Pon a prueba tu concentración y tu agilidad para

Subdirección de Educación
Departamento de Educación Contratada
Colegio CAFAM “Bellavista”
Fecha: I SEMESTRE
GUÍA DE APRENDIZAJE
GRADO 4°
Docente: Harold Estévez
Pensamiento: Comunicativo Expresivo
Asignatura. Artes-Danza
Saber- Saber: Desarrollar habilidades motoras como herramienta para reconocer, clasificar y crear a través de
diversos elementos.
natura: Artes-Danza
Saber Hacer: Realizar diferentes actividades que le permitan el desarrollo de sus habilidades
Motoras
.
Saber. Ser: Evidenciar a través de diversas actividades el manejo de sus habilidades motoras,
Exponer su concepción estética y su imaginario fantástico acerca del arte.
ELRESPTETO “ES LA EXCELENCIA DE LA HUMILDAD Y EMPIEZA CONTIGO”
Pon a prueba tu concentración y tu agilidad para desarrollar lo más rápido posible la siguiente sopa de
letras:
Prerrequisitos y preconceptos:
HABILIDADES MOTORAS
El concepto de habilidad motriz básica considera una serie de acciones motrices que aparecen conforme a
la evolución humana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar. Las características
particulares que hacen que una habilidad motriz sea básica son que son comunes a todos los individuos
permiten la supervivencia y son el fundamento de aprendizajes motrices más complejos.
Se consideran habilidades motrices básicas los desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones,
todos ellos relacionados con la coordinación y el equilibrio. Todos ellos son aspectos a ser desarrollados
entre los 6 y los 12 años, período comprendido entre la adquisición y desarrollo en el niño de las
habilidades perceptivo-motrices y el desarrollo pleno de su esquema corporal.
A través de su progresiva adquisición, la cual dependerá de la maduración del sistema nervioso central y
del ambiente social, el niño podrá moverse en el mundo adecuadamente en la interacción con otras
personas y los objetos.
HABILIDADES MOTORAS FINAS
Las habilidades motoras finas, son las que implican movimientos pequeños del cuerpo, por lo común la de
los dedos y las manos. Los niños nacen con una capacidad de agarre reflejo (prensión palmar) pero ellos
parecen no controlarla. Durante los dos meses, los bebés miran un objeto fijamente y agitan los brazos
cuando el objeto se mueve para alcanzarlo; a los tres meses ya son capaces de tocarlo, por norma
general. Pero todavía no pueden agarrarlo y sostenerlo a menos que el objeto este colocado en sus
manos, en parte porque la coordinación viso motora por ahora es muy limitada. Alrededor de los cuatro
meses algunas lo cogen, pero no controlan bien la secuencia en el tiempo: cierran sus manos demasiado
pronto o demasiado tarde, y sujetan el objeto poco tiempo. A los seis meses, con una visión concentrada
y con movimientos voluntarios, la mayoría de los bebés puede alcanzar, coger y sostener cualquier objeto
de un tamaño adecuado. Pueden sostener el biberón, sacudir un sonajero, etc. Ya no necesitan ver sus
manos para coger; pueden coger un objeto móvil iluminado en la oscuridad, etc. De modo que el alcance
inicial parece estar guiado no solo por la visión, sino también por información propioceptiva de los
músculos y articulaciones del brazo. Lo que hace la visión es ayudará los bebés a decidir si alcanzar o no
los objetos.
En esta etapa se puede decir también que el reflejo prensión palmar ha desaparecido y la prensión
cubital es quien lo reemplaza, es un apretón tipo garra bastante torpe que permite la exploración táctil de
los objetos. Durante la última mitad del primer año, las habilidades táctiles mejoran y los bebés
incrementan su nivel de competitividad para adaptar todas sus actividades exploratorias a las
propiedades de los objetos que están investigando. El siguiente paso importante en el desenvolvimiento
de las habilidades manuales ocurre cerca dl final del primer año cuando los bebés utilizan sus pulgares y
sus índices para levantar y explorar objetos. Esta prensión de pinza transforma al niño de un pequeño
torpe en un manipulador hábil.
A lo largo del segundo año, los bebés adquieren mayor habilidad manual. A los 16 meses de edad, pueden
garabatear con un lápiz, tirar pelotas dentro de una caja, construir torres de tres bloques, etc., y al final
del segundo año, pueden copiar una línea horizontal o vertical, construir torres de cinco o más cubos,
colocar cuadrados en un tablero, etc.
Muchos niños experimentan dificultades con las habilidades motoras finas, la principal razón es
simplemente que aún no han desarrollado el control muscular, la paciencia y el razonamiento necesarios,
en parte porque todavía no se ha completado la mielinización del sistema nerviosa central. Muchas
habilidades motoras finas comprometen las dos manos y por lo tanto los dos lados del cerebro. Si una
mano no sabe lo que la otra está haciendo es porque el cuerpo calloso y la corteza prefrontal todavía
están inmaduros, los cordones se llenan de nudos, las hijas de papel se rompen, las cremalleras se traban,
etc.
Para unos niños, a la inmadurez neurológica se le añaden unos dedos cortos y gruesos. A menos que los
cuidadores tengan presentes estas limitaciones cuando seleccionan utensilios, juguetes y ropas, la
frustración y la destrucción serán inevitables. Los preescolares suelen romper a llorar cuando no pueden
atarse las botas, si no logran encajar una pieza en el rompecabezas, etc. Por fortuna, etas frustraciones
van desapareciendo a medida que el niño va ejercitando las habilidades motoras finas hasta que logra
dominarlas.
La distinción entre las habilidades motoras gruesas y las habilidades motoras finas, no significa que
trabajen por separado, ya que todas estas habilidades se apoyan una sobre la otra, con las des motoras
gruesas que estimulan las habilidades motoras finas y viceversa. La teoría de los sistemas dinámicos:
paulatinamente los bebés logran mayor control sobre los movimientos simples y luego integran estas
habilidades en sistemas coordinados cada vez más complejos. A pesar de su capacidad para combinar
actividades motoras simples en secuencias cada vez más complejas. Estas habilidades surgen más
adelante, a medida que sus músculos maduran y los niños incrementan su capacidad para aprovechar la
información visual para coordinar sus acciones.
HABILIDADES MOTORAS GRUESAS
Las habilidades motoras gruesas, implican grandes movimientos corporales, surgen directamente de los
reflejos. Los recién nacidos tuercen la cabeza cuando están apoyados sobre su estómago, mueven los
brazos y las piernas como si estuvieran nadando y tienen poco control de la cabeza. A los 3 meses,
pueden mantener la cabeza recta y tiesa cuando se les coge verticalmente, a medida que van
adquiriendo más fuerza muscular, empiezan a desplazarse, intentando avanzar empujando con los
brazos, los hombros y el torso contra la superficie sobre la que se encuentran, levantan la cabeza y los
hombros por medio de los brazos, etc. Es a partir de los 5 meses, cuando los bebés empiezan a poder
desplazarse por la superficie, arrastrándose unos centímetros apoyados en su abdomen. A los seis meses
se sienta solo momentáneamente, se incorpora hasta la posición de sentado, gira desde la espalda hacia
el vientre, se arrastra con la barriga, etc. Entre los 8 y 10 meses, la mayoría gatean a cuatro patas,
coordinando los movimientos de las manos y las rodillas en una forma suave y equilibrada, se empiezan a
sentar solos, a caminar agarrándose a los muebles, etc. A los 12 meses, se aguantan de pie solos, se
agachan hasta sentarse desde la posición en pie, caminan con ayuda, etc. Por norma general, pueden
andar de la mano de un adulto a los 9 meses, estar solos de pie a los 10 meses durante momentos y andar
sin ayuda a los 12 meses. A los 18 meses caminan bien, se caen raras veces, y bajan escaleras, caminan
hacia atrás y corren.
 ACTIVIDAD DE AFIANZAMIENTO:
Clasifica las siguientes imágenes según corresponda tneiendo en cuenta a que clase de habilidad motríz
hace referencia:
 ACTIVIDAD DE AFIANZAMIENTO:
a. Teniendo en cuenta las imágenes anteriores dibuja 5 imágenes que representen el desarrollo de
las habilidades motoras finas y 5 que representen el desarrollo de habilidades motoras gruesas.
Las imágenes deben representar actividades del diario vivir con las que tu interactues
normalmente.
b. De las 10 imágenes presentadas escoje una que te llame la atención y con base en esta prepara un
ejercicio donde se evidencie el trabajo de las habilidades motoras. Este ejercicio sera presentado
de manera individual en clase.
c. Define las siguientes palabras:
 Habilidad
 Motricidad
 Perceptivo
 Visomotriz
 Visomanual
 Propioceptiva
 Estimulación
 Destreza
 Técnica
 Trazo
 Línea
 Recortar
 Dibujar
 Pintar
 Imaginar
Nueva Información:
TÉCNICA DE DIBUJO A MANO ALZADA
El dibujo a mano alzada es aquel que se realiza sin emplear ninguna herramienta auxiliar, sino que se hace
con la mano y el lápiz u otro instrumento similar. También se lo conoce como dibujo a pulso. Este dibujo
no se hace a escala, pero mantiene las proporciones. En él se emplean todas las técnicas de dibujo, como
sombreado, claroscuro, texturado, etc.
El dibujo es la representación lineal bidimensional de una figura, que se realiza a mano. Existen diversas
técnicas de dibujo: dibujo a mano alzada, dibujo técnico, dibujo asistido por ordenador.
 ACTIVIDAD DE AFIANZAMIENTO:
Teniendo en cuenta la informacion y los ejemplos anteriores busca una imagen que te llame la atenciÓn o
inventa un dibujo en el que se evidencie el trabajo de la tÉcnica del dibujo a mano alzada con lÁpiz mirado
N° 2. Deja volar tu imaginaciÓn y sorprendete de los resultados alcanzados. En este ejercicio debes
presentar mínimo dos borradores y el resultado final, lo anterior para evidenciar el proceso de
elaboración y de desarrollo de habilidad, teniendo en cuenta que la práctica hace al maestro. En total el
mismo dibujo tres (3) veces tratando que cada uno vaya mejorando en su presentación, técnica,
elabarocaión y estética entendida esta ultima como la belleza. Ten encuenta que el resultado presentado
se evaluará como BOSETO, el cual se ira perfeccionando en el proceso académico.
EL CÍRCULO CROMÁTICO:
El círculo cromático nos sirve para observar la organización básica y la interrelación de los colores. Los
colores primarios son: el rojo, el azul y el amarillo. Los colores secundarios son: el verde, el violeta y el
naranja. Los colores terciarios son: el rojo violáceo rojo anaranjado, amarillo anaranjado, amarillo
verdoso, azul verdoso y azul violáceo. Los colores secundarios se obtienen al mezclar partes iguales de
dos primarios; los colores terciarios se consiguen al mezclar partes iguales de un color primario y de un
secundario. Los primarios son colores que se consideran absolutos y que no pueden crearse mediante la
mezcla de otros colores. Sin embargo, mezclar los primarios en diversas combinaciones crea un número
infinito de colores.
COLORES PRIMARIOS
COLORES SECUNDARIOS
COLORES TERCIARIOS
 ACTIVIDAD DE AFIANZAMIENTO:
En esta parte del proceso es importante tener en cuenta el trabajo realizado el año pasado con respecto a
la técnica de la mezcla de colores primarios, secundarios y terciarios. De esta manera debes escoger un
paisaje que te llame la atención y realizar la siguiente actividad:
a. Dibújalo con la técnica de mano alzada con lápiz en medio pliego de cartulina
b. Define la organización de los colores con los que posteriormente pintarás tu dibujo teniendo en
cuenta que se deben evidenciar los colores primarios secundarios y terciarios.
c. Pinta creativamente tu dibujo el cual debe ser presentado y expuesto en clase.
Integración:
1. Consulta un mito, leyenda, cuento o fábula que yte llame la atención y realiza la siguiente actividad.
a. Copia el mito, leyenda, cuento o fabula en tu cuaderno.
b. Léelo varias veces
c. Identifica personajes principales, secundarios, lugares y objetos que se nombren
d. Realiza una adaptación del cuento utilizando los personajes principales, secundarios, lugares y
objetos que se nombraron a nuestro presente inmediato.
e. De forma creativa realiza una maqueta del cuento original o de la adaptación realizada. Aquí es
importante tener en cuenta que se deben utilizar elementos como: plastilina, arcilla, cartón, material
reciclable y los demás que consideres necesarios.
Reflexión: Resuelve atentamente:
 Tres aspectos nuevos que he aprendido en esta unidad son:
 Identifica al menos dos dificultades que tuviste, desde tu perspectiva, para el buen desarrollo de
tu aprendizaje.
 Identifica al menos un área de oportunidad, en cuanto a tu desempeño como persona, (o un
aspecto en el que debas mejorar).
 Tres valores que consideres haber trabajado en este tiempo teniendo en cuenta el cuento del
dragón son: Mi compromiso con el trabajo y desarrollo fue:
Regulación
 Escribe los aspectos a mejorar en la guía
 Identifica las fortalezas de la guía
 Los comentarios generales que quisiera expresar al maestro
De acuerdo con el desarrollo de la guía de aprendizaje, diligencie el siguiente instrumento de evaluación.
(Tener en cuenta que 5 cumple todo y 1 no cumple nada)
ITEMS
1 2 3 4 5
Seguí las instrucciones para desarrollar la guía propuesta en clase.
Las evidencias presentadas en la guía, muestran argumentación y consulta frente al
tema.
Las actividades propuestas en la guía fueron claras y precisas de acuerdo al tema.
Puedo demostrar en esta guía lo aprendido según los criterios de evaluación.
Entendí la guía con facilidad.
¿Qué se facilitó en el trabajo en grupo?__________________________________________________________
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¿Qué se dificultó en el trabajo en grupo?________________________________________________________
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Observaciones:________________________________________________________________________________
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