Competencias y habilidades adquiridas en la enseñanza del corte
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XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Educar para transformar: Aprendizaje experiencial Competencias y habilidades adquiridas en la enseñanza del corte laser: Taller de Dibujo Integrado I Galindo Muñoz, Alberto 1 García Cuevas, Diego 2 1: Departamento de Urbanismo, Historia y Representación de la Arquitectura Escuela de Ingeniería y Arquitectura Universidad Europea. Madrid. C/ Tajo s/n, Villaviciosa de Odón, 28670 Madrid e-mail: [email protected], web: http://madrid.universidadeuropea.es/ 2: Departamento de Urbanismo, Historia y Representación de la Arquitectura Escuela de Ingeniería y Arquitectura Universidad Europea. Madrid. C/ Tajo s/n, Villaviciosa de Odón, 28670 Madrid e-mail: [email protected], web: http://madrid.universidadeuropea.es/ Resumen. La evolución tecnológica aplicada a la expresión gráfica ha trasladado la vanguardia desde el CAD y modelado 3D tradicional a la fabricación digital y generación de modelos reales mediante máquinas de corte laser e impresoras 3D. La complejidad logística, técnica y humana que implica la adquisición y manejo de dicha tecnología en los alumnos de primeros cursos tiene una importancia capital en su implantación y empleo de forma cotidiana y habitual. Palabras clave: Aprendizaje transversal e integrado, evaluación continuada, tutoría y aprendizaje personalizado, aprendizaje basado en casos prácticos. 1. INTRODUCCIÓN La adquisición de tecnología de fabricación digital como corte laser, fresadoras CNC e impresoras 3D es una asignatura obligada en las escuelas de arquitectura y diseño. La adquisición supone un primer paso en la formación, empleo y aprovechamiento de esta tecnología para los fines propios de dichas titulaciones. La experiencia comentada en este artículo incide en la importancia de que su manejo, aún siendo muy básico, comience en los primeros cursos de la carrera para convertirse en recurso habitual y cotidiano en el trabajo de los estudiantes. 2. OBJETIVO El objetivo que plantea dicha propuesta es acercar a los alumnos de primer curso de Taller de Dibujo Integrado I a la herramienta de corte laser en concreto. Con ello se pretende romper la negativa disposición de estos alumnos ante la aparente complejidad de dicha tecnología, enseñar los fundamentos para su manejo y, finalmente, aplicar los dibujos y configuraciones geométricas realizadas en la asignatura para generar patrones y celosías reales, introduciendo la materialidad, espesor y cualidades, hápticas y perceptivas del modelo. Con dichos patrones el alumno además comienza a pensar en reglas y parámetros, que le acercan al mundo del diseño paramétrico que desarrollará 78 XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Educar para transformar: Aprendizaje experiencial durante el resto de sus estudios. 3. METODOLOGÍA DOCENTE DEL TALLER DE INTEGRACIÓN 3.1. Procedimiento Pedagógico El Taller de Integración I de la titulación de Arquitectura supone la primera aproximación, de forma abstracta, a las magnitudes y dimensiones geométricas, perceptivas y compositivas que implica el hecho arquitectónico. Sin llegar a trabajar propiamente con edificios o modelos arquitectónicos concretos, los alumnos emplearán la disciplina del dibujo y diseño gráfico para acercarse a la problemática e inquietudes plásticas que implica el proyecto arquitectónico. La importancia de introducir dichas magnitudes desde los primeros meses de curso permite un mayor período de madurez, integración y perspectiva en la adquisición de las habilidades, destrezas, conocimientos y experiencia para manejarlas. La introducción de técnicas digitales permiten un mayor control volumétrico, material y geométrico de las propuestas, siendo un complemento para obtener destreza en el dibujo y ploteado de planos. 3.2. Integración de conocimientos El Taller de Dibujo Integrado I tiene la doble misión de ser introductor de las principales herramientas y magnitudes plásticas de la expresión gráfica arquitectónica a la vez que ofrecer una perspectiva global y visión de conjunto acerca del trabajo gráfico del arquitecto. Estos objetivos generales pretenden lograr crear en el alumno sistemas y métodos de trabajo que le permitan enfocar, desarrollar y cumplir los enunciados y prácticas del curso y carrera hasta llegar al ámbito laboral. En esta integración y transversalidad del taller, las técnicas digitales se igualan a otros conocimientos teóricos y técnicos, transmitiendo su idoneidad y potencialidad en el desarrollo de propuestas gráficas o arquitectónicas. El alumno las percibe, desde el principio, de forma familiar e integrada hasta lograr estrategias de trabajo contemporáneas que suman tradición y modernidad. 3.3. Aprendizaje basado en resolución de problemas El uso de la máquina de corte laser queda integrado de forma transversal con la asignatura de dibujo arquitectónico y el resto de competencias propias de la asignatura. Como colofón al manejo de las herramientas de CAD, y el control sobre las estructuras formales de repetición seriación y modulación, el alumno confecciona geométricamente las complejas celosías que se convertirán, después de un ensayo y verificación mediante el dibujo y papel, en modelos tridimensionales dotados de textura, color y todas las afecciones espaciales propias del espacio arquitectónico que potencian el diseño y la creatividad, con conocimientos técnicos que las vuelven realidad. La repetición de modelos se basa en parte en la forma de pensamiento paramétrico: en el que un elemento se repite modificando uno o más parámetros. Un parámetro en un número que puede representar el diámetro de una circunferencia, una distacia a un punto, etc. Si se crea un elemento célula y a partir de este se crean variantes modificando uno o más parámetros, al poner en conjunto una serie de células, el alumno 79 XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Educar para transformar: Aprendizaje experiencial descubre que está creando patrones de manera similar a como lo hace la naturaleza. Es decir, el alumno trabaja bajo unas normas que él mismo impone y que le llevan a desarrollar un modelo abstracto. Esta forma de pensamiento es la que se estudia en algunos másteres de diseño y que se desarrolla mediante complejos softwares avanzados. Sin embargo los alumnos de Taller Integrado I ya son introducidos a esta forma de pensamiento de una manera muy natural. 4. PRESENTACIÓN, EVALUACIÓN Y ENTREGA La práctica se integra como un enunciado más de curso. Se realiza una aproximación teórica a las estructuras formales, los principios compositivos, el concepto de módulo, escala, concepto de parámetro, célula compositiva, agregación de componentes, etc. Tras esta clase de introducción, se pide a los alumnos, empleando diferentes herramientas CAD como copia y matriz, para que realicen sus primeras propuestas de módulos, celosías, componentes y sus variantes, etc. En un primer momento se plantea el enunciado de forma gráfica y bidimensional en la que pueden realizar incluso pequeñas maquetas con un material muy fácil de cortar a mano como el caucho (goma eva) y, en un segundo plazo, se pide que el modelo informático se convierta en objeto físico mediante herramientas 3D de transformación libre. Las primeras aproximaciones manuales o en 2D dan como resultado una búsqueda formal de celosías, matrices y agregación de componentes cada vez más interesantes donde ya comienzan a vislumbrarse ciertos patrones naturales. Los alumnos realizan la primera sesión con la cortadora laser con ayuda de los becarios o monitores encargados de las mismas, a partir de los archivos que los alumnos han realizado en CAD. El patrón resultante ha de tener un “final use”, por lo que el alumno estudiará el concepto de escala, pasando de ser un patrón abstracto a piel de fachada o convertirse finalmente en una carpeta para recoger el trabajo final de curso. La corrección del enunciado se realiza mediante una rúbrica, entregada con cada una de los ejercicios de clase. Mediante su aplicación y anexado a todos los enunciados de curso el alumno tiene una forma de anticipar y analizar las calificaciones obtenidas así como, conocer las carencias y vías de mejora de los trabajos. Esta rúbrica permite que el alumno confeccione una estructura jerárquica con los factores que intervienen en su trabajo y también en su evaluación. Se adjunta a continuación el enunciado completo incluyendo la rúbrica final: Búsquedas de referencias Aprender a ver la forma y la documentación disponible. Saber extraer de ella los conceptos, ideas y estrategias fundamentales más allá de la imagen exterior. Intentar descifrar las coherencias internas de los proyectos. Desarrollo del análisis de los modelos propuestos. -Criterio general para la selección de información. Temática general del trabajo y puntos a destacar en la narración gráfica y arquitectónica. -Jerarquización de la información. Criterios personales de valoración del conjunto. 80 XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Educar para transformar: Aprendizaje experiencial -Barrido de las diferentes escalas del proyecto; entendimiento del proyecto (síntesis), contexto, la estructura formal, la descripción formal y el análisis del conjunto. -Correcta selección de los distintos sistemas y técnicas de representación a las distintas dimensiones y aspectos del proyecto. -Correcta verbalización de las estrategias de trabajo en las presentaciones orales. Conocimiento y contexto histórico Conocimiento de la situación sociocultural en la que se desarrolla el trabajo y los exponentes de arquitectónicos, artísticos, técnicos… que permiten entender y contextualizar el proyecto. Visión de conjunto sobre la historia de la arquitectura y el arte que permita una aproximación a la situación actual. Primera aproximación a la semiótica del objeto. -Conexión de las propuestas arquitectónicas y la realidad. -Originalidad y coherencia en la resolución de los programas. -Adaptación así como capacidad de cambio y mejora del contexto. Valoración y resonancia de las preexistencias. Plasmación de los proyectos por medios gráficos 2d y 3d Representación; aspectos relacionados con las técnicas y sistemas de representación empleados: -Elección personal de un código de representación clara y eficaz; correcta utilización de los grosores y tipos de línea, evitando la ambigüedad en la descripción del objeto arquitectónico. -Adecuación de los distintos sistemas de representación a los contenidos del trabajo. -Sistema Diédrico, carácter descriptivo. -Sistema Axonométrico, idea conceptual del conjunto. El sistema más aproximado a nuestra conceptualización de la forma. Realidad global del objeto, valor de conjunto. -Sistema Cónico, aproximación a la imagen real de la forma. Tiene un carácter específico, apela a una parte de la forma. Objetos intermedios, realidades parciales del objeto. -Adecuación de las distintas técnicas gráficas a los objetivos del trabajo. -Dibujo bidimensional, tridimensional, rendes, imágenes, retoque fotográfico, collage… -Siluetas, iconos, símbolos, pictogramas, logotipos… -Retórica visual, metáforas, metonimias, paralelismos… -Tratamiento de textos: -Color tipográfico. Valoración de tamaños adecuados al uso; títulos, texto continuo, rotulación… -Trabajo con texto corrido. Justificado, correcciones visuales, separado por sílabas… 81 XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Educar para transformar: Aprendizaje experiencial -Ajuste de párrafos, anchos máximos y mínimos, tipografías adecuadas… Narración Gráfica; aspectos relacionados con la organización de los contenidos del trabajo y las estrategias narrativas. -Criterio general para la selección de información. Temática general del trabajo y puntos a destacar en la narración. -Jerarquización de la información. Criterios personales de valoración del conjunto. -Barrido de las diferentes escalas del proyecto; entendimiento del proyecto (síntesis), contexto, la estructura formal, la descripción formal y el análisis del conjunto. -Correcta selección de los distintos sistemas y técnicas de representación a las distintas dimensiones y aspectos del proyecto. -Correcta verbalización de las estrategias de trabajo en las presentaciones orales. Composición; aspectos relacionados con la estructura formal del trabajo, sus aspectos perceptivos y visuales. Estructura formal del objeto y de las presentaciones gráficas del mismo: -Márgenes, estructura de columnas, trazados reguladores del trabajo. -Valoración de los distintos pesos visuales, armonización y equilibrado visual del conjunto. -Criterios perceptivos en el ajuste del conjunto. Agrupación visual de elementos, composición de conjuntos diferenciados. -Valoración de los tamaños de los distintos elementos. -Jerarquización de elementos por tamaños, posición en la lámina, justificados, alineaciones… Conocimiento de los componentes mínimos del proyecto del enunciado -Cantidad de documentos aportados en el trabajo. Cantidad de trabajo razonable en relación a la duración del ejercicio. -Correcta interpretación del enunciado del ejercicio y ajuste del trabajo a los apartados del mismo. Entendimiento de las escalas del proyecto, del programa, contexto físico y o social, así como correcta valoración de sus dimensiones fenomenológicas, apticas, sinestéticas… -Adecuación del trabajo del alumno a las distintas fases del enunciado; entregas, plazos y formatos que se exijan en el mismo. -Se valorará el seguimiento del trabajo. Presentaciones en clase y correcciones del profesor durante el proceso del trabajo. -Correcta rotulación del trabajo. -Identificación de las escalas de trabajo, numéricas, visuales y comparativas. -Se valorará el esfuerzo y trabajo del alumno, su adecuación a las normas del enunciado, correcciones y tutelaje del ejercicio, interés manifestado por su ejercicio y el de los compañeros, participación activa en las sesiones de corrección común... 5. RESULTADOS Los resultados del trabajo han sido notables, logrando una amplia participación e interés por parte de los alumnos. Se han obtenido una o dos propuestas por cada alumno, 82 XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Educar para transformar: Aprendizaje experiencial resultando algunas de ellas de una solidez geométrica y complejidad espacial propia de niveles mas avanzados de la asignatura. Se detallan a continuación algunas de ellas. 6. CONCLUSIONES: SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO Y MEJORAS DOCENTES La integración de las diferentes áreas de conocimiento se ha producido, gracias a la resolución de un problema global, de forma natural e intuitiva. La técnica del corte laser ha quedado, por lo tanto, perfectamente conectada con el desarrollo teórico y técnico del curso. El manejo de técnicas novedosas y sus amplias aplicaciones ha hecho posible el creciente interés y motivación de los alumnos, que han entendido el manejo de la máquina como un progresivo reto, binomio entre estrategia y conocimiento con el dominio técnico. El manejo de técnicas nuevas ha hecho posible una mejora sustancial en los resultados, pareciendo de niveles superiores y rompiendo la imagen elitista y compleja de estas herramientas de alta tecnología. El empleo de técnicas de diseño paramétrico asociadas al corte con láser ha producido patrones y elementos de gran belleza. La integración de técnicas y disciplinas en la resolución de problemas ha hecho posible lograr una perspectiva común e implicación global de las diferentes herramientas y recursos aplicables a la narración gráfica de proyectos de arquitectura. REFERENCIAS WAGENSBERG, JORGE. La rebelión de las formas. O cómo perseverar cuando la incertidumbra aprieta. Tusquets editores, S.A., 1ª Ed. Barcelona 2004. PEVSNER, NICOLAUS. Pioneros del diseño. Ediciones infinito, Buenos Aires, 2000. MUNARI, BRUNO. ¿Cómo nacen los objetos? Gustavo Gili S.L., Barcelona 1983. 83 XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Educar para transformar: Aprendizaje experiencial Propuestas de mosaico realizada en cartón mediante corte laser Taller de Dibujo Integrado I 2013-2014 84 XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Educar para transformar: Aprendizaje experiencial Propuesta de patrón paramétrico realizado en goma eva mediante corte laser Taller de Dibujo Integrado I 2013-2014 85 XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Educar para transformar: Aprendizaje experiencial Propuesta de patrón paramétrico realizado en goma eva mediante corte laser Taller de Dibujo Integrado I 2013-2014 86
