesta por la utilización de la
Tecnología en el aula como procedimiento habitual nos planteamos:






Generalizar y fomentar el uso de las TIC en todos los entornos de la
Comunidad Educativa.
Facilitar la utilización de la tecnología como herramienta y medio
pedagógico habitual entre los docentes.
Actualizar los proyectos de centro en función de la evolución propia de
las TIC persiguiendo la innovación permanente.
Potenciar los canales de comunicación permanente entre todos los
sectores de la comunidad educativa.
Adaptarnos mediante el uso de las TIC, a las características
individuales, ritmos y capacidades de los alumnos.
Promover la colaboración entre el alumnado fomentando el aprendizaje
entre iguales mediante el trabajo en grupo.
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



Crear una plataforma educativa específica de centro.
Posibilitar el seguimiento de los padres sobre la evolución del
aprendizaje y desarrollo personal de sus hijos.
Formar al alumnado en la utilización de las TIC.
Facilitar la preparación y formación del profesorado para la utilización de
las TIC como medio de profesionalización docente con actividades en el
centro de carácter permanente.
Durante el curso 2013/2014, se ha comenzado con el uso de “libros digitales”
en todos los grupos de 1º de la ESO.
7.4.
Las Competencias Básicas en el Proyecto Educativo
Las competencias básicas son las fijadas en el Anexo I del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de la etapa
se prestará una atención especial al desarrollo de dichas competencias que los
alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza básica.
Se entiende por competencias básicas aquellas que debe haber
desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a
la vida adulta de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias
finalidades.
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los
formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales.
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos.
Por último, orientar la enseñanza al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible
y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará
como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de
acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han
identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
3. Competencia matemática
4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
5. Tratamiento de la información y competencia digital
6. Competencia social y ciudadana
7. Competencia cultural y artística
8. Competencia para aprender a aprender
9. Autonomía e iniciativa personal
El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en
materias. Es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el
desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada
materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado,
tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar
el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia
para valorar el progresivo grado de adquisición.
La práctica docente además debe favorecer la competencia
emocional. Es la capacidad para tener conciencia de las propias emociones y
de las de los demás, para ejercer un control adecuado de las mismas. En
educación se consigue en el marco de los vínculos entre profesor-alumno y en
la relación entre los propios alumnos.
El objetivo final: “crear personas inteligentes para construir su
propio bienestar, y mejorar el bienestar de los demás. Ciudadanos que en
el futuro puedan colaborar en el diseño de la sociedad”.
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7.5.
Evaluación en la E.S.O. en el IES Ramiro de Maeztu
(ORDEN 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación de la
Comunidad de Madrid)
CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN





La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias,
lo que requiera la asistencia regular del alumnado a las clases y a las
actividades programadas.
Los criterios de evaluación, concretados en las programaciones
didácticas, serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas y de los contenidos como el de
la consecución de los objetivos.
Las calificaciones de las materias serán decididas por el profesor
respectivo. Las demás decisiones serán acordadas por consenso
del equipo docente. Si ello no fuera posible se adoptará el criterio
de la mayoría absoluta, es decir, más de la mitad de los miembros
que integran el equipo docente.
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria en los primeros
días de septiembre, que será elaborada por los departamentos de
coordinación didáctica responsables de cada materia, que también
establecerán los criterios de calificación.
Cuando un alumno no se presente a la prueba de septiembre, en los
documentos se pondrá NP acompañada, mediante la separación de un
guion, de la calificación obtenida en la evaluación final ordinaria.
Como equipo docente se hace referencia a los profesores que imparten clase
al alumno.
PROMOCIÓN



Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los
objetivos de las materias cursadas, o cuando, tras la prueba de
septiembre, tengan evaluación negativa en dos materias como máximo.
A este efecto se computarán tanto las materias del propio curso
como las de cursos anteriores pendientes de superación.
En tercer curso, la Biología y Geología y la Física y Química mantendrán
su carácter unitario a efectos de promoción, aunque tengan
calificaciones separadas.
Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción con suspensos en
tres materias siempre que no se cuenten entre ellas simultáneamente
Lengua Castellana-Literatura y Matemáticas, y siempre que el equipo
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
docente considere que la naturaleza de estas tres materias pendientes
no le impida seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su
evolución académica.
En las actas oficiales, para los alumnos a los que sea necesario realizar
una adaptación curricular, junto con la calificación de la materia en la
que se realiza la adaptación curricular, figurará un asterisco.
Significado del asterisco: “En las materias calificadas con (*) el alumno
está siendo evaluado con adaptaciones curriculares significativas, es
decir, sigue un programa diferente al resto del grupo, inferior en uno o
varios años. Por tanto, la superación de la adaptación no implica la
superación del currículo de nivel”
TITULACIÓN




Obtendrán el Título los alumnos que al terminar la ESO, tras la
evaluación final ordinaria, hayan alcanzado las competencias básicas y
los objetivos de la etapa.
Los que tengan evaluación positiva en todas las materias tras las
pruebas de septiembre.
Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos que, tras las pruebas
extraordinarias de septiembre, hayan finalizado el curso con evaluación
negativa en una o en dos materias, y excepcionalmente en tres,
siempre que entre ellas no se encuentren simultáneamente Lengua
Castellana-Literatura y Matemáticas, y siempre que, tras el análisis
individual de cada alumno el equipo docente considere que la naturaleza
y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les haya impedido
alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
Los alumnos, a los que se haya tenido que realizar una o varias
adaptaciones curriculares significativas a lo largo de la etapa y en
especial en el último curso, obtendrán el título de la ESO siempre y
cuando hayan alcanzado el nivel de competencias básicas y los
objetivos propios de la etapa, (según se recoge en los artículos 3, 4 y 13
de la Orden de evaluación 1029/2008). Para fomentar la progresión
individual de estos alumnos e informar a los padres de su evolución, se
les entregará al finalizar cada evaluación un informe cualitativo
específico según modelo del centro junto con el boletín de
calificaciones.
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EXCEPCIONALIDAD PARA PROMOCIONAR CON TRES
SUSPENSAS O TITULAR CON UNA, DOS O TRES
SUSPENSAS.
MATERIAS
MATERIAS
Esta situación será analizada por el equipo docente cuando el alumno en
cuestión no haya abandonado ninguna asignatura.
Se considerará abandono de la materia, según se recoge en el Reglamento de
Régimen Interior del Centro, el hecho de que en un alumno confluya alguna de
las siguientes circunstancias:
 Presente reiteradas faltas de asistencia a lo largo del curso.
 No muestre interés ni atienda en clase.
 No se presente a los exámenes.
 No presente los trabajos que se le exijan.
 No participe en las actividades que el profesor le indique.
 En general muestre una actitud pasiva o negativa ante la materia.
Para los alumnos con suspensos en junio, el equipo docente analizará la
propuesta de titulación tras los exámenes de septiembre y cumplimentará el
preceptivo Consejo Orientador.
El no haberse presentado en septiembre a cualquiera de las asignaturas
suspendidas, anula la posibilidad de titulación.
En el caso de los alumnos de Diversificación Curricular, no se propondrán para
titular los que tengan uno de los ámbitos pendientes. Se obtendrá el título de
Graduado en Educación Secundaria cuando se superen todos los ámbitos
y materias. De forma excepcional el Equipo Docente podrá proponer a un
alumno para la titulación en 4º cuando tenga aprobados los dos ámbitos y
la carga lectiva de las materias pendientes sin superar, considerada
globalmente, sea inferior a las 9 horas.
COMPROMISOS DE LAS JUNTAS DE EVALUACIÓN
Los profesores que compongan las distintas juntas de evaluación, han de
comprometerse a no cambiar ninguna nota sin el conocimiento del Tutor,
de la Jefatura de Estudios, del Secretario del Centro y del resto de los
miembros del Equipo Docente. Los acuerdos tomados por la Junta y las
notas puestas en el transcurso de la misma son, en principio, inamovibles. Solo
en el caso de haber pasado por el proceso de revisión y habiendo comprobado
que hay un error podrán modificarse.
En el caso de que prosperen las reclamaciones y esto afecte a la
titulación de un alumno, deberá reunirse, de nuevo, la Junta de
Evaluación para considerar el caso.
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7.6.
Protocolo e impresos de reclamación de calificaciones finales, en el
IES Ramiro de Maeztu
Cuando un alumno o una alumna, o, si es menor de edad, su padre o
madre, o representantes legales, estén en desacuerdo con las
calificaciones obtenidas en la evaluación final del curso, podrán reclamar
por escrito, en el plazo establecido cada curso por jefatura de estudios,
alegando alguno de los siguientes puntos:
- Inadecuación de la prueba propuesta al alumno o alumna a los objetivos y
contenidos de la materia sometida a evaluación y al nivel previsto en la
programación por el órgano didáctico correspondiente.
- Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación establecidos.
- Notable discordancia entre la calificación final y las parciales otorgadas
anteriormente.
- Otros motivos
Después de cada sesión de evaluación final se publicarán las notas en el
vestíbulo del edificio de la ESO, empezando desde ese momento el periodo
oficial de dos días de reclamaciones.
Una vez publicadas las notas, los alumnos que quieran revisar su
calificación final rellenarán un impreso en la conserjería, que dejarán allí
mismo para que sea entregado a sus profesores por jefatura de estudios.
Jefatura de Estudios fijará el día, hora y aulas donde los profesores
procederán a la revisión de exámenes y calificaciones.
En el momento de la revisión el alumno deberá firmar un estadillo que le
presentará el profesor para dar fe de que se ha producido la revisión.
En caso de disconformidad, el alumno recogerá en las conserjerías un
impreso de reclamación al departamento, que entregara en Jefatura de
estudios el día que se haya fijado.
Según el calendario elaborado por jefatura de estudios los departamentos
didácticos se reunirán para resolver las reclamaciones. El jefe del
departamento entregará las resoluciones razonadas en Jefatura de
Estudios al acabar la reunión.
Jefatura de estudios
resoluciones.
comunicará por escrito a los interesados dichas
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En el caso en el que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el
desacuerdo con la calificación final de ciclo o curso obtenida en un área o
materia, el interesado, o sus padres o tutores, podrán solicitar por escrito al
Director del centro docente, en el plazo de dos días a partir de la última
comunicación del centro, que eleve la reclamación a la Dirección de Área
Territorial.
El Director del centro docente, en el plazo más breve posible y, en todo
caso no superior a tres días, remitirá el expediente de la reclamación a la
Dirección de Área Territorial.
En el plazo de quince días a partir de la recepción del expediente, teniendo
en cuenta la propuesta incluida en el informe que elabore el Servicio de
Inspección Técnica de Educación, el director de área adoptará la resolución
pertinente, que será motivada en todo caso, y que se comunicará
inmediatamente al Director del centro para su aplicación y traslado al
interesado.
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SOLICITUD DE REVISIÓN DE CALIFICACIÓN AL PROFESOR DE LA
ASIGNATURA
MATERIA DE ……………………………………………………………………………
IMPARTIDA POR EL PROFESOR/A ………………………………………………
EL ALUMNO/A
…………………………………………………………………………………
DEL CURSO/BLOQUE ………………. GRUPO……………..
SOLICITA:
Que la calificación otorgada sea revisada atendiendo a lo siguiente:
(marcar lo que corresponda)
o Inadecuación de la prueba propuesta al alumno o alumna a los objetivos
y contenidos de la materia sometida a evaluación y al nivel previsto en la
programación por el órgano didáctico correspondiente.
o Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación establecidos.
o Notable discordancia entre la calificación final y las parciales otorgadas
anteriormente.
o Otros motivos
Madrid, a ……………. de ………………………. de 20……
Firma del alumno/a
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SOLICITUD DE REVISIÓN DE CALIFICACIÓN AL
DEPARTAMENTO
El alumno/a _______________________________________
del curso _____________ grupo, _________
Solicita al departamento de _____________________________ que en la
materia de ___________________ se proceda a la revisión del examen de
____________________ de la convocatoria de ___________________,
alegando que:
Madrid, _______ de ______________ de 20
Firma de alumno
Jefatura de Estudios
Entregue este impreso una vez rellenado en Jefatura de Estudios para
su registro y tramitación de la solicitud de revisión en el plazo
establecido.
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