Construyendo equipos pedagógicos orientados al mejoramiento de

PRÁCTICA
Construyendo equipos
pedagógicos orientados
al mejoramiento de
los aprendizajes
CONTEXTO1
El colegio Santa María de Maipú, se encuentra ubicado en Av. Pajaritos n˚ 4201
comuna de Maipú, cuenta con una matrícula de 1.900 estudiantes. Los niveles
de enseñanza que imparte, van desde
Primer Nivel de Transición a Cuarto año
Medio, Humanista – Científico. Es un colegio de dependencia Particular – Subvencionada, con la modalidad de subvención
compartida, en que los apoderados realizan un co- pago mensual.
Su atención está dirigida a sectores
medios, con un bajo Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) de un 11%, según indicador entregado por la Junta Nacional de
Auxilio Escolar y Becas (JUNAEB).
El colegio cuenta con un Director
quién lidera el equipo y dos coordinadores académicos encargados de gestionar
procesos técnico – pedagógicos, uno a
cargo de los niveles de educación parvularia y educación básica hasta 6˚ año,
y el otro de 7˚ básico a 4˚ año de enseñanza media. Se suman a este equipo
los jefes de departamento por asignatura, cuya función es coordinar y dirigir las
Establecimiento:
Colegio Santa María de Maipú.
Comuna de Maipú. Región Metropolitana.
EQUIPO LÍDER
Director
: Wilfredo Burgos Maldonado
Coord. Acad. Ed. Básica : Mirta Muñoz SaavedraCoord. Acad.
Coord. Acad. Ed. Media : Inés Palominos Lisperguer
reuniones de asignatura para gestionar
en forma eficiente el currículum de los
distintos subsectores de aprendizaje, y
los inspectores del colegio. En total el
equipo de gestión escolar lo integran 14
personas.
Dentro de sus logros académicos se
clasifican por sobre la media nacional en
la medición SIMCE. Con menos del 10%
de los estudiantes en niveles iniciales y
más del 50% de ellos en niveles avanzados en logros de aprendizajes de los subsectores evaluados.
INQUIETUD Y PROPÓSITO
El equipo de gestión escolar funciona como un Consejo Académico. Hace
7 años que visualizaron la necesidad de
que la Institución Escolar Santa María de
Maipú diera cumplimiento a la promesa
hecha los padres y apoderados de lograr
buenos resultados académicos, y que los
estudiantes que egresaban del colegio
estarían preparados para continuar estudios superiores. Pero no contaban con
un sistema para realizar análisis del avance curricular y de los aprendizajes que les
1. Es nuestra preocupación que el uso del lenguaje no discrimine entre hombres y mujeres. Considerando que no se ha establecido una manera de
hacerlo en español y facilitar la lectura de este documento, se ha optado por usar la forma masculina en su tradicional acepción genérica.
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permitiera predecir o anticipar los resultados en las mediciones nacionales.
Por esta razón se propusieron establecer jefaturas de departamento con el
objetivo de gestionar de forma eficiente
el currículum en los distintos subsectores
de aprendizaje, manteniendo el foco en
el logro de metas y en el análisis sistemático de los resultados de las evaluaciones
bimensuales que les permitiría ir realizando los ajustes y correcciones en
las áreas deficitarias.
A
DESCRIPCIÓN DE LA
PRÁCTICA
El equipo de gestión consideró la necesidad de reforzar el
trabajo realizado por los coordinadores académicos, distribuyendo la
gestión del currículum de los distintos
subsectores de aprendizaje en jefaturas
por departamento. Presentaron al sostenedor la necesidad de contar con profesores de vasta experiencia en el aula,
para asumir jefaturas de departamento,
con un número de horas dedicado a esta
función. Así se constituyeron los equipos
de trabajo por subsectores con el objetivo de planificar en forma conjunta, revisar
metodologías, recursos de aprendizaje y
resultados. Esta forma de trabajar fue
motivadora para los docentes, pues las
jefaturas de departamento fueron asumidas por profesores del establecimiento de competencia reconocida y con una
positiva influencia en el cuerpo docente.
El equipo directivo realizó diversas
jornadas de trabajo para aunar criterios,
recibir propuestas de parte de las nuevas
jefaturas, coordinando las planificaciones
de cada jefatura de departamento con el
plan de trabajo anual del establecimiento.
Dentro de las iniciativas de este equipo
de gestión ampliado está la aplicación de
diversas estrategias orientadas al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
En este contexto ha sido fundamental
para esta institución escolar aplicar un
sistema de evaluaciones bimensuales
con carácter de exámenes solemnes,
estas pruebas son realizadas con
la metodología que se aplica en
el SIMCE para educación básica y en la PSU para educación media y entregan
información al profesor
sobre los estudiantes que
están en niveles iniciales, intermedios o avanzados de aprendizaje.
El consejo académico analiza los resulta-
B
C
dos y toma decisiones que contribuyan a
reforzar aquellos objetivos escasamente
logrados o no logrados, proponiendo
medidas correctivas que permitan mejorar los aprendizajes.
Esta tarea se realiza en todos los subsectores de aprendizaje y el responsable
de impulsar el cumplimiento de las medidas remediales es el jefe de departamento que acompaña y apoya al docente en
el ejercicio de la clase.
Otro elemento importante en la instalación de esta práctica es que la comunicación con los apoderados se realiza
de manera eficiente en reuniones de
apoderados cada 45 días y que los temas
tratados se focalizan en los aprendizajes
de los estudiantes y las proyecciones de
continuidad de estudios superiores para
los egresados.
ETAPAS FUNDAMENTALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA
PRÁCTICA
Construir equipos de gestión ampliados, cuya coordinación es
fundamental en su efectividad.
Consolidar equipos de trabajo que apoyen a los docentes en su práctica
pedagógica, asignando funciones, atribuciones y horas contractuales
para ejercer esta labor.
Coordinar el cumplimiento del cronograma anual de trabajo y reforzara
cada subsector de aprendizaje, principalmente en la gestión de
los resultados, retroalimentando el proceso en forma sistemática y
permanente.
Definir acciones de monitoreo, apoyo, acompañamiento y
retroalimentación de la práctica pedagógica de los docentes.
Analizar en conjunto los resultados de aprendizaje y definir
colaborativamente las acciones remediales.
Informar a los padres, periódicamente de los resultados obtenidos.
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La aplicación de esta metodología de
análisis de resultados y apoyo a los docentes, ha permitido avances progresivos y alcanzar un estándar en que más
del 50% de los estudiantes logran niveles
avanzados de aprendizaje.
LECCIONES APRENDIDAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO
El ejercicio de la autonomía de la gestión escolar contribuye a fortalecer el
profesionalismo y la responsabilidad de todos los docentes.
La coordinación, colaboración y el trabajo en equipo permiten desarrollar
las competencias profesionales, transferir buenas prácticas y crear un
ambiente estimulante de trabajo.
Los docentes valoran positivamente trabajar con altos estándares de
calidad lo que ha permitido lograr identidad y sentido de pertenencia con
la institución escolar.
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA
Promueva la coordinación de los equipos de trabajo, con énfasis en el
logro de objetivos técnico pedagógicos.
Refuerce, a través del trabajo en equipo, la metodología y la gestión de
resultados de los docentes.
Asigne tiempo para el análisis de los resultados y generar estrategias
remediales para cada estudiante, monitoreando su progreso y entregando
refuerzo positivo a sus avances.
Genere ambientes de trabajo profesionalizados con foco en los
aprendizajes de los estudiantes.
Construya identidad y sentido de pertenencia a partir del cumplimiento de
las promesas institucionales.
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