En un primer momento establece una serie de

En un primer momento establece una serie de conceptualizaciones sobre la palabra
curriculum considerando a diversos autores, y a partir de ello propone que el
curriculum puede analizarse desde cinco ámbitos formalmente diferenciados:
función social, proyecto o plan educativo, expresión material del proyecto
educativo, como campo práctico y como actividad discursiva.
Explica que referirse al curriculum es complejo, pues éste tiene que ver con el
contenido mismo que hace de la escuela un sistema social y que hablar de éste
implica describir las funciones de la escuela en un momento histórico y social
determinado, en un nivel, modalidad, sistema educativo específico. Retoma a
Heubner quien dice que el currículo es la forma de acceder al conocimiento, no
pudiendo agotar su significado en algo estático, sino a través de las condiciones en
que se realiza y se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la
cultura.
Manifiesta cómo se dan las concreciones curriculares en sus diferentes niveles y
modalidades y cómo cobra significado según las características y significado de
cada “grupo”, así mismo explica que para entender una lo “que una escuela es”, se
requiere analizar la concreción curricular que ha hecho, traducida en sus prácticas,
principios pedagógicos, relaciones entre actores, ambientes escolares y
contextuales así como laborales: contenidos, códigos pedagógicos y acciones
prácticas.
Sostiene que un gran riesgo en el que estamos sumergidos, es en creer que la
importancia de la escuela radica en cubrir la curricula –que establece únicamente
saberes para un nivel y modalidad específica-, y que debemos recuperar la
conciencia del valor cultural de la escuela como institución facilitadora de cultura.
Más adelante establece que el curriculum cobra significado en los contextos en los
que se desarrolla y que entenderlo en un sistema educativo requiere prestar
atención a las prácticas políticas y administrativas, a las condiciones estructurales,
organizativas, materiales, dotación del profesorado, al bagaje de ideas y significado
que le dan forma y que lo modelan en sucesivos pasos de transformación.
Establece que el significado de curriculum viene dado por los propios contextos en
que se inserta: contexto de aula –libros, profesores, niños, contenidos- ; contexto
personal y social –experiencias, aptitudes, actitudes, interese, destrezas, clima
social-; contexto histórico escolar –creencias, reflejos institucionales y personales,
mitos y tradiciones- y contexto político –relaciones de autoridad y poder-.
Así mismo expone 8 subsistemas o ámbitos en los que se expresan prácticas
relacionadas con el curriculum:
1. Actividad político administrativa
2. Subsistema de participación y control
3. Ordenación del sistema educativo
4. Sistema de producción de medios
5.
6.
Ámbitos de creación culturales, científicos, etc.
Subsistema técnico pedagógico –formadores, especialistas e
investigadores7. Subsistema de innovación
8. Subsistema práctico pedagógico
Manifiesta que las prácticas pedagógicas tienen la característica de estar
multicontextualizadas, que para entender las relaciones y realidades de la práctica a nivel
aula, escolar y sistema educativo es necesario hacer una revisión multidimensional y
contextualizada, y enfatiza que el estudio del curriculum sirve de centro de condensación e
interrelación de muchos conceptos y teorías pedagógicas porque son pocos los temas o
problemas educativos que no tengan que ver con él.
Menciona que para que la calidad educativa sea una realidad no es suficiente la renovación
del curriculum, que es inminente, necesario ver todo el entramado de relaciones que se dan
con el curriculum y accionar sobre ello.
Además expone que mucho del fracaso escolar que se tienen en la actualidad es también
debido al curriculum, al cómo se traduce, al cómo se transmite a los alumnos, al cómo se
opera, al cómo se concibe….
Establece que las reformas curriculares y los estudios o análisis sobre el curriculum se han
hecho por políticas o políticos, lejos del contexto, del aula y de los profesores.
Fundamenta que una teoría del curriculum debe atender las condiciones institucionales que
incluyen las políticas curriculares, la estructura del sistema educativo y la organización
escolar, así como una selección cultural que exprese qué tipo de cultura y conocimientos se
desean y cómo de organizan bajo concepciones curriculares que consideren opciones
políticas, concepciones psicológicas, epistemológicas, valores sociales y filosofías y modelos
educativos, todo esto con la intención de conformar un curriculum como cultura de la escuela
en donde los contenidos son el código y lo explicito es el curriculum oculto.
Como conclusión establezco que el autor nos invita a reflexionar sobre la importancia de una
construcción curricular multifactorial y con la participación de los diversos actores que
conformamos el sector educativo, resaltando:
 La importancia que conlleva el respetar la autonomía escolar para hacer las
concreciones curriculares pertinentes a su contexto,
 La necesaria formación del profesorado para comprender el curriculum en todas
sus dimensiones, así como valorar la importancia de generar ambientes de
aprendizaje armónicos, interesantes, retadores, colaborativos, etc.
 La incorporación de aspectos valorales, humanos al curriculum, para formar seres
integrales, dejando de priorizar los contenidos conceptuales descontextualizados
 La necesidad de diseñar curriculum adecuados al entono nacional, considerando
las características y procesos de desarrollo de los niños mexicanos
 La innovación, creatividad, inventiva de estrategias docentes versus prácticas
tradicionalistas, mitos y tradiciones que han permeado nuestro sistema educativo.
José Gimeno Sacristán.
Pedagogo e intelectual crítico muy
comprometido con la modernización,
innovación y mejora de la educación.
Sus investigaciones y su valiosa
producción, dada la lucidez de sus
análisis y propuestas, siempre goza
de una gran aceptación entre
quienes trabajan en el ámbito
educativo. Su trabajo es referencia
obligatoria para quienes creen que
otra educación aún es posible.
Entre las distinciones recibidas hasta
el momento cabe destacar la
Medalla de Aragón al Mérito
Educativo (2004), la Encomienda de
Alfonso X el Sabio (1986) y el
doctorado honoris causa por la
Universidad de Málaga (2010).
Patricia Iris Viveros Acosta
Diseño y desarrollo de proyectos educativos
Maestría en Administración y Gestión de
Instituciones Educativas
Universidad Euro Hispanoamericana
Diseño y desarrollo de
proyectos educativos
El presente boletín tiene como finalidad presentar
una versión referencial del capítulo primero del
libro El Curriculum: Una reflexión sobre la práctica
del pedagogo español José Gimeno Sacristán