UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POST-GRADO E INVESTIGACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
EC
R
E
D
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD
DEL ZULIA.
Trabajo Especial de Grado presentado por:
Psic. Maria Carolina Villasmil Párraga
Especialidad en Metodología de la Investigación
Maracaibo, Marzo, 2004
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
EC
R
E
D
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD
DEL ZULIA.
TRABAJO DE GRADO
PARA OPTAR AL
TITULO DE ESPECIALISTA EN:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
PRESENTADO POR:
Psic. Maria Carolina Villasmil
_____________________________
Psic. Maria Carolina Villasmil
II
S
O
D
VA
R
E
S
EC
R
E
D
E
R
S
HO
DEDICATORIA
A mis hijos, motivo de
inspiración
y aliento para el logro de
todas mis metas.
A ti Luís Daniel por ser mi
compañero incondicional.
III
AGRADECIMIENTOS
A
Dios,
por
ser
mi
guía
en
el
camino
hacia
el
crecimiento personal.
A
los
aspirantes
del
Proceso
de
Admisión
S
O
D
VAprocesos.
información y conocimiento para futuros
R
E
S
E
R
S
O
H
C
A mi tutora,
RE Dra. Consuelo Faría, pionera
E
D
procesos de admisión de la Facultad de Medicina,
de
la
Facultad de Medicina, período 1999, por ser la fuente de
profesional
en
el
área
de
evaluación
impulsora de trabajos de investigación
de los
asesora
psicológica,
y modelo a seguir
como persona.
A la psicólogo Gloria Pino, por su valiosa asesoría
profesional en el desarrollo de esta investigación.
A mi esposo Luís Daniel, quien me brindó su apoyo y
tiempo en la lectura de este trabajo.
A
mi
hermana
Marisabel,
quien
me
ayudó
en
la
recolección de todos los datos de la muestra.
A la Dra. Juana López, quien
dedicó parte de su
valioso tiempo en la lectura de este material.
IV
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POST-GRADO E INVESTIGACIÓN
ESPECIALIDAD EN METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
RESUMEN
Autor:
Psic.
María
Carolina
Villasmil P.
Tutor: Dra. Consuelo Faría Sánchez
Marzo, 2004
S
O
D
VA ACADÉMICO EN
R
E
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y RENDIMIENTO
S
E
R
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
DE
MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD
SDEL ZULIA.
O
H
EC
R
E
D
El presente estudio determinó la relación entre la
evaluación psicológica y el rendimiento académico de los
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en el
año 1999. Se empleó una metodología transeccional
correlacional y un muestreo tipo censo. Los datos fueron
recopilados
con
el
Inventario
de
Configuración
Psicológica (CPI), el test Inteligencia General Factorial
(IGF); y el rendimiento académico, se obtuvo a través de
la relación de materias cursadas; los datos fueron
analizados con estadísticas descriptivas, el coeficiente
de correlación de Pearson y la prueba t de Student para
muestras independientes. Los resultados indican un perfil
de personalidad donde las escalas tuvieron valores en un
nivel promedio, a excepción de la escala de Bienestar que
obtuvo un nivel alto; la prueba intelectiva evidenció que
los estudiantes poseen habilidad para la resolución de
problemas de muy diversos tipos. El rendimiento académico
promedio se ubica en un nivel medio-alto. La prueba de
correlación y t de Student en la prueba intelectiva, fue
altamente significativa en casi todas las escalas a
excepción de la escala relaciones espaciales. En la
prueba de personalidad solo cuatro escalas obtuvieron
alta
correlación
y
el
puntaje
total
correlaciona
significativamente con el promedio de notas.
Palabras clave: Proceso de Admisión, Prueba intelectiva,
Personalidad y Rendimiento.
V
ÍNDICE GENERAL
Página
DEDICATORIA......................................
III
AGRADECIMIENTO...................................
IV
DOS
RESUMEN..........................................
VA
R
E
ES
V
ÍNDICE DE TABLAS.................................
VIII
CAPITULO I.......................................
10
Planteamiento del Problema...................
10
Objetivo general.............................
17
Objetivos específicos........................
17
Justificación................................
19
Delimitación.................................
21
CAPITULO II......................................
23
Antecedentes de la Investigación.............
23
Fundamentación teórica.......................
34
Rendimiento Académico....................
34
Evaluación Psicológica...................
42
Evaluación de la inteligencia........
56
Evaluación de la personalidad........
65
Definición de términos básicos...............
76
Sistema de Variables.........................
80
R
S
O
CH
E
DER
VI
CAPITULO III.....................................
81
Marco Metodológico...........................
81
Tipo de Investigación....................
81
Diseño de Investigación..................
81
Población y Muestra......................
82
S
O
D
VA
R
E
Análisis de datos........................
S
E
R
OS
CAPITULO IV......................................
H
C
RE
E
D
Análisis y discusión de los resultados.......
Recolección de datos.....................
83
92
93
93
Conclusiones.................................
118
Recomendaciones..............................
123
BIBLIOGRAFÍA.....................................
126
ANEXOS...........................................
129
VII
ÍNDICE DE TABLAS
Página
Tabla Nº 1........................................
93
Análisis Descriptivo Comparativo de medias
entre los indicadores que midieron la
subdimensión Seguridad en si mismo, de la
dimensión prueba de Personalidad.
S
O
D
VA
R
E
Tabla Nº 2........................................
S
E
R
OS comparativo de medias
Análisis descriptivo
H
C
E indicadores que midieron la
entreER
los
D
subdimensión socialización.
95
Tabla Nº 3........................................
97
Análisis descriptivo comparativo de medias
entre los indicadores que midieron la
subdimensión eficacia intelectual.
Tabla Nº 4........................................
98
Análisis descriptivo comparativo de medias
entre los indicadores que midieron la
variable Modos Intelectuales e Intereses.
Tabla Nº 5........................................
99
Análisis comparativo de medias entre las
subdimensiones que midieron la dimensión
perfil de personalidad.
Tabla Nº 6........................................
Análisis de las medias de los indicadores
de la dimensión Prueba Intelectiva a
partir de la subdimensión Inteligencia No
Verbal.
VIII
101
Tabla Nº 7........................................
Análisis comparativo de medias de
dimensión
Prueba
Intelectiva
en
Subdimensión Inteligencia Verbal
la
la
Tabla Nº 8........................................
S
O
D
VA
R
E
S
Análisis comparativo de medias de
dimensión
Prueba
Intelectiva
en
Subdimensión Inteligencia General.
103
la
la
E
R
S
HO
Tabla Nº 9........................................
EC
R
E
D
102
104
Análisis
de la media obtenida en el
indicador Promedio de notas de materias
aprobadas,
que
midió
la
variable
rendimiento académico.
Tabla Nº 10.......................................
105
Análisis
r
de
Pearson
entre
los
indicadores de la prueba intelectiva,
prueba de personalidad, puntaje total y
promedio de notas.
Tabla Nº 11.......................................
113
Estadísticos
Tabla Nº 12.......................................
Comparación de Medias.
IX
113
C A P I T U L O
I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El
fenómeno
de
la
masificación
en
la
Educación
Superior en Venezuela, trajo severas consecuencias en las
Universidades
Nacionales,
DOS
por
mencionar
solo
VA
R
E
ES
a
la
Universidad del Zulia en 1.970 la matrícula de 12.592
R
S
O
CH
alumnos aumento a 58.406 en 1.983 lo que representa en
E
DER
aumento de 4 y medio veces en solo 13 años
(Parra,
1984).
Tal
y
como
masificación
excesivo
de
de
institución
lo
la
señala
enseñanza
educandos
donde
Delgado
el
y
Ocando
significa
educadores
crecimiento
el
(1984)
crecimiento
dentro
afecta
“La
sus
de
una
funciones
esenciales”. Esta problemática no solo se puede observar
en términos cuantitativos por el crecimiento demográfico
de estudiantes sino en la distorsión de las funciones
específicas de la Educación Superior.
Quintero
Universidad
(1995),
afirma:
a
propósito
“Teniendo
10
de
como
la
misión
base
la
de
la
verdad
obtenida
por
distintas
la
ramas
investigación
del
saber,
la
y
el
estudio
Universidad
en
las
cumple
una
función do contenidos y objetivos sociales: pedagógica,
técnica
y
cultural
en
el
mas
amplio
sentido
de
los
términos”.
No se puede perder de
S
O
D
VA
vista esta
visión y filosofía
R
E
S
E
R
“El
fin
S
O
CH
de la Universidad.
E
DER
de la Universidad es acabar
de formar y equipar a la juventud llevando a su termino
la adquisición de la fuerza y la madurez de juicio y de
las virtudes intelectuales (Pastor,1995).
Trasladando esta misión a las aulas de la Facultad
de Medicina se hace doblemente importante y cobra mayor
compromiso, ya que se trata de estudiantes del área de la
salud, que tendrán inherencia
crecimiento,
desarrollo
sobre la calidad de vida,
físico
y
emocional
de
la
comunidad en general.
En la medida en que la Escuela de Medicina esté
afectada por el fenómeno de la masificación, y ésta a su
vez,
incida
en
el
rendimiento
11
académico
de
sus
estudiantes, en esa medida se vería imposibilitada de
cumplir con su misión ante la sociedad como lo es “... la
formación integral de un profesional de la Medicina que
se desempeñe eficazmente tanto en el ámbito científicotecnológico
como
en
el
humanístico–social”.
(Documento
S
O
D
VA
R
E
S
curricular de la Escuela de Medicina, revisión, Marzo
E
R
S
HO
1995).
EC
R
E
D
Ante esta gran demanda de estudiantes de los años
1970 y 1980 la capacidad física de la Escuela de Medicina
se
vio
Centros
desbordada
en
Hospitalarios,
sus
el
laboratorios,
mercado
de
anatómicos
trabajo
y
estaba
sobresaturado generando una alta tasa de desempleo, y los
índices de rendimiento estudiantil se veían afectados.
Esta situación provocó que la Facultad de Medicina
anteponiendo
su
misión
y
compromiso
con
la
sociedad,
decide implementar una nueva política que contemplaba el
cupo y la selección de los estudiantes, a fin de retomar
los niveles de rendimiento esperado.
12
Palacios (1990), al respecto plantea:
El Consejo Nacional de Universidades en un
intento por resolver los problemas de la
educación superior acordó que en todas las
universidades se dictasen normas para el ingreso
y permanencia de los estudiantes y requisitos
mínimos de aprobación para lo cual dictó y
aprobó pautas a seguir. Como consecuencia de lo
anterior
se
han
instrumentado
en
las
universidades
un
conjunto
de
medidas
y
disposiciones tendentes al mejoramiento del
rendimiento estudiantil.
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
EC
R
E
D
Siguiendo los lineamientos del Consejo Nacional de
Universidades,
política
de
semestre,
cuenta
la
Escuela
ingreso
parámetro
la
de
Medicina
un
cupo
este
que
infraestructura
de
se
200
estableció
estudiantes
consideró
física
de
como
tomando
laboratorios
por
en
y
anatómicos y la relación profesor-alumno y paciente –
estudiante.
Para implementar la Política de Admisión y basados
en el perfil académico de la Facultad de Medicina, el
aspirante
debía
personales:
formación
físicas
así
como
poseer
y
condiciones
psicológicas
también
13
un
académicas
favorables
perfil
y
para
su
Psicológico
de
ingreso (Documento curricular de la Escuela de Medicina,
revisión, Marzo 1995).
El primer proceso de admisión se llevo acabo en 1984
y al igual que en la actualidad consta de tres etapas:
Recepción
de
documentos;
-
DOS
Evaluación
VA
R
E
ES
clínica
y
-
Evaluación Psicológica. En la recepción de documentos se
R
S
O
CH
le solicita al bachiller sus notas de primero a cuarto
E
DER
año de bachillerato para comprobar que su promedio fuera
igual o mayor a 13 puntos.
En el examen clínico los
bachilleres son examinados físicamente por un grupo de
médicos
a
fin
de
explorar
que
no
tuvieran
defectos
físicos congénitos y adquiridos así como también alguna
enfermedad
limitante
que
pudiera
impedir
su
adecuado
desempeño como estudiante y posteriormente como futuro
profesional. Finalmente la última etapa o de Evaluación
Psicológica fue diseñada para explorar tres áreas:
a) Intelectiva: Para evaluar inteligencia
14
b)
Apreciativa:
intereses,
Evalúa
valores,
aspectos
conocimiento
vocacionales,
de
si
mismo
y
conocimiento de la carrera a la cual aspira ingresar.
c) Personalidad: evalúa el ajuste emocional-social.
A
través
de
este
procedimiento
Escuela
S
DO
VA
R
E
ES
la
de
Medicina se propone hacer la evaluación psicológica para
R
S
O
CH
admitir a los 200 bachilleres que alcancen los mejores
E
DER
puntajes. De esta forma, se esperaba elevar los niveles
de rendimiento académico en la Escuela de Medicina.
Una característica muy importante de la evaluación
psicológicas
la
comportamientos
constituye
futuros
tal
su
y
valor
como
la
predictivo
expone
Jay
Swerdlik, (1996).
Un muestreo del comportamiento actual predice
el comportamiento futuro: Las pruebas obtienen
una muestra de lo que hace una persona en el
día en que es aplicada la prueba. La muestra de
comportamiento obtenida se usa de manera típica
para hacer predicciones sobre el comportamiento
futuro, como predecir el desempeño laboral de
un solicitante de empleo (P.25).
15
de
y
De esta forma, si a través del desempeño en las
pruebas psicológicas se puede predecir el comportamiento
futuro, es por ello que la presente investigación
plantea
que
los
estudiantes
proceso de admisión
de
mejores
puntajes
se
del
deberán tener por consiguiente el
S
O
D
VA
R
E
S
mayor rendimiento académico a lo largo de sus estudios de
E
R
S
HO
pre-grado.
EC
R
E
D
En consecuencia el problema que esta investigación
se plantea es:
¿Existe relación entre los resultados obtenidos en
la evaluación psicológica, y el rendimiento académico de
los aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en
el año 1999?.
16
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar
la
relación
entre
la
evaluación
psicológica y el rendimiento académico de los aspirantes
que ingresaron a la Escuela de Medicina en el año 1999.
S
O
D
VA
R
E
S
OBJETIVOS E
ESPECÍFICOS
R
OS
H
C
E
R
E
D
1.- Determinar los resultados de la evaluación
psicológica de los aspirantes que ingresaron a la Escuela
de Medicina en el año 1999.
2.-
Determinar
el
Rendimiento
académico
de
los
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en el
año 1999.
3.- Establecer la relación entre el puntaje de la
prueba
intelectiva
y
el
índice
académico
de
los
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en
1999.
17
4.- Determinar la relación entre el puntaje de la
prueba
de
personalidad
y
el
índice
académico
de
los
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en
1999.
S
O
D
VAacadémico de los
la evaluación psicológica y el índice
R
E
S
E
R
aspirantes que ingresaron
OS a la Escuela de Medicina en el
H
C
E
año 1999.
DER
5.- Determinar la relación entre el puntaje total de
18
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación reviste un alcance en el
área
educativa,
y
en
la
Educación
Superior,
mas
específicamente en la Universidad del Zulia, la cual aun
S
O
D
VA
R
E
S
no cuenta con un sistema de admisión cónsono y coherente
para todas sus Facultades.
E
R
S
HO
EC
R
E
D
En la medida en que se pueda mejorar el rendimiento
académico,
a
través
de
una
política
de
admisión
que
contemple una evaluación psicológica de todas las áreas
del aspirante, como lo son: área intelectiva, valores,
conocimiento
de
si
mismo,
intereses,
vocación
y
personalidad, en esa medida la admisión de los mejores
aspirantes será una garantía, para elevar el rendimiento
estudiantil en todas las Facultades de la Universidad del
Zulia.
De
esta
manera
se
pretende
responder
a
las
inquietudes que la Institución Universitaria presenta en
los
actuales
momentos,
donde
la
reciente
reforma
curricular y el proceso de discusión interna, políticas
19
de ingreso o sistema de admisión, que se mantienen para
lograr
mayores
institucional,
niveles
la
de
obligan
a
eficacia
establecer
y
eficiencia
estrategias
de
acción, que le permitan alcanzar niveles de conocimiento
científicamente fundamentados, que puedan servir para el
S
O
D
A
RV
E
vocacional y académico de Suno
de los principales
E
R
S
componentes
de
HlaO comunidad universitaria : sus
C
E
R
E
D
estudiantes.
proceso de toma de decisiones en el campo psicológico,
La
autonomía
Facultades,
no
Universidad
del
ha
existente
permitido
Zulia
admisión
único
para
sentido
esfuerzos
pueda
toda
la
aislados
en
que
cada
la
una
Secretaría
consolidar
un
Universidad;
que
no
de
las
de
la
sistema
de
solo
se
han
comprometen
la
totalidad de la Institución.
Este estudio pretende aportar en este sentido la
importancia y conveniencia, de una alta correspondencia
entre un proceso de admisión o evaluación psicológica,
20
que
explore
todas
las
áreas
de
sus
aspirantes,
y
el
futuro desempeño académico del estudiante universitario.
De
comprobarse
la
relación
entre
estas
dos
variables, la institución tendría elementos para revisar
los
actuales
propuestas
horizontes
políticas
para
conducir
de
ingreso,
VA
R
E
ES
la
educación
R
la S excelencia
O
CH
donde
E
DER
DOS
en
y
hacer
nuevas
Superior
hacia
el
rendimiento
estudiantil sea su único norte.
DELIMITACIÓN
El problema de investigación está enmarcado en la
población constituida por los bachilleres que presentaron
la evaluación psicológica del proceso de admisión para
ingresar a la Escuela de Medicina en el año 1999.
Las teorías que apoyaran lo referente al rendimiento
académico están basadas en los hallazgos realizados por
las líneas de investigación acerca de este tema,
de los
profesores Palacios (1990), Inciarte (1982) y Castellanos
(1986).
En cuanto a la evaluación psicológica del área
21
intelectiva,
estarán
dadas
por
los
planteamientos
de
Margarita Sánchez sobre los procesos del pensamiento y
otros pioneros como Thurstone y su Teoría de los Factores
Múltiples,
o
Análisis
Factorial.
En
el
área
de
personalidad se tomaran solo las teorías de Allport y
S
O
D
VdeA este estudio.
R
E
la cual se basa la prueba psicológica
S
E
R
OS
H
C
E
DER
Cattell quienes desarrollaron la Teoría de rasgos sobre
22
C A P I T U L O
I I
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Espina
(1997).
Realizó
una
investigación
para
determinar la relación entre el agrado por la asignatura
S
O
D
VA del Zulia.
estudiante de Medicina de la Universidad
R
E
S
E
R
OS
H
C
Desde RE
el
punto
de
vista
metodológico
DE
Obstetricia, la autoestima y el rendimiento académico del
la
investigación fue de tipo descriptiva. El universo lo
conformaron
242
estudiantes
Clínica
Obstétrica
Materno
Infantil
recolección
de
en
la
quienes
unidad
docente
Cuatricentenario.
datos
se
habían
realizó
La
a
del
cursado
Hospital
técnica
través
de
de
la
aplicación de dos test estandarizados diseñados por el
laboratorio de psicología de la Universidad de los Andes;
y
el
rendimiento
académico
general
expedientes de control de estudios
Los
resultados
obtenidos
se
obtuvo
de
los
de LUZ.
evidencian
en
cuanto
al
agrado por la asignatura, que el 87% de los estudiantes
les agrada dicha asignatura; mientras que el 13% no les
23
agrada.
Respecto
considera
resulto
que
con
a
la
posee
baja
autoestima
una
alta
autoestima.
académica
autoestima
El
y
rendimiento
el
79.5%
el
20.5%
académico
general fue de trece puntos (34.2%) seguido de 12 puntos
(16.4%)
y
el
de
la
asignatura
Ea
R
dado
S
HO
REC
tratamiento
DE
fue
de
17
S
O
D
VA
R
E
S
puntos.
El
obstetricia
la
variable
rendimiento
académico y la muestra, la cual estuvo conformada por
estudiantes de Medicina, constituyen los aportes de este
estudio a la presente investigación.
Aquino (1995). Efectos de la evaluación formativa
sobre el rendimiento académico y la perseverancia en el
estudio
independiente
supervisados.
El
en
objetivo
los
de
estudios
la
universitarios
investigación
fue,
estudiar el efecto de la técnica de evaluación formativa
como
estrategia
instruccional
sobre
el
rendimiento
académico en evaluación de los aprendizajes y sobre la
perseverancia en el estudio independiente.
24
En
la
metodología
empleada
se
adoptó
un
diseño
cuasi-experimental con grupo control y pre-test-post-test
y se combinó con un diseño correlacional. La muestra la
integraron
56
Experimental
estudiantes
Simón
de
Rodríguez.
la
Universidad
El
grupo
Nacional
experimental
S
O
D
A
Vdemostraron
R
E
evaluación formativa. Los resultados
que la
S
E
R
S
Oprodujo
evaluación formativa
diferencias significativas
H
C
E
R
DE
recibió el tratamiento con la estrategia instruccional de
entre los grupos, respecto a la perseverancia en estudio
independiente.
Se
concluyó
que
cuando
se
logra
incrementar la perseverancia en el estudio, también se
logra
incrementar
el
rendimiento
académico
en
cursos
tomados por la modalidad de estudios supervisados.
El aporte que este trabajo le brinda
investigación
es
el
relacionado
a
las
a la presente
variables
de
estudio, y el tratamiento que estas recibieron, como es
el
caso
del
rendimiento
académico
y
su
exploración
a
través de la evaluación formativa; así como el diseño
correlacional, será parte del diseño estadístico en esta
investigación.
25
Kaplan.(1993,
investigación
citada
por
Jay
y
Swerdlik, 2001) (No reporta título). El objetivo de la
investigación fue proporcionar evidencias para la validez
predictiva de la prueba WPPSI-R. Las puntuaciones de la
prueba de rendimiento fueron valoradas con referencia a
S
O
D
RVA niños antes de
años después, a una población S
deE
cincuenta
E
R
S
O de infancia. Se encontró que el
que ingresaran C
al H
jardín
E
R
E
D
CI Verbal y el CI de Escala Total fueron predictivos del
las puntuaciones de prueba al final del primer grado, dos
rendimiento académico. El rendimiento en las cuatro áreas
cubiertas
Matemática,
por
la
prueba
Lectura
y
de
rendimiento,
Análisis
de
Atención,
Palabras,
se
correlacionó de manera significativa con el CI de Escala
Total (las correlaciones variaron de .38 a .65) y con el
CI Verbal (las correlaciones variaron de .44 a .71).
La importancia que reviste esta investigación para
el presente estudio, lo constituye las variables y la
correlación
entre
las
mismas,
así
como
el
contexto
educativo. Estas variables recibirán tratamiento similar
en la presente investigación.
26
Gutiérrez(1991). Rendimiento académico y necesidades
del logro en relación con las estrategias de aprendizaje
en las Escuelas básicas. El objetivo de la investigación
fue establecer la relación entre el rendimiento académico
y
las
necesidades
de
logro
con
las
estrategias
de
fue
S de tipo
O
D
RVdelA modelo holístico
E
cuasi-experimental, enmarcada S
dentro
E
R
S
inductivo. Con C
una
muestra de 89 cursantes, demostrando
HO
E
R
DEresultados que las calificaciones obtenidas en
entre sus
aprendizaje.
las
La
asignaturas
investigación
cursadas
realizada
estaban
relacionadas
con
la
estrategia de aprendizaje aplicada por los facilitadores.
Como
recomendación
se
llegó
a
proponer
estrategias
motivacionales con reforzamiento, con el fin de mejorar
los resultados académicos.
Esta investigación permitió analizar el rendimiento
de los alumnos asociados con las necesidades de logro en
relación con las estrategias de aprendizaje dentro de un
enfoque constructivista.
27
Palacios (1990). El rendimiento estudiantil en la
Escuela
de Educación de la Universidad del Zulia. Esta
investigación
se
plantea
como
objetivos:
describir
el
rendimiento estudiantil en la Escuela de Educación de la
Universidad del Zulia; hacer un análisis comparativo del
yOexplicar
la
S
D
VA socioeconómicas,
R
E
relación de variables demográficas,
S
E
R
OS estudiantil universitaria en el
educativas y de C
actividad
H
E
DER
rendimiento
estudiantil
por
menciones,
rendimiento del alumnado, por menciones.
La muestra estuvo constituida por 325 estudiantes de
todas
las
menciones
de
la
Escuela
de
educación.
Para
explicar la relación de las variables se utilizaron las
pruebas
Pearson
estadísticas
y
Análisis
Coeficiente
de
regresión
de
correlación
lineal
múltiple.
de
El
estudio concluyo con base en el índice académico que el
rendimiento en la Escuela de Educación es un rendimiento
medio, el 58.62% de los alumnos obtuvo un promedio simple
de calificaciones de 10 a 14 puntos.
28
La
descripción
que
hace
el
investigador
del
rendimiento académico en base al índice, y el tratamiento
estadístico dado a las variables constituyen el aporte de
esta investigación al presente estudio.
S
O
D
VA utilizados en el
en el nivel superior con los parámetros
R
E
S
E
R
primer proceso de admisión
OS de la Facultad de Medicina y
H
C
ERE Prosecución. La autora del presente
otros D
parámetros.
Faria (1986). Relación del rendimiento estudiantil
estudio tomo una muestra de los estudiantes seleccionados
en el primer proceso de admisión, para analizar luego su
prosecución
en
estadístico
utilizado
parámetros
promedios
los
exigidos
de
notas.
estudios
fueron
en
Se
los
médicos.
El
procedimiento
correlaciones
procesos
encontró
que
de
el
entre
los
admisión
y
porcentaje
de
prosecución mas alto fue para la Escuela de Nutrición con
un 76% mientras que el mas bajo fue para la Escuela de
Enfermería. Se obtuvo una correlación de 0,541 entre el
rendimiento académico y los resultados del proceso de
admisión.
El
estudio
pudo
concluir
que
la
alta
correlación entre el índice académico de la Opsu y el
29
índice académico de Medicina da como resultado que el
proceso de admisión esta encauzado en forma satisfactoria
para los fines que se persigue.
Castro y Casullo (2001). Predictores del rendimiento
S
O
D
VA
datos correspondientes a una muestra
de 363 estudiantes
R
E
S
E estudio tuvo como objetivo
R
de una academia militar.
El
S
HO
C
E
identificar
DERlos factores asociados con rendimientos en
académico y militar de cadetes argentinos. Se presentan
los aprendizajes académicos y militares exitosos y no
exitosos
en
ingresantes
y
estudiantes
próximos
a
su
inventarios
de
graduación.
Se
aplicaron
personalidad,
test
de
como
escalas
instrumentos,
de
inteligencia,
estrategias
un
de
inventario
afrontamiento,
de
estilos
de
pensamiento y una encuesta sobre redes de apoyo social.
El
estudio
razonamiento
concluyo
abstracto,
que
un
la
competencia
estilo
de
para
el
personalidad
dominante y las estrategias de afrontamiento focalizadas
30
en
la
resolución
de
problemas,
predicen
los
logros
académicos en primer año.
El aporte de esta investigación, al presente estudio
lo constituye el objetivo ya que ambos estudios pretenden
S
O
D
VA el rendimiento
personalidad y otras, poder predecir
R
E
S
E
R
académico de un grupo
OdeS estudiantes.
H
C
E
DER
a
partir
de
evaluaciones
de
las
áreas
intelectiva,
Musayón (2000). Relación entre el puntaje de ingreso
y
el
rendimiento
académico
en
el
segundo
año
de
las
alumnas de Enfermería ingresantes entre los años 19941997 en una universidad Peruana.
La investigación se plantea como objetivos, analizar
y comparar los puntajes de ingreso, analizar y comparar
el rendimiento académico y analizar la relación entre el
puntaje de ingreso y su rendimiento académico. Se estudió
la población total de alumnas que cursaron el segundo
año, es un estudio de tipo descriptivo correlacional,
retrospectivo y longitudinal.
31
Se aplicaron coeficientes de correlación. Entre los
resultados se encontró que el puntaje de ingreso de las
postulantes
a
la
carrera
de
Enfermería
ha
tenido
una
tendencia a disminuir año a año. El rendimiento de las
estudiantes ha ido disminuyendo año a año y no existe una
S
O
D
VA
R
E
S
correlación significativa entre el puntaje de ingreso y
E
R
S
HO
el rendimiento académico.
ECBonfante
R
E
D
Pascuzzo,
y
Lugo
(2000).
Factores
predictores del rendimiento académico en estudiantes de
Enfermería en un curso de Farmacología. El propósito de
esta investigación fue el de establecer los factores que
determinan el Rendimiento Académico en la asignatura de
Farmacología del Programa de Enfermería del Decanato de
Medicina
de
la
Universidad
Centrooccidental
“Lisandro
Alvarado”.
Aparte
de
la
pesquisa
académicos,
se
aplicaron
dos
de
datos
demográficos
instrumentos
para
y
medir
variables de tipo social y motivacional; el rendimiento
se
midió
a
través
de
la
calificación
32
obtenida
y
el
porcentaje
de
aprobación.
La
correlación
entre
las
variables arrojo que la condición socioeconómica elevada,
la
soltería,
la
condición
de
repitencia
y
una
alta
internalidad se relacionaron con mejores indicadores de
Rendimiento Académico.
S
O
D
VA con anterioridad
Las dos investigaciones presentadas
R
E
S
E
R
recogen el propósito
OSde la presente investigación, el
H
C
RE
cual es
una correlación entre variables
DEestablecer
personales o psicológicas y el rendimiento académico y
las muestras utilizadas son del área de la salud lo que
representa un aporte importante en los antecedentes de
esta investigación.
33
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Rendimiento
El
rendimiento
resultado
de
la
Académico
académico
medición
o
se
define
valoración
de
“como
los
S
O
D
VA
aprendizaje” (Palacios,1990). Este
concepto,
R
E
S
Ela evaluación como
R
considerar la definición
de
S
HO
C
E
del proceso
DERde enseñanza–aprendizaje.
el
logros
alcanzados por el estudiante en el proceso de enseñanza–
implica
elemento
Palacios (1990) define la evaluación “como el acopio
sistemático de datos cuantitativos y cualitativos, que
sirven para determinar si los cambios propuestos en los
objetivos
de
aprendizaje
se
están
realizando
en
los
alumnos”. Plantea, además, que los resultados del proceso
enseñanza-aprendizaje
proceso
de
se
evaluación
pueden
y
apreciar
medición
a
del
través
del
rendimiento
estudiantil.
Para Pérez (1994) el rendimiento es el resultado de
un
proceso
individuo
o
independiente
un
grupo.
de
Todos
34
trabajo
los
realizado
tipos
de
por
un
rendimiento
intelectual y de modo especial el rendimiento académico
estudiantil
es
procedentes
de
el
resultado
todas
las
de
numerosos
condiciones
y
factores
ámbitos
de
la
persona, bien sean éstos endógenos o exógenos, o ambos
conjuntamente.
S
O
D
VAuna limitación al
La definición precedente evidencia
R
E
S
E
R
abordar el estudio O
del
S rendimiento, por la complejidad
H
C
E
del fenómeno,
DER pues son múltiples los factores que
intervienen y son de diversa índole; a eso hay que añadir
que
éstos
factores
participan
y
se
relacionan
con
el
rendimiento de varias maneras.
La
evaluación
determinante
al
se
momento
constituye
de
valorar
en
el
un
proceso
rendimiento
estudiantil. Tal y como lo contempla el Artículo 1 del
Capítulo 1 del Reglamento de Evaluación y Rendimiento
Estudiantil de la Universidad del Zulia, marco contextual
de la presente investigación, reza lo siguiente:
“La
evaluación...
deberá
apreciar
y
registrar
de
manera permanente mediante procedimientos apropiados, el
35
rendimiento del educando...” (Capítulo 1 del Reglamento
de Evaluación y Rendimiento Estudiantil de la Universidad
del Zulia revisión año 2000).
El
articulado
del
Reglamento
de
Evaluación
y
S
O
D
A proporcionar
Vpueden
instrumento mediante el cual se
R
E
S
E
R
evidencias válidas yO
confiables,
que permitan al profesor
S
H
C
E
ER
valorarDel
aprovechamiento del estudiante.
Rendimiento estudiantil propone a la evaluación como el
Para
ello
establece
que
la
evaluación
del
rendimiento estudiantil será de tres tipos: diagnóstica,
formativa y sumativa.
La
evaluación
diagnóstica
tendrá
por
finalidad
determinar las condiciones en que se encuentre el alumno
al
iniciarse
aprendizaje.
logros
y
cada
La
las
aprendizaje,
y
etapa
evaluación
dificultades
la
del
proceso
formativa
durante
evaluación
enseñanza-
establecerá
el
sumativa
proceso
de
valorará
el
resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje.
36
los
Para
llevar
reglamento
a
cabo
contempla
la
esta
ultima
utilización
de
valoración,
una
el
escala
de
calificaciones de cero (0) a veinte (20) puntos, y se
requerirá
(10)
una
puntos.
calificación
Palacios
mínima
(1990),
aprobatoria
propone
la
de
diez
siguiente
S
O
D
VA alto.
R
E
b)10-14 medio; c)14-18 medio alto
y
d)18-20
S
E
R
OS
H
C
RE a los objetivos de la presente
DeDE
acuerdo
valoración cualitativa del índice académico: a)0-10 bajo;
investigación, solo se tomará en cuenta la evaluación
sumativa como dimensión de la variable en estudio, no por
considerar que las
evaluaciones diagnóstica y formativa
no sean importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje,
nada mas lejos de la realidad, sino que éstas están mas
estrechamente relacionadas con los objetivos de cada una
de las asignaturas de la carrera y son propias del rol
docente, y mas difícil de evaluar cuantitativamente. Por
el contrario la evaluación sumativa podrá determinar a
través
del
rendimiento
promedio
del
general
estudiante
o
desde
actualidad.
37
índice
su
académico
ingreso
hasta
el
la
Es importante dejar claro que la evaluación no solo
es una actividad final del proceso enseñanza-aprendizaje
ni se refiere solo a la diferenciación y calificación de
los
alumnos.
siguientes :
La
evaluación
señalar
los
tiene
objetivos
como
que
propósitos
se
los
alcanzaron,
lograr
S ciertos
O
D
VlaA enseñanza a las
R
E
objetivos, adaptar, en lo posible,
S
E
R
S
O
necesidades de C
cada
estudiante, motivar al estudiante en
H
RE
E
D
el proceso de aprendizaje, diagnosticar las deficiencias
determinar
las
causas
que
impidieron
del alumno al inicio del curso y orientar su enseñanza,
decidir
la
eficacia
instruccionales
y
de
las
asignar
estrategias
calificaciones
y
recursos
justas
y
representativas del aprendizaje obtenido por el alumno.
(Inciarte,1982).
Para Inciarte (1982), a pesar de todas las funciones
expuestas anteriormente, “la función mas amplia de la
evaluación es: incrementar la calidad y en consecuencia,
el
rendimiento
del
proceso
(subrayado de la autora).
38
de
enseñanza-aprendizaje.”
La Universidad del Zulia asume compromisos y tareas
que se consideran importantes para mejorar el rendimiento
de los estudiantes, debido a que en el Reglamento de
Evaluación y Rendimiento Estudiantil, hay un articulado
relativo
a
las
condiciones
necesarias
para
elevar
el
S
O
D
VA
R
E
S
rendimiento estudiantil (Capitulo II, Pág. 12).
E
R
S
HO
EyC desarrollo
R
E
D
Algunas de estas condiciones son: realizar programas
de
formación
académico
organización
curricular
y
servicios
orientación
a
talleres,
de
laboratorios,
del
profesorado,
planificación
los
alumnos;
académica,
dotación
bioterios,
de
comedores,
residencias, servicios bibliotecarios y de información,
garantizar la reproducción de material impreso y ajustar
el monto de las becas estudiantiles.
El bajo rendimiento estudiantil se presenta como uno
de
los
problemas
internos
mas
graves
que
sufre
la
educación universitaria en el país, y sobre el cual recae
la
mayor
parte
de
las
críticas
que
se
hacen
a
la
Universidad Venezolana, ya que trae consecuencias desde
39
el punto de vista individual, institucional y social;
entre las cuales resaltan la frustración que crea en el
estudiante y su familia, los problemas de cupo, aumento
del costo educativo y la disminución del nivel académico.
(Palacios, 1990).
S
O
D
VA
También afirma, que en el rendimiento
estudiantil
R
E
S
E de diversa índole, con
R
intervienen múltiples
factores
S
HO
C
E
R de participación y de relación con el
variados
DEgrados
mismo.
La
autora
plantea
factores
individuales
donde
se
incluyen los psicológicos y biológicos; institucionales
referidos
a
los
funcionamiento
derivados
y
factores
del
sistema
educativo
socioeconómicos
que
y
son
su
los
provenientes de la estructura social y de los procesos
que en ella se dan en su relación con la educación.
La
presente
investigación
no
desconoce
la
importancia y participación de todos los factores en el
rendimiento
carácter
académico,
multifactorial
reconoce
del
40
indiscutiblemente
mismo.
Sin
embargo,
el
el
propósito de este estudio es correlacionar el rendimiento
académico con la variable evaluación psicológica, de lo
cual existe muy poco o casi ninguna información.
El
rendimiento
académico,
se
lo
ha
vinculado
a
S
O
D
VA la variable
educativas y muchas otras. SinRembargo
E
S
E
R
evaluación psicológica
OScon las dimensiones: evaluación
H
C
E
intelectiva,
DERapreciativa y personalidad y su relación con
variables
socio-económicas,
demográficas,
vocacionales,
el rendimiento académico, constituye una nueva variable
que aportara datos valiosos que contribuirán al éxito del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El
rendimiento
rendimiento
estudiantil
académico,
ha
sido
o
también
llamado
el
protagonista
de
numerosas investigaciones en todas las áreas del quehacer
educativo,
llegando
a
la
conclusión
de
que
“El
rendimiento estudiantil es un fenómeno altamente complejo
debido a la variedad y cantidad de factores que en él
inciden” (Castellano, 1986). Sin embargo y a pesar de
toda la atención que los investigadores le han prestado
41
sigue
siendo
un
tema
inagotable
para
el
investigador
educativo.
Evaluación Psicológica
Al
igual
que
en
los
demás
niveles
del
S
O
D
VA
R
E
S
sistema
educativo venezolano, el rendimiento estudiantil en la
E
R
S
HO
educación superior, constituye un problema considerable.
EC
R
E
ElDproceso de
expansión y masificación experimentado
por la educación superior los años 70 y 80, agudizaron
las facetas y manifestaciones del problema; a tal punto
que
obligo
a
implementar
acciones
para
controlar
y
resolver el problema.
Una
de
las
acciones
tendientes
a
corregir
la
situación, fue la implementación de políticas de ingreso
a través de procesos de admisión o pruebas de ingreso,
donde los aspirantes a cursar estudios superiores debían
cumplir con determinados requisitos y políticas de cupo
en las universidades nacionales.
42
Los procesos de admisión o las pruebas de ingreso a
la
Educación
evaluación
Superior,
y
psicológica
especialmente
que
realiza
el
la
proceso
Facultad
de
de
Medicina pretende conocer de sus aspirantes: Cuáles son
las potencialidades y limitaciones o deficiencias de los
bachilleres
a
ingresar
en
Escuelas
S
O
D
VA
R
E
S
las
cuatro
de
la
E
R
S
HO
facultad.
EC
R
E
D
El ejercicio de las profesiones en el área de
la salud, como Medicina, Bioanálisis, Nutrición
y Enfermería, exigen de la formación en las
Facultades de Medicina del país, una gran
responsabilidad
y esfuerzo considerable, por
parte de las autoridades; puesto que el motivo
de estudio que las involucra, es cuidar,
mantener la salud y la vida de los individuos,
de la familia y de la comunidad.
Por
ello,
para
formar
profesionales
idóneos
y
capaces, se debe ser cuidadosos en las características,
condiciones personales y académicas, así como aptitudes y
valores que posean los aspirantes al ingresar, porque
ésta será la base sobre la cual comenzará su formación
académica y profesional.
Como
requisito
de
ingreso
los
aspirantes
deben
poseer condiciones académicas y personales: físicas y
43
psicológicas
favorables
para
su
formación.
Así
se
estableció en el Documento Curricular de la Escuela de
Medicina en su revisión de Marzo 1995.
1) Características Académicas :
• Buen
S
O
D
A
por R
unVpromedio de
E
S
rendimiento
en
Educación
E
R
S
HO
representado
EClas
R
E
D
Media
notas
igual o mayor de trece (13) puntos para
Escuelas de Medicina y Bioanálisis
y doce (12) puntos para las Escuelas de
Enfermería
y Nutrición.
• Demostrar suficiencia en el dominio del
idioma español, tanto en su escritura y
lectura, como en su comprensión.
2) Características Personales Deseables :
• Buen
tanto
estado
los
defectos
de
salud
estudiantes
físicos,
físico;
no
por
deben
congénitos
lo
tener
o
adquiridos que sean limitantes para el
ejercicio
profesional.
44
Poseer
también
integridad en su capacidad sensorial y
motriz.
• Desde el punto de vista mental, poseer
habilidades
cognoscitivas,
aptitudes
que favorezcan su formación y potencial
S
O
D
A
V
R
E
de Eotros,
con
rasgos
S
R
S
para asumir la responsabilidad por la
vida
HO
personalidad
propicios para ello.
C
E
R
E
D
Para
llevar
aspirantes
Psicológica,
a
la
se
a
cabo
la
Escuela
tarea
de
de
admisión
Medicina,
constituye
en
la
la
de
de
los
Evaluación
herramienta
indispensable para lograr este propósito.
Es
innegable
que
las
personas
difieren
en
sus
atributos psicológicos y sociales, y es por esta razón
que la evaluación psicológica se ha constituido en una
parte vital del ejercicio profesional de los psicólogos y
de aquellos que se han dedicado a la investigación del
comportamiento de los individuos.
45
Estas
diferencias
pueden
ser
evaluadas
mediante
cualquiera de los instrumentos creados para tal fin.
Existen
niveles
variadas
de
técnicas
confidencialidad
que,
o
con
validez,
diferentes
permiten
la
S
O
D
A comportamiento
Vde
típico
y
bastante
consistente
R
E
S
E
R
individual.
OS
H
C
E
DER
evaluación de todas las áreas en términos de un patrón
Algunas de estas técnicas son: la observación, la
entrevista,
las
razonamiento,
pruebas
de
proyectivas,
habilidades
y
pruebas
los
de
inventarios
estandarizados de personalidad, incluyendo todas ellas la
medición de un amplio rango de variables cognoscitivas y
afectivas.
Cada
sobre
una
cómo
psicológica,
estabilidad
de
es
ellas
la
persona,
cuáles
son
emocional
psicopatológicas;
brinda
o
todas
información
cuál
es
su
sus
atributos
la
presencia
en
conjunto,
diferencial
configuración
dominantes,
de
tendencias
permiten
comprensión y predicción del comportamiento humano.
46
su
la
El proceso mediante el cual es posible recopilar
toda esa información acerca del individuo es a través de
la
evaluación
concretar
psicológica.
este
término
ya
Es
que
importante
se
tiende
definir
a
y
utilizarlo
indistintamente con el término “prueba psicológica”, y es
S
O
D
VA refiriendo
R
E
error de manejarlos como si se
estuviera
S
E
R
OS
mismo.
H
C
E
DER
conveniente establecer esta diferencia para no caer en el
Jay
y
Swerdlik,(2001)
definen
la
a lo
evaluación
psicológica como “La recopilación e integración de datos
relacionados con la psicología, con el propósito de hacer
una
valoración
psicológica,
lograda
con
el
uso
de
herramientas como pruebas, entrevistas, estudios de caso
y
observación
conductual ;
mientras
que
prueba
psicológica la definen estos autores como “El proceso de
medir variables relacionadas con la psicología por medio
de dispositivos o procedimientos diseñados para obtener
una muestra de comportamiento”.
47
Las pruebas psicológicas o también llamadas “test”,
han
tenido
cualquier
una
influencia
persona
en
todo
importante
en
el
Siempre
mundo.
la
vida
de
que
se
requiera de información para tomar alguna decisión sobre
las personas o bien para ayudarlas a elegir cursos de
educativa
S
O
D
VA una batería
R
E
ocupacional en el futuro, puede
aplicarse
S
E
R
S
O
test psicológicoCde
acuerdo al objetivo buscado.
H
E
DER
acción
con
respecto
a
su
condición
u
de
El uso de una u otra prueba depende, en primer,
lugar del enfoque teórico que orienta al psicólogo, los
aspectos del individuo que desean evaluarse y por último,
la aplicación que pretende darse a las variables medidas.
Tal y como las define Anastasi (1971), “La función básica
de los test psicológicos consiste en medir diferencias
entre los individuos o entre las reacciones del mismo
individuo en distintas ocasiones.
Las
pruebas
se
utilizan
con
mucha
frecuencia
en
Escuelas, clínicas, empresas y ambientes militares con
propósitos
de
evaluación,
48
diagnóstico,
selección,
ubicación y promoción. De esta forma se puede decir que
el propósito principal de la evaluación psicológica es el
mismo
que
evaluar
ha
el
prevalecido
durante
comportamiento,
las
todo
este
capacidades
siglo :
mentales
y
otras características personales de los individuos.
S
O
D
A constituye el
Vcual
En el ambiente educativo, el
R
E
S
E
R
marco de referenciaOde
S la variable objeto de estudio,
H
C
ERE(1996), el objetivo de la evaluación
para D
Aiken
psicológica
es:
“clasificar
y
ubicar
a
las
personas
dentro de contextos educativos y de empleo; y asesorar
guiar
a
los
individuos
con
propósitos
y
educativos,
vocacionales y personales”.
El escenario educativo se constituye en uno de los
ambientes donde la labor del profesional de la psicología
tiene gran demanda; se utilizan pruebas para diagnosticar
problemas de aprendizaje o de comportamiento y pueden ser
usadas en el salón de clases para evaluar el desempeño
escolar. Algunos de los instrumentos utilizados en el
ambiente educativo son las entrevistas, la observación
49
conductual, las escalas de autoreporte y las listas de
verificación del comportamiento.
“Otro
tipo
de
prueba
administrada
en
escenarios
educativos es la usada para aspirantes a nuevo ingreso.
Muchos
colegios
y
universidades
VA
R
E
ES
DOS
requieren
las
calificaciones en pruebas estandarizadas como parte del
proceso
R
escolar
S
O
CH
de
admisión
E
DER
para
licenciaturas
o
postgrados”. (Jay y Swerdlik,2001).
Uno de los ambientes donde también tiene cabida la
evaluación psicológica es el escenario de orientación,
como Escuelas, prisiones, instituciones gubernamentales y
privadas. El objetivo de estas evaluaciones es mejorar la
adaptación, productividad y calidad de vida del evaluado.
El
orientador
habilidades,
puede
aplicar
capacidades
pruebas
sociales
y
para
medir
académicas,
personalidad, intereses, actitudes y valores; el objetivo
de un orientador al evaluar varía de acuerdo a la edad
del
sujeto
y
a
la
situación
particular
en
que
se
encuentre; así, por ejemplo, se puede requerir en el caso
50
de un niño que tiene problemas de adaptación en el salón
de clase, como también en un gerontológico para lograr
una mejor convivencia entre los ancianos.
Otro de lo escenarios donde se hace imprescindible
S
O
D
VA clínica es
objetivo
principal
de
la
exploración
R
E
S
E
R
diagnosticar problemas
OS conductuales y solo puede ser
H
C
E
practicada
en forma individual, como por ejemplo, con un
DER
la evaluación psicológica es el escenario clínico, el
paciente
en
psicoterapia,
con
un
niño
que
presenta
disturbios emocionales, o en el ambiente penitenciario
para evaluar a un prisionero, constituyen algunas de las
áreas donde la exploración clínica pueda aportar datos
para
la
toma
de
decisiones
futuras
en
la
vida
del
individuo.
El último de los escenarios es el organizacional
mas
específicamente
en
el
departamento
de
y
recursos
humanos donde la evaluación psicológica se utiliza para
tomar
decisiones
relacionadas
51
con
contratación
de
personal,
ascensos,
transferencias
y
desempeño
o
satisfacción en el trabajo.
Es importante señalar que la evaluación psicológica
es una labor propia de profesionales de la Psicología,
S
O
D
VArealizadas por los
de pruebas psicológicas solo debenR
ser
E
S
E
R
psicólogos, ya que existen
OS códigos de ética que protegen
H
C
RE como al sujeto que se evalúa.
tanto al
usuario
DE
por tanto, la aplicación, calificación e interpretación
La situación de evaluación así como los resultados
de
la
prueba
deben
ser
para
el
psicólogo
motivo
de
confidencialidad, “la divulgación incorrecta de los datos
de los test, en especial aquellos que se identifican por
el nombre de la persona que los presentó, es causa de
preocupación
continua
para
los
profesionales
en
evaluación psicológica” (Aiken,1996).
Los resultados de la evaluación psicológica
constituyen
una
valiosa
información
cuya
utilización compete únicamente al profesional
de la psicología. Desde el punto de vista
legal, los datos de los test psicológicos se
consideran comunicación privilegiada que debe
compartirse con los demás, solo sobre la base
de una necesidad (Aiken,1996, p.17).
52
la
Estos señalamientos éticos se hacen pertinentes en
la medida que se comprenda la importancia y los alcances
que
una
evaluación
resguardo
de
la
resultados
de
los
psicológica
información
evaluados,
puede
tener
y
confidencial
como
es
el
en
de
caso
el
los
de
la
S
O
D
RVunAcódigo hasta
los aspirantes es sustituidoSE
por
E
R
S
Oresultados finales.
momento de emitir
los
H
C
E
DER
el
evaluación de la Facultad de Medicina, donde el nombre de
Las pruebas o test psicológicos pueden clasificarse
de acuerdo a varios aspectos. Un método de clasificación
es la dicotomía estandarizada contra la no estandarizada.
Los
test
estandarizados
son
aquellos
que
“tienen
instrucciones fijas para la aplicación y la calificación.
Distintos tipos de calificaciones transformadas, o normas
pueden calcularse a partir de las calificaciones brutas
de
los
test
de
este
grupo
de
muestra
(el
grupo
de
estandarización) en personas a quienes se les aplica;
estas
normas
calificaciones
sirven
a
como
personas
base
a
quienes
forma subsecuente” (Aiken,1996).
53
para
interpretar
se
les
aplica
las
en
Otra
clasificación
individuales
y
la
colectivos;
los
constituyen
test
los
test
individuales
son
aquellos que se aplican a una persona a la vez, y los
colectivos
se
realizan
de
manera
simultánea
a
varias
personas al mismo tiempo, este tipo de evaluación es el
S
O
D
VA al gran
R
E
admisión en la Facultad de Medicina
debido
S
E
R
S aprox.).
O(800
de aspirantes por
año
H
C
E
DER
realizado en la evaluación psicológica del proceso de
número
Las pruebas también pueden clasificarse en verbal y
no verbal. El test verbal es aquel cuyo contenido esta
constituido
por
material
verbal
como
vocabulario,
enunciados y comprensión, en tanto que el no verbal el
contenido esta compuesto por diagramas, rompecabezas y
laberintos. También es probable que un test requiera que
quienes
lo
presentan
manipulen
objetos,
como
colocar
clavijas en orificios. Este tipo de instrumento se conoce
como test de ejecución.
Una última clasificación, es la relacionada con el
contenido o el proceso; estos pueden ser cognitivos o
54
afectivos.
Los
cuantificar
los
instrumentos
procesos
y
cognitivos
productos
de
tratan
la
“de
actividad
mental” (Aiken,1996). Pueden clasificarse a su vez como
medidas de logro y aptitud. Los instrumentos de logro
evalúan el conocimiento de alguna materia académica u
S
O
D
VAuna capacitación
R
E
de aprender
con
S
E
R
OS
ocupación; y las pruebas de aptitud evalúan lo que una
persona
es
capaz
Hay Cautores
H
E
R
DE
adecuada.
instrumentos
de
logro
que
y
prefieren
aptitud
y
englobar
llamarlos
los
test
de
habilidades.
Los
evaluar
rasgos
instrumentos
los
del
afectivos
intereses,
temperamento
están
actitudes,
y
otras
diseñados
valores,
para
motivos,
características
no
cognoscitivas de la personalidad (Aiken,1996,p.11). Para
explorar esta área se han elaborado diversas técnicas
como la observación conductual, los inventarios de lápiz
y papel y las técnicas o dibujos proyectivos.
Una de las dimensiones de la variable “Evaluación
Psicológica” es la llamada prueba “Apreciativa”, la cual
55
puede ser catalogada dentro de la clasificación de los
instrumentos afectivos, debido a que es una prueba no
estandarizada diseñada por el grupo de psicólogos cuyo
objetivo
es
explorar
en
los
aspirantes
sus
intereses
vocacionales, motivaciones, valores y conocimiento de si
S
O
D
VA
R
E
S
mismo.
E
R
S
HO
EC
R
E
D de los motivos
Uno
Evaluación de la Inteligencia
que cobra mayor interés dentro de
los profesionales de la psicología y mas específicamente
dentro de la evaluación psicológica, es la evaluación de
la inteligencia.
La
inteligencia
definiciones
y
aun
ha
los
sido
objeto
investigadores
no
de
muchas
han
logrado
unificar un criterio respecto a qué es la Inteligencia.
Neisser (citado por Jay y Swerdlik,2001), afirma que la
inteligencia
curiosidad,
problemas,
“tiene
que
adaptación,
atención,
ver
con
el
razonamiento,
memoria,
juicios
aprendizaje,
solución
y
de
talentos
especiales, al igual que con habilidades de planeación,
56
organización,
analíticas
y
visualización”.
En
esta
definición se observa la gran cantidad de elementos que
están ligados a la inteligencia o que caracterizan a la
persona inteligente, sin embargo, parecieran componentes
aislados que no se relacionan entre si.
Hoy
día
S
O
D
VAintentos de los
aun
permanecen
los
R
E
S
E
R
por darSrespuesta a muchas interrogantes
CHO
investigadores
E
DER
sobre la inteligencia.
La evaluación de la inteligencia se remonta al Siglo
XIX,
cuando
Alfred
Binet
en
1895
tuvo
la
visión
de
ampliar las pruebas para medir capacidades cognoscitivas,
y
fue
10
años
Theodore Simon,
después
cuando
Binet
y
su
colaborador
publican la primera escala de medición
de la inteligencia, de 30 reactivos, para identificar
niños
en
edad
escolar
con
deficiencia
mental
(Jay
y
Swerdlik, 2001).
A partir de los aportes de Binet y Wechsler para
explorar
pruebas
la
de
inteligencia,
inteligencia,
se
y
57
han
han
desarrollado
tenido
lugar
muchas
muchas
investigaciones
inteligencia;
defendido
de
y
teorías
cada
uno
acuerdo
con
sobre
de
los
su
la
naturaleza
profesionales
marco
de
de
la
la
ha
referencia ;
el
biólogo la define como la capacidad del individuo para
adaptarse al entorno, los educadores, como la capacidad
S
O
D
VAcada uno de los
R
E
capacidad para procesar datos,
y
así
S
E
R
OSmayor relevancia al aspecto que
especialistas le
dará
H
C
RE
E
D
considere preponderante de acuerdo a su entorno y a su
para aprender, los teóricos de la información, como la
formación profesional.
Las pruebas de inteligencia han sido utilizadas en
todo
el
mundo,
no
solo
como
ayuda
en
la
toma
de
decisiones académicas, vocacionales y clínicas respecto a
las personas, sino también para estudiar diferencias de
grupo
en
las
capacidades
cognitivas
o
medir
la
inteligencia en los individuos.
La medición o evaluación de la inteligencia, puede
variar como resultado de factores relacionados con el
proceso
de
medición,
uno
de
58
ellos
es
el
instrumento
utilizado
para
definición
de
la
exploración;
inteligencia
otro
que
elemento
el
autor
es
la
considere
pertinente, la competencia o experiencia que posea el
examinador y la precisión de los resultados.
Han
de
tomarse
en
cuenta
DOS
también
VA
R
E
ES
los
factores
relacionados con el sujeto que realiza la prueba, como
son:
oS R
preparación
O
CH
experiencia
E
DERfactores
anteriores,
(nivel
de
ansiedad,
desfavorables).
de
personalidad
fatiga
Debido
a
y
de
evaluaciones
y
situacionales
situaciones
todos
estos
ambientales
factores,
es
conveniente al momento de calificar una prueba, no hacer
interpretaciones aisladas, que vayan en perjuicio de los
examinados, por el contrario, se debe analizar y tomar en
cuenta todos los factores que rodearon la evaluación,
para emitir
para
no
resultados lo mas cercanos a la realidad,
disminuir
o
sobrestimar
el
potencial
de
los
que
se
sujetos evaluados.
Uno
de
los
enfoques
teóricos
en
los
fundamentan muchas de las pruebas de inteligencia que se
59
conocen hoy día, es el de la Teoría de los Factores
Múltiples, o Análisis Factorial, “la cual refiere que el
intelecto
de
capacidades
un
o
facultades
individuo
facultades
esta
verbales,
compuesto
independientes,
mecánicas,
de
muchas
como
las
artísticas
y
S
O
D
VA
R
E
S
matemáticas”.(Jay y Swerdlik,2001).
E
R
S
HO
EC
R
E
D
Basado en esta teoría, E.L. Thorndike (citado por
Jay y Swerdlik,2001) concibió la inteligencia como una
gran cantidad de elementos intelectuales interconectados,
cada
uno
representando
una
capacidad
distinta.
Esta
concepción sobre la inteligencia lo llevo a proponer su
Teoría
Multifactorial
identificó
tres
de
grupos
la
de
Inteligencia
inteligencia:
en
la
que
Inteligencia
social, que se relaciona con las personas, Inteligencia
concreta, la cual se relaciona con los objetos, y la
Inteligencia
abstracta,
con
los
símbolos
verbales
y
matemáticos.
Posterior a la teoría de Thorndike, otro pionero del
análisis
factorial,
Louis
60
Thurstone,
concibió
la
inteligencia
llamadas,
como
“compuesta
Capacidades
Swerdlik,2001).
de
Mentales
Algunas
de
distintas
Primarias
estas
capacidades
(CMP)(
Jay
capacidades
y
son :
significado verbal, velocidad perceptiva, razonamiento,
facilidad numérica, memoria rutinaria, fluidez de palabra
S
O
D
VA
R
E
S
y relaciones espaciales.
E
R
S
HO
ECactualidad
R
E
la
D
Luego de estos pioneros de la Teoría Multifactorial,
surgen
en
desarrollo
propuesta
de
por
la
nuevas
inteligencia ;
Margarita
A.
de
teorías
una
de
Sánchez
sobre
ellas
es
(1991),
el
la
quien
afirma : “En la actualidad se piensa de manera diferente
acerca de la inteligencia y se afirma que hay muchos
factores
la
conforman
que
son
susceptibles
de
ser
intervenidos mediante programas dirigidos a desarrollar
las funciones de la mente y a capacitar al individuo en
el
desarrollo
global
de
ciertas
constituyen
habilidades
aspectos
inteligencia”.
61
que,
integrales
de
manera
de
su
La autora antes citada plantea, que el ser humano
cuenta
con
desarrolla
un
gran
número
totalmente,
de
y
habilidades
que
son
que
no
consideradas
fundamentales para la adquisición del conocimiento y para
la solución de problemas.
S
O
D
A
Las habilidades o procesosRV
básicos
que expone
E
S
E observación, proceso del
R
Sánchez, se inician
con
la
S
HO
C
E
pensamiento
DERbásico y primitivo, punto de partida para el
desarrollo de habilidades subsecuentes.
de
comparación
diferencias
y
conduce
al
a
Luego el proceso
identificar
desarrollo
de
semejanzas
habilidades
y
para
discriminar y generalizar; continúa el establecimiento de
relaciones.
Para muchos autores la habilidad para relacionar es
la clave del razonamiento abstracto y de la creación de
los esquemas de pensamiento o estructuras cognoscitivas,
que facilitan la organización de la información que se
recibe, y el acceso a esta para su información. Sigue el
proceso de clasificación, y la aplicación del mismo en el
62
planteamiento
y
verificación
terminales
que
generan
sustentan
la
organización
de
hipótesis,
estructuras
del
procesos
cognitivas
que
pensamiento,
la
generalización y la predicción.
S
O
D
A fundamentales,
Videas
proceso de pensamiento obedece a dos
R
E
S
E
R
la
primera
establece
OS que cualquier proceso de
H
C
E
pensamiento,
DER independientemente del nivel de abstracción
Por último, Sánchez plantea, que esta secuencia del
al
cual
llegue,
parte
de
lo
concreto
y
vuelve
a
lo
concreto, esto es, cualquier información hipotética que
se haga acerca del mundo, siempre se plantea de manera
abstracta y luego se verifica mediante la observación
concreta.
La segunda idea basada en la evidencia empírica,
plantea que las personas solo captan
objetos
o
situaciones
mediante
la
la esencia de los
percepción
de
sus
características y la combinación de éstas para generar
representaciones mentales.
63
Estos planteamientos de Margarita Sánchez sobre los
procesos
del
pensamiento
y
pioneros
en
el
como
pasado
la
inteligencia,
Thurstone
y
y
otros
Weschler,
constituyen la fundamentación teórica de la evaluación de
la inteligencia.
S
O
D
VAautores compartan
Las pruebas de inteligencia cuyos
R
E
S
E
R
estas
teorías,
explorarán
la
inteligencia
de
los
OS
H
C
E
examinados,
DERa través de reactivos, subpruebas o ítems que
evalúen:
habilidades
verbales,
numéricas,
razonamiento
abstracto, solución de problemas, relaciones espaciales y
memoria,
entre
otras
habilidades
que
podrán
ser
exploradas por la gran cantidad de instrumentos que están
a disposición de los profesionales de la psicología.
Cada una de las
pruebas será escogida y aplicada de
acuerdo a los propósitos de la evaluación psicológica, al
ambiente, a la población, a la cultura, a la edad de los
sujetos, son algunos de las condiciones a tomar en cuenta
al momento de practicar la evaluación.
64
El psicólogo tomará en cuenta la ejecución en cada
una
de
las
parciales
global
subpruebas,
por
o
IG
escala,
se
calificarán
para
finalmente
(inteligencia
general)
con
dar
o
CI
puntajes
un
puntaje
(cociente
intelectual), de acuerdo a las bases teóricas del autor.
S
O
D
VA de inteligencia,
Las calificaciones en las pruebas
R
E
S
E
R
sobre todo las calificaciones
de CI, dependen, entre
OS
H
C
E
otras cosas,
DER de la prueba que se aplica. Por ejemplo, un
CI de 130 en una prueba de Wechsler, no equivale en forma
exacta a un CI de 130 en otra prueba. “El CI específico
que obtiene un sujeto es probable que varíe de alguna
manera en las distintas pruebas. Como consecuencia, cada
vez que se informe el CI de una persona, es importante
especificar
la
prueba
mediante
la
cual
lo
obtuvo
(Aiken,1996).
Evaluación de la Personalidad
Otra
de
las
áreas
objeto
de
la
evaluación
psicológica y parte de la variable objeto de estudio, lo
constituye la personalidad.
65
Dentro
personalidad,
conocimientos
de
la
psicología,
constituye
que
una
son
el
fuente
referencia
estudio
de
la
inagotable
de
obligada
en
investigaciones de este campo.
S
O
D
A
Vhistoria
Este concepto a lo largo deEla
ha generado
R
S
E
R en día aun no existe ninguna
S
diversidad de teorías
y
hoy
O
CH
E
R
DE generalizarse acerca de la personalidad.
que pueda
“Probablemente no existe en la Psicología otro campo que
haya dejado tan perplejos a los estudiosos, en lo que a
teoría se refiere, que el de la personalidad”. (Sears,
1950,P.115.citado por Pervin, 1970).
Hacer referencia sobre cada uno de los autores que a
lo largo de los años ha estudiado este tema, seria motivo
de inspiración para escribir una enciclopedia sobre la
personalidad. Los problemas e intereses propios del campo
se reflejan en el hecho de que la segunda edición del
libro de Hall y Lindzey “Theories of Personality” (1970),
expone 12 teorías contemporáneas destacadas. Incluso este
66
número
relativamente
elevado
representa
una
pequeña
selección de las muchas que existen” (Chaplin, 1970).
Las definiciones de personalidad son muy abundantes
y todas han sido utilizadas.
Pueden ser mas concretas
o
S
O
D
VAcon los demás, lo
individuo, o fijarse en su interacción
R
E
S
E
R
directamente observable,
OS o aquello que ha de ser
H
C
E
inferido,
DEloR exclusivo de un individuo o lo común en la
mas abstractas; pueden describir procesos internos del
mayoría.
Podemos encontrar además, que el enfoque va a ser el
reflejo de lo que el científico ha decidido estudiar ;
así por ejemplo, si se define la personalidad en términos
biofísicos, por lo tanto se hará énfasis en los aspectos
bioquímicos
y
fisiológicos
organismo ;
puede
también
del
funcionamiento
definirse
en
términos
del
de
características o rasgos directamente observables en su
conducta o haciendo inferencias de procesos inconscientes
a
través
de
mecanismos
de
defensa
psicoanalítica.
67
como
en
la
teoría
Debido
a
la
diversidad
de
teorías,
no
se
desarrollarán todas, citándose a autores como Allport y
Cattell por considerar que con sus aportes al estudio de
la teoría de los rasgos se acerca mas a la fundamentación
teórica
utilizadas
que
en
contemplan
la
las
pruebas
psicológicas
S
O
D
VA
R
E
S
evaluación
de
la
personalidad
en
la
en
su
E
R
S
HO
Facultad de Medicina.
ECpredictivo
R
E
valor
D
El
que
Cattell
propone
definición de personalidad, lo constituyó en uno de los
pilares en el tema de la personalidad.
Hall y Lindzey (1970), conciben la personalidad de
la siguiente manera:
Personalidad
es
aquello
que
permite
predecir lo que una persona hará en una
situación dada. En consecuencia, el objetivo de
la investigación psicológica de la personalidad
consiste en establecer leyes acerca de lo que
diferentes personas harán ante todo tipo de
situaciones
sociales
y
ambientales
en
general...La personalidad...concierne a toda la
conducta del individuo, ya sea manifiesta o
latente.
68
Dentro
de
su
concepción
de
personalidad
Cattell
introduce el concepto de rasgo ya que considera a la
personalidad como una estructura compleja y diferenciada
de
rasgos;
y
lo
define
como:
“Una
estructura
mental
inferida a partir de la conducta observada y destinada a
S
O
D
VA
R
E
S
explicar la regularidad o coherencia de esta” (Hall y
E
R
S
HO
Lindzey,1970).
EC
R
E
D
Cattell propone la existencia de rasgos comunes, que
están presentes en todos los individuos o al menos en los
que
comparten
singulares
que
particular ;
y
ciertas
solo
experiencias
corresponden
establece
la
a
sociales,
un
diferencia
rasgos
individuo
entre
en
rasgos
superficiales y fundamentales. Los rasgos superficiales o
también
llamados
expresivos
de
exteriores
conductas
que,
son
a
“aquellos
un
nivel
que
son
superficial
pueden aparecer unidos, pero que de hecho no covarían
conjuntamente ni tienen necesariamente una raíz causal
común”(Pervin,1970).
69
Estos rasgos son susceptibles de ser descubiertos a
través de pruebas o clasificaciones objetivas. Los rasgos
fundamentales
“se
presentan
como
las
verdaderas
influencias estructurales subyacentes de la personalidad,
las necesarias para encarar los problemas evolutivos, los
S
O
D
A
Vrasgos
R
E
estos
son
S
psicosomáticos y los de integración dinámica” (Hall y
Lindzey,1970).
E
R
S
O
Para
Cattell
CH
E
R
DE
los
que
poseen mayor utilidad para la explicación de la conducta
y que para ser identificados es necesario el análisis
factorial.
Finalmente, Cattell introduce su concepto de rasgo
dinámico, el cual define como aquel rasgo que motiva a la
persona hacia el logro de un objetivo.
Otro teórico de los rasgos fue Gordon Allport de
quien se dice fue el principal expositor de la teoría de
los rasgos en la psicología americana. Para Allport el
rasgo era “una estructura neuropsíquica que tiene la
capacidad de producir muchos estímulos funcionalmente
equivalentes,
así
como
iniciar
y
dirigir
formas
equivalentes (consistentes en forma significativa) de
comportamiento adaptativo y expresivo (Allport,1961)
”citado por Aiken,1996).
70
Su
definición
de
personalidad
no
era
mas
que
la
organización dinámica de esos rasgos que determinaban la
adaptación
de
una
persona
a
su
medio
ambiente ;
se
considera que los rasgos constituían el medio mas útil
para describir la personalidad de un individuo ya que
S
O
D
VA mas sencillo
Rconcepto
E
particular y generalmente esSel
E
R
S
empleado
por C
elHO
hombre
común
para
describir
la
E
R
DE
representaba una predisposición a responder de una manera
personalidad de alguien.
Otro de los autores que realizó grandes aportes al
estudio de los rasgos de personalidad fue H. J. Eysenck ;
quien además de utilizar el concepto de rasgo introduce
el
término
principal
análisis
“tipo”
ya
que
para
denotar
agrupa
factorial.
a
la
los
Considera
unidad
rasgos
la
conceptual
extraídos
personalidad
del
“como
organizada en una jerarquía : en un nivel más general
están
las
siguiente,
dimensiones
los
rasgos
amplias
(los
o
tipos ;
rasgos
en
un
nivel
fundamentales
de
Cattell se ubicarían aquí preferiblemente) ; por debajo,
71
existe
un
nivel
de
respuesta
específica,
es
decir
la
conducta realmente manifiesta”. (Hall y Lindzey,1970).
Las principales dimensiones tipológicas de Eysenck
son:
la
Introversión-Extroversión
y
el
Neuroticismo-
S
O
D
VA
R
E
S
Normalidad.
E
R
S
HO
Después de conocer un poco sobre cómo funciona la
EC
R
E
D
dinámica de la personalidad, ya se tiene un marco de
referencia que permitirá tener una visión
más clara para
introducir el tema de su evaluación.
Jay y Swerdlik (2001) definen la evaluación de la
personalidad
estados,
mundo,
“como
valores
la
intereses,
aculturación,
humor,
medida
estilos
de
rasgos
actitudes,
identidad
cognoscitivos
perspectiva
personal,
y
psicológicos,
sentido
conductuales
del
del
y/o
características individuales relacionadas”.
Aiken
(1996)
personalidad
variables
se
considera
deben
cognoscitivas
incluir
y
que
un
afectivas
72
para
evaluar
amplio
así
rango
como
la
de
también
variables
de
diversos
métodos
observación,
personalidad ;
de
la
para
ello
evaluación
como
entrevista,
se
cuenta
con
son :
la
lo
calificaciones,
técnicas
proyectivas e inventarios de personalidad.
Los
reactivos
inventarios
que
pensamientos,
se
de
personalidad
E
DER
en
VA características,
a Rlas
E
ES
refieren
R
S
O
CH
DOS
“consisten
sentimientos
y
comportamientos
personales..., los sujetos marcan aquellos reactivos que
juzguen más descriptivos de ellos mismos”. (Aiken,1996).
La utilización de los inventarios de personalidad
puede
ser
en
el
contexto
educativo,
laboral,
para
diagnóstico en clínicas de salud mental, hospitales y
centros de asesoramiento.
El alcance de una evaluación de personalidad puede
ser muy amplio, buscando para ello
un inventario general
de
caso
la
personalidad,
como
es
el
de
uno
de
los
inventarios mas utilizados en la evaluación psicológica
de la Facultad de Medicina, el Inventario Psicológico de
73
California (CPI), (Gough y Bradley, 1996 ; citado por Jay
y Swerdlik,2001).
“El
objetivo
California
del
Inventario
Psicológico
de
(CPI), es medir los rasgos de carácter que
S
O
D
VA
son Rrelevantes
E
S
surgen directa y necesariamente de la vida interpersonal
y
que
por
consiguiente,
E
R
S
HO
EC
R
E
D
para
el
entendimiento y la predicción de la conducta social en
cualesquiera situaciones y cultura”. (Megargee,1971).
El
CPI
es
un
instrumento
de
evaluación
de
la
personalidad con un alcance relativamente amplio. Consta
de 434 reactivos, con un tipo de respuesta cierto-falso,
y
esta
diseñado
para
producir
información
de
muchas
variables relacionadas con la personalidad, aceptación de
si mismo, locus de control y ajuste personal-social del
individuo.
Hipótesis
Los estudiantes de la Escuela de Medicina que hayan
obtenido en la evaluación psicológica un puntaje mayor
74
tendrán un mayor rendimiento académico en sus estudios de
pregrado.
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
EC
R
E
D
75
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Evaluación:
Juzgar
el
mérito
o
el
valor
del
comportamiento de un sujeto a partir de una combinación
de calificaciones de prueba, observaciones o informes.
S
O
D
VA
R
E
S
(Aiken, 1996).
E
han
dado
R
S
HO
Inteligencia:
EC
R
E
D
Se
muchas
definiciones
de
este término, como por ejemplo “La capacidad para juzgar,
comprender
y
razonar
adecuadamente”
(Binet)
y
“La
capacidad para el pensamiento abstracto” (L.M. Terman).
(Citado por Aiken, 1996).
Personalidad: Suma total de las cualidades, rasgos y
comportamientos que caracterizan la individualidad de una
persona y por medio de la cual, junto con sus atributos
físicos se reconoce a una persona como individuo único.
(Aiken, 1996).
Cociente intelectual (CI): Calificación derivada que
en un principio se utilizaba en la calificación de la
escala de inteligencia de Stanford-Binet. Un índice de CI
76
se calcula al dividir la edad mental del individuo (EM),
según se determina a partir de una calificación en una
prueba de inteligencia, entre su edad cronológica (EC) y
multiplicar el resultado por 100. (Jay y Swerdlik, 2001).
Evaluación
magnitud
de
evaluación
Psicológica:
una
del
o
observaciones,
DOS
VA
R
E
ES
la
características
R
S
O
CH
comportamiento
RE
DEmentales
procesos
mas
Valorar
incluye
entrevistas,
del
ser
presencia
o
personales.
La
humano
o
procedimientos tales
escalas
de
sus
como
calificación,
listas de verificación, inventarios, técnicas proyectivas
y test. (Jay y Swerdlik, 2001).
Prueba apreciativa: También llamada prueba afectiva,
mide las variables o características no cognoscitivas (no
del
intelecto).
temperamento,
personal
y
Las
emoción,
otros
variables
intereses,
comportamientos,
afectivas
actitudes,
rasgos
o
incluyen
estilo
procesos
típicos de un individuo. (Jay y Swerdlik, 2001,).
Prueba de inteligencia: Es una prueba psicológica
diseñada para medir las aptitudes de un individuo para el
77
trabajo
académico
u
otros
tipos
de
actividades
que
comprenden capacidad verbal y solución de problemas. (Jay
y Swerdlik, 2001).
Prueba de personalidad: Cualquiera de las diversos
S
O
D
VA y las
cotejo, los inventarios de personalidad
R
E
S
E
R
proyectivas. (Jay y O
Swerdlik,
2001).
S
H
C
E
DER
métodos para analizar la personalidad, como las listas de
técnicas
Índice académico: Promedio simple de calificaciones,
dado por la sumatoria de las calificaciones obtenidas en
cada asignatura, dividido entre el número de materias
cursadas en cada periodo lectivo considerado. (Palacios,
1990).
Rendimiento
académico:
es
el
resultado
de
la
medición o valoración de los logros alcanzados por el
estudiante
en
el
proceso
enseñanza-aprendizaje.
(Palacios, 1990).
Evaluación
sumativa:
Es
aquella
que
valora
el
resultado del proceso enseñanza-aprendizaje al finalizar
78
cada unidad o capitulo del programa. Los resultados de
esta
evaluación
(Reglamento
de
se
traducirán
evaluación
y
en
calificaciones.
rendimiento
estudiantil,
2001).
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
EC
R
E
D
79
SISTEMA DE VARIABLES
VARIABLE
DIMENSIONES
SUBDIMENSIONES
Prueba
Intelectiva
Inteligencia No Verbal
Inteligencia Verbal
Evaluación
Psicológica
Área de Socialización,
Madurez,
Responsabilidad y
Prueba de
estructuración
Personalidad
Intrapersonal de
Valores.
Area de Potencial de
Logro y la Eficacia
Intelectual.
Area de los Modos
Intelectuales y de los
Intereses.
Rendimiento
Académico
Evaluación
Sumativa
Índice académico
80
DO
A
V
R
E
ES
R
S
Área de Equilibrio,
O
H
C
Poder,
en si
RE ySeguridad
DEmismo
Adecuación
Interpersonal
INDICADORES
Razonamiento Abstracto
Racionamiento Espacial
Razonamiento verbal
Razonamiento numérico
Escala de Dominancia (Do).
Escala de Capacidad de Categoría Cc).
Escala de Sociabilidad (Sd).
Escala de Presencia Social (Ps).
Escala de Autoaceptación (Aa).
Escala de Sentido de Bienestar (Sb).
Escalas de Responsabilidad (Re).
Escala de Socialización (Sn).
Escala de Autocontrol (Ac).
Escala de
Tolerancia (To).
Escala de Buena Impresión (Bi).
Escala de Comunalidad (Co).
Escalas Logro Conformidad (Lc).
Escala de Logro Independencia (Li).
Escala de Eficiencia Intelectual
(Ei).
Escala de Sentido psicológico (Sp).
Escala de Flexibilidad (Fx).
Escala de Feminidad (Fe).
Promedio aritmético de notas
aprobadas.
S
C A P I T U L O
I I I
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación
S
O
D
A
Vpor
R
E
tipos de investigación correlacional,
cuanto pretende
S
E
R
OS entre las variables evaluación
establecer una C
relación
H
RE
E
D
psicológica y la variable rendimiento académico; tal y
La presente investigación, se enmarca dentro de los
como lo plantean Hernández, Fernández y Baptista (1998),
“los estudios correlacionales tienen como propósito medir
el grado de relación que exista entre dos o mas conceptos
o variables”.
Diseño de investigación
El
diseño
experimental,
ya
de
investigación
que
no
se
es
de
manipularon
tipo
variables.
no
La
investigación no experimental según Hernández, Fernández
y
Baptista
(1998),
es
aquella
“que
manipular deliberadamente variables”.
81
se
realiza
sin
Estos mismos autores dentro de la clasificación de
los diseños no experimentales
proponen el diseño de tipo
transeccional correlacional, el cual se enmarca dentro de
los
objetivos
“establecer
la
de
la
investigación
relación
entre
E
R
entre
S
HO
REC
correlación
DE
variables
que
en
intenta
un
tiempo
S
O
D
VA
R
E
S
determinado”.
La
ya
la
variables
evaluación
psicológica y rendimiento académico fueron analizadas en
un momento determinado, en un grupo de estudiantes que
ingresaron a la Escuela de Medicina en el año 1999.
Población y muestra
La
investigación
se
llevó
a
cabo
con
todos
los
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en el
año 1999, un total de 258 estudiantes, lo que le imprime
al muestreo la característica de censo, “cuando se recaba
información a todas las personas que están involucradas
en el problema en estudio este diseño adopta el nombre de
censo” (Sabino, 2000).
82
DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
Evaluación psicológica
Definición operacional:
Consiste
sumatoria
de
en
el
S
O
D
VA de las
R
E
parciales
S
puntaje
total
obtenido
E
R
S
O
los
puntajes
CH
E
R
DE
de
la
pruebas
intelectiva y personalidad.
Rendimiento académico
Definición operacional: Consiste en el promedio de
las
calificaciones
obtenidas
por
los
alumnos
en
las
diferentes asignaturas cursadas.
RECOLECCIÓN DE DATOS
Para llevar a cabo la recolección de datos de la
variable Evaluación Psicológica, en su dimensión Prueba
Intelectiva,
se
utilizo
la
prueba
estandarizada
IGF
Inteligencia General Factorial, la cual mide inteligencia
general a través de cuatro subpruebas: a. Razonamiento
83
abstracto.
b.
Razonamiento
espacial.
c.
Razonamiento
verbal y d. Razonamiento numérico. Agrupadas en dos áreas
1.
Inteligencia
No-verbal(INV)
y
2.Inteligencia
Verbal
(IV).
La
prueba
tiene
varios
niveles
DOS
de
VA
R
E
ES
aplicación:
-
Básico, -Elemental, -Medio y –Superior que va desde los
R
S
O
CH
siete años, hasta el nivel medio y superior que se aplica
E
DER
en poblaciones adultas.
Es de aplicación individual y colectiva. Las hojas
de respuesta están diseñadas para ser leídas a través de
un lector óptico y posteriormente se obtienen puntajes
brutos
y
ponderados
de
acuerdo
a
los
baremos
establecidos.
Las normas para esta prueba fueron realizadas en una
población española la cual es similar a la venezolana. El
test estuvo en experimentación desde el año 1983 hasta su
versión definitiva en 1987.
84
En
cuanto
hicieron
a
estudios
Richarson)
y
se
sus
de
propiedades
confiabilidad
obtuvieron
índices
psicométricas
de
de
KR-20
0,686
se
(Kuderpara
el
razonamiento espacial y el mayor índice de 0,921 para la
Inteligencia general.
S
O
D
A
Vconstructo
Fue sometida a la validez de
donde se
R
E
S
E índices de correlaciones
R
obtuvieron en el nivel
medio
S
HO
C
E
biseriales
DERentre 0,091 y 0,798. En los estudios de
validez concurrente, el nivel medio fue correlacionado
con pruebas como el Otis Sencillo, el D-70 y el D-92
obteniendo índices de 0,74 en Inteligencia general con el
Otis y de 0,66 con el D-92. Se hicieron estudios de
validez
predictiva
encontrándose
la
con
mayor
el
rendimiento
correlación
de
escolar,
0,614
entre
razonamiento numérico y matemáticas.
Para la recolección de datos en la dimensión prueba
de personalidad se utilizo el Inventario de Configuración
Psicológica
Individual
instrumento
mide
cuatro
(CPI)
áreas
85
(Gough,
de
la
1980).
Este
configuración
psicológica del individuo, como se puede observar en el
cuadro que a continuación se describe:
DESCRIPCIÓN DE GRUPOS Y ESCALAS
GRUPOS
ESCALAS
PROPÓSITO
Valorar factores de
Do
capacidad para dirigir, de
(DOMINANCIA).
dominio, persistencia e
iniciativa social.
Servir como índice de la
capacidad del individuo
para tener categoría (no
2.Cc
su categoría presente ya
(CAPACIDAD DE
alcanzada). La escala
CATEGORÍA).
trata de medir las
cualidades y atributos
personales que llevan a
tener categoría.
Identificar a las personas
3.Sd
de temperamento sociable,
(SOCIABILIDAD).
participativo y decidido.
Valorar factores como
equilibrio, la
4.Ps
espontaneidad y la
(PRESENCIA SOCIAL). confianza en sí mismos en
la interacción personal y
social.
Valorar factores como el
sentido de la valía
5. Aa
personal, la
(AUTOACEPTACIÓN). autoaceptación y la
capacidad para pensar y
actuar independientemente.
6. Sb
Identificar a las personas
(SENTIDO DE
que minimizan sus quejas y
BIENESTAR).
preocupaciones, y que
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
EC
R
E
D
GRUPO Nº 1:
Mediciones de
Equilibrio,
Poder,
Seguridad en
si Mismo y
Adecuación
Interpersonal
86
GRUPOS
ESCALAS
PROPÓSITO
están relativamente libres
de dudas sobre sí mismas y
de desilusiones.
Identificar a las personas
que tienen una disposición
y un temperamento de
7. Re
(RESPONSABILIDAD). conciencia,
responsabilidad y
confiabilidad.
Indicar el grado de
8. Sn
madurez, integridad y
(SOCIALIZACION).
rectitud social que ha
alcanzado una persona.
Valorar el grado y la
adecuación del control y
Ac
el orden sobre sí mismo,
(AUTOCONTROL).
así como de la libertad,
la impulsividad y el
egocentrismo.
Identificar a las personas
que tienen creencias y
10. To
actitudes sociales
(TOLERANCIA).
permisivas, acogedoras y
no críticas.
Identificar a las personas
que son capaces de crear
11. Bi
una impresión favorable y
(BUENA IMPRESION). que se preocupan por la
forma en que los demás
reaccionen ante ellos.
Indicar el grado en que
las reacciones y
Co
respuestas de una persona
(COMUNALIDAD).
corresponden al patrón
modal(“común”)establecido.
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
EC
R
E
D
GRUPO Nº 2:
Mediciones de
socialización,
Madurez,
Responsabilida
d y
Estructuración
Interpersonal
de Valores.
GRUPO Nº 3:
Mediciones del
Potencial para
Lc
(LOGRO
CONFORMIDAD).
87
Identificar los factores
de interés y motivación
que generan el logro en
GRUPOS
el Logro y la
Eficacia
Intelectual.
ESCALAS
Li
(LOGRO
INDEPENDENCIA).
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
Ei
(EFICACIA
INTELECTUAL).
EC
R
E
D
Sp
(SENTIDO
PSICOLOGICO).
GRUPO Nº4:
Mediciones de
los Modos
Intelectuales
y de los
Intereses.
Fx
(FLEXIBILIDAD).
Fe
(FEMINIDAD).
88
PROPÓSITO
cualquier marco dentro del
cual la conformidad sea un
comportamiento positivo.
Identificar los factores
de interés y motivación
que generan el logro en
cualquier marco dentro del
cual la autonomía y la
independencia sean
comportamientos positivos.
Indicar el grado de
eficacia personal e
intelectual que ha
alcanzado la persona.
Medir el grado de interés
y respuesta de una persona
ante las necesidades,
motivaciones y
experiencias internas de
los demás.
Indicar el grado de
flexibilidad y
adaptabilidad de una
persona en su pensamiento
y comportamiento social.
Valorar la masculinidad o
feminidad de los
intereses. (Las
puntuaciones altas
intereses mas femeninos, y
las bajas intereses mas
masculinos)
Este
modalidad
instrumento
fue
es
utilizada
de
en
el
autoaplicación
presente
y
dicha
estudio.
Los
reactivos están impresos en un folleto de afirmaciones
que pueden utilizarse en varias ocasiones. Los sujetos
luego
de
comprendidas
las
instrucciones
procedieron
a
S
O
D
VA
R
E
el espacio que consideraron respondía
a su opinión y las
S
E
R
OSespecialmente diseñada para ello.
registraron en una
hoja
H
C
E
DER
responder a cada afirmación, marcando una equis (x) sobre
El tiempo de aplicación promedio del instrumento es
de 45-60 minutos. Las hojas de respuesta fueron diseñadas
para
ser
leídas
por
un
lector
óptico
para
luego
dar
puntuaciones brutas y ponderadas por escalas y luego se
transforman en Puntaje Estándar T con el empleo de la
Tabla de Conversión correspondiente dependiendo del sexo
del individuo evaluado (Gough, 1980).
La
interpretación
considerando
tres
de
rangos
los
de
puntajes
T
puntuación:
se
realiza
puntajes
T
ubicados entre 0T y 40 T se consideran puntajes bajos en
la escala evaluada, puntajes T ubicados entre 41T y 60T
89
se consideran puntajes promedios en la escala y puntajes
entre
61T
y
90T
se
califican
como
puntajes
altos;
existiendo una interpretación asignada por el manual en
cada caso.
En
cuanto
Inventario
CPI
a
fue
los
aspectos
A
Vvalidez
la
R
E
ES
sometido
R
S
O
CH
DOS
psicométricos
a
de
del
criterio
definiendo las dimensiones que se deseaban medir. Luego
se
E
DERa un
aplicó
grupo
de
sujetos
en
los
cuales
se
esperaban estas características, confirmando la presencia
de
ciertos
rasgos
de
personalidad.
Posteriormente,
se
llevaron a cabo cuidadosas verificaciones de las escalas
terminadas
para
determinar
su
validez
empírica,
obteniendo sujetos por designaciones y por otros métodos
ajenos al instrumento y se estudió la capacidad de las
escalas
para
identificar
a
estos
sujetos;
lográndose
altos niveles de validez en cuatro oportunidades.
Se dispone de dos estudios sobre la confiabilidad
empleando el método de aplicación Test-retest en muestras
de estudiantes de secundaria y posteriormente en estos
90
sujetos
en
el
nivel
de
preparatoria
obteniéndose
correlaciones que oscilaron entre 0.49 y 0.77; y en otro
estudio
se
sometieron
varones
en
un
aplicaciones
lapso
a
de
obteniéndose
evaluación
7
a
21
200
días
correlaciones
prisioneros
entre
ambas
ubicadas
entre
S
O
D
VA más bajas
R
E
consistencia interna. Las correlaciones
S
E
R
OSde maduración.
explicaron por razones
H
C
E
DER
0.38 y 0.87; determinándose en ambos casos una adecuada
se
La recolección de datos de la variable rendimiento
académico en su dimensión Indice Académico se obtuvo a
través de
la relación de materias cursadas, procesadas
por el Centro de Computación de la Universidad del Zulia
y de la Dirección Docente, a través del programa SADIA
(Sistema
Automatizado
de
Información
Académica),
se
procesaron el total de materias aprobadas y se totalizó
el Promedio Aritmético de Materias Aprobadas de cada uno
de
los
aspirantes
desde
su
ingreso
a
la
Escuela
de
Medicina hasta finalizar el tercer año (Ver anexo Nº 1).
91
ANÁLISIS DE DATOS
El tratamiento estadístico de la información para
llevar a cabo el análisis psicométrico, se realizara con
el
empleo
del
software
denominado
SPSS
para
Ciencias
Sociales. Este programa podrá estimar los coeficientes de
S
O
D
VA
R
E
Slas variables Evaluación
establecer la relación entre
E
R
HOS Académico; así como también la
Psicológica yERendimiento
C
ER
D
prueba estadística t de Student para dos muestras
correlación de Pearson o Spearman los cuales permitirán
independientes.
92
C A P I T U L O
I V
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
En el presente capítulo se indican los resultados
del análisis de los datos que permitieron determinar la
S
O
D
VA a la
R
E
académico de los aspirantes que
ingresaron
S
E
R
S
O1999.
de Medicina en el
año
H
C
E
DER
relación entre la evaluación psicológica y el rendimiento
Escuela
Los mismos se presentan en las siguientes tablas:
TABLA Nº 1
Análisis Descriptivo Comparativo de medias entre los
indicadores que midieron la subdimensión Seguridad en si
mismo, de la dimensión prueba de Personalidad.
Análisis/
Alternativas
DOMINANCIA
CAPACIDAD DE
CATEGORÍA
SOCIABILIDAD
PRESENCIA
SOCIAL
AUTOACEPTACIÓN
SENTIDO
BIENESTAR
Media
X
Md
Moda
DS
VM
Vm
58,1214
59
64
8,8648
76
2
50,1676
50
52
9,4912
69
0
54,4682
55
57
7,5526
68
0
47,1272
48
44
8,8984
68
0
52,6879
53
58
8,0915
72
0
52,0116
53
51
9,3963
66
0
52.43
53
54
8.72
70
2
93
X:Media
Md:Mediana
DS:Desviación Estándar
VM:Valor Máximo
Vm:Valor Mínimo
Como
puede
observarse,
todos
los
puntajes
de
S
O
D
VA
R
E
S
acuerdo a la clasificación de Gough (1980) corresponden
al nivel promedio (41-60) con desviaciones estándar que
E
R
S
HO
no varían el nivel de la dispersión inicial.
EC
R
E
D
Estos resultados
indican
de
acuerdo
con
Gough
(1980), que los estudiantes aspirantes a ingresar en la
Escuela
de
Medicina
presentan,
en
nivel
promedio,
la
capacidad de dirigir, dominar y persistir, evidenciando
iniciativa social, lo que implica que cuentan con una
capacidad de confianza en si mismos de acuerdo con lo
esperado para facilitar su interacción personal y social.
En este sentido, estos individuos se muestran en término
aceptable
como
personas
sociables,
participativas
y
decididas, demostrando equilibrio y espontaneidad, lo que
denota
en
grado
promedio,
la
valía
personal,
la
autoaceptación y la capacidad de pensar y actuar en forma
relativamente independiente.
94
TABLA Nº 2
Análisis descriptivo comparativo de medias entre los
indicadores que midieron la subdimensión socialización
Análisis/
X
Md
alternativas
RESPONSABILIDAD 52,7514
54
SOCIALIZACION
53,6358
56
AUTOCONTROL
55,9711
58
TOLERANCIA
47,8613
48
BUENA IMPRESION 62,0347
63
COMUNALIDAD
41,3642
42
Media
52.27
54
X:Media
Md:Mediana
DS:Desviación Estándar
VM:Valor Máximo
Vm:Valor Mínimo
Moda
D S
VM
Vm
54
58
58
48
63
42
54
7,6782
7,0538
8,7580
8,9730
9,1898
8,3798
8.34
71
70
71
66
80
58
69
0
0
6
0
17
0
11
S
O
D
VA
R
E
S
E
R
S
HO
EC
R
E
D
Entre los resultados, se destaca el hecho en el cual
la media mayor se reflejó para el indicador BI y con
menor valor para el indicador CO, implicando que existe
una tendencia hacia
valores bajos con respecto a su
media.
Excepto la escala de Buena Impresión (Bi) que se
evaluó con un valor alto entre (60-90), el resto de los
puntajes indican que todos los casos presentan un valor
promedio que apunta hacia un nivel medio de las variables
95
evaluadas
y
con
un
nivel
de
dispersión
entre
valores
altos y bajos alrededor de la media. Esto refleja de
acuerdo con Gough (1980), que los estudiantes aspirantes
a
ingresar
demuestran
disposición,
para
la
fecha
en
grado
en
Escuela
promedio,
la
de
Medicina
capacidad
de
S lo que
O
D
A
Vdel
R
E
dentro
rango esperado,
S
responsabilidad
y
E
R
S
como en relación
HO con
C
E
DER
implica un grado de madurez
así
la
la
confiabilidad,
integridad
y
rectitud
demostrado por estos individuos.
Así mismo, es importante señalar que presentan un
nivel promedio en cuanto al grado de adecuación de los
controles y orden sobre si mismos, así como una expresión
moderada de la impulsividad y el egocentrismo, reflejando
unos
individuos
paciencia,
con
sentido
adecuados
común
y
niveles
buen
de
sinceridad,
criterio;
aunque
evidenciaron una alta tendencia y preocupación por causar
una buena impresión.
96
TABLA Nº 3
Análisis descriptivo comparativo de medias entre los indicadores
que midieron la subdimensión eficacia Intelectual
Análisis/
X
Md
alternativas
LOGRO
57,3988
59
CONFORMIDAD
LOGRO
46,3584
45
INDEPENCIA
EFICIENCIA
50,2370
52
INTELECTUAL
Media
51.33
52
X:Media
Md:Mediana
DS:Desviación Estándar
VM:Valor Máximo
Vm:Valor Mínimo
R
S
O
CH
E
DER
Moda
D S
66
8,2121
71
0
A
V8,1161
R
E
ES
65
2
45
VM
DOS
Vm
52
7,8501
64
0
54
8.06
67
2
Entre los resultados expuestos, se señalan valores
por debajo de la mediana para LC y LI lo que indica una
tendencia de medición hacia valores bajos. Las medias
obtenidas,
así
como
el
valor
promedio,
se
consideran
dentro de la clasificación como valores promedios (4160). Estos datos desde la perspectiva de Gough (1980),
revelan que los estudiantes evaluados evidencian en grado
medio un nivel de interés y de motivación para generar
logros demostrando un adecuado grado de conformidad, así
como de independencia y autonomía; lo que les permite
97
alcanzar
un
buen
nivel
de
eficiencia
personal
e
intelectual.
TABLA Nº 4
Análisis descriptivo comparativo de medias entre los
indicadores que midieron la variable Modos Intelectuales
e Intereses
S
O
D
VA
R
E
SModa
D S
VM
E
R
S
HO
Análisis/
X
Md
alternativas
SENTIDO
52,2890
54
PSICOLOGICO
FLEXIBILIDAD
41,3642
41
FEMINIDAD
45,6069
44
Media
46.42
46
X:Media
Md:Mediana
DS:Desviación Estándar
VM:Valor Máximo
Vm:Valor Mínimo
EC
R
E
D
Vm
54
7,1583
68
11
41
41
45
8,3199
10,9186
8.80
67
72
69
24
0
12
Entre los resultados expuestos, el indicador sentido
psicológico presenta una media con
un valor por debajo
de la mediana lo que indica una tendencia de medición
hacia valores bajos. En cuanto al indicador Flexibilidad,
se observa un valor ligeramente por encima de la mediana,
señalando una tendencia ligera hacia valores altos de
Flexibilidad, así como una alta dispersión de los datos.
98
Desde la perspectiva de Gough (1980), estos datos
indican que los estudiantes de la Escuela de Medicina
muestran un nivel promedio en su interés y respuesta ante
las necesidades, motivaciones y experiencias internas de
quienes
les
rodean,
así
como
también
una
adecuada
pensamiento
y
S
O
D
VAobservada en la
R
E
comportamiento social. La dispersión
S
E
R
OS
escala FE se explica,
ya que ésta evalúa la masculinidad
H
C
E
R
DE de los intereses, y al existir personas de
o feminidad
flexibilidad
y
adaptabilidad
en
su
ambos sexos en la muestra del perfil general, es lógico
que
la
dispersión
aumente
debido
a
la
ubicación
de
respuestas en los extremos.
TABLA
Nº 5
Análisis comparativo de medias entre las subdimensiones
que midieron la dimensión perfil de personalidad
Análisis/
Alternativas
SEGURIDAD EN
SI MISMO
SOCIALIZCION
EFICACIA
INTELECTUAL
INTERESES
Media (*)
X
Md
Moda
D S
VM
Vm
52.43
53
54
8.72
70
2
52.27
54
54
8.34
69
11
51.33
52
54
8.06
67
2
46.42
50.61
46
51
45
52
8.80
8.48
69
69
12
7
99
X:Media
Md:Mediana
DS:Desviación Estándar
VM:Valor Máximo
Vm:Valor Mínimo
(*): Media general de las 4 subdimensiones.
En la tabla Nº 5 se presentan las medias de cada una
S
O
D
VA permitió obtener
perfil de personalidad; esta comparación
R
E
S
E
R
una media general, aOfin
S de estimar un valor que pudiera
H
C
E
interpretar
DERun perfil de personalidad del estudiante que
de las cuatro subdimensiones que midieron la dimensión
ingresa a la Facultad de Medicina; esta media que arrojó
un valor de 50.61 de acuerdo a la clasificación que hace
el autor (Gough,1980), corresponde al puntaje promedio
(41-60),
de
lo
cual
se
desprende
que
el
perfil
de
personalidad del estudiante que ingresa a las aulas de la
Escuela de Medicina se considera normal o adecuado a los
criterios planteados por el autor. Puede decirse entonces
que
estos
bachilleres
poseen
confianza
en
si
mismos,
capacidad de liderazgo e iniciativa, tienen además un
buen sentido de la responsabilidad y conciencia de los
valores
éticos
potencial
para
y
el
morales,
logro
así
y
100
la
como
también
eficacia
un
buen
intelectual
resaltando
además
motivación
hacia
la
sensibilidad
social.
TABLA Nº 6
Análisis de las medias de los indicadores de la dimensión
Prueba Intelectiva a partir de la subdimensión
Inteligencia No Verbal
S
O
D
VA
R
E
SModa
D S
VM
E
R
S
HO
Análisis/
X
Md
alternativas
RAZONAMIENTO
11,3179
11
ABSTRACTO
RAZONAMIENTO
6,4509
6
ESPACIAL
INTELIGENCIA
17,7688
18
NO VERBAL
X:Media
Md:Mediana
DS:Desviación Estándar
VM:Valor Máximo
Vm:Valor Mínimo
EC
R
E
D
Vm
11
2,9507
19
3
6
2,0669
14
2
17
4,5716
33
5
Los valores expuestos de acuerdo al grupo normativo,
se encuentran en el promedio (50) de las puntuaciones
centiles y puntuaciones típicas S, que son las escalas
transformadas para los baremos de la prueba. De acuerdo
al grupo normativo para la población en estudio, y a lo
planteado por el autor Yuste (1997), los bachilleres de
la
Escuela
razonar
con
de
Medicina
contenidos
poseen
no
101
una
buena
verbales,
aptitud
tienen
para
agilidad
mental y flexibilidad para resolver cuestiones de tipo
lógico/abstracto,
lo
desarrollo
inteligencia
de
la
que
da
como
no
resultado
verbal
y
un
una
buen
buena
capacidad para combinar figuras en el espacio y descubrir
relaciones de distancia, forma y tamaño entre ellas.
S
O
D
TABLA Nº 7 RVA
SE
E
R
S
O
CH
E
R
DE
Análisis comparativo de medias de la dimensión Prueba
Intelectiva en la Subdimensión Inteligencia Verbal
Análisis/
X
Md
Alternativas
RAZONAMIENTO
8,0289
8
VERBAL
RAZONAMIENTO
5,2312
5
NUMERICO
INTELIGENCIA
13,2601
13
VERBAL
X:Media
Md:Mediana
DS:Desviación Estándar
VM:Valor Máximo
Vm:Valor Mínimo
Moda
D S
VM
Vm
6
2,9755
16
1
5
2,2188
12
1
10
4,6251
27
4
En atención a los valores de la tabla y de acuerdo
al grupo normativo, se encuentran en el promedio (50) de
las puntuaciones centiles y puntuaciones típicas S, a
diferencia de la escala de Razonamiento Verbal, que se
ubicó en la puntuación centil 60. Tal y como lo refiere
102
Yuste (1997), los bachilleres de la Escuela de Medicina
poseen una buena comprensión verbal, amplio conocimiento
de conceptos verbales, habilidad para captar relaciones
entre
conceptos,
clasificarlos
y
secuenciarlos.
Poseen
además habilidad para el cálculo con símbolos numéricos y
S
O
D
VA
R
E
S
habilidad para resolver problemas numéricos.
ENº 8
R
TABLA
S
HO
EC
R
E
D comparativo de medias de la dimensión Prueba
Análisis
Intelectiva en la Subdimensión Inteligencia General
Análisis/
X
Md
Alternativas
INTELIGENCIA
17,7688
18
NO VERBAL
INTELIGENCIA
13,2601
13
VERBAL
INTELIGENCIA
31,0289
30
GENERAL
X:Media
Md:Mediana
DS:Desviación Estándar
VM:Valor Máximo
Vm:Valor Mínimo
Moda
D S
VM
Vm
17
4,5716
33
5
10
4,6251
27
4
28
8,2543
58
10
Los valores de estas medias corresponden en el grupo
normativo a una puntuación centil de 50, lo que indica,
de acuerdo a lo planteado por el autor Yuste (1997), que
los
estudiantes
de
la
Escuela
103
de
Medicina
poseen
habilidad para la resolución de problemas de muy diversos
tipos; así como una gran flexibilidad intelectual para
trabajar
con
contenidos
mentales
muy
diversos.
Tienen
también una buena capacidad para la deducción e inducción
lógica,
y
rapidez
y
agilidad
mental
para
captar
S
O
D
VA
R
E
S
relaciones y descubrir leyes o principios.
E
R
S
HO
EC
R
E
D
TABLA Nº 9
Análisis de la media obtenida en el indicador Promedio
de notas de materias aprobadas, que midió la variable
rendimiento académico.
Análisis/
X
Md
Alternativas
Media
15.48
15.31
X:Media
Md:Mediana
DS:Desviación Estándar
VM:Valor Máximo
Vm:Valor Mínimo
Moda
D S
VM
Vm
15
1.49
19.13
12.69
De acuerdo a la clasificación que propone la autora
Palacios (1990),la media del promedio se puede enmarcar
dentro de una valoración cualitativa de medio-alto, lo
cual
quiere
decir
que
el
estudiante
104
de
Medicina
que
ingresó
en
1999,
ha
alcanzado
un
rendimiento
satisfactorio, que le permite tener un buen dominio de
los contenidos programáticos y así poseer altos niveles
de eficiencia y eficacia, hecho que cobra mayor interés
cuando
se
trata
de
estudiantes
que
tendrán
bajo
S
O
D
VA
R
E
S
su
responsabilidad la salud de los individuos.
ENº 10
R
TABLA
S
HO
EC
R
E
D r de Pearson entre los indicadores de la prueba
Análisis
intelectiva, prueba de personalidad, puntaje total y
promedio de notas.
Correlación de
Pearson
Prueba
intelectiva
RA
APE
RV
APN
INV
IV
IG
Prueba de
personalidad
DO
CC
SD
PS
AA
SB
RE
SN
AC
105
Promedio de
notas
.206**
.140
.205**
.255**
.196**
.254**
.251**
Promedio
de notas
.241**
.158*
.177*
.034
.142
.059
.209**
.078
.033
TL
BI
CO
LC
LI
EI
SP
FX
FE
*
Nivel de
significancia al
0.05
** Nivel de
significancia al
0.01
.034
.008
.045
.070
.055
.046
.029
.034
.061
S
O
D
.245**
VA
R
E
S
Puntaje total
PT
E
R
S
HO de la
Entre los C
resultados
E
R
E
D
indica una relación altamente
relación r de Pearson se
significativa
entre
los
indicadores RA (Razonamiento abstracto), RV (Razonamiento
verbal),
APN
(Razonamiento
numérico),
IG
(Inteligencia
general), INV (Inteligencia no verbal) e IV (Inteligencia
verbal) de la prueba intelectiva con el promedio de notas
de los bachilleres investigados: solo el indicador APE
(Razonamiento espacial) no lo logró, evidenciándose
que
cada vez que varían los promedios varían los indicadores
de la prueba intelectiva excepto para el indicador APE,
señalándose un nivel de dependencia entre ellos.
106
En cuanto a la prueba de personalidad se indica una
relación
significativa
entre
los
indicadores
DO
(Dominancia) y RE (Responsabilidad) con un nivel de 0,01
y CC (Capacidad de categoría) y SD (Sociabilidad) con un
nivel de 0,05 con el promedio de notas. Destacándose el
S
O
D
VdeA Bienestar), SN
R
E
AA (Autoaceptación), SB (Sentido
S
E
R
S
(Socialización),CH
AC O
(Autocontrol), TO (Tolerancia), BI
RE
E
D
(Buena Impresión), CC Capacidad de Categoría), LC (Logro
hecho, en el cual los indicadores PS (Presencia Social),
Conformidad),
LI
(Logro
Independencia),
EI
(Eficiencia
Intelectual), SP (Sentido Psicológico), FX (Flexibilidad)
y FE (Feminidad) no lograron niveles de relación con el
promedio
de
notas
presentadas
por
los
bachilleres
investigados.
Es significativo el hecho de que todas las escalas
de la prueba intelectiva correlacionen significativamente
con el promedio de notas; a diferencia de la prueba de
personalidad, donde solo cuatro (4) escalas de un total
de
dieciocho
(18),
tienen
correlación;
podría
considerarse que esto se debe al hecho que los aspectos
107
cognitivos que intervienen en el proceso de aprendizaje,
son también requeridos para el desempeño de las pruebas
que evalúan inteligencia; algunos de ellos son: atención,
concentración, memoria, capacidad de análisis y síntesis,
tal como lo plantea Palacios (1990), cuando afirma que en
S múltiples
O
D
A
RVvariados
factores de diversa índole,SE
con
grados de
E
R
OS entre los mismos”.
participación y C
deH
relación
E
DER
el
“rendimiento
estudiantil
intervienen
De la misma forma, el autor Jay y Swerdlik (2001),
plantea
que
aprendizaje,
solución
de
la
inteligencia
curiosidad,
problemas,
“tiene
que
adaptación,
atención,
ver
con
el
razonamiento,
memoria,
juicios
y
talentos especiales”.
Por lo tanto, se espera que si se evalúan procesos
similares en ambas dimensiones, las correlaciones entre
los indicadores sean significativas; no ocurre lo mismo
con la prueba de personalidad donde solo cuatro escalas
como Dominancia, Capacidad de categoría, Sociabilidad y
Responsabilidad,
correlacionaron
108
significativamente,
lo
que
quizás
pueda
personalidad
y
obedecer
el
a
que
desempeño
aspectos
académico
no
como
la
tendrían
correspondencia. Un estudiante con promedios elevados, no
necesariamente posee un buen ajuste personal-social, ni
por el contrario, un estudiante con buen ajuste personalsocial,
no
tiene
por
que
S de
O
D
VA
R
E
S
tener
un
promedio
notas
E
R
S
HO
excelente.
EC
R
E
desarrollo
D
El
de
la
personalidad
obedece
a
múltiples factores que comienzan desde la infancia, de
hecho se pueden encontrar patologías de personalidad en
individuos brillantes intelectualmente y viceversa; por
lo
tanto,
en
el
necesariamente van
que
como
refieren
comportamiento
del
individuo
no
aparejados procesos cognitivos, ya
los
autores
Hall
y
Lindzey
(1970),
“Personalidad es aquello que permite predecir lo que una
persona
hará
en
una
situación
dada
...todo
tipo
de
situaciones sociales y ambientales..”
Es entonces deseable, que el aspirante a cursar
estudios
de
Medicina,
posea
109
al
mismo
tiempo
un
buen
ajuste
personal-social,
así
como
también
niveles
promedios o elevados de capacidades intelectuales que le
permitan asimilar todos los contenidos de los pemsa de
estudios,
y
poder
brindar
de
igual
forma
un
trato
humanitario con sensibilidad social a los individuos que
S
O
D
VA
R
E
S
son la razón de ser del médico.
A
de
DE antes
escalas
E
R
consideraciones
S
HO
REC
pesar
Responsabilidad
las
mencionadas,
(RE),
expuestas,
Dominancia
Capacidad
de
Categoría
las
(DO),
(CC)
Y
Sociabilidad (SD), correlacionan significativamente con
el promedio de notas, lo cual pudiera evidenciar, que
aspectos tales como: la confianza en sí mismo, liderazgo,
perseverancia,
iniciativa,
responsabilidad,
son
rasgos
sociabilidad
que
pudieran
y
la
contribuir
positivamente al logro de un buen desempeño académico, y
por ende se verá reflejado en el promedio de notas. Tal y
como lo señala Pérez (1994), “ el rendimiento académico
estudiantil,
procedentes
es
de
el
todos
resultado
los
de
aspectos
persona”.
110
numerosos
y
ámbitos
factores
de
la
Finalmente se observa en la tabla 10 el indicador
Puntaje Total (PT), el cual engloba el resultado final de
la prueba intelectiva y la prueba de personalidad; este
valor
obtuvo
una
correlación
de
.245
a
un
nivel
de
significancia de 0.01, lo cual muestra una correlación
total
S y el
O
D
VA
R
E
promedio de notas, evidenciándose
que
cada vez que varíe
S
E
R
OS los promedios de notas; esto
el puntaje total
varían
H
C
E
DER
altamente
significativa
entre
el
puntaje
debido quizás a los motivos expuestos con anterioridad,
donde se refiere que las condiciones intelectuales que
requiere un estudiante para su desempeño académico son
también
necesarias
intelectivas
para
la
ejecución
de
pruebas
por lo tanto la correlación entre ambas
será significativa; de la misma forma algunos aspectos de
la
personalidad
como
los
señalados
anteriormente
intervienen en el proceso educativo de los estudiantes;
tenemos entonces como resultado, que fusionando estos dos
aspectos, el intelectivo y la personalidad, se tiene a un
ser humano integral, el que aspira tener la Escuela de
Medicina como aspirante a ingresar en ella, por el cual
111
el proceso de admisión busca evaluar como prerrequisito
para el ingreso.
A fin de complementar los resultados ya encontrados
en los análisis de correlaciones, se procedió a utilizar
S
O
D
VA la muestra en
independientes (t de Student), dividiendo
R
E
S
E
R
grupos extremos en base
OS a los percentiles 25 y 75 de la
H
C
RE
variable
académico. Este análisis permite
DErendimiento
un estadístico de comparación de medias para muestras
observar el comportamiento de las medias de cada uno de
los
indicadores,
maximizando
las
diferencias.
En
la
tabla Nº11 se observan los cuartiles correspondientes; el
grupo bajo estuvo constituído por aquellos sujetos con
promedios de notas iguales o inferiores a 14.29 (N=42), y
el grupo alto se conformó con los sujetos cuyos promedios
de notas fueron iguales o superiores a 16.53 (N=43).
112
Tabla Nº 11
Estadísticos
N
Válidos Perdidos
PROMEDIO
173
0
VARIABLE
Percentiles
25
50
75
14,2940
15,3130 16,5315
S
O
D
A
los indicadores en los grupos bajo y V
alto.
R
E
S
E
R
OSTabla Nº 12
H
C
E
DER
La tabla Nº 12 contiene las medias para cada uno de
Comparación de Medias
Indicadores
Razonamiento abstracto
(**)
Razonamiento espacial
Razonamiento verbal
(**)
Razonamiento numérico
(**)
Inteligencia no verbal
(*)
Inteligencia verbal
(**)
Inteligencia general
(**)
Dominancia (**)
Capacidad de categoría
(*)
Grupos
extremos
Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Alto
Bajo
Alto
113
N
Media
42
43
42
43
42
43
42
43
42
43
42
43
42
43
42
43
42
43
10,1429
11,9535
6,0000
6,7442
6,9524
8,7907
4,3333
6,1395
16,1429
18,6977
11,2857
14,9302
27,4286
33,6279
55,0714
60,3023
48,6429
52,7442
Desviación
típica
3,2428
2,8196
2,1527
2,2264
2,6683
2,7478
2,0323
2,0305
4,9612
4,6626
4,1513
4,1541
8,5029
8,1212
8,8328
7,6549
8,3398
9,9141
Bajo
42 52,7619
Alto
43 56,4884
Bajo
42 47,4286
Presencia social
Alto
43 49,2326
Bajo
42 51,1667
Autoaceptación (*)
Alto
43 54,6512
Bajo
42 51,6190
Sentido de bienestar
Alto
43 52,9070
Bajo
42 50,7619
Responsabilidad (**)
Alto
43 55,5814
Bajo
42 56,4048
Socialización
Alto
43 57,0930
Bajo
42 55,7381
Autocontrol
Alto
43 55,6279
Bajo
42 47,9048
Tolerancia
Alto
43 48,9070
Bajo
42 61,9286
Buena impresión
Alto
43 61,5349
Bajo
42 40,5952
Comunalidad
Alto
43 40,9302
Bajo
42 56,3571
Logro conformidad
Alto
43 57,4651
Bajo
42 47,1190
Logro independencia
Alto
43 48,2326
Bajo
42 50,3333
Eficiencia intelectual
Alto
43 51,6047
Bajo
42 52,0714
Sentido psicológico
Alto
43 53,2093
Bajo
42 42,6667
Flexibilidad
Alto
43 43,3953
Bajo
42 45,8095
Feminidad
Alto
43 47,2558
Bajo
42 58,2768
Puntaje total (**)
Alto
43 64,5865
(*) Nivel de significancia al 0.05
(**)Nivel de significancia al 0.01 (Ver anexo
Sociabilidad (*)
S
O
D
VA
R
E
S
EC
R
E
D
E
R
S
HO
114
6,4195
6,7871
7,4019
8,7989
7,2108
7,5400
7,6699
8,8957
6,2384
6,9496
5,4148
5,6519
7,0089
9,7907
7,9719
9,9590
7,4846
10,1192
7,1091
9,3079
6,5846
7,5320
7,0198
7,7301
6,7631
6,6838
7,9092
5,7011
6,8669
8,7699
10,8296
10,8936
8,0390
7,4650
Nº 2)
Al hacer el análisis de las diferencias entre las
medias y aplicar la prueba t de Student, se observó en la
prueba
intelectiva,
abstracto,
en
razonamiento
inteligencia
no
las
verbal,
verbal,
escalas
razonamiento
razonamiento
inteligencia
numérico,
verbal
e
S
O
D
VA moderada de los
R
E
grupo bajo y alto, y una dispersión
S
E
R
S
Odiferencias
datos. Se evidencian
significativas al nivel
H
C
E
R
DEen 5 escalas; solo la escala inteligencia no
de 0,01
inteligencia general, diferencias entre las medias del
verbal
obtuvo
diferencias
al
nivel
de
0,05;
lo
cual
confirma una vez mas de acuerdo a lo esperado, que el
grupo
bajo
tiene
un
desempeño
diferente
con
medias
inferiores y el grupo alto tiene un desempeño superior
como lo muestran sus medias, o lo que es lo mismo, la
prueba intelectiva podrá, de acuerdo a sus resultados,
discriminar
rendimiento
promedios
académico
altos
de
los
y
bajos
en
estudiantes
de
el
futuro
Medicina.
Esto debido a los motivos expuestos con anterioridad,
donde los aspectos cognitivos de la inteligencia pudieran
estar
estrechamente
relacionados
académico del estudiante de Medicina.
115
con
el
desempeño
A diferencia de la prueba intelectiva, en la prueba
de personalidad no ocurre lo mismo, donde solo 5 escalas
de un total de 18 obtuvieron medias diferentes para los
grupos
bajos
y
altos;
solo
las
escala
Dominancia
y
Responsabilidad obtuvieron diferencias significativas al
deScategoría,
O
D
VA
R
E
Sociabilidad y Autoaceptación
obtuvieron
diferencias
S
E
R
OS de 0,05; de lo cual se obtiene
significativas C
al H
nivel
E
DER
nivel
de
como
0,01,
y
resultado,
las
que
escalas
la
Capacidad
prueba
de
personalidad,
con
excepción de algunas escalas, no puede discriminar un
futuro
desempeño
académico,
si
intervienen
algunos
factores; pero no es determinante, tal y como se explicó
en otro punto de este capítulo.
Por
último,
el
indicador
Puntaje
total
presenta
diferencias muy significativas entre los dos grupos, con
una
alta
dispersión
de
los
datos,
y
un
significancia del 0,01; este indicador unido a
intelectiva,
podrían
ser
predictores
nivel
de
la prueba
importantes
del
rendimiento que tendrá un estudiante a partir del puntaje
116
obtenido
en
la
evaluación
psicológica
del
proceso
admisión.
S
O
D
VA
R
E
S
EC
R
E
D
E
R
S
HO
117
de
CONCLUSIONES
Las
conclusiones
derivadas
de
la
presente
investigación, dirigida a determinar la relación entre la
evaluación psicológica y el rendimiento académico de los
S
O
D
VA
año 1999, se sintetizan seguidamente:
R
E
S
E
R
OS
H
C
- Al R
determinar
los resultados de la evaluación
E
DE
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en el
psicológica de los aspirantes que ingresaron a la Escuela
de Medicina en el año 1999, en lo que respecta a la
prueba de personalidad, se determinó que en cuanto a las
mediciones referidas a la actitud, ascendencia, seguridad
en si mismo y adecuación interpersonal, los aspirantes a
ingresar en la Escuela de Medicina presentan en nivel
promedio
la
capacidad
de
dirigir,
dominar,
persistir
evidenciando iniciativa social, tienen confianza en si
mismos,
son
sociables,
participativos,
decididos,
equilibrados y espontáneos. En cuanto a las mediciones de
socialización,
madurez,
responsabilidad
y
estructura
intrapersonal de los valores; se evidenció que presentan
118
un
grado
promedio
responsabilidad,
la
capacidad
confiabilidad,
de
madurez,
disposición,
integridad,
rectitud, adecuación de los controles y orden sobre si
mismos,
así
como
una
expresión
moderada
de
la
impulsividad y el egocentrismo; al abordar las mediciones
S
O
D
VA y de motivación
R
E
evidenció un nivel moderado de
interés
S
E
R
S les permite un adecuado nivel de
Oque
para generar logros,
H
C
E
DER
del potencial para el logro y la eficacia intelectual, se
eficiencia personal e intelectual. En referencia a las
mediciones de modos intelectuales y de los intereses se
encontró que muestran un nivel promedio en su interés y
respuesta
ante
las
necesidades,
motivaciones
y
experiencias internas de quienes les rodean, así como
también una adecuada flexibilidad y adaptabilidad en su
pensamiento y comportamiento social.
-
En
la
prueba
intelectiva,
en
el
área
de
inteligencia no verbal, se observó que los bachilleres de
la
Escuela
razonar
con
de
Medicina
contenidos
poseen
no
una
buena
verbales,
aptitud
tienen
para
agilidad
mental y flexibilidad para resolver cuestiones de tipo
119
lógico/abstracto,
lo
desarrollo
inteligencia
de
la
que
da
como
resultado,
no
verbal
y
un
una
buen
buena
capacidad para combinar figuras en el espacio y descubrir
relaciones de distancia, forma y tamaño entre ellas. En
el área de inteligencia verbal se encontró que tienen una
de
S
O
D
VAcaptar relaciones
R
E
conceptos verbales, habilidad
para
S
E
R
OS
entre conceptosCH
clasificarlos
y secuenciarlos. Poseen
E
R
E
además D
habilidad para el cálculo con símbolos numéricos y
buena
comprensión
habilidad
para
verbal,
resolver
amplio
problemas
conocimiento
numéricos;
y
para
englobar estos dos aspectos puede decirse como resultado
de la evaluación intelectiva que los estudiantes
poseen
habilidad para la resolución de problemas de muy diversos
tipos; así como una gran flexibilidad intelectual para
trabajar
con
contenidos
mentales
muy
diversos.
Tienen
también una buena capacidad para la deducción e inducción
lógica y rapidez y agilidad mental para captar relaciones
y descubrir leyes o principios.
120
-
Al
determinar
el
Rendimiento
académico
de
los
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en el
año
1999,
se
encontró
que
el
rendimiento
promedio
de
acuerdo a la clasificación que propone Palacios (1990),
se ubica en un nivel medio-alto, lo que sugiere que si el
S es
O
D
VA tal y como
R
E
resultado del proceso enseñanza
aprendizaje
S
E
R
S
O
plantea la autora,
puede decirse que los objetivos
H
C
E
DER
rendimiento,
considerado
en
forma
cuantitativa,
el
lo
de
aprendizaje de los estudios médicos se han logrado en
este grupo de estudiantes de la Escuela de Medicina.
- Al establecer la relación entre el puntaje de la
prueba
intelectiva
y
el
índice
académico
de
los
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en
1999, se evidenció que todas las escalas de la prueba
como
son:
Razonamiento
abstracto
(RA),
verbal (RV), Razonamiento numérico (RN),
Razonamiento
Inteligencia
No-verbal(INV) e Inteligencia Verbal (IV), Inteligencia
General
(IG),
a
excepción
de
la
escala
Razonamiento
espacial (APE), correlacionan significativamente con el
121
promedio
de
notas
obtenido
hasta
el
tercer
año
de
Medicina.
- Al determinar la relación entre el puntaje de la
prueba
de
personalidad
y
el
índice
académico
de
los
S
O
D
VA solo en las
1999, se encontró correlación significativa
R
E
S
E
R
escalas
de
Dominancia,
Capacidad
de
Categoría,
OS
H
C
E
Autoaceptacion,
DER Sociabilidad y Responsabilidad con el
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en
promedio de notas.
- Al determinar la relación entre el puntaje total
de la evaluación psicológica y el índice académico de los
aspirantes que ingresaron a la Escuela de Medicina en el
año 1999, se encontró una correlación significativa entre
el puntaje total obtenido en la evaluación psicológica y
el rendimiento académico de los estudiantes.
122
RECOMENDACIONES
Las recomendaciones de la presente investigación son
las siguientes:
Svalidez de
O
de
D
VA
R
E
S factorial, a fin de
constructo, basado en análisis
E
R
S
O
H
C
establecer laE
validez de cada uno de los reactivos de las
DER
-
pruebas
Proceder
a
intelectiva
latinoamericano
y
realizar
y
de
un
estudio
personalidad
específicamente
en
en
el
la
contexto
zona
de
aplicación del instrumento. También se sugiere realizar
estudios para determinar la validez concurrente entre el
Inventario
de
Configuración
Psicológica
(CPI)
y
otros
instrumentos utilizados en la práctica psicológica tales
como el Inventario Multifásico de la Personalidad (MMPI)
y el Inventario de los Cinco Factores de la Personalidad
(NEO-PI); a fin de establecer correlaciones entre las
mediciones de dichos instrumentos para utilizarlos como
herramientas paralelas.
123
-
Realizar
estimaciones
de
la
confiabilidad
del
instrumento a través de reaplicaciones en períodos de
seis meses, con la finalidad de verificar la estabilidad
de
las
respuestas;
evaluaciones
así
periódicas
a
como
proceder
los
estudiantes
a
realizar
durante
S
O
D
A
V
R
E
personalidad producto del proceso
de
madurez.
S
E
R
OS
H
C
ERE a la normalización de la prueba
-D
Proceder
la
carrera para determinar las posibles variaciones en la
CPI y el
inventario IGF, con el propósito de establecer normas
para la interpretación en la población venezolana.
Luego
de
estos
procedimientos
recomienda
a
la
Comisión
continuar
con
la
aplicación
Inteligencia
General
de
psicométricos,
Evaluación
de
Factorial
la
prueba
(IGF)
y
se
Psicológica,
intelectiva
la
prueba
Configuración psicológica Individual (CPI) dentro de la
batería de pruebas permanentes para ser utilizadas en el
proceso de selección, dada su aplicabilidad y rango de
evaluación
de
los
factores
intelectivos
y
de
la
personalidad y el carácter predictivo que pudieran llegar
124
a
tener
ambos
instrumentos
en
el
futuro
desempeño
académico de los estudiantes de Medicina.
- A otros investigadores en el área psicológica se
les
recomienda
realizar
nuevos
estudios
con
otros
S
O
D
VA
pruebas psicológicas en los procesos
de evaluación para
R
E
S
E de estudiantes aptos
R
garantizar
el
ingreso
S
HO
C
E
psicológicamente
DER para cursar en las diferentes Escuelas
instrumentos, con el propósito de incrementar el uso de
de las Facultades Universitarias.
- Llevar a cabo investigaciones similares en otras
cohortes no solo en el área de salud sino en otros
Facultades a fin de establecer semejanzas y diferencias
entre cada una de ellas.
125
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128
S
O
D
VA
R
E
S
EC
R
E
D
E
R
S
HO
ANEXOS
129
Anexo Nº 1
S
O
D
VA
R
E
S
EC
R
E
D
E
R
S
HO
130
Anexo Nº 2
Prueba de muestras independientes
Prueba T para
la igualdad
de medias
Indicadores
Razonamiento
abstracto
Razonamiento
espacial
Razonamiento
verbal
Razonamiento
numérico
Inteligencia no
verbal
Inteligencia
verbal
Inteligencia
general
Sig.
(bilateral)
-2,744
0,007**
-1,566
0,121
-3,129
0,002**
-4,098
0,000**
-2,445
0,017*
-4,045
0,000**
-3,436
0,001**
-2,915
0,005**
-2,066
0,042*
-2,601
0,011*
-1,022
0,310
-2,178
0,032*
-0,714
0,477
-3,366
0,001**
-0,573
0,568
S
O
D
VA
R
E
S
No se han asumido
varianzas iguales
Se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
varianzas iguales
No se han asumido
Dominancia
varianzas iguales
Capacidad de
No se han asumido
categoría
varianzas iguales
No se han asumido
Sociabilidad
varianzas iguales
Presencia
Se han asumido
social
varianzas iguales
No se han asumido
Autoaceptación
varianzas iguales
Sentido de
Se han asumido
bienestar
varianzas iguales
No se han asumido
Responsabilidad
varianzas iguales
Se han asumido
Socialización
varianzas iguales
E
R
S
HO
EC
R
E
D
t
131
Se han asumido
0,060
varianzas iguales
Se han asumido
Tolerancia
-0,511
varianzas iguales
Se han asumido
Buena impresión
0,204
varianzas iguales
Se han asumido
Comunalidad
-0,186
varianzas iguales
Logro
Se han asumido
-0,721
conformidad
varianzas iguales
Logro
Se han asumido
-0,695
independencia
varianzas iguales
Eficiencia
Se han asumido
-0,872
intelectual
varianzas iguales
Sentido
Se han asumido
-0,762
psicológico
varianzas iguales
Se han asumido
Flexibilidad
-0,426
varianzas iguales
Se han asumido
Feminidad
-0,614
varianzas iguales
No se han asumido
Puntaje total
-3,748
varianzas iguales
(*) Es significativa al nivel de 0.05.
(**)Es significativa al nivel de 0.01
Autocontrol
S
O
D
VA
R
E
S
EC
R
E
D
E
R
S
HO
132
0,953
0,610
0,839
0,853
0,473
0,489
0,386
0,448
0,671
0,541
0,000**