PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL - ies germán sánchez ruipérez
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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2013-2014 1 I.E.S. GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ PEÑARANDA DE BRACAMONTE ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................ 1 OBJETIVOS GENERALES .................................................................................................................................................3 Objetivos pedagógicos. Objetivos organizativos y de funcionamiento. HORARIO GENERAL Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS Y GRUPOS. ..........5 REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS .............................................................................................................. 9 MODIFICACIONES AL PROYECTO EDUCATIVO Optatividad y distribución de materias de modalidad .................................................................................12 R.R.I. ..............................................................................................................................................................14 Plan de acción tutorial ..................................................................................................................................15 Plan de convivencia ......................................................................................................................................43 Plan de Orientación Académico y Profesional ..............................................................................................68 Plan de atención a la diversidad ...................................................................................................................92 Programaciones didácticas (modificaciones) .............................................................................................102 PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. .......................................................103 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN E.S.O. ...............................................................................................155 CRITERIOS PARA EL MANTENIMIENTO DE NOTAS PARA REPETIDORES DE 11 DE BACHILLERATO. ..........................159 PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. ...........................................160 MEDIDAS DE PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO. ........................................................................173 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE ......................................188 FORMACIÓN DEL PROFESORADO .............................................................................................................................189 EDIFICIO E INSTALACIONES .......................................................................................................................................190 INTRODUCCIÓN Comenzamos el curso 2013-14 con una unidad más que el anterior; tenemos dos líneas en todos los niveles de Educación Secundaria Obligatoria, mientras que el curso 2012-13 en 2º solo había un grupo. El cupo de profesores se ha mantenido igual, por lo que hay varios profesores con una carga lectiva de 21 horas. El único incremento ha sido el desplazamiento del profesor de Educación Física del IES Tomás y Valiente para impartir dos horas en nuestro centro. Prácticamente no ha habido cambios en el claustro, puesto que solo hay dos profesoras nuevas: la orientadora del centro, por jubilación de la anterior, y la profesora de Economía, por haber quedado su plaza vacante provisionalmente al haber obtenido plaza en el concursillo. Como viene siendo habitual la profesora de Música y la de Pedagogía Terapéutica del Tomás y Valiente completan su horario en nuestro centro y el profesor de Religión comparte su horario con el IES Vaguada de la Palma de Salamanca. Así mismo, en este curso también un profesor de Educación Plástica comparte los dos centros de Peñaranda. El equipo directivo continúa siendo el mismo que en el curso anterior, así como también la persona encargada de la Coordinación de Convivencia y la de las Actividades Extraescolares. Contamos con programa de Diversificación que en su primer curso ha acogido a los alumnos procedentes del IES Tomás y Valiente y del colegio de la Encarnación, donde no se autorizó el programa por falta de alumnado suficiente. En el segundo curso tenemos un grupo de 15 alumnos, los 14 que han promocionado del curso anterior y un alumno del centro que se ha incorporado directamente a este nivel. Los grupos de primero de bachillerato son bastante numerosos por lo que seguimos contando con todas las modalidades, si bien alguna materia optativa de 2º no ha podido impartirse por falta de alumnado suficiente. Todas las materias de modalidad solicitadas por los alumnos, excepto la Tecnología Industrial (con solo una solicitud), se están impartiendo en el centro. 3 En lo que se refiere al Consejo Escolar, se celebrarán nuevamente elecciones en el primer trimestre del curso: por un lado, el número de representantes aumenta, al contar en este curso con 12 unidades (una más que el curso pasado) y por otro lado, tanto en el sector de los padres como en el de los profesores han quedado vacantes por diversas circunstancias y no existen suplentes del proceso anterior. El centro ha participado por primera vez en el programa RELEO para la reutilización de libros de texto; para ser el primer año de su puesta en funcionamiento, creemos que la implicación de las familias no ha sido escasa. Esperamos que esta participación vaya en aumento en los próximos cursos a medida que las familias vayan conociendo mejor su funcionamiento. También durante este curso aplicaremos las actuaciones propuestas en el contratoprograma para el incremento del éxito escolar que nos ha sido concedido para los grupos de 1º y 2º de ESO. Así mismo continuaremos con el plan de formación del profesorado comenzado en el curso 2012-13 y algún miembro del claustro forma parte de proyectos de Innovación Educativa. 4 OBJETIVOS GENERALES Las propuestas de mejora planteadas en la memoria del curso 2012-13 fueron las siguientes: - Continuidad del plan de formación del centro en las dos líneas de trabajo desarrolladas este curso, biblioteca y TIC, implicando al mayor número posible de profesores. - Desarrollo de los distintos objetivos (mejora de resultados sobre todo en materias instrumentales, mejora de la convivencia, ampliación del uso de recursos TIC) planteados en la solicitud del contrato-programa presentada en la última convocatoria de los mismos. Tanto si se concede al centro el contrato- programa como si no es así, se intentarán conseguir los objetivos propuestos. - Crear un banco de libros de texto en el centro, para su reutilización, bien sea acogiéndonos al programa Releo o de forma independiente. - Incentivar la participación del centro en los distintos programas planteados por las diferentes instituciones, como el programa “Motivar para emprender”, la olimpiadas de diferentes materias, etc., como elemento motivador del proceso de enseñanzaaprendizaje De acuerdo con estas propuestas, y en la idea de que los objetivos de cada curso siempre deben dirigirse a la mejora de la calidad de la enseñanza en el centro, intentando atender a múltiples aspectos que en ella influyen decisivamente (convivencia en el centro, aprovechamiento de medios, acción tutorial, orientación, organización de grupos y horarios, etc.), durante el presente año nos planteamos los siguientes objetivos. Objetivos pedagógicos 1. Mejora de los resultados de 1º y 2º de Secundaria, incidiendo específicamente en las materias instrumentales y en el Inglés. 2. Mejorar la convivencia escolar con actividades de refuerzo de la misma y con la formación de alumnos mediadores para la ayuda a la resolución de conflictos. 3. Intensificar las actuaciones encaminadas a la concienciación de los alumnos sobre el respeto a materiales e instalaciones del centro, implicándolos en el cuidado, la 3 limpieza y el buen uso de los mismos y aplicando medidas rápidas y concretas en cada caso. 4. Aplicar en el aula de los conocimientos e instrumentos TIC, adoptando el uso cada vez más amplio del aula virtual y buscando la puesta en práctica de todos los contenidos formativos que el profesorado ha ido adquiriendo en los últimos cursos. 5. Llevar a la práctica las actuaciones planteadas en el contrato-programa para el incremento del éxito escolar. 6. Potenciar las actividades relacionadas con el plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora. 7. Aplicación y seguimiento de las medidas propuestas en el plan de acción derivado de la evaluación de diagnóstico realizada el curso pasado a los alumnos de 2º de ESO, con el fin de conseguir una mejora de los resultados de dicha evaluación en este año académico. 8. Desarrollar actividades relacionadas con el fomento de la cultura emprendedora (RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013). 9. Continuar con el plan de formación del profesorado en las dos líneas (TIC y Biblioteca) comenzadas el curso pasado. Objetivos organizativos y de funcionamiento 1. Implicar al profesorado nuevo en el proyecto educativo del centro y en el plan de formación que se desarrollará durante los cursos 2012-13/2013-14. 2. Realizar el proceso de renovación del Consejo Escolar del centro en los estamentos de profesores y de padres, en los que tenemos vacantes y no existen suplentes. 3. Solicitar la certificación TIC en el nivel 5 (el centro posee la certificación en el nivel 4 desde la primera convocatoria). 4. Mejorar el lo posible los equipos informáticos del centro e intentar optimizar su utilización didáctica. 5. Ampliación del impacto del programa RELEO, de manera que más familias puedan beneficiarse de la reutilización de los libros de texto. 6. Mantenimiento actualizado de la página web del centro. 7. Comenzar con el servicio de préstamo de libros en la biblioteca del centro 4 HORARIO GENERAL Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS Horario general del centro El horario general será el mismo que el de cursos anteriores: la jornada lectiva comienza a las 8.45 y termina a las 14.30 horas. Existen dos recreos de 15 minutos entre las 10.30 y las 10.45 horas y entre las 12.30 y las 12.45 horas. Los periodos lectivos son de 50 minutos con un descanso de 5 minutos entre sesiones contiguas. 8.45-9.35 Primera sesión 9.40-10.30 Segunda sesión 10.30-10.45 Recreo 10.45-11.35 Tercera sesión 11.40-12.30 Cuarta sesión 12.30-12.45 Recreo 12.45-13.35 Quinta sesión 13.40-14.30 Sexta sesión Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios Los criterios para la elaboración de horarios detallados a continuación, se aprobaron en sesión de claustro el día 12 de septiembre: 5 1. El trabajo docente se repartirá de forma equitativa entre todos los profesores. 2. Cualquier situación personal quedará subordinada a criterios pedagógicos. 3. Se evitará la simultaneidad de los profesores de música, educación plástica, tecnología e idiomas en las aulas destinadas específicamente a estas materias. Si hubiera coincidencias en el aula de tecnología por parte de los profesores de este departamento, éstos tendrán preferencia sobre otros profesores para utilizar los ordenadores del aula de Informática. 4. Los profesores tendrán 20 horas lectivas pudiendo ser excepcionalmente 21, siempre que no imparta materias de otros departamentos. Si algún profesor supera las 20 horas lectivas, se compensará con menos guardias, siempre que sea posible. 5. Todos los profesores tendrán una guardia lectiva excepto los tutores de las ESO que tendrán dos horas lectivas de tutoría, una presencial y otra de reunión semanal con la orientadora del centro. 6. En el horario de cada grupo se procurará la alternancia en las asignaturas. 7. Las tutorías se asignarán teniendo en cuenta: - El profesor más adecuado para atender al mayor número de alumnos del grupo. - La carga horaria de los profesores. 8. Las horas de Medidas de Atención Educativa se adjudicarán a los departamentos deficitarios de horas. 9. No hay posibilidad de impartir refuerzos (excepto Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento de las Matemáticas en 1º y 2º de E.S.O. para los alumnos que no cursan francés), ni clases a los pendientes de ninguna asignatura por no haber disponibilidad horaria del profesorado. 10. En los horarios de los profesores que comparten centro se intentará, en la medida de lo posible, que cumplan su horario cada día en uno de los institutos aunque esto no será factible si imparten asignaturas de tres o más horas semanales. 11. Se intentará incluir la reunión de la CCP dentro de la jornada lectiva. Si no es posible, se fijará un día a 7ª hora. 12. Se podrán hacer, siempre que haya disponibilidad horaria, desdobles en alguna asignaturas en las que el número de alumnos sea elevado. En este curso hay posibilidad de hacer desdoble en el inglés de 4º de Diversificación y en Educación Plástica de 4º 6 Criterios para la formación de grupos 1º ESO: 32 alumnos - Se ha distribuido al alumnado en los dos grupos equitativamente: 16 alumnos en cada grupo. Los 6 alumnos repetidores estarán repartidos en ambos grupos. - Las optativas se impartirán de forma simultánea en los dos grupos. - Habrá Religión y MAE en los dos grupos. - Los alumnos con necesidades de apoyo educativo se distribuirán teniendo en cuenta las posibilidades horarias de la profesora de Pedagogía Terapéutica. 2º ESO: 42 alumnos - Habrá dos grupos de 21 alumnos en los que se intentará respetar la distribución del curso pasado en la medida de lo posible. - Solo hay un alumno repetidor y 3 alumnos nuevos - En 2º A las optativas serán Francés y Conocimiento del Lenguaje y en 2º B Francés y Conocimiento de las Matemáticas - Habrá Religión y MAE en los dos grupos simultáneamente - Los alumnos con necesidades de apoyo educativo se distribuirán teniendo en cuenta las posibilidades horarias de la profesora de Pedagogía Terapéutica. 3º ESO: 36 alumnos - 3ºA estará formado por los 9 alumnos de diversificación y los 9 alumnos que han elegido Cultura Clásica. En total 18 alumnos. - 3ºB estará formado por los 18 alumnos que han elegido Francés como materia optativa. - Hay 7 alumnos repetidores: 2 comienzan el programa de Diversificación y 5 estarán en 3º A puesto que cursarán Cultura Clásica. - Habrá Religión y MAE en los dos grupos simultáneamente 4º ESO: 46 alumnos 7 - 4º A estará formado por 15 alumnos de diversificación y los 10 alumnos del currículo ordinario que han elegido Latín. - 4º B estará formado por los alumnos que han escogido Física y Química (21) - Las optativas y el resto de materias de elección se impartirán simultáneamente en los dos grupos. 1º BACHILLERATO: 58 alumnos - Los grupos se definen por la modalidad elegida - 1º A :Humanidades y Ciencias sociales : 27 alumnos (2 repetidores y 6 nuevos en el centro - 1º B: Ciencias y Tecnología: 31 alumnos (3 repetidores y 19 nuevos). 2º BACHILLERATO: 34 alumnos - Los grupos se definen por la modalidad elegida - 2º A: Humanidades y CC Sociales: 13 alumnos (1 repetidora) - 2º B: Ciencias y Tecnología:21 alumnos (1 repetidor) 8 HORARIO GENERAL Y CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS Horario general del centro El horario general será el mismo que el de cursos anteriores: la jornada lectiva comienza a las 8.45 y termina a las 14.30 horas. Existen dos recreos de 15 minutos entre las 10.30 y las 10.45 horas y entre las 12.30 y las 12.45 horas. Los periodos lectivos son de 50 minutos con un descanso de 5 minutos entre sesiones contiguas. 8.45-9.35 Primera sesión 9.40-10.30 Segunda sesión 10.30-10.45 Recreo 10.45-11.35 Tercera sesión 11.40-12.30 Cuarta sesión 12.30-12.45 Recreo 12.45-13.35 Quinta sesión 13.40-14.30 Sexta sesión Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios Los criterios para la elaboración de horarios detallados a continuación, se aprobaron en sesión de claustro el día 12 de septiembre: 8 13. El trabajo docente se repartirá de forma equitativa entre todos los profesores. 14. Cualquier situación personal quedará subordinada a criterios pedagógicos. 15. Se evitará la simultaneidad de los profesores de música, educación plástica, tecnología e idiomas en las aulas destinadas específicamente a estas materias. Si hubiera coincidencias en el aula de tecnología por parte de los profesores de este departamento, éstos tendrán preferencia sobre otros profesores para utilizar los ordenadores del aula de Informática. 16. Los profesores tendrán 20 horas lectivas pudiendo ser excepcionalmente 21, siempre que no imparta materias de otros departamentos. Si algún profesor supera las 20 horas lectivas, se compensará con menos guardias, siempre que sea posible. 17. Todos los profesores tendrán una guardia lectiva excepto los tutores de las ESO que tendrán dos horas lectivas de tutoría, una presencial y otra de reunión semanal con la orientadora del centro. 18. En el horario de cada grupo se procurará la alternancia en las asignaturas. 19. Las tutorías se asignarán teniendo en cuenta: - El profesor más adecuado para atender al mayor número de alumnos del grupo. - La carga horaria de los profesores. 20. Las horas de Medidas de Atención Educativa se adjudicarán a los departamentos deficitarios de horas. 21. No hay posibilidad de impartir refuerzos (excepto Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento de las Matemáticas en 1º y 2º de E.S.O. para los alumnos que no cursan francés), ni clases a los pendientes de ninguna asignatura por no haber disponibilidad horaria del profesorado. 22. En los horarios de los profesores que comparten centro se intentará, en la medida de lo posible, que cumplan su horario cada día en uno de los institutos aunque esto no será factible si imparten asignaturas de tres o más horas semanales. 23. Se intentará incluir la reunión de la CCP dentro de la jornada lectiva. Si no es posible, se fijará un día a 7ª hora. 24. Se podrán hacer, siempre que haya disponibilidad horaria, desdobles en alguna asignaturas en las que el número de alumnos sea elevado. En este curso hay posibilidad de hacer desdoble en el inglés de 4º de Diversificación y en Educación Plástica de 4º 8 Criterios para la formación de grupos 1º ESO: 32 alumnos - Se ha distribuido al alumnado en los dos grupos equitativamente: 16 alumnos en cada grupo. Los 6 alumnos repetidores estarán repartidos en ambos grupos. - Las optativas se impartirán de forma simultánea en los dos grupos. - Habrá Religión y MAE en los dos grupos. - Los alumnos con necesidades de apoyo educativo se distribuirán teniendo en cuenta las posibilidades horarias de la profesora de Pedagogía Terapéutica. 2º ESO: 42 alumnos - Habrá dos grupos de 21 alumnos en los que se intentará respetar la distribución del curso pasado en la medida de lo posible. - Solo hay un alumno repetidor y 3 alumnos nuevos - En 2º A las optativas serán Francés y Conocimiento del Lenguaje y en 2º B Francés y Conocimiento de las Matemáticas - Habrá Religión y MAE en los dos grupos simultáneamente - Los alumnos con necesidades de apoyo educativo se distribuirán teniendo en cuenta las posibilidades horarias de la profesora de Pedagogía Terapéutica. 3º ESO: 36 alumnos - 3ºA estará formado por los 9 alumnos de diversificación y los 9 alumnos que han elegido Cultura Clásica. En total 18 alumnos. - 3ºB estará formado por los 18 alumnos que han elegido Francés como materia optativa. - Hay 7 alumnos repetidores: 2 comienzan el programa de Diversificación y 5 estarán en 3º A puesto que cursarán Cultura Clásica. - Habrá Religión y MAE en los dos grupos simultáneamente 4º ESO: 46 alumnos 8 - 4º A estará formado por 15 alumnos de diversificación y los 10 alumnos del currículo ordinario que han elegido Latín. - 4º B estará formado por los alumnos que han escogido Física y Química (21) - Las optativas y el resto de materias de elección se impartirán simultáneamente en los dos grupos. 1º BACHILLERATO: 58 alumnos - Los grupos se definen por la modalidad elegida - 1º A :Humanidades y Ciencias sociales : 27 alumnos (2 repetidores y 6 nuevos en el centro - 1º B: Ciencias y Tecnología: 31 alumnos (3 repetidores y 19 nuevos). 2º BACHILLERATO: 34 alumnos - Los grupos se definen por la modalidad elegida - 2º A: Humanidades y CC Sociales: 13 alumnos (1 repetidora) - 2º B: Ciencias y Tecnología:21 alumnos (1 repetidor) 8 CALENDARIO DE REUNIONES DE ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE Equipo directivo El equipo directivo se reunirá semanalmente los lunes de 10.45 a 11.35 horas y los martes de 11.40 a 12.30 horas Consejo Escolar Como se ha señalado en la introducción de esta programación, durante el primer trimestre de este curso se debe renovar la representación de profesorado y padres del Consejo Escolar, ya que, por diferentes motivos, han quedado vacantes una plaza de representante de los padres y cinco de los profesores. Al ser un grupo más que el curso pasado, el Consejo Escolar también debe aumentar su número de representantes y no existían suplentes para poder cubrir esos puestos. Esperamos que haya candidatos suficientes para cubrir todas las plazas en este nuevo proceso electoral. El Consejo Escolar se reunirá las veces que sea preciso, sin calendario preestablecido, siempre cumpliendo los mínimos marcados por la ley y previa convocatoria hecha en tiempo y forma. Claustro de Profesores Se reunirá todas las veces que sea necesario, al menos dos por trimestre. Departamentos Didácticos Los miembros de cada departamento tienen fijada en su horario una hora de reunión semanal. En algunos departamentos, esa hora se ha fijado de 14.30 a 15.20 h. por las dificultades para encontrar la posibilidad de reunirse dentro del horario general. Coordinación de tutorías con la orientadora del centro y con jefatura de estudios 9 Los tutores, por niveles, tienen fijada una hora en su horario personal para estas reuniones de coordinación. A algunas de ellas asiste también semanalmente Jefatura de Estudios. Comisión de Coordinación Pedagógica La Comisión de Coordinación Pedagógica tiene fijada su reunión los miércoles de 14.30 a 15.20 horas, al haber resultado imposible encontrar una hora dentro del horario general del centro en la que todos los jefes de departamento pudieran estar libres de docencia directa con alumnos. No se reunirá de manera formal todas las semanas, los jefes de departamento dispondrán de esa hora para realizar labores de jefatura o para adelantar trabajo que luego se pondrá en común en las reuniones formales de la CCP. El calendario de reuniones fijado, con un esbozo de sus líneas de trabajo y siempre teniendo en cuenta que podrán convocarse otras reuniones si se estimara necesario en el desarrollo del curso escolar, es el siguiente: 12-9-2013: comunicación a los jefes de departamento del número de horas de las que debe hacerse cargo cada departamento en el curso 2011-2012. 25-09-2013: Recordatorio sobre los contenidos de las programaciones didácticas. Calendario de evaluaciones. Resolución de solicitudes de conservación de nota de alumnos repetidores de 1º de bachillerato, si las hubiere. 23-10-2013: Revisión de objetivos y propuestas para su inclusión en la PGA. Propuestas para el fomento de la cultura emprendedora. 27-11-2013: Valoración del funcionamiento del plan de fomento de la lectura. 18-12-2013: Análisis del primer trimestre de curso 10 22-01-2014: Análisis de los resultados de la primera evaluación. Propuestas de mejora para los grupos con peores resultados. 19-02-2014: Revisión de las actuaciones del contrato-programa. Propuestas para las jornadas culturales 26-03-2014: Valoración del grado de cumplimiento de las programaciones y de las actividades para el fomento de la cultura emprendedora. 9-04-2014: Análisis de los resultados de la segunda evaluación. 7-05-2014: Previsión de alumnado para el curso 2012-2013, valoración de la misma y estudio de solicitud de cupo. 21-05-2014: Organización de final de curso. 25-06-2014: Valoración final del curso y propuestas de mejora. Sesiones de evaluación El calendario de sesiones de evaluación propuesto por la CCP de 25 de septiembre, es el siguiente: Sesiones de la primera evaluación: 18 y 19 de diciembre. Sesiones de la segunda evaluación: 9 y 10 de abril. Sesiones de la tercera evaluación: se concretarán en la reunión de la CCP de 21 de mayo, de acuerdo con los plazos establecidos por la Universidad y con las instrucciones de la Inspección educativa. En principio quedan fijadas el 2 de junio para 2º de bachillerato y el 23 de junio para el resto de los cursos. 11 La evaluación inicial para los alumnos que comienzan la educación secundaria obligatoria está fijada para el día 9 de octubre. 12 PROYECTO EDUCATIVO (Modificaciones Optatividad y distribución de materias de modalidad Dentro de los márgenes de la legislación vigente, el centro debe organizar las materias de acuerdo con sus posibilidades, el número de alumnos, la disponibilidad horaria del profesorado y la distribución de espacios. La organización de la optatividad y la modalidad varía cada curso dependiendo de las preferencias del alumnado, de los recursos del centro, de la ratio mínima por materia, etc. a. Educación Secundaria Obligatoria El número de optativas que se imparten en Secundaria es muy reducido, ya que la matrícula en el centro nos lleva a la existencia de, como máximo, dos grupos por nivel. En 1º y 2º de ESO la materia optativa mayoritaria es el Francés 2º Idioma, sólo aquellos alumnos cuyo informe de Primaria o sus dificultades de aprendizaje lo aconsejan pasan a las materias de refuerzo Conocimiento del Lenguaje o Conocimiento de las Matemáticas. En 3º y 4º de ESO se ofertan dos materias optativas para cada curso: Cultura Clásica o Francés 2ª lengua en 3º de ESO y Canto Coral o Instalaciones Eléctricas en 4º. Por otra parte, en 4º de ESO se ofertan las 8 materias de las que el alumno debe elegir 3, de acuerdo con el Decreto 19/2010, de 22 de abril, por el que se modifica el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León que establece en su artículo único la modificación del artículo 6.4 del Decreto 52/2007, quedando éste redactado como sigue: “Los centros deberán ofrecer la totalidad de las materias a las que se refiere el apartado 3 de este artículo. Con el fin de orientar la elección del alumnado, podrán establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones” 12 El IES Germán Sánchez Ruipérez presenta, de modo orientativo, tres agrupaciones de asignaturas. Esta distribución, elaborada por la CCP y debatida y aprobada en sesión de claustro, responde a dos realidades del centro: - La mayoría de los alumnos de cuarto de ESO de nuestro centro, tras la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, continúa estudios de Bachillerato en el mismo, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la de Ciencia y Tecnología y esta distribución les permite enfocar sus pasos a una u otra opción. - Desde Jefatura de Estudios, después de las correspondientes sesiones de orientación sobre las posibilidades de elección en cuarto de ESO, se pasa a los alumnos de tercero de la ESO hacia el final de cada curso un cuestionario abierto a todas las posibles combinaciones. La libre elección de materias por parte de los alumnos se ajusta a las posibilidades que les ofrecen estos bloques orientativos. En todo caso, siempre que algún alumno manifiesta su interés por una combinación de estas materias no contemplada en la propuesta del centro, se estudia la posibilidad de dar viabilidad a la opción planteada. Durante el curso 2013-14 se impartirán siete de las ocho materias opcionales de 4º de ESO, todas excepto la Tecnología, por haber tenido una matrícula muy escasa. Se han conectado las materias atendiendo a las preferencias manifestadas por los alumnos, dentro de unas líneas orientativas diseñadas por el centro. b. Bachillerato En Bachillerato se ofertan todas las materias de modalidad, aunque no todas se pueden impartir por falta de matrícula. Durante este año académico en 1º de bachillerato no ha salido grupo de Tecnología Industrial I, así como tampoco de la optativa de Historia de la Música. En 2º de Bachillerato no se impartirán la Electrotecnia ni la Tecnología Industrial II, así como tampoco se pueden impartir por falta de matrícula las optativas de Fundamentos de Administración y Gestión y Geología. 13 Las conexiones de las materias se hacen de acuerdo con las posibilidades organizativas del centro y las materias optativas, dentro del marco legal, se ajustan también a la disponibilidad horaria de los departamentos didácticos. Las programaciones de las distintas materias optativas, se encuentran recogidas en las programaciones de los departamentos que las imparten. Reglamento de Régimen Interno Se mantiene el mismo reglamento con las modificaciones aprobadas en el Consejo Escolar de 28 de junio de 2013, tal como se adjuntó en la memoria del curso 2012-13. Otros documentos del Proyecto educativo Se adjuntan a continuación los siguientes planes: Plan de Acción Tutorial Plan de Convivencia Plan de Orientación Académico y Profesional Plan de atención a la Diversidad Programaciones didácticas de los Departamentos (modificaciones) 14 15 DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMACIÓN CURSO 2013-2014 103 Condiciones generales para la realización de actividades complementarias y extraescolares Las actividades complementarias que se realizan en el centro, se hacen con la asistencia de todos los alumnos del grupo o grupos a los que van dirigidas. En estas actividades se intentan ocupar sólo las horas lectivas del departamento que las propone para complementar su currículo ordinario. A veces, por cuestiones ajenas al centro (disponibilidad de agentes externos o de medios o necesidad de que la actividad la realicen dos o más grupos en conjunto), se ocupan horas de otras materias que luego se intentan compensar (cambios puntuales de clases). Las actividades complementarias fuera del centro, sólo se realizan si asiste un número igual o superior al 80% de los alumnos a los que van dirigidas. Esto se contempla igualmente para aquellas actividades que son mixtas (complementaria+extraescolar). Si conllevan un gasto económico, las complementarias se subvencionan a través de IES y de la AMPA (a veces los alumnos pagan un precio simbólico de uno o dos euros) y en las extraescolares se pide la aportación de los padres de los alumnos participantes, dado que el centro no puede hacerse cargo de la financiación completa de las mismas. Las actividades cuentan, en general, con un profesor acompañante por cada veinte alumnos. Existen actividades ofertadas desde otros organismos, principalmente la Fundación GSR, todas ellas complementarias y en las que nos parece muy interesante que los alumnos participen, aunque no estén incluidas en la programación de ningún departamento didáctico (teatro, programa de formación de usuarios, charlas, etc.). Sirven para apoyar el plan de fomento de la lectura, el plan de convivencia, la competencia de los alumnos en TIC, etc. Los alumnos que no participan en una determinada actividad complementaria asisten a clase con normalidad y los profesores los atienden con actividades de repaso, refuerzos, etc. Asimismo, los profesores acompañantes de una actividad dejan en jefatura de estudios trabajo para los grupos a los que no pueden atender y éstos la realizan con la mediación del profesor de guardia. Los alumnos participantes en cualquier actividad complementaria o extraescolar fuera del centro, deben aportar antes de la realización de la misma, la consiguiente autorización firmada por sus padres o tutores legales. 104 Programación de actividades Todas las actividades se presentan en un mismo formato, intentando que se vean de una forma más clara. En algunas de ellas quedan datos por concretar sobre fechas o alumnos participantes. Estos datos se comunicarán con la suficiente antelación. Varias de las actividades complementarias ocupan solamente el tiempo de la clase de la materia que las propone, por tanto no suponen ningún retraso en el ritmo de avance de la programación de otras asignaturas. El departamento de actividades complementarias y extraescolares, aparte de gestionar y coordinar las actividades propuestas por los distintos departamentos, se encarga de algunas actividades que no pertenecen a ningún departamento didáctico concreto y afectan a los alumnos en general o a etapas educativas concretas. Se presenta primero un listado general de la actividades planteadas y después una ficha de desarrollo de cada una de ellas. Actividades del departamento de actividades complementarias y extraescolares: ACTIVIDAD Fiesta de Navidad Programa de Formación de usuarios Jornadas de puertas abiertas Universidad de Salamanca Jornada de difusión de la Formación Profesional Viaje de estudios Despedida de alumnos de 2º Bachillerato Jornadas culturales del centro FECHAS ALUMNOS/GRUPOS Último día lectivo del trimestre Primer trimestre Todos TIPO DE ACTIVIDAD Complementaria 2º y 3º de ESO Complementaria Segundo trimestre: fecha determinada por la Universidad Segundo trimestre: fecha determinada por la Dirección Provincial Segundo trimestre 2º de Bachillerato Complementaria 2º de Bachillerato y 4º de ESO Complementaria 1º de Bachillerato Finales de mayo o principios de junio 2º de Bachillerato Complementaria y extraescolar Extraescolar Segundo trimestre Todos Complementaria Se incluye solamente la ficha correspondiente a la actividad Programa de formación de usuarios porque el resto son actividades “institucionales”. En cuanto al proyecto del viaje de estudios, se enviará con la antelación necesaria si al final hay alumnado suficiente como para llevarlo a cabo. 105 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. Extraescolares PROGRAMA DE FORMACIÓN DE USUARIOS. INFORMAR Fecha: A partir de Noviembre de 2012 Lugar: Fundación Sánchez Ruipérez Medio de transporte: Dpto. Organizador: Extraescolares a propuesta de la Fundación GSR Alumnos participantes: 2º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria Profesores: responsables: Tutores de los respectivos cursos. Descripción de la actividad Actividad complementaria: PROGRAMA DE FORMACIÓN DE USUARIOS. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos: Familiarizar los alumnos con la Biblioteca y los servicios y recursos. Dar a conocer el nuevo catálogo, accesible desde el Portal de Bibliotecas de la Junta de castilla y León (consulta de obras, renovación de obras, reservas…) y hacer que la consulta a éste sea eficaz. Formales en el conocimiento de las diferentes fuentes de información para que aprendan a utilizarlas correctamente. Programa de Formación Conoce tu biblioteca. Consta de dos sesiones de una hora de duración. 1ª sesión: A través de dinámicas en las que se combinan elementos prácticos e interacción por equipos, descubriremos los diferentes espacios, secciones, colecciones y fuentes de información. 2ª sesión: Centrada en el Catálogo, se realizarán búsquedas que se reinterpretarán, para que los alumnos sepan localizar todo tipo de documentos en la Biblioteca. Para finalizar, un juego en forma de batería de preguntas para repasar todo lo visto anteriormente. EVALUACIÓN 106 Actividades complementarias y extraescolares propuestas por los departamentos didácticos. Se adjunta ficha correspondiente de cada una de las actividades propuestas. Muchas de estas actividades, como se ve en la ficha correspondiente, se desarrollan durante la hora lectiva de la materia correspondiente (fundamentalmente las propuestas por el profesor de Religión y algunas de las del Departamento de Educación Física), por lo que no afectan a las actividades lectivas del resto de las materias. No obstante se recogen en este listado puesto que suponen la salida del centro de los alumnos participantes en ellas. 107 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Lengua y literatura LENGUALLitLITERATURA TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: RECITAL POÉTICO Fecha: 2º trimestre Lugar: Teatro de la Fundación GSR Medio de transporte: Dpto. Organizador: Departamento Lengua Financiación: Alumnos participantes: todos los cursos Profesores responsables: profesoras departamento de Lengua Descripción de la actividad - Complementaria Recital poético en el que participan alumnos de distintos cursos así como profesores de distintas materias OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Fomentar el gusto por la lectura Acercar a los alumnos a textos literarios Fomentar el respeto hacia el autor y las obras Fomentar el placer estético En cuanto a los contenidos, todavía no sabemos en qué se va a basar el tema central, pero haremos una recopilación de poemas a través de distintas etapas de la Literatura Española, relacionados con el tema elegido. EVALUACIÓN Algunos autores y obras del recital se estudiarán a lo largo del curso. Se evaluarán dentro del trimestre correspondiente mediante exámenes, trabajos… 108 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Lengua y literatura LITERATURA TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: VIAJE A LA CORUÑA Fecha: 2º trimestre o primeros del 3º trimestre Lugar: Santiago de Compostela Medio de transporte: autobús Dpto. Organizador: Departamento Lengua Financiación: Instituto y el ANPA Alumnos participantes: 2º y 4º ESO Profesores responsables: departamento de lengua Descripción de la actividad - Extraescolar Visita a lugares emblemáticos como la catedral y visita a la Coruña para ver el acuario. Esta salida tiene que ver con una actividad que trata de fomentar la lectura y que denominamos: “ El camino de Santiago” OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Fomentar el gusto por la lectura Acercar a los alumnos a textos literarios Fomentar el respeto hacia el autor y las obras Fomentar el placer estético Relacionar a los alumnos con entornos culturales EVALUACIÓN Como esta salida tiene que ver con una actividad relacionada con el fomento de la lectura, la evaluación se realizará a lo largo del curso dentro del currículo 109 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Lengua y literatura LITERATURA TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: TEATRO La Celestina CELESTINA” Fecha: 6 de Febrero Lugar: Salamanca. Colegio de María Auxiliadora Medio de transporte: autobús Dpto. Organizador: Departamento Lengua Financiación: Instituto y el ANPA Alumnos participantes: 3º de la ESO Profesores responsables: departamento de lengua Descripción de la actividad - Complementaria - Asistencia a la representación de “La Celestina” de Fernando de Rojas - Todavía no sabemos la hora. Puede ser a las 9,45 ó las 11,45. - El resto del tiempo visitaremos la casa de Unamuno y la Universidad OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Fomentar el gusto por la lectura Acercar a los alumnos a textos literarios Fomentar el respeto hacia el autor y las obras Fomentar el placer estético Relacionar a los alumnos con entornos culturales EVALUACIÓN Esta obra está dentro del currículo de Centro y esta actividad se evaluará en el trimestre correspondiente mediante exámenes, trabajos… 110 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Lengua y literatura LITERATURA TÍTULO: TEATRO La discreta enamorada Fecha: 12 de Febrero Lugar: Salamanca. Juan del Encina Medio de transporte: autobús Dpto. Organizador: Departamento Lengua Financiación: Instituto y el ANPA Alumnos participantes: 1º Bachillerato y 4º de la ESO Profesores responsables: departamento de lengua Descripción de la actividad - Complementaria - Asistencia a la representación: “ La discreta enamorada” de Lope de Vega - La hora puede ser a las 9,30 ó a las 11,30. - El resto del tiempo visitaremos el patio de escuelas y el museo OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Fomentar el gusto por la lectura Acercar a los alumnos a textos literarios Fomentar el respeto hacia el autor y las obras Fomentar el placer estético Relacionar a los alumnos con entornos culturales EVALUACIÓN Esta obra está dentro del currículo de Centro y esta actividad se evaluará en el trimestre correspondiente mediante exámenes, trabajos… 111 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Lengua y literatura LITERATURA TÍTULO: CHARLA DE ESCRITORES Fecha: segundo trimestre Lugar: Fundación GSR Medio de transporte: Dpto. Organizador: Departamento Lengua Financiación: Alumnos participantes: 1º y 2º de Bachillerato Profesores responsables: departamento de lengua Descripción de la actividad - Charla de escritores organizada por las editoriales: Oxford y Vicens Vives Esta última editorial nos ofrecerá una charla sobre Miguel Hernández Todavía no sabemos qué tema nos ofrecerá la editorial Oxford OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Fomentar el gusto por la lectura Acercar a los alumnos a textos literarios Fomentar el respeto hacia el autor y las obras Fomentar el placer estético Relacionar a los alumnos con entornos culturales EVALUACIÓN Estas charlas están dentro del currículo de Centro y esta actividad se evaluará en el trimestre correspondiente mediante exámenes, trabajos… 112 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. FILOSOFÍA TÍTULO: OLIMPIADA FILOSÓFICA Fecha: 4 Y 25 DE Abril Lugar: Valladolid y Salamanca Medio de transporte: Autobús Dpto. Organizador: Filosofía Financiación: OLIMPIAD Alumnos participantes: 4º de ESO, 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato. Profesores responsables: Jacinto Sánchez Descripción de la actividad Se considera una actividad tanto complementaria como extraescolar. Asistirá a la final de la Olimpiada de Castilla y León en Valladolid y/o a la Olimpiada Filosófica de España que se celebrará en Salamanca un grupo de alumnos, de 4º de ESO a 2º de Bachillerato en función del aforo disponible y los que sean seleccionados para dichas finales. OBJETIVOS Y CONTENIDOS -Fomentar el gusto por la filosofía y entender que no es una materia aburrida o un saber muerto. -Comprobar que la filosofía va más allá de los textos y el lenguaje escrito y se encuentra también en el lenguaje audiovisual. -Aprender a redactar breves ensayos filosóficos y practicar el debate y la argumentación tanto oralmente como por escrito. -Aprender a hablar en público dejando a un lado la vergüenza. -Poner en práctica valores como diálogo y la tolerancia. EVALUACIÓN -Participación pública y a través de las redes sociales en las finales de la Olimpiada. -Comentarios orales y/o por escrito acerca de la actividad. -Aportaciones críticas al desarrollo y la organización de la actividad. 113 I.E.S. GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Departamento de Francés Asistencia a la representación de la obra teatral “Cyrano de Bergerac ” Fecha: 20 de enero de 2014 Lugar: Salamanca Medio de transporte: Autobús Dpto. Organizador: Francés Financiación: AMPA y aportación del I.E.S Alumnos participantes: 18 alumnos del grupo de 3º de E.S.O. Profesores responsables: María Teresa Lorenzo Mateos * Descripción de la actividad EXTRAESCOLARES: - Complementarias: Salida a las 10.30 del I.E.S. “Germán Sánchez Ruipérez” (Peñaranda). Hora prevista de llegada: las 11.15 h. La representación comienza a las 11.30 y tiene una duración aproximada de una hora. A las 13.30 h. volvemos al autobús para estar en Peñaranda a las 14.15. - OBJETIVOS: - Motivar al alumnado de Francés. - Ampliar los horizontes culturales del alumno. - Descubrir la cultura francesa a través de sus autores. - Practicar los conocimientos adquiridos en clase en lo que se refiere, sobre todo, a la comprensión oral. - Favorecer el contacto con alumnado de otros centros. - Contribuir a su desarrollo personal adquiriendo nuevas experiencias. CONTENIDOS: - Actividades de preparación previas a la representación de la obra, para un acercamiento al autor- biografía (conjugación)-, a su contexto y para una mejor comprensión el día de la representación. - Asistencia a la representación de la obra. - Actividades de ampliación que se llevarán a cabo los días posteriores a la representación EVALUACIÓN - Redactar una breve biografía del autor - Comprender, de forma global, el argumento de la obra representada. - Leer en voz alta, y con la entonación adecuada, un acto de la obra. 114 I.E.S. GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Departamento de Francés VIAJE CULTURAL A PARÍS Fecha (probable): 19, 20, 21, 22 y 23 de junio de 2014 Lugar: París Medio de transporte: Avión Dpto. Organizador: Francés Financiación: AMPA y aportación del I.E.S Alumnos participantes: 18 alumnos de 4º de E.S.O. y alumnos de 1º Bachillerato que no realizaron la actividad el curso anterior Profesores responsables: María Teresa Lorenzo Mateos.* Descripción de la Profesores actividad responsables: María Teresa Lorenzo Mateos.* EXTRAESCOLARES: Entre las actividades previstas citaremos: - Visitas a los museos del Louvre, Orsay y Rodin (con planificación de una serie de tareas). - Visitas a Notre Dame, la basílica del Sacre-Cœur, Panthéon, Sorbonne, Arc du Triomphe, tour Eiffel, iglesia de la Madeleine, Les Invalides, Beaubourg , Cimetière du Père Lachaise… - Recorrido por los barrios emblemáticos de Paris: Montmartre, Marais, Quartier Latin, place de la Concorde, Champs Elysées … y por el Sena. OBJETIVOS - Motivar al alumnado de Francés - Conocer, al menos en parte, la geografía y la historia de Francia. - Ampliar los horizontes culturales del alumno. - Practicar los contenidos lingüísticos adquiridos en clase. - Comunicarse oralmente en francés en situaciones habituales y reales de comunicación – saludos, peticiones de información … CONTENIDOS - Desarrollar destrezas comunicativas fuera del aula con el fin de intercambiar información – horarios de metro, de museos, itinerarios … - Antes del viaje: actividades de preparación al viaje incluyendo información cultural y repaso de destrezas orales necesarias para las situaciones que se puedan dar durante el viaje Visitas a los museos, monumentos y barrios más representativos de la ciudad de Paris. - Interacción en lengua francesa con los nativos en las distintas circunstancias del viaje: en el hotel, en museos, tiendas, etc. - Realización del cuadernillo de actividades temáticas entregado al inicio del viaje - Después del viaje: presentación de trabajos reflejando la experiencia vivida y los sitios descubiertos con el objetivo de compartirlos con los compañeros del centro EVALUACIÓN 115 Comprender la información global y los datos específicos de mensajes orales en intercambios comunicativos cara a cara. - Emplear las estrategias de comunicación para comprender y hacerse comprender en esas mismas situaciones. - Participar con cierta fluidez en conversaciones sencillas. - Manifestar interés y respeto por las manifestaciones artísticas francesas. - Realizar las actividades propuestas por el profesor en el cuadernillo que se entregará a cada alumno antes del viaje. - Estas dos actividades se llevarán a cabo en colaboración con el Departamento de Francés del I.E.S. “Tomás y Valiente” de Peñaranda de Bracamonte. 116 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. Inglés Obra de teatro en inglés Fecha: 2º trimestre (posiblemente 17 de enero). Lugar: Teatro de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Medio de transporte: No es necesario. Dpto. Organizador: Inglés Financiación: AMPAS /Instituto Alumnos participantes: Los alumnos de ESO y Bachillerato. Profesores responsables: Las profesoras del Departamento de Inglés. Descripción de la actividad - Complementarias: Los alumnos serán espectadores en la representación de una obra en lengua inglesa. Al final de la misma, participarán en un coloquio con los actores haciendo y respondiendo preguntas en inglés. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos: Aumentar su comprensión de la lengua. Mejorar su capacidad para interactuar con hablantes de lengua inglesa. Mejorar su motivación hacia la asignatura de inglés. Contenidos: Aspectos socioculturales. Las profesoras les entregarán unas preguntas para comprobar su comprensión de la actividad. 117 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. Inglés Proyección de películas en habla inglesa Fecha: Todo el curso Lugar: IES Germán Sánchez Ruipérez Medio de transporte: Dpto. Organizador: Inglés Financiación: Alumnos participantes: Alumnos de ESO y Bachillerato Profesores responsables: Las profesoras del Departamento de Inglés Descripción de la actividad Complementarias: Los alumnos verán 3 películas en inglés a lo largo del curso. Se programarán al final de cada trimestre, después de acabar los contenidos previstos. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos: Aumentar su comprensión de la lengua. Mejorar su capacidad para interactuar con hablantes de lengua inglesa. Mejorar su motivación hacia la asignatura de inglés. Contenido: Aspectos socioculturales. EVALUACIÓN Una vez finalizada la actividad, los alumnos harán un trabajo. Realizarán un resumen o contestarán algunas preguntas. 118 Dpto. Inglés IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Concurso de tarjetas navideñas en inglés Fecha: Del 10 al 20 de diciembre. Lugar: IES Germán Sánchez Ruipérez Medio de transporte: Dpto. Organizador: Inglés Financiación: IES Germán Sánchez Ruipérez. Alumnos participantes: alumnos de ESO. Profesores responsables: Las profesoras del Departamento de Inglés. Descripción de la actividad Complementarias: Los alumnos elaborarán individualmente en clase de inglés tarjetas navideñas. Las mismas deben contener mensajes relacionados con la navidad redactados en inglés. Se valorará el contenido artístico y la originalidad, también la corrección de los mensajes. Necesitaremos cartulinas, lápices de colores, rotuladores y tijeras. Parte de este material será aportado por el centro y parte por los alumnos. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos: Poner en práctica y asimilar sus conocimientos relativos a las formas de felicitación y expresión de deseos en inglés. Contenidos: Aspectos socioculturales. El claustro de profesores evaluará la calidad de las postales. En especial, el profesor de Plástica en cuanto al contenido artístico y el Departamento de Inglés en la corrección de los mensajes. 119 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. Inglés Actividades en el laboratorio de idiomas del CITA Fecha: Todo el curso. Lugar: CITA, Peñaranda de Bracamonte. Medio de transporte: Dpto. Organizador: Inglés Financiación: Alumnos participantes: Alumnos de ESO y Bachillerato. Profesores responsables: Las profesoras del departamento de inglés. Descripción de la actividad OBJETIVOS Y CONTENIDOS Objetivos: Mejorar su comprensión oral. Contenidos: Conocimiento de distintos acentos. EVALUACIÓN Se evaluará por medio de actividades de comprensión oral semejantes a las realizadas. 120 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. Matemáticas TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Concurso Canguro Matemático Fecha: Marzo Lugar: El Instituto Medio de transporte: No Dpto. Organizador: Matemáticas Financiación: Esperamos una ayuda del I.E.S Alumnos participantes: Todos los que quieran presentarse del centro. Profesores responsables: Javier Sagrado Fernández Descripción de la actividad - Complementarias: Es un concurso para todos los alumnos, que pretende acercar y animar a todos los alumnos a participar y disfrutar de las matemáticas OBJETIVOS Y CONTENIDOS Incentivar el gusto por el estudio de las Matemáticas. Conseguir que cada alumno se plantee un reto consigo mismo y con los demás. Intentar que los alumnos descubran el sentido lúdico de las Matemáticas Divertirse solucionando cuestiones matemáticas. EVALUACIÓN 121 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. Matemáticas TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Olimpiada Matemática Fecha: Abril Lugar: El Instituto Medio de transporte: Si Dpto. Organizador: Matemáticas Financiación: Alumnos participantes: Dos alumnos de cada grupo, seleccionados entre los mejores en el área de Matemáticas. Profesores responsables: Javier Sagrado Fernández Descripción de la actividad - Complementarias: Es un concurso para los alumnos seleccionados, que pretende estimular el estudio de las Matemáticas y el desarrollo de jóvenes talentos en esta Ciencia. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Incentivar el gusto por el estudio de las Matemáticas. Conseguir que cada alumno se plantee un reto consigo mismo y con los demás. EVALUACIÓN 122 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Religión Titulo de la actividad. Exposición de las Edades del Hombre (Arévalo) Fecha: 29 de Octubre Lugar: Arévalo (Ávila) Medio de transporte: autobús Dpto. Organizador: Religión Financiación: Ampa e IES. Germán Sánchez Ruiperez Alumnos participantes: 4º ESO y 1º BACHILLERATO Profesores responsables: Román Castillero Aramendi Descripción de la actividad - Complementarias Salida 9 h. Llegada 14: 30 h.. Visita Edades del Hombre con el título CREDO. Exposición organizada por la Iglesia en Castilla y León. Presenta, mediante imágenes a los grandes creyentes poniendo ante los ojos los contenidos de la fe cristiana. Se desarrolla en varios edificios (Casa Sexmeros, Iglesia Santa María, Iglesia S. Martín e Iglesia S. Salvador). Son casi un centenar de piezas pertenecientes a los principales artistas que han trabajado en Castilla y León como Berruguete, Vahía, Juan de Juni, Gregorio Fernández, el Greco , Goya y creadores contemporaneos. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Se persigue 1. Socializar a los alumnos entre si 2. Valorar el arte y sus manifestaciones culturales y sociales. 3. Sensibilizarse por el arte sacro como expresión de espiritualidad y cultura EVALUACIÓN Preguntas con Documental en 3 D. 123 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Religión TÍTULO: EL JUEGO DE LAS TRES CULTURAS Fecha: 27 y 28 de marzo Lugar: Toledo Medio de transporte: autobús Dpto. Organizador: Religión Financiación: Ampa e IES. Germán Sánchez Ruipérez Alumnos participantes: 3º ESo Profesores responsables: Román Castillero Aramendi Descripción de la actividad - 1. 2. 3. 4. 5. Extraescolar: Salida 10:30 IES Peñaranda G.S. Ruipérez. Mediante un juego dinámico in situ qye se enmarca dentro del estudio de las grandes religiones (judaísmo, cristianismo, islám), Toledo es un privilegio de ciudad. Primer día, 1º parte del juego ; Segundo día, 2ª parte del juego Llegada 6 h. Dinámica del juego: Los alumnos son divididos en grupos de composición heterogénea, ya que provienen de cinco institutos, y realizan pruebas que les exigirá orientarse en un plano, identificar monumentos y visitarlos, fotografiar detalles arquitectónicos… OBJETIVOS Y CONTENIDOS Fomentar el diálogo entre fe y cultura. Valorar el patrimonio cultural y artístico, expresiones de diferentes creencias y religiones. Comprender la importancia de la ciudad de Toledo como espacio de convivencia entre judíos, cristianos y musulmanes. Fomentar las capacidades de aprendizaje mediante el juego de ciudad en los que se trabajan contenidos significativos de Religión. Favorecer la observación del alumno ante el mundo que le rodea cuando visita una ciudad, conocer su idiosincrasia, costumbres, ritos… EVALUACIÓN En el albergue, puesta en común de la experiencia, valoración y aclaraciones necesarias. Posterior a la excursión, evaluación de la actividad (respetar las culturas y sus diferencias…) 124 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Religión TÍTULO: VISITA CATEDRALES Y IERONIMUS SALAMANCA Fecha: MAYO de 2014 Lugar: Salamanca Medio de transporte: autobús Dpto. Organizador: Religión Financiación: ampa e IES G.Sánchez Ruipérez Alumnos participantes: Alumnos de 4º ESO Profesores responsables: Román castillero Aramendi Descripción de la actividad - Complementarias: Salida 8:45 IES G. Sánchez Ruipérez: Hora llegada 14:30. Previo a la actividad, los alumnos trabajan en internet el Programa Descubre las Catedrales de Salamanca, desarrollando un estudio iconográfico de los retablos de las mismas y un análisis histórico de las plantas, sus claustros, museos y diversas dependencias. - Extraescolares El día de la visita conoce de manera presencial cada uno de los templos y sus detalles Arquitectónicos y sus repercusiones religiosas, artísticas y culturales. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Conocer y observar las catedrales nueva y vieja de Salamanca, sus motivos iconográficos, Históricos, artísticos, religiosos y sus repercusiones en la historia cultural y religiosa de la Ciudad de Salamanca. EVALUACIÓN Los materiales estudiados previos a la visita son revisados por el profesor que Observará la documentación correctamente cumplimentada. 125 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Religión TÍTULO: VISITA MONASTERIO CARMELITAS Fecha: Abril de 2013 Lugar: Peñaranda Medio de transporte: Dpto. Organizador: Religión Financiación: Alumnos participantes: Alumnos de 4º ESO Profesores responsables: Román Castilllero Aramendi Descripción de la actividad - Complementarias: Duración 50¨m. en total, dentro del horario lectivo escolar, de la clase de Religión. La visita es guiada y de importancia para 4 º ESO por su contenido en el currículo del curso. Además, de ser, el monacato, un tema básico, tiene interrelaciones históricas, artísticas, de pensamiento, literarias…. En la sociedad europea actual - Extraescolares OBJETIVOS Y CONTENIDOS 1. Observar y conocer un monasterio y sus implicaciones históricas, culturales, económicas y religiosas. 2. Comprender la importancia del sentir religioso en la configuración arquitectónica de un monasterio y su reflejo en las pinturas napolitanas del s. XVII italiano. 3. Valorar la dimensión del arte. EVALUACIÓN 126 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. Orientación TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EXCURSIÓN DE MOTIVACIÓN CON ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE Fecha: tercer trimestre Lugar: albergue juvenil Medio de transporte: autobús Dpto. Organizador: Orientación Financiación: alumnado Alumnos participantes: alumnado relacionado con el Departamento. Profesores responsables: orientadora, profesorado del centro Descripción de la actividad - Extraescolares: Se realizará una excursión de uno o varios días, a algún albergue juvenil donde puedan practicar actividades de ocio alternativas y tiempo libre, con aquel alumnado que haya mostrado durante el curso esfuerzo y motivación ante las tareas escolares. Será una recompensa además de la satisfacción del trabajo bien hecho. OBJETIVOS Y CONTENIDOS - OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: Favorecer la motivación hacia el estudio y el buen comportamiento en el aula, premiando a aquel alumnado que se esfuerza día a día. Conseguir que el alumnado relacione el esfuerzo realizado a nivel académico con la consecución de ciertos premios. Favorecer el gusto por los deportes y en especial deportes alternativos que permitan abrir su campo de experiencias. Desarrollar hábitos saludables. Conocer otros deportes que pudieran ser más atractivos y en los que los/as alumnos/as no pocas posibilidades de participar. CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD: - Actividades deportivas de ocio alternativo. EVALUACIÓN - Grado de participación y satisfacción del alumnado en la actividad. Fomento en cursos sucesivos del porcentaje de alumnado que mejora su rendimiento e interés académico y la mejora a nivel de disciplina en el centro. 127 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. Orientación TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN ADOLESCENTES. Fecha: primer trimestre Lugar: IES Medio de transporte: no Dpto. Organizador: Orientación Financiación: gratuito Alumnos participantes: 3º de ESO Profesores responsables: Orientadora Descripción de la actividad - - - Complementarias: trabajar junto con alguna organización el tema de la violencia de género especialmente en las parejas adolescentes. Posibles colaboraciones de ADAVAS; policía local de Salamanca. OBJETIVOS Y CONTENIDOS OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: Concienciar al alumnado de la existencia de violencia de género en la adolescencia. Ayudarles a discriminar situaciones que pueden conllevar este tipo de violencia. Informarles sobre cómo actuar en estos casos y a quién acudir. CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD: - Cuando se considera violencia de género. - Características comunes en las situaciones de violencia de género. - Característica del agresor/a. - Característica de la víctima. - Cómo actuar ante una situación de violencia de género: actuaciones concretas. EVALUACIÓN Grado de satisfacción por parte de los asistentes a la actividad. 128 Dpto. Orientación IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EDUCACIÓN AFECTIVO- SEXUAL Fecha: segundo trimestre Lugar: IES Medio de transporte: Dpto. Organizador: Orientación Financiación: gratuito Alumnos participantes: 3º y 4º de la ESO. Profesores responsables: Orientadora Descripción de la actividad - - Complementarias: Se realizarán unas charlas talleres en colaboración con alguna organización que trabaje sobre estos temas. OBJETIVOS Y CONTENIDOS OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: Dar a conocer la afectividad como factor importante en nuestras vidas, y la relación entre afectividad y sexo. Conocer las diferencias entre sexo, sexualidad y erótica. Conocer y desmontar los mitos y creencias en torno a la sexualidad. Concienciarlos sobre los riesgos asociados a la sexualidad. Darles a conocer las distintas estrategias de prevención y las medidas de precaución a la hora de tener relaciones sexuales. Resolver las dudas que puedan tener sobre el tema. CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD: - Sexo, sexualidad y erótica. - Mitos y creencias en torno a la sexualidad. - Concepto de salud y salud sexual. - Riesgos asociados a la sexualidad (enfermedades de trasmisión sexual). - Estrategias de prevención y medidas de precaución. Métodos anticonceptivos. - Percepción de riesgo. - Resolución de dudas que puedan surgir sobre los temas tratados. - Evaluación y conclusiones - EVALUACIÓN Satisfacción de los asistentes a la actividad con los contenidos tratados 129 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. Orientación TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PREVENCIÓN DE ACIDENTES DE TRÁFICO POR CONSUMO DE ALCOHOL Y CANNABIS Fecha: 18,25 de octubre y 8 de noviembre Lugar: IES Medio de transporte: Dpto. Organizador: Financiación: alumnado Alumnos participantes: 1º bachillerato Profesores responsables: Orientadora Descripción de la actividad - - Complementarias: Se trabajará en coordinación con la Diputación de Salamanca el programa de prevención de accidentes de tráfico por consumo de alcohol y cannabis, a través de charlas taller. OBJETIVOS Y CONTENIDOS OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD: Prevenir los accidentes de tráfico por el consumo de drogas. Desarrollar estrategias para decir no. Concienciar sobre el peligro de consumo de drogas unido a la conducción. Desmotar los mitos sobre el alcohol y el cannabis. Dotar de estrategias para una conducción segura. CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD: Mitos sobre el alcohol y cannabis. Promoción de alternativas seguras Habilidades de resistencia al consumo EVALUACIÓN Cambios en actitudes y creencias sobre el consumo de alcohol y cannabis en lo relacionado con la conducción. 130 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. Orientación TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: VISITA A LA FUNDACIÓN GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Fecha: Pendiente de confirmar Lugar: Peñaranda Medio de transporte: no necesario Dpto. Organizador: Orientación Financiación: alumnado Alumnos participantes: Alumnos del programa de diversificación curricular. Profesores responsables: Profesores del departamento. Descripción de la actividad Complementarias: Se hará una visita a la fundación Germán Sánchez Ruipérez para que el alumnado conozca las actividades que se realizan desde esta; así como las posibilidades de participar en ellas. - OBJETIVOS Y CONTENIDOS OBJETIVOS Conocer las posibilidades en cuanto a actividades que nos ofrece el entorno próximo. - CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD: Actividades que se desarrollan desde la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Posibilidades de uso de las instalaciones y de los materiales que en ella existen - EVALUACIÓN Satisfacción que pueda producir la actividad en los participantes. Uso que realizan el alumnado de dichas instalaciones y programas. 131 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. Orientación TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: VISITA A LA PLANTA DE BIOETANOL DE BABILAFUENTE Fecha: Por determinar Lugar: Babilafuente Medio de transporte: autobús Dpto. Organizador: Orientación Financiación: alumnado Alumnos participantes: 3º y 4º del Programa de Diversificación Curricular Profesores responsables: Tutoras del Programa de Diversificación Descripción de la actividad - Complementarias: Se propone asistir a ver la planta de bioetanol para que el alumnado valore las posibilidades que tienen las nuevas energías y como se produce su fabricación, OBJETIVOS Y CONTENIDOS - OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Valorar las ventajas e inconvenientes que puede tener la fabricación y uso de nuevas energías. Conocer el proceso de producción del bioetanol - CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD: Funcionamiento de una planta de bioetanol. Conocimiento del bioetanol como energía alternativa. Ventajas e inconvenientes de la fabricación y uso de bioetanol. - - EVALUACIÓN Utilidad de los aprendizajes realizados sobre el bioetanol. 132 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. Orientación TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: VISITA A LA DEPURADORA DE AGUAS RESIDUALES DE LA LOCALIDAD Fecha: Por determinar Lugar: Peñaranda Medio de transporte: No es necesario Dpto. Organizador: Orientación Financiación: sin financiación. Alumnos participantes: alumnos del programa de diversificación Profesores responsables: Descripción de la actividad - Complementarias: Visita de la planta depuradora de aguas, para hacerlos conscientes de lo procesos que tienen lugar en la depuración del agua. - OBJETIVOS Y CONTENIDOS OBJETIVOS Conocer los pasos que tienen lugar en la depuración del agua que utilizamos. Conocer el funcionamiento de una planta depuradora. - CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD: Pasos que se siguen en la depuración del agua. Funcionamiento de una planta depuradora. EVALUACIÓN Satisfacción de los asistentes. Conocimientos adquiridos y afianzados sobre la depuración del agua. 133 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. Latín y Griego Teatro Greco-Latino Fecha: Abril-Mayo Lugar: Mérida. Medio de transporte: Autobús. Dpto. Organizador: Latín y Griego. Financiación: Ampa Alumnos participantes: Bachillerato y 4ª ESO (alumnos que cursen Latín o Griego). Profesores responsables: Raquel Bahíllo Payo. Descripción de la actividad Complementarias y Extraescolares: Asistencia a una representación de teatro clásico. Visita del yacimiento arqueológico y del Museo. Con anterioridad a la visita, y sirviendo como guía para la correcta comprensión de las obras teatrales, se llevará a cabo en varios períodos lectivos la introducción, lectura y estudio de las mismas. OBJETIVOS Y CONTENIDOS OBJETIVOS Presenciar in situ al menos una representación teatral de un autor clásico. Valorar la influencia de la civilización grecolatina en las diferentes manifestaciones de las culturas occidentales actuales. Valorar y emitir juicios críticos acerca de hechos literarios que, procedentes de la civilización clásica, han perdurado en la actualidad. Reconocer en las diversas lenguas conocidas y estudiadas los fundamentos estructurales latinos, tomándolos como punto de apoyo para la mejora en el uso de la propia lengua y en el aprendizaje de otras lenguas. CONTENIDOS Contenidos relacionados con el bloque de contenidos correspondiente a los textos y la literatura. EVALUACIÓN Después del desarrollo de la actividad se llevará a cabo una valoración de la misma 134 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Departamento de Educación Física TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “DÍA DE LA BICI” Fecha: Por determinar. 3º Trimestre Lugar: Peñaranda de Bracamonte Medio de transporte: Ninguno Dpto. Organizador: Educación Física / Extraescolares Financiación: Ninguna Alumnos participantes: Desde 1º de ESO hasta 1º de Bachillerato Profesores responsables: Por Determinar (Jefes de Departamento de Educación Descripción de la actividad Física y Extraescolares) - - - Complementarias: o 08:45: Recepción en el IES Germán Sánchez Ruipérez de los alumnos. o 09:00: Salida hacia el Destino (Bóveda del Río Almar). o 10:00: Avituallamiento en Bóveda del Río Almar. o 12:00: Llegada al IES Germán Sánchez Ruipérez. Posibilidad de Gymkana en el patio del Instituto. o 12:30: Fin de la Actividad. - Extraescolares: OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Realizar rutas en bicicleta con seguridad (Seguridad en actividades en el medio natural). - Adoptar un estilo de vida activo (Hábitos y conductas saludables) frente a un estilo de vida sedentario. - Conocer las posibilidades que ofrece el entorno cercano (Análisis de posibilidades que ofrece el medio terrestre para realizar actividad física; Valoración del Patrimonio) para la realización de actividades físicas. EVALUACIÓN Los alumnos realizarán una puesta en común en la sesión de clase de Educación Física, sobre lo observado en la Ruta en Bicicleta, especialmente atendiendo a: Normas de Seguridad en Actividades en el Medio Natural y Valoración de las posibilidades del Medio Natural para realizar actividades físicas. 135 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Departamento de Educación Física TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “OLIMPIADAS PEÑARANDINAS” Fecha: Por determinar. 2º Trimestre Lugar: Peñaranda de Bracamonte Medio de transporte: Ninguno Dpto. Organizador: Educación Física / Extraescolares Financiación: Ayuntamiento de Peñaranda - Alumnos participantes: 1º y 2º de ESO Profesores responsables: Jefe de Departamento de Educación Física. Descripción de la actividad (*) Al realizar la actividad con los otros Centros de Secundaria de Peñaranda, los datos pueden variar. - Complementarias: o 08:45: Recepción en el IES Germán Sánchez Ruipérez de los alumnos. o 09:00: Salida hacia Pabellón Municipal de Peñaranda de Bracamonte. Comienzo de los encuentros entre Institutos. o 14:30: Vuelta al Instituto con los alumnos. OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Adoptar un estilo de vida activo (Hábitos y conductas saludables) frente a un estilo de vida sedentario. - Conocer y practicar modalidades deportivas colectivas. (Participación de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas). - Interactuar con alumnos de otros Centros realizando actividades deportivas. (Valoración de los fenómenos socioculturales del entorno asociados a las actividades físicas). - Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes. (Participación de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas). EVALUACIÓN Se incluirá un Indicador de Logro en la Unidad Didáctica en el cual se observe la participación correcta en las Miniolimpiadas desarrollando lo aprendido en las sesiones previas. 136 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Departamento de Educación Física TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “JORNADAS DE PRIMEROS AUXILIOS” Fecha: Por determinar. Se realizará una Jornada con cada Curso. Lugar: Peñaranda de Bracamonte Medio de transporte: Ninguno Dpto. Organizador: Educación Física / Extraescolares Financiación: Cruz Roja de Peñaranda Alumnos participantes: Desde 3º de ESO hasta 1º de Bachillerato Profesores responsables: Jefe de Departamento Educación Descripción de la actividadFísica. - de - Complementarias: o 08:45: Recepción en el IES Germán Sánchez Ruipérez de los alumnos. o 09:00: Comienzo de la sesión de Primeros Auxilios en el Gimnasio del Centro. Exposición de los Contenidos por parte de miembros de la Cruz Roja, con presencia del Profesor de Educación Física. Práctica por parte de los alumnos. o 10:30: Despedida y cierre de las Jornadas. - OBJETIVOS Y CONTENIDOS Conocer las técnicas básicas de primeros auxilios en la práctica deportiva. (Técnicas básicas de primeros auxilios). Poner en práctica las técnicas básicas de primeros auxilios en la práctica deportiva (Técnicas básicas de primeros auxilios). EVALUACIÓN Los alumnos deberán realizar correctamente la Reanimación Cardiopulmonar y al menos, otra técnica básica de Primeros Auxilios. 137 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto: de Educación Física TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “FITNESS EN EL CENTRO INTEGRAL DEPORTIVO”” Fecha: Todo el Curso Académico 1º de Bachillerato Lugar: Peñaranda de Bracamonte Medio de transporte: Ninguno Dpto. Organizador: Educación Física / Extraescolares Financiación: CID Peñaranda / Alumnado - Alumnos participantes: Profesores responsables: Jefe de Departamento de Educación Física. Descripción de la actividad (*) Cada grupo realizará la actividad en su hora de clase de Educación Física. La descripción de la actividad es un ejemplo. - Complementarias: o 08:45: Recepción en el IES Germán Sánchez Ruipérez de los alumnos. o 08:50: Desplazamiento al Centro Integral Deportivo de Peñaranda.. o 08:55: Desarrollo de la actividad por parte de los monitores del CID y del profesor de Educación Física. o 09:30: Fin de la actividad en el CID. o 09:35. Vuelta al el IES Germán Sánchez Ruipérez con los alumnos. OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud (Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en la salud) y la calidad de vida (El sedentarismo y sus riesgos). - Planificar, elaborar, y poner en práctica programas de actividad física y salud, incrementando las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial. (Planificación y programación del acondicionamiento físico personal. Elaboración y puesta en práctica de planes de preparación personalizados para satisfacer sus intereses y necesidades de condición física saludable). - Diseñar, organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas (Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física). - Conocer las posibilidades que el entorno ofrece para la práctica de actividad física deportiva cercana. (Análisis, conocimiento y uso de las Instalaciones deportivas de Peñaranda). EVALUACIÓN Los alumnos deberán realizar un Plan de Trabajo Individual, con objetivos de mejora de la condición física, y desarrollarlo en las sesiones en el Centro Integral Deportivo. 138 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Departamento de Educación Física TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “ORIENTACIÓN” Fecha: Por determinar. Lugar: Peñaranda de Bracamonte Medio de transporte: Autobús Dpto. Organizador: Educación Física / Extraescolares Financiación: Diputación de Salamanca - - Alumnos participantes: 3º y 4º de ESO Profesores responsables: Jefe del Departamento de Educación Descripción de la actividad Física. (*) Pendiente de la organización de la actividad por parte de la Diputación de Salamanca. La descripción es aproximada. - Complementarias: o 08:45: Recepción en el IES Germán Sánchez Ruipérez de los alumnos. o 09:00: Desplazamiento a la zona en la cual se realizará la actividad. o 10:00: Desarrollo de la primera parte de la actividad o 14:00: Comida en el lugar de la actividad. Comida tipo Pic-Nic aportada por los alumnos. - Extraescolares: o 16:00: Desarrollo de la segunda parte de la actividad. o 18:00: Salida y vuelta al IES Germán Sánchez Ruipérez. OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Adoptar un estilo de vida activo (Hábitos y conductas saludables) frente a un estilo de vida sedentario. - Conocer las posibilidades que ofrece el entorno cercano (Análisis de posibilidades que ofrece el medio terrestre para realizar actividad física) para la realización de actividades físicas. Realizar actividades físicas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental y contribuir a su conservación y mejora. (Actividades en el medio natural). EVALUACIÓN Los alumnos deberán realizar correctamente el recorrido propuesto por los monitores de la Diputación de Salamanca, que hemos trabajado en clase sobre el mapa. 139 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Departamento de Educación Física TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “MULTIAVENTURA” Fecha: 3º Trimestre Lugar: San Martín del Castañar Medio de transporte: Autobús Dpto. Organizador: Educación Física / Extraescolares Financiación: Alumnado participante Alumnos participantes: 1º y 2º de ESO Profesores responsables: Por Determinar (Jefes de Departamento de Educación Física y Extraescolares) Descripción de la actividad - - - Complementarias: o 08:45: Recepción en el IES Germán Sánchez Ruipérez de los alumnos. o 09:00: Desplazamiento al Parque Multiaventura de San Martín del Castañar. o 10:00: Desarrollo de las actividades en el Parque Multiaventura. o 14:00: Salida hacia el IES Germán Sánchez Ruipérez. - Extraescolares: o 15:00: Llegada al IES Germán Sánchez Ruipérez. - OBJETIVOS Y CONTENIDOS Realizar actividades físicas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental y contribuir a su conservación y mejora. (Seguridad en actividades en el medio natural). Adoptar un estilo de vida activo (Hábitos y conductas saludables) frente a un estilo de vida sedentario. Conocer las posibilidades que ofrece el entorno cercano (Análisis de posibilidades que ofrece el medio terrestre para realizar actividad física) para la realización de actividades físicas. EVALUACIÓN Los alumnos realizarán una puesta en común en la sesión de clase de Educación Física, sobre lo realizado en la actividad Multiaventura, especialmente atendiendo a: Normas de Seguridad en Actividades en el Medio Natural y Valoración de las posibilidades del Medio Natural para realizar actividades físicas. 140 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Departamento de Educación Física TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “NUEVOS DEPORTES: PÁDEL Y PATINAJE SOBRE HIELO” Fecha: 1º Trimestre Lugar: Salamanca Medio de transporte: Autobús Dpto. Organizador: Educación Física / Extraescolares Financiación: Alumnado - - Alumnos participantes: Desde 3º de ESO hasta 1º de Bachillerato Profesores responsables: Por Determinar (Jefes de Descripción de la actividad Departamento de Educación Física - Complementarias: o 08:45: Recepción en el IESy Extraescolares) Germán Sánchez Ruipérez de los alumnos. o 09:00: Desplazamiento al Club Deportivo Padel Home de Salamanca. Realizamos dos horas de Pádel. o 11:00: Desplazamiento a la Pista de Hielo de Salamanca. o 11:30: Pequeño Descanso. o 12:00: Realizamos dos horas de Patinaje sobre Hielo. o 14:00: Salida hacia el IES Germán Sánchez Ruipérez. - Extraescolares: o 15:00: Llegada al IES Germán Sánchez Ruipérez. OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Conocer y practicar nuevas modalidades deportivas individuales y colectivas. (Participación de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas). - Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en juegos y deportes. (Participación de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas). - Interactuar con alumnos de otros Centros realizando actividades deportivas. (Valoración de los fenómenos socioculturales del entorno asociados a las actividades físicas). EVALUACIÓN Los alumnos responderán a un breve cuestionario tipo test sobre las actividades realizadas en la siguiente sesión de educación física. 141 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. MÚSICA ASISTENCIA A CONCIERTOS DIDÁCTICOS CO Fecha: Por determinar Lugar: Por determinar Medio de transporte: autobús Dpto. Organizador: Música Financiación: El coste lo asumirán los alumnos, salvo que el centro o el ampa puedan colaborar Alumnos participantes: alumnos ESO CON Profesores responsables: Cristina Gasco Romero y Carmen García del Pozo Descripción de la actividad En el transcurso del curso escolar se realizan convocatorias para que los centros escolares participen en conciertos didáctico organizados por la Junta de Castilla y León o por el Ayuntamiento de Salamanca o de Peñaranda de Bracamonte.Siempre que se nos oferte el Departamento estará interesado en la realización de estas actividades que supondrán el desplazamiento de los alumnos al auditorio donde se realicen estos conciertos. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Los conciertos didácticos están estrechamente relacionados con los contenidos trabajados con los alumnos y suponen para ellos una oportunidad de escuchar música en directo junto con una serie de explicaciones que hacen que los alumnos comprendan la música que están escuchando. OBJETIVOS OBJETIVOS a) Escuchar música en directo b) Ver e identificar los distintos instrumentos que intervienen en el concierto. c) Conocer las normas de comportamiento básicas en un espectáculo musical d) Conocer música de diferentes estilos y épocas EVALUACIÓN Realización de una crítica musical por escrito Intercambio de opiniones en clase 142 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. MÚSICA ASISTENCIA AL MUSICAL “EL REY LEÓN” CO Fecha: Por determinar Lugar: Madrid Medio de transporte: Autobús Dpto. Organizador: Música Financiación: El coste lo asumirán los alumnos, salvo que el centro o el ampa puedan colaborar Alumnos participantes: alumnos de ESO y CON Bach Profesores responsables: Cristina Gasco Romero y Carmen García del Pozo Descripción de la actividad 1. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Consideramos que es necesario adentrar a los alumnos en el mundo de los espectáculos musicales y la experiencia de otros años nos hace pensar que este es un tipo de espectáculo que atrae a los alumnos. 2. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Se trata de una actividad extraescolar que se realizaría fuera del horario escolar. OBJETIVOS 1. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD a) Conocer uno de los espectáculos teatrales, los musicales, que más éxito y número de espectadores están teniendo en los últimos años. b) Conocer una de las salidas profesionales del mundo de la música que mezcla el mundo de la danza, de la música y del teatro. c) Apreciar la técnica vocal empleada en estos espectáculos, diferente a la empleada en otro tipo de géneros musicales. d) Escuchar en directo la interpretación de la adaptación de la banda sonora de la película “El Rey León” e)Apreciar los arreglos musicales realizados sobre las canciones de esta película para adaptarlos a un espectáculo teatral. f) Conocer las normas de comportamiento en este tipo de espectáculos teatrales. 3. CONTENIDOS A DESARROLLAR Conceptos a) La música escénica: el musical b) Profesiones en el mundo de la música c) Técnica vocal empleada en los musicales d) Estructura de las salas de espectáculos musicales e) Normas de comportamiento en las salas de espectáculos musicales. f) La crítica musical g) Compositores de la banda sonora de “El Rey León” Actitudes a) Valorar positivamente la importancia de aplicar el conocimiento a la realidad. b) Aceptar las normas básicas de convivencia, tolerancia, respeto y educación 143 requeridas para la coordinación del grupo. c) Mostrar una actitud de respeto y educación durante la representación. d) Respetar las opiniones de los demás compañeros EVALUACIÓN 1. Búsqueda de información sobre el musical “El Rey León” 2. Elaboración de una crítica musical del espectáculo visto. 144 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. MÚSICA ASISTENCIA AL MUSICAL “HOY NO ME PUEDO LEVANTAR” CO Fecha: Por determinar Lugar: Madrid Medio de transporte: Autobús Dpto. Organizador: Música Financiación: El coste lo asumirán los alumnos, salvo que el centro o el ampa puedan colaborar Alumnos participantes: alumnos de 3º,4º CON ESO y BACH Profesores responsables: Cristina Gasco Romero Descripción de la actividad 4. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Consideramos que es necesario adentrar a los alumnos en el mundo de los espectáculos musicales y la experiencia de otros años nos hace pensar que este es un tipo de espectáculo que atrae a los alumnos. 5. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Se trata de una actividad extraescolar que se realizaría fuera del horario escolar. OBJETIVOS 2. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD a) Conocer uno de los espectáculos teatrales, los musicales, que más éxito y número de espectadores están teniendo en los últimos años. b) Conocer una de las salidas profesionales del mundo de la música que mezcla el mundo de la danza, de la música y del teatro. c) Apreciar la técnica vocal empleada en estos espectáculos, diferente a la empleada en otro tipo de géneros musicales. e) Apreciar los arreglos musicales realizados sobre las canciones de esta película para adaptarlos a un espectáculo teatral. f) Conocer las normas de comportamiento en este tipo de espectáculos teatrales. 6. CONTENIDOS A DESARROLLAR Conceptos a) La música escénica: el musical b) Profesiones en el mundo de la música c) Técnica vocal empleada en los musicales d) Estructura de las salas de espectáculos musicales e) Normas de comportamiento en las salas de espectáculos musicales. f) La crítica musical Actitudes a) Valorar positivamente la importancia de aplicar el conocimiento a la realidad. b) Aceptar las normas básicas de convivencia, tolerancia, respeto y educación requeridas para la coordinación del grupo. c) Mostrar una actitud de respeto y educación durante la representación. 145 d) Respetar las opiniones de los demás compañeros EVALUACIÓN 3. Búsqueda de información sobre el musical “Hoy no me puedo levantar” 4. Elaboración de una crítica musical del espectáculo visto. 146 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. MÚSICA GRABACIÓN EN UN ESTUDIO Fecha: Todo el curso Lugar: Estudio de grabación CITA Medio de transporte: Dpto. Organizador: Música Financiación: La actividad es gratuita CO Alumnos participantes: alumnos ESO CON Profesores responsables: Cristina Gasco Romero Descripción de la actividad 1. ACTIVIDAD A REALIZAR Grabación de un CD de música interpretada por los alumnos. La actividad es complementaria ya que se desarrollará en horario lectivo. Los alumnos realizarán parte de la actividad en el centro, pero tendrán que desplazarse algún día al CITA de Peñaranda de Bracamonte. Grabación de una pequeña radionovela. Los alumnos escribirán un guión que después grabarán en el estudio. Con un editor de sonido añadirán música y efectos sonoros. 2. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD La música y las nuevas tecnologías están estrechamente relacionadas. Los alumnos tendrán la oportunidad de colaborar en todo el proceso de grabación y edición de su música en el soporte más utilizado en la actualidad en el mundo de la música: el CD. OBJETIVOS 1. OBJETIVOS a) Interpretar en un estudio de grabación la música trabajada durante el curso b) Editar mediante un programa informático la música grabada c) Saber utilizar el programa Audacity, un editor de sonido para añadir música y efectos al guión de la radionovela 2. CONTENIDOS a) Soportes para la grabación de música b) Grabación del sonido c) Sistemas informáticos para poder editar y modificar lo grabado. EVALUACIÓN 3. EVALUACIÓN a) Se valorará el grado de implicación y de participación de los alumnos en esta actividad. b) Mediante una prueba escrita se comprobará que los alumnos han adquirido los conceptos técnicos aprendidos en la grabación de este CD c) En el caso de la radionovela, se valorará el resultado final: calidad del guión y de la edición del sonido 147 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. MÚSICA CONCIERTOS DE ALUMNOS Y PROFESORES Fecha: Por determinar Lugar: Fundación Germán Sánchez Ruipérez CO Alumnos participantes: alumnos ESO CON Profesores responsables: Cristina Gasco Romero y Carmen García del Pozo Descripción de la actividad En determinadas fechas especiales como en Navidad, Jornadas Culturales o fin de curso el Departamento organizará conciertos en los que se muestra el trabajo realizado por los alumnos durante todo el curso. El concierto de Navidad y de las Jornadas Culturales se realizará en horario lectivo por lo que es una actividad complementaria, pero el concierto de despedida de los alumnos de 2º de Bachillerato se realiza por la tarde ya que es un acto al que acuden los padres, por lo que es una actividad extraescolar. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD El hecho de poder tocar música en directo teniendo como espectadores al resto de sus compañeros es una actividad fundamental en la materia de música, puesto que tienen la oportunidad de mostrar a los demás el trabajo en equipo realizado durante todo el curso. OBJETIVOS Y CONTENIDOS 1. OBJETIVOS a) Trabajar en equipo para conseguir el mejor resultado posible en la interpretación. b) Interpretar música en directo c) Dar a conocer a sus compañeros el trabajo realizado durante el curso d) Trabajar obras de distintos estilos e) Conocer las cuestiones fundamentales de la preparación de un concierto así como las normas de comportamiento en un escenario. 2. CONTENIDOS a) La música en directo b) Estilo musicales c) Fases en el montaje y ensayo de las obras d) Preparación de un concierto e) Normas de comportamiento en un escenario EVALUACIÓN 4. EVALUACIÓN d) Se valorará positivamente la buena predisposición de los alumnos a la hora de participar en esta actividad así como su comportamiento en el transcurso de la misma. 148 Dpto. GEOGRAFÍA E HISTORIA IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte VISITA A SALAMANCA Fecha: PRIMER TRIMESTRE Lugar: SALAMANCA Medio de transporte: Autobús Dpto. Organizador: Geografía e Historia Alumnos participantes: 2º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (alumnos de Arte) Financiación: AMPA e IES Germán Sánchez Ruipérez Profesores responsables: José Luís Sánchez Benito Descripción de la actividad - Descripción de la actividad: o Actividades Salamanca. complementarias: Visita cultural y artística de OBJETIVOS Y CONTENIDOS o o o o Conocer a fondo el patrimonio artístico de la ciudad. Desarrollar y generar gusto y deleite por la observación de las diferentes obras de arte (arquitectura). Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas y estilos. EVALUACIÓN Los alumnos realizarán un trabajo sobre la visita. 149 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. GEOGRAFÍA E HISTORIA LA RUTA DE LAS FORTIFICACIONES DE FRONTERA Fecha: noviembre 2013 Lugar: Siega Verde, Yecla de Yeltes y San Felices de los Gallegos Medio de transporte: Autobús Dpto. Organizador: Geografía e Historia Financiación: AMPA e IES Germán Sánchez Ruipérez Alumnos participantes: 2º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales; 2º Bachillerato de Ciencias Naturales y Tecnología. Profesores responsables: Fco. Javier Cordera Rea y José Antonio Herrero Mateos Descripción de la actividad - Descripción de la actividad: o Actividades complementarias: Salida a las 8:45 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ (Peñaranda). La hora prevista de llegada a Siega Verde son las 10:00 horas. 10:15 Aula de interpretación de Siega Verde y visita al yacimiento. 12:30 Aula de interpretación Yecla de Yeltes y visita al Castro 14:00 Llegada a San Felices de los Gallegos y tiempo libre para comer o Actividades extraescolares: 16:00 Visita al castillo de San Felices de los Gallegos 18:00 Salida de San Felices para Peñaranda Llegada a las 19:30 a Peñaranda al IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Identificar y localizar en el tiempo y en espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad dentro de un marco cronológico preciso. - Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico español, y de una manera particular el de Castilla y León, asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora y apreciarlo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. - Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural. EVALUACIÓN Los alumnos realizarán un trabajo (power point) relacionado los contenidos explicados en la visita con los trabajados en el aula 150 Dpto. GEOGRAFÍA E HISTORIA IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte VISITA A MADRID Fecha: 2º TRIMESTRE Lugar: Madrid Medio de transporte: Autobús Dpto. Organizador: Geografía e Alumnos participantes: 1º Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y 2º Bachillerato. Historia Financiación: AMPA e IES Germán Sánchez Ruipérez Profesores responsables: Fco. Javier Cordera Rea y José Antonio Herrero Mateos Descripción de la actividad - Descripción de la actividad: o Actividades complementarias: Salida a las 8:45 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ (Peñaranda). La hora prevista de llegada a Madrid son las 10.30 horas. 10.45 Visita al Palacio Real de Madrid y Museo de la Armería. 13:30 Tiempo libre para comer hasta las 15:00 o Actividades extraescolares: 15.30 Visita al Museo Arqueológico con los alumnos de 2º de Bachillerato y del Museo del Prado con los alumnos de 1º de Bachillerato. Llegada a las 19:30 a Peñaranda al IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Identificar y localizar en el tiempo y en espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad dentro de un marco cronológico preciso. - Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico español, asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora y apreciarlo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. - Comprender los elementos técnicos básicos que manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural. caracterizan las EVALUACIÓN Los alumnos realizarán un trabajo (power point) relacionado los contenidos explicados en la visita con los trabajados en el aula. 151 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte Dpto. GEOGRAFÍA E HISTORIA VISITA A LAS ARRIBES DEL DUERO Fecha: 2º TRIMESTRE Lugar: Parque Natural de las Arribes Alumnos participantes: 1º ESO y 3º de la ESO del Duero Medio de transporte: Autobús Dpto. Organizador: Geografía e Historia Financiación: AMPA e IES Germán Sánchez Ruipérez Profesores responsables: José Antonio Herrero Mateos y José Luís Sánchez Benito Descripción de la actividad - Actividad complementaria y extraescolar: Visita al Parque Natural “Arribes del Duero” OBJETIVOS Y CONTENIDOS o o o Promover el disfrute del espacio natural y conocer su flora y fauna así como la singularidad geomorfológica del lugar. Sensibilizar y potenciar las actividades favorables hacia la naturaleza de una manera respetuosa con el medio ambiente. Dar a conocer y valorar nuestro patrimonio natural regional. EVALUACIÓN Los alumnos realizarán un trabajo donde se constate los conocimientos adquiridos con la actividad 152 CURSO 2013-14 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte CIENCIAS NATURALES VISITA AL CENTRO DE INTERPRETACIÓN DEL RÍO TORMES (ALMENARA DE TORMES) Fecha: FINAL SEGUNDO TRIMESTRE O PRINCIPIOS TERCER TRIMESTRE Lugar: ALMENARA Medio de transporte: AUTOBÚS Dpto. Organizador: C. NATURALES Financiación: Alumnos participantes: 2º A y 2º B Profesores responsables: MIRIAM SÁNCHEZ MARTÍN DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD - Actividad complementaria - Conocimiento de los ecosistemas fluviales: fauna y flora. Se realiza en una mañana con monitores del Centro de Interpretación. - Se visita el museo, los márgenes del río y se realiza una actividad (por determinar). OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Conocer los árboles y arbustos de los márgenes fluvialesConocer las actividades económicas derivadas de los recursos fluviales. Importancia del equilibrio entre las actividades humanas y la conservación de la naturaleza. EVALUACIÓN 153 IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ Peñaranda de Bracamonte CURSO 2013-14 CIENCIAS NATURALES VISITA GUIADA A LA SALA DE LAS TORTUGAS Y DEL CIELO DE SALAMANCA Fecha: ABRIL-MAYO Alumnos participantes: Lugar: SALAMANCA SALAMANCA1º A y 1º B Medio de transporte: AUTOBÚS Dpto. Organizador: C. NATURALES ENARA DE TORMES Profesores responsables: MIRIAM Financiación: SÁNCHEZ MARTÍN DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD - Actividad complementaria - Visita al Cielo de Salamanca (constelaciones) de la Universidad de Salamanca. - Visita de a una colección de fósiles de los alrededores de Salamanca (Sala de la tortugas de la Universidad de Salamanca). - Visita a otro museo por determinar. OBJETIVOS Y CONTENIDOS - Observación de las constelaciones (interpretación que se hacía de ellas antes del año 1.600). Observaciones históricas, artísticas y geológicas durante la visita a la Universidad de Salamanca. Conocimiento de los ecosistemas de nuestra zona desde hace 40 millones de años a través de sus fósiles. EVALUACIÓN 154 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial 15 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial El presente documento recoge las líneas directrices del la Acción tutorial en el IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ, además de ello, recoge también el desarrollo del mismo para el curso escolar 2013/14 teniendo en cuenta que se concreta a través de las sesiones semanales de coordinación en función de las necesidades del centro y de los intereses de tutores y alumnado. INDICE 1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN 3 La Acción Tutorial y los Principios de la Orientación 3 Implicación de los agentes educativos en la Acción Tutorial 4 El tutor como mediador 5 2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN 6 3. NÚCLEOS DE TRABAJO 7 Seguimiento individual de cada alumno 7 Seguimiento grupal 7 4. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES __ 8 Funciones de los tutores/as Funciones de la Jefatura de Estudios 8 9 16 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Funciones del departamento de Orientación 10 Responsabilidad de todo el profesorado 10 5. ÁMBITOS DE ACCIÓN_______ _____ 11 5.1. La coordinación del equipo docente 11 5.2. La atención individual a los alumnos 11 5.3. La acción tutorial con el grupo de alumnos 12 5.4. La coordinación con las familias 12 6. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA____________________________13 En relación a los alumnos En relación a las familias 13 14 En relación al profesorado 7.PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL 8. EVALUACIÓN______ 14 ______15 21 1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN 17 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial La acción tutorial es uno de los ámbitos de aplicación de la orientación en el centro educativo y constituye uno de los principales factores que posibilitan la formación integral del alumnado y la calidad educativa de un centro. Es el eje vertebrador que incardina al alumnado dentro de la comunidad educativa, por lo tanto, tenderá a favorecer su integración y participación en la vida del instituto; realizando el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y facilitando la toma de decisiones respecto a su futuro académico. Desde el departamento de orientación se intenta establecer un plan de acción tutorial que reúna las siguientes características: Coherencia con los proyectos de centro Se fundamente en criterios psicológicos y pedagógicos de carácter evolutivo Considere las expectativas de la comunidad educativa Se adecue a las características de contexto De respuesta a las características y necesidades de los alumnos. Posibilite la continuidad y coordinación entre los distintos cursos. Favorezca la actuación sistemática en procesos de intervención. Favorecer actuaciones que ayuden en la toma de decisiones del alumno “aprender a decidir” Que potencie los procesos de búsqueda de información, “aprender a informarse” Que favorezca la igualdad de oportunidades en aspectos como características personales, , discapacidad, graves trastornos, razón de sexo, circunstancias de diversidad cultural, etc Favorecedor de actuaciones de prevención. Que contribuya a que el alumno adquiera una adecuada competencia intercultural Nuestra propuesta se asienta sobre tres tipos de consideraciones: - Los principios de la Orientación y de la Intervención Educativa, - La implicación de toda la institución, - La concepción del tutor/a como mediador/a. 18 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial La Acción Tutorial y los Principios de la Orientación La acción tutorial es un elemento decisivo en el desarrollo de los principios fundamentales de toda intervención educativa y de la orientación. Estos principios son los siguientes: La educación integral: se educa a la persona completa y, por lo tanto, hay que integrar los distintos ámbitos de desarrollo. La individualización: se educa a personas concretas, con características particulares, individuales, no a abstracciones o colectivos genéricos. Se hace referencia, por lo tanto, al carácter comprensivo de la educación obligatoria (necesidad de integrar la pluralidad de personas con las que el/la alumno/a se va a encontrar, la variedad de contenidos que se le van a ofrecer y las múltiples facetas de su desarrollo: cognitivo, socio-afectivo, psico-sexual,…). El/La, tutor/a se revela como la figura imprescindible para que esa integración se produzca. Pero también, se hace referencia al hecho de la diversidad de alumnado que van a encontrarse en un único camino educativo; diversidad que se refleja en cuanto a sus capacidades, procesos madurativos, estilos conductuales y emocionales, intereses, motivaciones, etc. La necesidad de dar respuesta educativa a esta diversidad implica un proceso de acompañamiento y apoyo a cada uno que sólo puede entenderse teniendo en cuenta la figura del tutor/a. El presente Plan de Acción Tutorial pretende servir de marco para la formulación de objetivos y la programación de actividades que articulen de una forma explícita el desarrollo de los siguientes principios: - Entendemos la acción tutorial, como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno/a se desarrolle en condiciones lo más favorables posibles. La acción tutorial forma parte de la acción educativa, y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje, por lo que trata de ser coherente con los principios y criterios educativos del Centro. 19 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Al entender la orientación y la tutoría al alumnado como tarea inherente al - proceso de enseñanza aprendizaje esta implica a todo el profesorado, abarcando tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor/a tutor/a con su grupo o en la comunicación con las familias y el profesorado; como aquellas otras que cada profesor/a dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos/as. Aunque la orientación y la tutoría del alumnado sea una tarea compartida - por el profesorado, la figura del profesor- tutor / profesora-tutora, como órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas. Por tanto, la orientación y la tutoría de este IES tienen como fines fundamentales: 1. Favorecer la educación integral del alumnado como persona. 2. Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades y peculiaridades de cada alumno/a. 3. Mantener la cooperación educativa con las familias. Implicación de los agentes educativos en la Acción Tutorial En consonancia con los principios expresados anteriormente, se entiende que la acción de educar supone la personalización de los procesos de enseñanza - aprendizaje, la atención a la diversidad, la preocupación por las circunstancias personales de cada alumno/a y el apoyo ante la toma de decisiones, la interacción con la familia y con el entorno social y productivo, además de la transmisión de conocimientos, procedimientos y actitudes. Todos estos contenidos han de ser entendidos como derivados de la función docente de cualquier profesor/a. Es decir, se entiende la acción tutorial integrada en la función orientadora en toda la institución, que cada uno desde sus responsabilidades, debe ejercer con el alumnado: los docentes en la individualización de la educación y en la transmisión de valores, normas y actitudes formuladas en el Proyecto Educativo; los tutores y tutoras en la integración del trabajo de todos los docentes y en la mediación con el alumnado; 20 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial el Departamento de Orientación en la coordinación, apoyo y asesoramiento a los implicados y en la colaboración en la elaboración del Plan. el Equipo Directivo en el establecimiento de las condiciones de organización que favorecen el desarrollo de la acción tutorial; Jefatura de Estudios en la elaboración del plan en colaboración con el Departamento de Orientación. el Claustro de profesores en la aprobación del Plan para su inclusión en el Proyecto Educativo y en la asunción de responsabilidad en su ejecución. El tutor como mediador La asunción de los principios de integración e individualización, y el reconocimiento de la necesidad de involucrar a toda la comunidad educativa en la orientación del alumnado, convierten el rol del tutor en un elemento crucial al encontrarse en una posición de mediación privilegiada. Mediación entre el grupo de alumnos/as y el de docentes; entre los/as propios/as alumnos/as; entre cada alumno/a considerado individualmente y la institución; entre la institución y las familias del alumnado. En este sentido, el Plan de Acción Tutorial pretende ofrecer a los/as tutores/as un marco de referencia para el desarrollo de sus funciones de mediación. Sin embargo, la función mediadora de los/as tutores/as va más allá de lo mencionado hasta aquí. El/La tutor/a puede ser un verdadero intermediario entre el sujeto y la realidad que le rodea, traduciéndola, matizándola, orientando y dando claves al alumnado para que la interprete, y sea capaz de dar respuesta a ella. Actuar de mediador supone: Mediación en la participación y la cooperación: implicando al alumnado en la toma de decisiones compartidas y fomentando la interacción entre compañeros/as. Mediación del sentimiento de competencia: tratando de favorecer en el alumnado la conciencia de capacidad y la motivación hacia el aprendizaje. Mediación sobre la capacidad de adaptación: ayudando al alumnado a vivir las situaciones novedosas como retos y no como conflictos. 21 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Mediación de la trascendencia: ayudando al alumnado a entender que la actividad presente y los aprendizajes del pasado tienen relación con las posibilidades de decisión en el futuro; y que los aprendizajes tienen aplicabilidad a otras áreas de contenido y experiencias de la vida. En definitiva, los tutores y tutoras son responsables de crear una relación de mediación en el aula; es decir, que las interacciones dentro del grupo se produzcan en un marco de aceptación, respeto y confianza mutua que permitan sentimientos de seguridad y el reforzamiento de una autoimagen positiva y realista en el alumnado. 2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN Todo lo expuesto hasta aquí, supone una concepción de la educación que va más allá de lo instructivo para dar también protagonismo a lo formativo. Esta última dimensión implica no sólo la formación en valores, actitudes y normas, sino también, en la capacitación del alumnado en la toma de decisiones, el autocontrol y el desarrollo de la identidad personal. Se expresan a continuación los Objetivos Generales del presente Plan, se pretende reflejar de forma explícita y sistematizada. Estos objetivos son de dos tipos, aquellos que tienen al alumnado como destinatarios y aquellos que tienen como destinataria la propia mejora de la tarea educativa: 1. Favorecer el trabajo coordinado del equipo docente de cada grupo-clase con el fin de hacer más eficaz la tarea docente y poder adaptarla mejor a las características de cada grupo y a cada alumno/a. Esto ayudará a favorecer propuestas de acuerdo de intervención del profesorado del mismo grupo en tareas comunes (actividades de recuperación y refuerzo, evaluación y desarrollo de programas de mejora del autoconcepto, de HHSS,… y todos aquellos que desde el equipo docente se consideren importantes implantar con un grupo determinado). 2. Promover la creación en los grupos-clase de contextos de relación interpersonal (profesores- alumnos, profesores entre sí y alumnado entre sí), 22 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial donde se haga posible el desarrollo de los objetivos educativos enunciados en nuestro PEC. 3. Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores. 4. Contribuir a la individualización de la educación; facilitando el seguimiento del desarrollo individual de cada alumno y favoreciendo la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea “educación para la vida”. Se desarrollarán actuaciones que garanticen la atención individualizada a aquel alumnado que presente riesgo de abandono escolar, intensificando la actuación con ellos y sus familias. 5. Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, el abandono, el fracaso o la inadaptación escolar. 6. Desarrollar actuaciones que garanticen la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica del aula. 7. Facilitar la integración de cada alumno/a en su grupo-clase y en el centro; promoviendo tanto su actuación responsable en el grupo, como su participación activa en las actividades organizadas en el centro. 8. Facilitar el proceso de toma de decisiones de cada alumno/a, tanto en el ámbito escolar como profesional, mediante el desarrollo de actividades de orientación (aprender a decidir). 9. Proporcionar a los tutores y tutoras una guía que oriente el desempeño de su función tutorial de la forma más adecuada a las características de su grupo, que les ayude en el seguimiento del desarrollo individual del alumnado y la atención a las necesidades educativas. 10. Contribuir a la adecuada relación, implicación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse y la consecución de los objetivos educativos recogidos en el P.E.C. 11. Facilitar a los/as alumnos/as el establecimiento de unas relaciones adecuadas con el entorno, basadas en la asunción crítica de su realidad social. 23 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial 3. NÚCLEOS DE TRABAJO Ya se ha hecho referencia a la doble vertiente de la acción tutorial al considerar al alumnado como sujetos individuales con diversidad de capacidades y necesidades, por un lado, y como integrantes de un grupo-clase con dinamismos propios, por otro. En este sentido se pueden establecer dos núcleos de intervención en el Plan de Acción Tutorial: Seguimiento individual de cada alumno/a: que ayude al alumno/a a la toma de conciencia de sí mismo y a conseguir una mayor autonomía y madurez personal. Se persigue una adecuada personalización de la oferta educativa, prestando atención al proceso de aprendizaje de cada alumno/a e implicando al propio alumnado en dicho proceso. El seguimiento individual de los alumnos/as implica para los tutores/as el desarrollo de una serie de actividades planificadas con cada uno de ellos/as, con cada familia y con el profesorado. Seguimiento grupal: que proporcione el contexto adecuado para el desarrollo de los objetivos formulados en el Proyecto Educativo. Los grupos no son sólo conjuntos de individuos, sino que tienen una estructura y unos dinamismos propios; la comprensión y el manejo del grupo son esenciales en el desarrollo de la acción tutorial. En el seguimiento grupal se pretende la integración de cada uno de los/las alumnos/as en su grupo, de forma participativa y responsable. Para que esta integración sea posible es necesario que se desarrollen “Habilidades Sociales “ en el grupo, que se establezcan cauces de participación y que se potencie también el trabajo en equipo del profesorado. El seguimiento grupal del alumnado implica para los/as tutores/as el desarrollo de una serie de actividades planificadas con el grupo de alumnos/as; con el profesorado (reuniones de equipos docentes, juntas de evaluación,..) y con el grupo de padres/madres (reuniones informativas, de cooperación,…). 4. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL 24 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial 4.1. Funciones del tutor/ a. En el artículo 56 del R.D. 83/1996 de 26 de enero (BOE de 21 de febrero del 1996) por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria se establece que el profesor tutor ejercerá las siguientes funciones: a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación de la Jefa de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación del instituto. b) Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo. c) Organizar y presidir la Junta de Profesores y las sesiones de evaluación de su grupo. d) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. e) Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales. f) Colaborar con el Departamento de Orientación del instituto en los términos que establezca la Jefatura de Estudios. g) Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el/la delegado/a y subdelegado/a del grupo, ante el resto de profesorado y el Equipo Directivo en los problemas que se planteen. h) Coordinar las actividades complementarias para el alumnado del grupo. i) Informar a las familias, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con: las actividades docentes, complementarias y con el rendimiento académico. j) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias del alumnado. A partir de estas funciones señaladas en la legislación formulamos, para este Plan de Acción Tutorial y para este centro los siguientes cometidos encomendados a los/as tutores/as: 1.- Coordinar la labor educativa del profesorado del grupo: - Coordinar las sesiones de evaluación y responsabilizarse de llevar adelante las decisiones que en ella se tomen, tanto a nivel individual como grupal; - Coordinar la labor del profesorado especialmente en relación con la respuesta a las necesidades educativas específicas; 25 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” - Plan de Acción Tutorial Coordinar la adopción de medidas relativas a la promoción de los/as alumnos/as. 2.- Detectar y conocer los intereses y problemas del alumnado en su proceso de aprendizaje, manteniendo reuniones periódicas con ellos/ellas tanto individual como grupalmente. 3.- Favorecer la integración del alumnado y su implicación en el Centro, realizando actividades grupales que ayuden a la integración y cohesión interna del propio grupo, así como a la participación en la vida general del Centro. 4.- Orientar y asesorar al alumnado en colaboración con el Departamento de Orientación, sobre las posibilidades educativas y profesionales que mejor se adecuen a las características personales de cada uno/a. 5.- Informar sobre las sesiones de evaluación y hacer entrega a los/as alumnos/as de los resultados de éstas, facilitando la reflexión responsable en el grupo de alumnos/as y el diálogo entre éstos/as y los/as distintos/as profesores/as. 6.- Mantener contactos con las familias del alumnado con el fin de informar sobre el proceso de aprendizaje de cada alumno/a y conseguir su colaboración en los aspectos del proceso educativo en que ésta sea relevante. 7.- Hacer el seguimiento del control de faltas de asistencia del alumnado, así como de cualquier otra incidencia que pueda surgir en la vida del grupo. 8.- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los/as otros/as tutores/as con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientación. 4.2. Funciones de la Jefatura de Estudios a. Supervisar y realizar la propuesta y elaborar el PAT. b. Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores/as c. Asegurar la planificación de las sesiones de tutoría en los distintos grupos. d. Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento en las reuniones de tutores/as. e. Elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso. 26 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial 4.3. Funciones del Departamento de Orientación. 1. Proponer líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial para la etapa, que deberá aprobar el Claustro, recogiendo las aportaciones de los/as tutores/as. 2. Asistir a las reuniones semanales para analizar, revisar actividades y aportar información. 3. Asesorar sobre actividades de refuerzo o de recuperación. 4. Asesoramiento sobre el desarrollo de los programas que se propongan llevar a cabo desde el centro. 5. Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades programadas por los/as tutores/as. 6. Intervención directa cuando sea necesario con familias, alumnos/as o Juntas de Profesores/as, especialmente en los casos de alumnado que se encuentre en riesgo de abandono escolar temprano. 7. Aplicación de pruebas o cuestionarios. Participar en el seguimiento y evaluación del PAT. 8. Colaborar con los/as tutores/as en la elaboración del Consejo Orientador al término de la Educación Secundaria Obligatoria. 9. Colaborar con los/as tutores/as en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje del alumnado y de otros problemas que pueden afectar al desarrollo del alumno/a. 10. Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades del PAT. 4.4. Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial En el IES todo/a profesor/a es en alguna medida tutor/a y contribuye a la acción tutorial en su área durante todo el curso académico: Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno/a en su área. Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno/a en su área, incidiendo especialmente en la atención y orientación de aquel alumnado en riesgo de abandono escolar temprano. Atendiendo a la formación integral del alumno/a más allá de la mera instrucción en conocimientos sobre su disciplina, mejorando así el aprendizaje y 27 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial fomentando el éxito educativo de nuestro alumnado; así como favoreciendo su desarrollo personal y social. Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno/a. Apoyando al alumno/a en la toma de decisiones sobre su futuro. Facilitando que todos los/as alumnos/as estén integrados en el grupo y estén bien adaptados. Coordinándose con el/la tutor/a y aportándole información y apoyo. Favoreciendo la autoestima y motivación de sus alumnos/as. Orientando a su alumnado sobre la mejor manera de estudiar su asignatura. Atendiendo a las demandas y sugerencias de su alumnado. Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar a cada alumno/a en sus dificultades particulares. Fomentando la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Promocionando y mejorando la convivencia en el centro. 5. ÁMBITOS DE ACCIÓN La acción tutorial que se desarrolla en este Centro se concreta de acuerdo con la normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones: 1) Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo. 2) Actuaciones para atender individualmente al alumnado. 3) Actuaciones a desarrollar con el grupo de alumnos/as en el horario semanal de tutoría. 4) Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias. 5.1. LA coordinación del equipo docente La figura del tutor/a, tiene como misión principal en este ámbito de competencia asegurar que todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades específicas del alumnado que compone el grupo. 28 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y personales de los/as alumnos/as y de la evolución académica en las distintas áreas, el/la tutor/a puede proponer al profesorado del grupo la adopción coordinada de medidas educativas para atender las necesidades que se planteen de manera que los/as alumnos/as perciban coherencia en la actuación del profesorado y en la práctica docente del mismo. 5.2. La atención individual aL ALUMNADO. a. Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal del alumnado los/as tutores/as podrán mantener entrevistas individuales, especialmente, en los casos de alumnos y alumnas necesitados de una orientación especial. b. Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso, o que tengan especiales dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional serán objeto de una atención preferente. c. Para la atención y asesoramiento individual al alumnado los/as tutores/as podrán contar con la colaboración del Departamento de orientación. d. En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo, facilitando que sea el/la propio/a alumno/a quien tome sus propias decisiones y adopte sus compromisos. 5.3. LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS 5.3.1. Contenidos de la tutoría grupal La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien un espacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre el desarrollo personal, sobre la dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento del instituto, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional. Como Centro optamos por un planteamiento abierto en el que sobre unas líneas básicas, se vaya concretando en las reuniones de coordinación semanal con los tutores y tutoras las actividades, en función de las características y necesidades del grupo al que vaya dirigida (programas específicos). Además de estas actividades específicas, marcamos una propuesta de actividades comunes que deben realizarse con todos los grupos. 29 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en la ESO la estructuramos en cinco bloques principales: 1. Aprender a pensar 2. Aprender a ser persona. 3. Aprender a convivir. 4. aprender a comportarse. 5. Aprender a decidirse. El desarrollo de programas formativos específicos se desarrollarán en colaboración con otras instituciones, siempre que lo consideremos relevante. 5.4. La Comunicación con las familias a. A principios de curso se desarrollará una reunión informativa conducida por el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación y cada tutor/a mantendrá una reunión informativa con las familias de su grupo. b. Los/as tutores/as y todo el profesorado del Centro, dispondrán de una hora semanal para atender individualmente a las familias con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de las familias en la tarea educativa que desarrolla el profesorado. c. El/La tutor/a facilitará, en su caso, las entrevistas que las familias deseen mantener con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados. d. Los/as tutores/as mantendrán informados a las familias sobre las situaciones de falta de asistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso, y buscarán su cooperación en la adopción de medidas correctoras. e. También mantendrán una comunicación fluida con las familias de aquellos/as alumnos/as con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre las opciones académicas de que disponen; en colaboración con el Departamento de Orientación. f. La cooperación de las familias con el centro en la tarea educativa, será un objetivo a promover por todo el profesorado, a través del intercambio de información y de la búsqueda de compromisos mutuos. 6. ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA 30 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial El desarrollo de los objetivos enunciados en este Plan de Acción Tutorial implica la organización de actividades con el alumnado, las familias y el profesorado. En relación al alumnado Todos los cursos tendrán dentro del horario escolar una sesión semanal dedicada a tutoría. Durante la sesión de tutoría grupal se desarrollarán actividades conforme a las unidades programadas. Dichas actividades serán realizadas por el tutor o tutora de cada grupo. Alguna de las actividades puede ser conducida por la orientadora, la Jefa de Estudios, Coordinador de Convivencia, cualquier otro miembro de la Comunidad Educativa o Agentes Externos. Cuando las actividades así lo requieran, y previa aprobación del claustro, el área de tutoría podrá ocupar otros periodos lectivos además del asignado previamente, hasta todas las horas de una jornada escolar, siempre con el consentimiento de los profesores implicados. La metodología se adaptará a las necesidades concretas del alumnado correspondiente, y a las características del tutor o tutora. Así, cada tutor/a desarrollará las actividades que considere más adecuadas a su grupo. En la selección, preparación, desarrollo y evaluación de las actividades los tutores y tutoras contarán con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientación. Para hacer efectiva esta colaboración los tutores/as de cada curso contarán en su horario con una sesión semanal de coordinación con el Departamento de Orientación. El espacio para la realización de las actividades será, generalmente, el aula, aunque podrán desarrollarse fuera de ésta siempre que sea necesario. Se potenciará el desarrollo de actitudes cooperativas dentro del aula, realizando actividades eminentemente prácticas y de aplicación directa a los intereses y necesidades del alumnado. En relación a las familias Todo el profesorado del Centro dispondrán en su horario de una sesión semanal para atender de forma individualizada a las familias de sus alumnos/as; los/as tutores/as comunicarán este horario a las familias al inicio del curso. 31 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial La iniciativa de los encuentros podrá partir tanto de la familia como del propio tutor/a, siempre que se considere necesario para favorecer el proceso de aprendizaje del alumno/a. El/La tutor/a recabará información del resto del profesorado y si fuese necesario podrá recibir apoyo del Departamento de Orientación y del Equipo Directivo para el desarrollo de estos encuentros. El/La tutor/a se reunirá con el grupo de padres al menos una vez al comienzo del curso y siempre que lo crea conveniente. En tercero y especialmente en 4º de ESO y en el Bachillerato, se buscará la colaboración de las familias en el proceso de orientación académica y profesional del alumando. En relación al profesorado Los tutores y las tutoras coordinarán de forma continuada y sistemática al resto del Equipo Docente de su curso. Los/as tutores/as de cada nivel se reunirán semanalmente con la orientadora y la Jefa de Estudios para la coordinación del programa, selección y elaboración de materiales y adaptación de la programación tutorial a la marcha del grupo. Se podrán establecer sesiones de formación en torno a los temas que se trabajen en la tutoría y de aquellas cuestiones que los tutores y tutoras presenten como necesidad. Semanalmente se analizarán como se han desarrollado las actividades realizadas en las sesiones de tutoría de la semana anterior. Se tratará de anticipar las líneas de trabajo que se van a seguir a medio plazo para recoger las propuestas y sugerencias de los/las tutores/as sobre la manera más adecuada de desarrollarlas, para que la actividad que articule y formalice la orientadora se ajuste a las expectativas de los/as tutores/as. Se aportarán también otras informaciones de interés: incidencias, detección de posibles problemas y sus posibles soluciones… Los/as tutores/as serán convocados conjuntamente por cursos para abordar la coordinación docente de los mismos, según determine la Jefatura de Estudios. 7. PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL 32 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Entendemos que la planificación de la Acción Tutorial puede seguir dos caminos diferenciados: - bien un planteamiento “cerrado” en el que se parta de unas actividades cerradas que han de realizarse según su programación, como un área o materia más. - bien un planteamiento “abierto” en el que sobre unas líneas básicas directrices se vaya concretando en las reuniones de coordinación semanal las actividades a realizar. Nuestro centro se decanta por un planteamiento abierto, que aunque más ambiguo y trabajoso, se adapta más a las necesidades del alumnado y profesorado. Teniendo en cuenta lo anterior, sólo se programan en el presente plan aquellos elementos comunes y que consideramos relevantes dentro del P.A.T., los demás quedarán abiertos para irse matizando a lo largo de las reuniones con tutores/as; en función de la evolución y necesidades de cada grupo. Los profesores de área serán los encargados de ejercer la tutoría del alumnado al que imparten clase, si tienen pendiente su materia en otros cursos; en caso de que el alumno ya no estuviera cursando la materia se encargará de la tutoría de pendientes el jefe/a del departamento. Dicho profesorado será el encargado de hacer un seguimiento del progreso de dicho alumnado y entre sus funciones se encuentran la de hacer un seguimiento de la entrega de actividades, y la preparación y presentación a los exámenes que los distintos Departamentos tienen establecidos para dicha recuperación. Para ello se reunirá cuando lo consideren oportuno con dicho alumnado para darle las pautas a seguir e irles informando de las siguientes actividades o exámenes a realizar de cada materia o área. Las fechas de exámenes se harán públicas en el tablón de anuncios destinado para ello y se podrán exponer la entrega de trabajos y exámenes en los tablones de las clases, si el profesorado lo considera oportuno. 33 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial CON EL ALUMNADO: Contenidos Actividades Responsables Destinatarios Temporalización Criterios de Evaluación Presentación profesorado de del tutores, Charla grupo Tutores/as Todo el alumnado y Primer día curso de Realización de la de la de la actividad. horario. Conocimiento del centro y su Charla Tutores/as Todo el alumnado funcionamiento Recogida de información. Cuestionario Tutores/as Todo el alumnado Primer día del Realización curso. actividad. Septiembre Realización actividad Conocimiento del grupo Dinámicas de Tutores/as grupo Todo el alumnado Septiembre Orientadora Grado de conocimiento de los compañeros Establecimiento de normas Debate en Tutores/as Todo el alumnado pequeño y gran Septiembre- Realización de la Octubre actividad Septiembre/ Consecución de un grupo Cohesión de grupo Dinámicas de Tutores/as Todo el alumnado 34 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial grupo Elección de delegado/a Orientadora Cuestionario para Tutores/as Octubre grupo cohesionado. Todo el alumnado Octubre Acta de la votación Todo el alumnado Octubre Realización la reflexión Conocimiento de los Exposición Tutores/as derechos y deberes de los comentada. actividad. alumnos/as Colocación de la en el tablón de anuncios de las aulas de los derechos y deberes. Fijarse objetivos como grupo. Debate. Tutores/as Todo el alumnado Octubre/Noviembre Acta de acuerdos tomados. Análisis del estado de la Debate Tutores/as Todo el alumnado convivencia en el aula Conocimiento de Un par de veces Realización por trimestre las Exposición de las Tutores/as características generales de características / 1º E.S.O., orientadora Bachillerato Tutores, Todos los cursos 1º Octubre de la de la de la actividad. Realización actividad. la nueva etapa. Optimización del proceso de Seguimiento A lo largo de todo Realización orientadora y Jefa 35 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial E-A de cada alumno/a de Estudios. Autoconocimiento personal. Cuestionarios y Tutores/as reflexión personal orientadora Conocimiento de los distintos Exposición oral y Orientadora itinerarios educativos el resolución espacio de optatividad del dudas centro. el curso. 4º E.S.O., Segundo trimestre Bachillerato actividad. Realización de la de la de la actividad. / Todos los cursos Tercer trimestre de Tutores/as Realización actividad. del alumnado Información salidas Orientadora profesionales. tutores/as Toma de decisiones Cuestionarios y Tutores/as / 4º E.S.O. y 2º Tercer trimestre Bachillerato Realización actividad Todos los grupos Tercer trimestre Conocimiento por material para la parte del alumnado reflexión. de las fases a tener en cuenta en una toma de decisiones. Orientación profesional Académico- Programa orienta, charlas. Orientadora/ Todos, tutores/as especialmente 4º distintas actividades, E.S.O. 2º cada profesorado pero Tercer trimestre y Bachillerato Realización de las alumno/a tenga claro lo que va a hacer en un futuro 36 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial próximo. Preparación para acceder al Actividades Tutores/as 4º E.S.O.,2º Segundo y tercer Realización mundo laboral (conocimiento diversas Bachillerato: de como la realidad laboral) social y elaboradas por el D.O. así trimestre. aquel alumnado Currículo vitae, cartas que de presentación, quiera abandonar entrevistas los estudios para trabajo. incorporarse de de al mundo laboral Mejora de la autoestima y Cuestionarios autoconcepto y Tutores/as actividades Orientadora / Todos los grupos, Segundo trimestre Mejora especialmente los percepción elaboradas por el grupos valoración D.O. Diversificación de de la y de sí mismos (cuestionarios). Mejora de la hacia el estudio. T.T.I. motivación Cuestionarios y Tutores/as actividades Todos los grupos Profesorado Primer y segundo Mejora trimestre en resultados elaboradas por el académicos D.O alumnado. Trabajar materiales con Tutores/as los del Todos los grupos, Primer trimestre Aprendizaje se parte del alumnado hará más por 37 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Consejo Orientador Plan de Acción Tutorial elaborados por el hincapié en 1º de de D.O. ESO técnicas Documento para Tutores/as el y 4º E.S.O. Tercer trimestre consejo Orientadora diferentes Realización del consejo orientados orientador Preevaluación Cuestionario análisis y Tutores/as Todos los grupos del Final de todos los Realización trimestres. mismo. de la actividad, conclusiones a las que se llegue. Postevaluación Cuestionario reflexión y Tutores/as Todos los grupos sobre trimestre siguiente mediación la y de de forma individual. Tutores/as diseñadas por el mediador D.O. de propuestas mejora trimestre. Resolución de conflictos y Actividades del Realización segundo y tercer actividad los objetivos para el Principio Todos los grupos de conflictos/ coordinador Todo el curso Disminución de los conflictos en el centro, y puesta en de práctica de convivencia estrategias de Orientadora mediación. 38 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Desarrollo de actitudes sobre Actividades educación en valores Tutores/as Todos los grupos Todo el curso Desarrollo de elaboradas por el distintas actividades D.O. y cambios provocados en los valores personales.( observación sistemática) Asesoramiento individualizado alumnos/as Atención de las Tutor/a a los/as demandas individualizadas. Orientadora Todo el alumnado Todo el curso Desarrollo de las entrevistas individuales. 39 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial El alumnado del Programa de Diversificación Curricular tiene una segunda hora de tutoría con un/a tutor/la específico en la que se potenciará la acción tutorial como recurso educativo para contribuir de una manera especial a solucionar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas de este tipo de alumnado. Los tutores de los grupos de referencia del alumnado que siga este programa se coordinarán con el tutor específico de cara al seguimiento de los mismos y a las sesiones de evaluación. Los contenidos trabajados irán en la línea de cubrir las necesidades que se puedan detectarse en este alumnado, por lo que, aunque esté marcada la línea de acción tutorial en el grupo específico, podrán hacerse cambios en función de las necesidades detectadas en el grupo de alumnos/as del programa. Se pretenderá en todo momento: Permitirles elaborar una imagen ajustada de sí mismos y de sus posibilidades. Aumentar su autonomía en el aprendizaje y ser menos dependientes del contexto y de los adultos que les rodean. Incrementar su nivel de responsabilidad y participación en su propio desarrollo. Ayudarles a elaborar criterios de valor y opinión que les sean útiles para tomar decisiones personales y para analizar críticamente la realidad que les rodea y su propio comportamiento. Comprender y producir de forma autónoma y con corrección textos orales y escritos con diferentes medios y adaptándolos a los contextos y situaciones correspondientes. Utilizar diferentes recursos y estrategias para resolver problemas y afrontar situaciones nuevas de forma sistemática y rigurosa. Producir e interpretar códigos científicos, técnicos y artísticos que les permitan incrementar su comprensión de la realidad y su capacidad de respuesta creativa a esa realidad. 40 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial 1º TRIMESTRE 1º DIVERSIFICACION (3º ESO) 2º DIVERSIFICACION (4º ESO) Cuestionario inicial. Recabar información sobre la situación académica, personal, familiar y social del alumnado del grupo-clase Conocimiento y cohesión del grupo a través de distintas dinámicas. Conocimiento del RRI (derechos y deberes), funcionamiento y normas de la clase. Preparación de la elección del delegado. Elección del delegado. Pre-evaluación. Preparación de la sesión de evaluación, análisis y comentario de las actitudes del grupo ante las distintas materias 2º TRIMESTRE 1º DIVERSIFICACION (3º ESO) 2º DIVERSIFICACION (4º ESO) Técnicas de Trabajo Intelectual para Conocimiento de las posibilidades, aumentar la eficacia en el aprendizaje actitudes y aptitudes personales Salidas laborales y educativas al terminar Autoconcepto y autoestima el programa de Diversificación Curricular .Habilidades sociales. Estilos Técnicas de búsqueda de empleo. El comunicativos. Asertividad, pasividad y mundo laboral. INEM. ECyL. Cursos. agresividad Concejalía de la Juventud Pre-evaluación. Preparación de la sesión de evaluación, análisis y comentario de las actitudes del grupo ante las distintas materias 3º TRIMESTRE 1º DIVERSIFICACION (3º ESO) 2º DIVERSIFICACION (4º ESO) Resolución de conflictos y toma de Currículo Vitae y cartas de presentación. decisiones Cómo elaborarlos. 41 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Igualdad de oportunidades entre ambos Entrevistas de trabajo. Qué tienes que sexos saber. Salidas en el ámbito educativo al terminar Posibilidades del Ocio y el Tiempo libre Diversificación: Ciclos formativos de grado medio y salidas al terminar estos. ¿Cómo es 4º de diversificación? ¿Qué encontraré después de la ESO?. Opciones educativas y oferta del centro. Pre-evaluación. Preparación de la sesión de evaluación, análisis y comentario de las actitudes del grupo ante las distintas materias. Evaluación de la tutoría. Las tutoras de los grupos de diversificación realizarán además las siguientes actividades: * Actividades de seguimiento del proceso de E-A con el resto del profesorado que imparte clase en el grupo, asesorándolos sobre metodología, tipo de materiales y preparando las sesiones de evaluación para facilitar la reflexión sobre los resultados de cada alumno/a del programa. *Actividades de atención individual al alumnado: tanto por parte del tutor/a como de la orientadora del centro en lo referente al proceso de Enseñanza- Aprendizaje, toma de decisiones al final de cada curso, como a las situaciones personales de adaptación, autoestima,…. Orientadas en todo momento a favorecer el desarrollo personal y social del alumnado, favorecer sus relaciones interpersonales, favorecer la motivación y contrarrestar la tendencia al abandono; previendo el fracaso escolar. Esta atención más individualizadora se desarrollará a través de ENTREVISTAS para: obtener información del alumno, establecer empatía, analizar conjuntamente su proceso educativo,…. * Actividades de relación con las familias: Si bien siempre es importante la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa, en el Programa de Diversificación Curricular se procurará establecer una relación de colaboración más estrecha con las 42 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial familias del alumnado; lo que implicará una actitud más activa por parte de los/as tutores/as quienes mantendrá entrevistas con las familias frecuentes. 8. EVALUACIÓN A lo largo del curso la Jefatura de Estudios, con la colaboración del Departamento de Orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los/as tutores/as y alumnado requieran. Esta evaluación será formativa en cada reunión con los tutores, valorándose sesión a sesión lo realizado y su conveniencia; el grado de interés que suscitan en el alumnado,...; para facilitar la introducción de los reajustes y modificaciones necesarios para conseguir la consecución de los objetivos propuestos. La evaluación de dicho plan se realizará básicamente a través de cuestionarios pasados a todos los sectores de la Comunidad Educativa implicados: en ellos se intentará recoger su opinión sobre la adecuación de los temas propuestos, la adecuación del material, de la metodología, la secuenciación de contenidos, ... ;para poder realizar modificaciones en cursos posteriores; o a través de la autorreflexión de todos los implicados. Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso escolar los/as tutores/as, la Jefa de Estudios y la orientadora participará en la evaluación del PAT y desde jefatura se elaborará una memoria final sobre su funcionamiento ( la orientadora por su parte incluirá una análisis sobre el desarrollo del PAT dentro de la memoria del Plan de Actividades del Departamento de orientación). Esta memoria consistirá en una síntesis de la reflexión realizada por el profesorado y alumnado implicado sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que será necesario modificar en el Plan de Acción tutorial en cursos posteriores. Para la elaboración de esta memoria los/as tutores/as aportarán su punto de vista tanto en las reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto, como a través de memoria de cada grupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su vez, de las aportaciones que realice el alumnado. En la memoria de cada grupo el/la tutor/a expondrá las principales tareas desarrolladas, analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y 43 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial las dificultades encontradas, así como el propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos recibidos. Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan de Acción Tutorial en los cursos siguientes. A continuación se retoman los Objetivos Generales reseñados al inicio de este Plan. Para cada uno de ellos se establecen los criterios de evaluación que, una vez transformados en indicadores, configurarán los diferentes instrumentos de evaluación. Esta evaluación se llevará a cabo primordialmente al finalizar el curso. OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS GENERALES 1. Favorecer el Intercambio de información entre los trabajo coordinado docentes sobre el proceso individual y del equipo docente del grupo. de cada grupo- Establecimiento clase. de Cuestionario Autorreflexión estrategias educativas conjuntas sobre el proceso individual y del grupo. Apoyo del Departamento de Orientación en la Coordinación. Coordinación de las sesiones de evaluación. 2. Promover la Calidad de los intercambios entre los creación de miembros que conforman el grupo- valoración contextos de clase. relaciones entre los relación interpersonal Actividades que se han llevado a cabo y han favorecido las distintos relaciones que interpersonales 3. Contribuir al Realización de y las miembros configuran el grupo- clase de actividades que Grado de satisfacción 44 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial carácter integral de promuevan el desarrollo personal en del la educación. todos tutores/as sus ámbitos no sólo académicamente. alumnado y (cuestionarios). 4. Contribuir a la Seguimiento de la evolución individual Realización del individualización de de cada alumno/a en las reuniones con seguimiento y puesta la educación tutores y en las evaluaciones. en marcha medidas de las necesarias en cada caso en las reuniones Establecimiento 5.Prevenir dificultades de aprendizaje 6. de estrategias integración Grado de éxito metodológicas y recursos adecuados a alcanzado ( Registro cada tipo de alumnado. de observación) la Desarrollo, dentro de la Programación de Facilitar Cuestionario sobre el de la Acción Tutorial, de actividades que sentimiento individual cada alumno/a en ayuden al alumno/a a integrarse en el de integración en el su grupo-clase y grupo. Centro y grupo. en el centro. 7. el Desarrollo de actividades para informar Facilitar Cuestionario sobre el proceso de toma al alumnado y ponerle en contacto con grado de satisfacción de decisiones de el mundo académico y profesional. de Desarrollo de actividades para la toma cada alumno. de decisiones académicas y actividades desarrolladas. profesionales. Observación sistemática sobre el Elaboración del Consejo Orientador al éxito finalizar la etapa. Información las a de las actividades. las acompañamiento familias en la para el toma de sesiones de decisiones de sus hijos/as. 8. Proporcionar a Desarrollo los tutoras que tutores una y guía oriente las coordinación de tutores y tutoras con el Departamento de Orientación. los tutores y tutoras. Desarrollo de Programación. actividades Cuestionario de tutores/as el Desarrollo de reuniones generales con desempeño de su función tutorial. de Reflexión conjunta sobre la utilidad de las reuniones llevadas a de la cabo y materiales de los y utilizados; así como de las distintas 45 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial temáticas tratadas. 9. Contribuir a la Desarrollo de las sesiones generales con adecuada relación, los grupos de padres y madres e Desarrollo de las tutorías con las familias implicación entre Desarrollo interacción los distintos miembros de de entrevistas entre en práctica del satisfacción de los integrantes de la en estilo de Comunidad comunicación asertiva y de la mediación Educativa. de conflictos de comunidad Educativa profesores y entre alumnos. la Puesta Cuestionario cuanto a relaciones interpersonales. Análisis de los conflictos del Centro. 10. Facilitar alumnado al Desarrollo, dentro del área de tutoría, de Cuestionario sobre el el actitudes de integración personal y grado establecimiento de social, además de valores como respeto, aprovechamiento unas solidaridad, responsabilidad, etc. satisfacción relaciones adecuadas con el actividades entorno. realizadas. de de y las 46 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Plan de convivencia 2013/2014 I. E. S. «Germán Sánchez Ruipérez» 43 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial ÍNDICE 1. I.E.S. Germán Sánchez Ruipérez. Origen del centro y espacios con los que cuenta. Enseñanzas. Comunidad educativa. Horario lectivo. 2. Situación de la convivencia en el centro. 44 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial A. Situación de la convivencia durante el curso 2012-2013. B. La respuesta del centro. Implicación del profesorado, alumnado y familias. C. Relaciones con las familias. D. Experiencias y trabajos previos relacionados con la convivencia. E. Necesidades de formación y cursos. 3. Objetivos a conseguir y actitudes que pretende favorecer el desarrollo del Plan. Educativos. Preventivos. Organizativos. Normas de convivencia. 4. Objetivos prioritarios para el próximo curso. 5. Actividades previstas para la consecución de los objetivos. 6. Áreas de mejora para el curso 2013/14. 7. Procedimiento de actuación en caso de alumnos que presenten alteración de comportamiento y en situaciones de posible intimidación y acoso entre alumnos. 8. Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del plan. 9. Legislación. 10. Anexo: Plan de mediación entre iguales. PLAN DE CONVIVENCIA 2013/2014 45 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial 1.) I.E.S. Germán Sánchez Ruipérez: características del centro y su entorno. Origen del centro y espacios con los que cuenta. La creación del IES Germán Sánchez Ruipérez se remonta a 1953. Inicialmente, fue creado como Centro de Enseñanza Media y Profesional de las modalidades agrícola y ganadera. Las clases empiezan a impartirse en el mes de diciembre del curso 1954/55, debido a que las obras no estaban finalizadas. En 1966-67 pasó a denominarse Instituto Técnico. En los años 70 se construye el nuevo edificio, que empezará a funcionar como Instituto Nacional de Bachillerato. El antiguo edificio se convierte en Instituto de Formación Profesional. En 1984 se le empieza a denominar IES Germán Sánchez Ruipérez. En los años 90 asume las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria. En la actualidad, en ambos edificios, el nuevo y el antiguo centro de F.P., se imparten las enseñanzas del IES Germán Sánchez Ruipérez. El edificio nuevo tiene una estructura de dos plantas, con numerosas escaleras y dos patios interiores. Lo rodean dos campos deportivos, delimitados por zonas verdes con césped y frutales. En este edificio se imparten los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, desde 1º ESO a 4º ESO. Ocasionalmente, se desplazan hasta él algunos cursos de Bachillerato para asistir a ciertas clases que necesitan aulas específicas. También en este edificio se encuentran la secretaría, la dirección del centro, el despacho de los jefes de estudios, el gimnasio, la biblioteca, el aula de idiomas, las aulas de informática y de tecnología, el laboratorio de ciencias, las aulas de plástica y de música, una de las salas de profesores y algunos departamentos, entre ellos el de orientación. 46 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial El antiguo edificio tiene también dos plantas. Es la planta baja la más utilizada, porque en ella se imparten las clases de Bachillerato. En la primera planta, podemos encontrar un aula de usos múltiples que, debido a su gran tamaño, se utiliza para la recepción de padres a principio de curso y para realizar exámenes. En este edificio podemos encontrar también algunos departamentos y otra sala de profesores. Desde el pasado curso, compartimos el uso de este edificio con el Centro de Educación de Adultos, El Inestal. Ellos ocupan la mayor parte de la primera planta, aunque compartimos el aula de usos múltiples. Las enseñanzas de Bachillerato siguen llevándose a cabo en la planta baja. No hay problemas de espacio en ninguno de los edificios. En ambos hay aulas vacías durante el horario lectivo. Los alumnos de ESO disfrutan de las zonas verdes que rodean el edificio en los recreos. Los alumnos de Bachillerato disfrutan de mayor independencia en su tiempo de descanso, puesto que el edificio de Bachillerato permanece abierto durante las horas lectivas y los recreos. Enseñanzas En el Germán Sánchez Ruipérez se imparten estas enseñanzas: Enseñanza Secundaria Obligatoria (1º y 2º ciclos) 3º y 4º de Diversificación. Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Bachillerato de Ciencias de la Salud y Tecnología. Comunidad educativa El centro cuenta con 244 alumnos, 154 de Enseñanza Secundaria Obligatoria y 90 que cursan Bachillerato. La mayor parte reside en Peñaranda. Los que proceden de pueblos cercanos, se desplazan al centro en transporte escolar. 47 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial El número de alumnos inmigrantes es mínimo. Las edades van desde 12 años con que entran los alumnos de 1º ESO, hasta 18 años de los alumnos de 2º Bachillerato. El claustro de profesores está compuesto por 33 docentes. De ellos, más de la mitad con destino definitivo; el resto permanecerá provisionalmente en el centro durante este curso. No todos los profesores están a tiempo completo: hay 4 que comparten centro. Además, contamos con cuatro conserjes, dos administrativos y tres personas dedicadas a la limpieza. Horario lectivo Las actividades lectivas del IES Germán Sánchez Ruipérez comienzan a las ocho cuarenta y cinco y acaban a las catorce treinta, de lunes a viernes. 2.) La situación de la convivencia en el IES Germán Sánchez Ruipérez. A.) La situación de la convivencia durante el curso 2012-2013. La convivencia durante este curso, puede calificarse como buena. Analizamos ESO y Bachillerato por separado: Educación Secundaria Obligatoria: Podemos señalar dos incidentes a lo largo del curso: 48 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Uno de los incidentes más preocupantes ocurrió a principio de curso cuando un alumno de 3º de Diversificación agredió a un compañero. Se le abrió un expediente al agresor y fue privado del derecho de asistir a clase durante varios días. Otro incidente grave tuvo lugar en Diciembre, cuando un alumno de 1º de Educación Secundaria trajo sustancias no autorizadas al centro. En este caso se abrieron dos expedientes y los alumnos también fueron sancionados. De la misma manera, se hizo un informe interno respecto a un tercer alumno. Los problemas más frecuentes que nos hemos encontrado durante este curso han sido comportamientos disruptivos reiterados en el aula. Estos comportamientos han sido frecuentes en el grupo de 3º de Diversificación y en algunos alumnos de 1º ESO-A. En los dos últimos trimestres encontramos algunas faltas de asistencia a clase y el abandono del centro sin autorización por parte de algunos alumnos de Secundaria. También empieza a ser frecuente el uso inadecuado del móvil en el Centro. Estos comportamientos generalmente se solucionaban con la intervención de la Directora, los Jefes de estudios, la Orientadora, los tutores o la Coordinadora de convivencia. En algunos casos fue necesaria la intervención de los padres; en otros pocos casos, fue necesario aplicar las medidas recogidas en el Reglamento de Régimen Interno. Las medidas de corrección aplicadas han sido varias: diversas amonestaciones verbales y la obligación de disculparse en privado o en público, quedarse sin recreo, la suspensión del derecho a asistir a clase o la modificación del horario de entrada o salida al centro. Bachillerato 49 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Los problemas detectados en Bachillerato han sido los siguientes: absentismo, faltas de asistencia a exámenes programados, bajo interés en algunos alumnos. Una situación que se repite en Bachillerato año tras año, es la falta de asistencia a clase en las horas anteriores a un examen. Por lo demás, la convivencia ha sido agradable, y sólo podemos hablar de problemas puntuales que han sido resueltos convenientemente. La noción de conflicto varía de unos miembros a otros de la comunidad educativa. Las conductas más reprobadas por el profesorado, son las que tienen que ver con los alumnos que demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan atención y/o distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan una importancia especial al comportamiento del alumno que suponga falta de respeto al profesor, cuando además se acompañe de un enfrentamiento público y pueda implicar menoscabo de la autoridad del profesor ante el resto de compañeros. A las familias les preocupan principalmente aquellas actuaciones de los alumnos que interfieran en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos y que impidan que las clases se desarrollen en las mejores condiciones y puedan aprovecharse debidamente. Los alumnos conceden una especial importancia a que se respeten sus pertenencias y a que el comportamiento de los compañeros no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad. A pesar de esta normalidad en la convivencia en el IES Germán Sánchez Ruipérez, recogemos aquí un resumen de algunas situaciones puntuales que, en general, preocupan a nuestra comunidad escolar y enturbian el proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de los objetivos propuestos: o Incumplimiento de deberes por no aceptar las normas de convivencia. 50 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” o o o o o o Plan de Acción Tutorial Comportamientos disruptivos: impedir que la clase se desarrolle con normalidad, interrumpiendo al profesor, incluso faltándole al respeto. Maltrato entre iguales. Falta de puntualidad. Absentismo. Falta de material y pasividad ante las tareas. Daños en materiales e instalaciones del Centro. El comportamiento disruptivo se presenta en alumnos que, en general, no han demostrado interés alguno por las materias impartidas, en muchas ocasiones no traen el material necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentan trastornos de aprendizaje y acumulan un grave desfase curricular. Su edad suele estar entre los 13 y 16 años. Se sienten obligados a permanecer en el centro y tienen muy pocas expectativas hacia el sistema escolar. A veces encontramos alumnos con problemas familiares, que consideran que el centro o sus compañeros son los culpables de su insatisfacción. También podemos encontrar alumnos con falta de habilidades sociales, que carecen de un comportamiento adecuado en clase y en el centro. B.) Las respuestas del centro en estas situaciones. Implicación de profesorado, alumnado y familias. Debemos señalar que el enfoque que el IES Germán Sánchez Ruipérez le da a la convivencia, está encaminado a lograr comportamientos adecuados para convivir en paz y resolver los conflictos que pudieran surgir a través del diálogo y la prevención. Por lo tanto, preferimos educar a sancionar. De esta manera, queremos recoger los principios del DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, de la Junta de Castilla y León, que señala: a) La importancia de la acción preventiva como mejor garantía para la mejora de la convivencia escolar. b) La responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la comunidad para conseguir un clima escolar adecuado. c) El necesario refuerzo de la autoridad del profesor para un correcto desarrollo del proceso educativo. 51 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial d) La necesidad de una colaboración e implicación de los padres o tutores legales del alumno en la función tutorial del profesor. e) La relevancia de los órganos colegiados y de los equipos directivos de los centros en el impulso de la convivencia y en el tratamiento de los conflictos. También deja constancia de la necesidad de que todos los miembros de la comunidad educativa se impliquen en la mejora de la convivencia. Así mismo, los distintos sectores que componen nuestra comunidad educativa han expresado claramente la necesidad de desarrollar estrategias educativas que procuren fomentar el respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la solidaridad, el orden y la disciplina. Hasta el momento, todo el profesorado se viene ocupando de la convivencia en el centro, con el compromiso de evitar la aparición de situaciones de conflicto. Sólo se recurre a la aplicación del Reglamento de Régimen Interno, si el alumno persiste en su comportamiento contrario a la norma y si las otras vías no obtienen el resultado deseado (amonestación oral, comunicación del hecho a las Jefas de Estudio, comunicación a los padres, etc.) Debemos destacar que las familias de los alumnos se han caracterizado por su implicación y buena disposición a la hora de resolver estos conflictos. C.) Relaciones con las familias. La relación con las familias es buena en general y la percepción que estas tienen del centro del centro es mayoritariamente satisfactoria. En lo que se refiere a los problemas de convivencia, su implicación es fundamental a la hora resolver conflictos, y su respuesta ante el conflicto viene siendo receptiva y con deseo de colaboración. Las familias se relacionan con el centro fundamentalmente a través de los tutores. Un momento esencial de encuentro con las familias es la Reunión de Padres, que tiene lugar a principio de curso. Aquí los tutores toman contacto, informan y establecen las bases de la futura comunicación. 52 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial En un primer momento, será el tutor el encargado de hablar con las familias sobre los problemas relacionados con la convivencia. Los padres tendrán una comunicación inmediata, bien sea por escrito o por teléfono, convocando, si es necesario, a una entrevista personal. También el Departamento de Orientación y el Equipo Directivo, tienen un papel importante en la resolución de los problemas de convivencia. Los profesores no tutores también disponen de una hora semanal de atención a padres. Las relaciones entre el AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos) y el centro son fluidas y estables. D.) Experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia. En años anteriores, en las tutorías se han venido trabajando la convivencia en el centro, respeto, igualdad entre hombres y mujeres y asertividad. E.) Necesidades de formación y recursos. Sólo con la colaboración de todos los sectores educativos podemos avanzar en la convivencia; por tanto, sería necesaria formación para todos ellos. Formación específica para tutores, alumnos, padres, profesorado en general, personal no docente, etc. Es necesario seguir avanzando en la formación sobre la convivencia y la resolución de conflictos, relaciones interpersonales, habilidades sociales, estrategias para fomentar la participación, prevenir la violencia en las aulas, etc. Los alumnos reciben formación de este tipo por medio del Plan de Acción Tutorial, con el trabajo de los tutores, Orientadores y profesorado en general. Aunque consideramos que los Planes de Formación del Profesorado son insuficientes, hemos percibido una mejora en lo que se refiere a cursos on line. 53 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial La Web de la Convivencia del Portal de Educación de la Junta de Castilla y León, podría ser una buena plataforma para el desarrollo de este tipo de formación. 3.) Objetivos a conseguir y actitudes que pretenden favorecer el desarrollo del Plan de Convivencia. A partir de los objetivos expuestos en el PEC, consideramos que el Plan de Convivencia que ahora se presenta, y que será revisado conforme vaya modificándose el contexto, o la evaluación negativa así lo indique, deberá perseguir los siguientes objetivos: Educativos a) Fomentar la convivencia y la participación como objetivos formativos del proceso educativo que se desarrolla en nuestro instituto. b) Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia. c) Concebir la disciplina como promoción de reflexión y formación educativa, y no fundamentalmente como sanción de conductas inadecuadas. d) Entender el conflicto como expresión de un problema y no como el problema en sí y, en consecuencia, su resolución deberá formar parte de aprendizaje explícitamente perseguido en todas sus asignaturas. e) Promover el compromiso de que a todos, pero especialmente al profesorado y a los compañeros directos, nos compete: La implicación en el rechazo a cualquier tipo de agresión o intimidación que podamos ver o conocer. La ayuda prioritaria a las víctimas de éstas. El empeño por incorporar a quienes se aíslen. El esfuerzo por integrar a quienes manifiesten la voluntad de rectificar sus conductas violentas. f) Fomentar el aprendizaje cooperativo en todas las materias como herramienta de convivencia y de cohesión entre alumnos. g) Sensibilizar al conjunto de las familias de que cualquier agresión es inaceptable. h) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales. 54 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” i) j) Plan de Acción Tutorial Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquiera otra circunstancia personal o social. Preventivos a) Trabajar prioritariamente con los grupos de 1º ESO con la finalidad de prevenir el conflicto, crear unas actitudes e inculcar unos valores que se irán desarrollando y creciendo en los años que permanezcan en el I.E.S. a) Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase, para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves. b) Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa, mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del profesor y los alumnos. c) Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera proactiva, es decir, como un medio positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro. d) Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente que orienten las intervenciones de todos los profesores, evitando contradicciones que desorienten a los alumnos. e) Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas, como paso previo para solventar problemas de convivencia. f) Utilizar las medidas punitivas como último recurso para los casos en que las estrategias motivacionales y educativas no hayan dado resultado, o la no intervención pueda generar males mayores. g) Mejorar el funcionamiento del Plan de acción tutorial. h) Revisar el Reglamento de Régimen Interno. i) Fomentar la educación en valores, conjuntamente con las familias. 55 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” j) Plan de Acción Tutorial Desarrollar la formación de un Equipo de Mediadores. k) Elaborar un protocolo de actuación en el centro, en caso posible intimidación o acoso escolar. de Organizativos a) Dinamizar la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. b) Posibilitar la creación de tiempos y ámbitos de convivencia entre todos los agentes escolares. c) Celebrar e Día escolar por la Paz (30 enero) con la participación de todos los departamentos. d) Difundir y debatir los Estatutos europeos para los centros educativos sin violencia, mediante el establecimiento de una jornada específica. e) Colaborar con el AMPA en la organización de un curso de formación de familias sobre los comportamientos de maltrato entre iguales. f) Crear una base de datos de bibliografía, cuestionarios, etc., que facilite la actuación y formación del profesorado. g) Dar a conocer diferentes portales de la página de educación de la Junta de Castilla y León, que tratan sobre la convivencia de manera lúdica. h) Contactar con instituciones que desarrollen programas de mediación en las aulas. Normas de convivencia Se entregan en la carpeta de inicio de curso y se incluyen en el reglamento de Régimen Interno acorde a la normativa vigente. 1. El profesorado y cada unidad familiar dispondrá de un ejemplar del Reglamento de Régimen Interno. El tutor recogerá el justificante de entrega a los padres, que se depositará en la carpeta del expediente del alumno. 56 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial 2. Se dedicarán varias reuniones de tutoría para informar sobre el Plan de Convivencia y a corresponsabilizar al alumno con las normas contenidas en el RRI. 3. El compromiso del profesorado en la aplicación de las normas democráticamente aprobadas, y las orientaciones establecidas en las reuniones del equipo educativo, constituyen una de las mejores garantías para la solución de la conflictividad que pueda producirse en el Centro. 4. La puntualidad en el inicio y finalización de las clases, es expresión del compromiso de todos con la tarea educativa que la sociedad confía al Centro. 5. El delegado de cada grupo recibirá al comienzo de la jornada escolar la llave del aula, procurando que ésta permanezca cerrada durante los recreos y en los periodos en los que los alumnos permanezcan en otra aula especializada. Se encargarán asimismo de informar de la presencia de alumnos ajenos a la clase. 6. El profesorado dispondrá de una consola conectada a IES Fácil, donde anotará las faltas de asistencia y otras incidencias, y las descargará diariamente en el ordenador habilitado a tal efecto, para que Jefatura de Estudios pueda informar a los padres de las ausencias de sus hijos y así pueda justificarlas debidamente al tutor. 7. La puerta de la valla del centro de Secundaria se cerrará inmediatamente después de que suene el timbre de inicio de las actividades docentes. A partir de ese momento, ningún alumno podrá abandonar el Instituto, salvo autorización de Jefatura de Estudios. 8. Los alumnos que se presenten con retraso a las actividades académicas, podrán incorporarse a las mismas si el profesor/a lo autoriza; en caso contrario, deberán acudir a Jefatura de Estudios y justificar adecuadamente su retraso. 9. Los profesores de guardia comenzarán la misma cuando suene el segundo timbre, y se encargarán de atender presencialmente a los grupos de alumnos que se encuentren sin profesor. 57 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial 10. En caso de ausencia del profesor, el alumnado del grupo permanecerá en el aula y no está permitido el abandono del edificio. 11. El profesorado dispondrá de un modelo de parte de incidencias, en el que se hará constar la falta de disciplina en la que el alumno/a haya incurrido. Este parte deberá entregarse al Jefe de Estudios, quien, en función de la gravedad o reincidencia, y de conformidad con lo establecido en el RRI, adoptará las medidas oportunas. 12. El establecimiento de un clima de trabajo adecuado -respeto, orden, puntualidad, ausencia de ruidos, limpieza y erradicación del uso del tabaco-, deberá ser prioritario en la actuación de cuantos trabajamos en el instituto, y constituye una manifestación básica de respeto en las relaciones entre quienes convivimos en él. 13. Los conflictos intentarán resolverse mediante el diálogo y las actuaciones no violentas. 14. La aplicación de las sanciones, en el caso que se considere pertinente, no implicará ni hostilidad ni agresión física y se llevará a cabo atendiendo a los principios de educación, inmediatez, proporcionalidad, consistencia e interés general. 15. La Jefatura de Estudios reunirá de forma periódica al Consejo de Delegados, para que los alumnos presenten las sugerencias y aportaciones que deseen proponer para el mejor funcionamiento del Centro. 16. La responsabilidad en el trabajo, el esfuerzo personal y el reforzamiento de la participación del alumnado en las actividades del Instituto, constituyen condiciones esenciales para el progreso de la educación integral que todos deseamos alcanzar. 4.) Objetivos prioritarios para el próximo curso. 58 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Nos gustaría dar prioridad a estos objetivos: Reducir al máximo las conductas disruptivas en el aula. Trabajar con los alumnos más disruptivos para intentar modificar su comportamiento. Trabajar para poder mantener una comunicación fluida con las familias de todos los alumnos, en especial con las de los que tengan más problemas. Continuar con la difusión del Reglamento de Régimen Interno. Insistir en la importancia de la acción preventiva como mejor garantía para mejorar la convivencia escolar. Potenciar el desarrollo de nuevos recursos y procedimientos que puedan contribuir a resolver los conflictos cotidianos de convivencia a través del manejo de un estilo de cooperación, diálogo, respeto y empatía por el otro. Desarrollar habilidades de comunicación, reflexión y de autocontrol personal. Dentro del Proyecto de Gestión Educativa para la Mejora (Contrato programa), el Claustro de profesores se ha comprometido a trabajar durante este curso, especialmente con los alumnos de 1º y 2º ESO, para conseguir los siguientes objetivos relacionados con la convivencia: Implantación del Programa Sociescuela. Jornada de convivencia de los alumnos de 1º y 2º. Actividades de refuerzo de la inteligencia emocional. 59 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Formación de alumnos mediadores para la resolución de conflictos entre iguales. Aunque consideramos que sería necesario recibir ayuda externa para llevar a cabo la formación de alumnos mediadores. Organización de actividades deportivas en los recreos para fomentar la cohesión, el trabajo en equipo y el aprovechamiento del tiempo libre. Implicación de los padres en la mejora del comportamiento y del rendimiento académico de sus hijos, a través de reuniones trimestrales y con el seguimiento de la agenda escolar. Refuerzo de las normas de convivencia en horas de tutoría. Concienciación a los alumnos de la necesidad de cuidar el aula y las instalaciones del centro, por medio de distintas actuaciones. En el proyecto se recoge la forma de evaluar la consecución de los objetivos. 5.) Actividades previstas para la consecución de los objetivos. Actividad: Modificación del Plan de Acción Tutorial Responsable: Orientadora del Centro. Recursos necesarios: Material impreso y medios técnicos. Metodología: Revisión, análisis y cambios en el plan anterior. Espacios físicos: No necesita ninguno concreto. Temporalización: Septiembre/Octubre. Actividad: Seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia Responsables: Consejo Escolar. Recursos necesarios: Material impreso. Metodología: Debate e intercambio de ideas y opiniones. Espacios físicos: Sala de Profesores del Centro 60 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Temporalización: Trimestral. Actividad: Plan de Formación de Mediadores Responsable: Coordinadora de Convivencia, Orientadora del Centro y formadores externos al centro. Recursos necesarios: Material impreso. Metodología: Activa y participativa. Espacios físicos: El centro. Temporalización: 2º y 3er trimestres. Actividad: Revisión del PEC Responsables: Equipo Directivo y Comisión de Pedagógica. Recursos necesarios: Material gráfico. Metodología: Debate e intercambio de ideas y opiniones Espacios físicos: La Sala de Profesores del Centro. Temporalización: Todo el curso. Coordinación Actividad: Difusión de los Estatutos Europeos para los Centros Democráticos Sin Violencia. Responsables: Tutores. Recursos necesarios: Material gráfico. Metodología: Activa y participativa. Espacio físico: El aula del grupo correspondiente. Temporalización: Segundo trimestre. Actividad: Celebración del Día de la Paz Responsables: Los departamentos del centro. Recursos necesarios: Sin determinar. Metodología: Participativa y de colaboración Espacios físicos: El centro. Temporalización: El día 30 de Enero o en esa misma semana. 61 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial La celebración el 30 de enero de “Día escolar de la no violencia y la paz”, es un momento importante en la celebración de la convivencia en el centro. Organizamos actividades en las que, dentro de un ambiente de celebración, se resalta la importancia de las normas de convivencia y del respeto a las mismas. Actividad: Difusión del R.R.I. y desarrollo del P.A.T. Responsables: Tutores coordinados por Jefatura Orientadora del Centro. Recursos necesarios: Material escrito. Metodología: Intercambio de ideas y debate. Espacios físicos: El centro. Temporalización: Todo el curso. de Estudios Actividad: Fomento de los valores de convivencia y tolerancia Responsables: Todo el profesorado. Recursos necesarios: Metodología: Activa y participativa. Espacios físicos: El centro. Temporalización: Todo el curso. Jornada de convivencia. Responsables: Jefatura de estudios, tutores de 1º y 2º, Orientadora. Recursos necesarios: Metodología: Activa y participativa. Espacios físicos: Preferiblemente un lugar en la naturaleza. Temporalización: Dentro del primer mes del curso escolar. Programa Sociescuela. Responsables: Coordinadora de convivencia. Recursos necesarios: Ordenadores y conexión a Internet. Metodología: Activa y participativa. Espacios físicos: La biblioteca del centro. Temporalización: Primer trimestre. 62 y IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Concurso Cuido mi aula. Responsables: Alumnos de 1º y 2º, tutores y profesorado en general. Recursos necesarios: Metodología: Activa y participativa. Espacios físicos: Las aulas del Centro. Temporalización: Segundo trimestre. Actividades del Día internacional en contra de la violencia de género. Responsables: Coordinadora de convivencia. Recursos necesarios: Material escrito. Metodología: Activa y participativa. Espacios físicos: El centro. Temporalización: Mes de noviembre. 6.) Áreas de mejora para el curso 2013/14. Vamos a apoyar las siguientes medidas del Departamento de Orientación: El seguimiento de los alumnos repetidores. Por medio de las siguientes actuaciones: 1. Una reunión trimestral con los padres de los alumnos repetidores. 2. Reunión quincenal con los alumnos, por niveles, para supervisar su proceso de aprendizaje. 3. Seguimiento de las asignaturas pendientes. 4. La orientadora y los tutores de 1º y 2º de la ESO harán el seguimiento de las agendas escolares. 5. Reuniones periódicas con los profesores/as de los talleres de lengua y matemáticas. Modificación de conducta de alumnos de 1º de ESO con problemas de comportamiento. Por medio de las siguientes actuaciones: 63 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial a. Reunión con el equipo educativo, el Jefe de Estudios y la Coordinadora de Convivencia del Centro. b. Detección de los alumnos /as con problemas de comportamiento. c. Establecimiento de una línea base de comportamientos y actitudes disruptivas. d. Tutorización de cada alumno con problemas de comportamiento, por un profesor, de forma individualizada. El profesor se encargará de reforzar los logros del alumno y hará un seguimiento sistematizado. e. Ficha semanal de los logros de los alumnos. f. Reunión semanal de la Orientadora con los alumnos para realizar sesiones de dinámica de grupo, encaminadas a mejorar la conducta de los alumnos. Proporcionar estrategias de aprendizaje a los alumnos de Diversificación, para mejorar su rendimiento escolar. Reunión mensual con los delegados de los grupos. Los fines serían: Marcar objetivos y plasmar logros. Prevención de conductas disruptivas en el aula. Resolución de problemas. 7.) Procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto que afecten a la convivencia escolar. Al no disponer de modelo propio en nuestro Plan de Convivencia, remitimos al Anexo I de la ORDEN EDU/1921/2007 del 27 de noviembre de la Consejería de Educación, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León. Fase 1: Detección de la situación Intervienen: Profesorado --- Actuaciones inmediatas (Art. 35 y 36 Decreto 51/2007) Alumnado Familia Detectar la situación y pasar a la fase 2 64 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial PAS Y otros Fase 2: Comunicación al Equipo Directivo Intervienen: Profesorado Alumnado Familia Comunicar al Equipo Directivo del centro teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 51/2007 PAS y otros Fase 3: Actuaciones iniciales Intervienen: Equipo Directivo (puede colaborar D.O., EOEP, Coordinador de convivencia, tutor) Primeras actuaciones: Con la familia, con el alumno, con el centro. Toma de primeras decisiones: Aplicación del reglamento de régimen interno---Calificación de la conducta. Opcional: Programa de Mejora de la Convivencia---Características y provisión de los apoyos. Opcional: Otros programas de apoyo--- Programa de asistencia jurídica Opcional: Comunicación a otras instancias---Social, sanitaria, judicial. Obligatorio según gravedad: Comunicación a la Dirección Provincial de Educación. 65 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Comunicación de inspector del centro (enviar informe) Documentación: Descripción de los hechos y actuaciones llevadas a cabo, así como de las primeras decisiones tomadas. Fase 4: Actuaciones centrales (Según decisiones tomadas por Equipo Directivo, D.O., EOEP, Coordinador de Convivencia, Tutor y Profesores). Actuación: Aplicación de R.R.I. ----- Medidas previstas en el Decreto 51/2007. Posibilidad de actuaciones de Mediación y Procesos de acuerdo reeducativo. 8.) Mecanismos para la difusión, seguimiento y evaluación del plan. DIFUSIÓN El conocimiento del Plan de Convivencia por parte de toda la comunidad educativa, es condición básica para hacer que dicho plan sea de utilidad. o A los alumnos se le facilitará información sobre el Plan por medio de los tutores, el Plan de Acción Tutorial y las horas de tutoría. o Los profesores tendrán una copia a su disposición en la Sala de Profesores. o Se depositará una copia del Plan de Convivencia en la Secretaría del centro, para que pueda ser consultada por los padres y madres 66 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial de alumnos, o cualquier otro miembro de la comunidad que lo desee. o También se puede consultar en la página web del Centro. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN o La Comisión de Convivencia elaborará un informe trimestral que debe recoger las incidencias producidas en ese período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. El Consejo Escolar, en reunión trimestral, teniendo en cuenta los indicadores, analizará el contenido del informe elaborado por la Comisión de Convivencia y realizará las observaciones que considere oportunas, enviando las mismas, junto con el citado informe trimestral, a la Dirección Provincial de Educación. Utilizamos habitualmente la aplicación informática “Gestión de la convivencia escolar” que se halla alojada en el Portal de Educación, acompañada de un manual de instrucciones, y es accesible a través de Internet en la dirección: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/aplicaciones. Sirve para la recogida de datos y de información relacionada con el desarrollo y aplicación de los planes de convivencia en los centros. o Al finalizar el curso escolar, los centros elaborarán el Informe Anual de Convivencia, que incluirá las valoraciones que sobre la situación de la convivencia en el mismo haya hecho el Consejo Escolar. Este informe será incluido en la memoria final. Al mismo tiempo, el contenido del informe se reflejará en el apartado correspondiente de la aplicación informática de gestión del seguimiento de la convivencia y según los criterios establecidos por la Consejería de Educación. o La Coordinadora elaborará un Informe de convivencia dos veces al año, en el que se informará al Claustro de profesores de la marcha de la convivencia en el centro. o La Comisión Provincial de Convivencia tendrá la responsabilidad última del seguimiento de la situación de la convivencia en los 67 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial centros educativos de esta provincia, realizando las propuestas que estime oportunas en todo aquello relacionado con la promoción y mejora de la convivencia y los niveles de conflictividad y gestión de la misma. 9.) Legislación. ORDEN EDU/52/2005, de 26 de Enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León. RESOLUCIÓN de 31 de Enero de 2005, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León. Fue publicada el 1 de febrero de 2005 en el B. O. C. y L. INSTRUCCIÓN de 9 de Junio de 2005, para el tratamiento y comunicación de la información derivada del desarrollo de los planes de convivencia en los centros docentes de Castilla y León. INSTRUCCIÓN de 24 de noviembre de 2005, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, para el tratamiento y comunicación de la información derivada del desarrollo de los Planes de Convivencia en los Centros Docentes de Castilla y León DECRETO 8/2006, de 16 de Febrero, por el que se crea el Observatorio para la Convivencia Escolar de Castilla y León. Fue publicado en el B.O.C. y L. del 22 de febrero de 2006. ORDEN EDU/1106/2006, de 3 de julio, por la que se modifica la ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León. Dicha orden fue publicada en el B.O.C. y L. del 31 de enero de 2005 y su modificación el 7 de julio de 2006. INSTRUCCIÓN de 12 de Marzo de 2007, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, para el tratamiento y comunicación de la información derivada del 68 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial desarrollo de los planes de convivencia en los centros docentes de Castilla y León. INSTRUCCIÓN de 23 de marzo de 2007, de la Dirección General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos, sobre la supervisión de los planes de convivencia y de las funciones desempeñadas por el coordinador de convivencia en los centros docentes de Castilla y León. DECRETO 51/2007, de 17 de Mayo por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. Dicho DECRETO fue publicado en el B.O.C. y L. del 23 de mayo de 2007 y la corrección de errores fue publicada el 21 de septiembre de 2007. ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León. La ORDEN fue publicada en el B.O.C. y L. del 3 de diciembre de 2007. ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Fue publicada el 27 de abril de 2009 en el B.O.C. y L. RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 11 de junio de 2009 de la citada Dirección General, por la que se establecen indicadores para la elaboración de los informes de seguimiento y evaluación de la convivencia escolar en los centros educativos de Castilla y León, así como el modelo de informe de los mismos. Dicha RESOLUCIÓN fue publicada en el B.O.C. y L. del 26 de junio de 2009. 10.) ANEXO I. 69 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Presentamos en este apartado el Plan de Mediación entre iguales que fue elaborado el curso 2009-2010. No se ha podido poner en funcionamiento, esperamos poder trabajar con él durante el presente curso. Sería una ayuda importante que, como ya se ha hecho en otros institutos, la preparación pudiera venir de formadores externos al centro. PLAN DE MEDIACIÓN ENTRE IGUALES JUSTIFICACIÓN Estos son algunos de los problemas que conlleva trabajar por “otra escuela”. Cuando trabajamos en mediación escolar, lo hacemos parámetros radicalmente distintos a los de la escuela tradicional. desde Los jóvenes se castigan, pelean e insultan. Los docentes se quejan de pasar más tiempo intentando imponer disciplina a sus alumnos que enseñando. Sucede a menudo que los estudiantes en conflicto no tienen la oportunidad de hablar sobre sus problemas dentro de un espacio neutral, trabajando juntos para lograr sus propias soluciones. Como resultado, el enfado y la frustración del estudiante aumentan. Hoy en día existe una alternativa factible: LA MEDIACIÓN. No se tratará de ignorar el conflicto, sino de aprender habilidades por tratarlo de forma no violenta, constructiva y creativa. POR QUÉ LOS ESTUDIANTES DEBEN SER LOS MEDIADORES Los jóvenes entienden y confían en los jóvenes. Los adolescentes hablan el mismo lenguaje y comparten preocupaciones similares. Los estudiantes mediadores no son tomados por los demás estudiantes como una amenaza, ya que no representan a ninguna autoridad. CONDICIONES BÁSICAS PARA LA MEDIACIÓN 70 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Debe haber un conflicto reconocible. Voluntad de arreglar el problema. Estar dispuesto a colaborar. Estar dispuesto a decir la verdad. Saber respetarse mutuamente. No está permitido insultar, agredir… Ser capaz de cumplir un acuerdo. CÓMO SELECCIONAR A LOS ESTUDIANTES Los mediadores deben ser seleccionados por sus compañeros, teniendo en cuenta los siguientes criterios: El respeto de sus compañeros. Buenas destrezas verbales. Buenas destrezas para escuchar. La habilidad para aceptar y ejercer la confidencialidad. QUÉ CONFLICTOS PUEDEN MEDIARSE La mayoría de conflictos que surgen en la relación entre personas: peleas, insultos, amenazas, rumores, malentendidos, discusiones, etc. QUÉ CONFLICTOS NO PUEDEN MEDIARSE Las discusiones o peleas que involucren armas, drogas o cualquier tipo de abuso físico o sexual. Estos temas constituyen las excepciones de la confidencialidad. PASOS QUE SE SEGUIRÁN EN LA MEDIACIÓN PRESENTACIÓN Nuestros nombres son… y somos estudiantes mediadores. No estamos aquí para castigar ni para decir lo que tenéis que hacer. Estamos para solucionar este conflicto. ¿Cómo os llamáis? Gracias por venir. 71 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Todo lo que digáis aquí será confidencial, excepto si tiene que ver con drogas o cualquier tipo de abuso, ya que entonces habrá que derivarlo al coordinador de convivencia y parar la mediación. REGLAS Existen cinco reglas con las cuales deben estar de acuerdo antes de comenzar: Estar dispuesto a solucionar el problema. Decir la verdad. Escuchar sin interrumpir. Respetar a la otra persona: no insultarle ni pelear. Tomar la responsabilidad de cumplir con el acuerdo. RELATO E INTERPRETACIÓN DEL MISMO POR LOS MEDIADORES Cada persona cuenta su versión de la historia. El mediador escoge a la que va a comenzar. Parafrasea o repite con sus palabras lo que las personas en conflicto están diciendo. BÚSQUEDA DE SOLUCIONES Uno de los mediadores hace preguntas, mientras que el otro escribe en una hoja las sugerencias de posibles soluciones. Este no es el momento para escoger, es sólo para pensar. ESCOGER LA SOLUCIÓN Las personas en conflicto escogen la solución que piensan que va a resolverlo. Las personas implicadas en el conflicto deben explicar lo que harán a nivel personal y no lo que los demás deben hacer. EN EL FUTURO 72 IES “GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ” Plan de Acción Tutorial Los estudiantes explican lo que harán para evitar que el mismo problema suceda en el futuro. CONCLUSIÓN Se felicita a los estudiantes por solucionar su conflicto. Para evitar rumores, se les pide que avisen a sus amigos/as de que su conflicto se solucionó. Creemos que la mediación puede aportar al centro: Un clima más pacífico y constructivo. Mejora en la asimilación de los aprendizajes. Mejora en las relaciones interpersonales. Mayor comunicación y diálogo. Reducción del uso de los métodos disciplinarios y sus consecuencias. Prevención del uso de la violencia directa o indirecta. Clima de cooperación para encontrar soluciones en que todos ganen. Formación de personas respetuosas y críticas. Mayor desarrollo de habilidades comunicativas y de escucha activa. Autonomía para encontrar soluciones a los propios conflictos. Toma de decisiones justas y consensuadas. Fomento de la capacidad para negociar. Búsqueda de información escondida detrás del conflicto. Fomento de la capacidad para relacionarse positivamente con los demás. 73 Plan de Orientación Académica y Profesional I.E.S. “Germán Sánchez Ruipérez” Peñaranda de Bracamonte. Curso 2013/ 2014 68 Plan de Orientación Académica y Profesional INDICE 1. PRINCIPIOS GENERALES 2. OBJETIVOS 3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS. 3 4 4 3.1. Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones 5 3.2. Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la 4. etapa. 6 3.3. Contacto con el mundo del trabajo. 7 ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º, 2º Y 3º E.S.O. 4.1. Actividades que se desarrollan en el PAT 7 7 4.2. Actividades que se realizan desde el Departamento de Orientación 5. 8 ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 4º E.S.O. 8 5.1. Actividades que se desarrollan dentro del P.A.T 8 5.2. Actividades que realiza el Departamento de Orientación 6. EL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ETAPA 6.1. Principios generales. 7. 9 10 10 6.2. Apartados del Consejo Orientador 10 6.3. Proceso de elaboración 11 6.4. Forma de entrega. 11 ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º DE BACHILLERATO 7.1. Actividades dentro del P.A.T. 11 11 7.2. Actividades que realiza el Departamento de Orientación 8. 12 ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 2º DE BACHILLERATO 12 8.1. Objetivos 12 8.2. Actuaciones 12 9. COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN 10. ANEXOS Anexo I “Consejo Orientador” 13 16 Anexo II “Documento de preparación del Consejo Orientador” 18 Anexo III “ Sugerencias para la justificación motivada del Consejo Orientador” Anexo IV “ Vías educativas” Anexo V “ Resumen planificación de actividades del POAP” Anexo VI “ Actividades tipo a realizar” 20 21 22 24 69 Plan de Orientación Académica y Profesional 1. PRINCIPIOS GENERALES El presente Plan de Orientación Académico Profesional ha sido elaborado teniendo en cuenta las aportaciones del Departamento de Orientación y de la Comisión de Coordinación Pedagógica. En el Plan de Orientación Académica y Profesional se especifican las directrices y actuaciones que se desarrollan en el Instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su escolaridad, respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas; aunque la orientación académico profesional es una necesidad a lo largo de toda la vida; por lo tanto, es un plan marco. El papel de la Orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios y la ayuda educativa necesaria para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos, en función de sus características personales. Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo, como a facilitar la inserción laboral y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación; incidiendo especialmente en la prevención del abandono escolar temprano. Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que el alumnado debe elegir entre distintas opciones que pueden condicionar en gran medida el futuro académico y profesional, entendemos esta acción orientadora como un proceso que es conveniente desarrollar durante toda la Educación Secundaria, para dotar al alumnado de capacidades, actitudes, conocimientos y experiencias que le posibiliten esta toma de decisiones de forma autónoma y responsable. Concebimos la Orientación Académico Profesional con un carácter marcadamente educativo, como proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio/a alumno/a quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, durante su escolaridad y a lo largo de su vida. La Orientación Académica y Profesional irá encaminada fundamentalmente a que el alumnado aprenda a decidir de forma realista y planificada, basándose en cuatro aspectos fundamentales: 1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos 2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales, y de las vías que se abren y cierran con cada opción 3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos estudios. 4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades que se ponen en juego en la toma de decisión (identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir). Este apartado es fundamental para la preparación para la vida; ya que constantemente hemos de tomar decisiones; siendo fundamental el saber reflexionar y llevar el proceso de forma más adecuada para que las decisiones sean lo más coherentes y ajustadas posibles a sus intereses y características personales. Se adecuarán las actividades a las circunstancias específicas del alumnado, especialmente a los que presentan necesidades educativas específicas; posibilitando una orientación individualizada y diversificada. Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la orientación académica y profesional; tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y 70 Plan de Orientación Académica y Profesional habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias; por ello, en el desarrollo del presente plan se encuentra implicado todo el equipo docente. Por tanto, el POAP especifica las actuaciones a seguir en tres vías diferenciadas pero complementarias: las programaciones didácticas, la acción tutorial y otras actividades específicas. En el desarrollo del presente plan se prestará singular atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo, origen, procedencia social o cultural; o cualquier otro que pudiera condicionar el acceso a las diferentes profesiones. El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo del Departamento de Orientación, que se encarga de proporcionar soporte técnico a las actividades que, de forma programada y sistemática, se realizan en el Centro. Se lleva a cabo este plan participando conjuntamente con otros IES, Centros de Adultos, Universidades, centros de trabajo y otras organizaciones o instituciones. 2. OBJETIVOS Dar a conocer a los alumnos que terminan la ESO la oferta educativa del IES en cuanto a tipos de Bachillerato y optatividad. Ayudar al alumno a mejorar el autoconocimiento de sí mismo Desarrollar en los alumnos habilidades de reflexión personal, autocrítica y toma de decisiones. Informar y orientar a los alumnos que terminan bachillerato de las distintas salidas universitarias y profesionales. Asesorar los alumnos de 3º de la ESO en la elección de optativas Informar a los padres de las opciones educativas de sus hijos. Colaborar con el EOEP de la zona para garantizar la transición de los alumnos de Primaria a Secundaria de la forma más adecuada posible. Orientación a padres y alumnos de 2º de Bachillerato de la prueba de selectividad. Prevenir el abandono escolar 3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS Siguiendo la normativa vigente, en este Plan de Orientación Académica y Profesional se van a contemplar las siguientes líneas de actuación: a) Desarrollo de actividades que conlleven un autoconocimiento personal del alumnado (capacidades, intereses, motivaciones,…). b) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de Toma de decisiones y a que conozcan de forma ajustada sus propias capacidades motivaciones e intereses. b) Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa. c) Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo. 71 Plan de Orientación Académica y Profesional 3.1. Desarrollo de las capacidades implicadas en el autoconocimiento y la toma de decisiones. Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo, a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a prestar especial atención a todo aquello que el currículo puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a través de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias. Se llevará a cabo: - Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo - Favoreciendo que el alumnado tome conciencia de las capacidades que está adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase. - Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de habilidades para la toma de decisiones (obtención y análisis de información, resolución de problemas,...). Avanzamos en esta dirección: • Facilitando que el alumnado tome una mayor conciencia de sus propias capacidades, de lo que mejor conocen y dominan. Para ello: - Se favorece que conozcan las capacidades que se desarrollan con los contenidos y actividades que trabajan en clase en distintos momentos. - Se utilizan en algunos momentos procedimientos de autoevaluación y coevaluación de los aprendizajes - Se favorecen procedimientos de evaluación basados más en criterios de aprendizaje. • Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que facilitan que los/as alumnos/as puedan interpretar adecuadamente lo que significan sus notas; para posibilitar un conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una interpretación correcta de sus éxitos y fracasos. • Favoreciendo desde las Programaciones Didácticas de los distintos Departamentos un tratamiento equilibrado y suficientemente amplio desde diversas áreas de las capacidades recogidas en los objetivos de etapa que están relacionadas con la toma de decisiones: resolución de problemas, obtención, selección y análisis de la información, autoimagen realista y positiva, etc. El trabajo sobre Toma de decisiones se lleva a cabo en el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL sobre todo en las actividades encaminadas a favorecer el Consejo Orientador. Se desarrollará un programa de toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional en el que se desarrollen los siguientes contenidos: - Importancia de la auto-orientación en el proyecto personal. - Conocimiento de uno mismo: valores, motivaciones, capacidades, necesidades, intereses, características de personalidad,.... - Conocimiento del sistema educativo: alternativas y opciones académicas y profesionales. - Conocimiento de las distintas profesiones: tareas a realizar, aptitudes necesarias, valores que desarrolla, condiciones laborales (estudios exigidos, forma de ingreso, responsabilidades, nivel 72 Plan de Orientación Académica y Profesional de paro,...). Para trabajar los contenidos anteriores se llevarán a cabo distintas actividades como: búsqueda de información y su organización, debates, reflexión crítica, realización de cuestionarios, charlas, visitas a centros, simulación de matrículas, técnicas de búsqueda de empleo,..... Se trabajarán actitudes como: - Interés por construirse su propio itinerario académico y profesional. - Valorar la toma de decisiones como un proceso que contribuye a mejorar el conocimiento personal y el conocimiento de las distintas alternativas que se nos ofrecen. - Motivación en el proceso de búsqueda de información con actitudes de exploración e investigación. - Respetar el principio de igualdad de oportunidades de ambos sexos en relación al trabajo. 3.2. Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa. Se intentará que el alumnado conozca tanto las opciones inmediatas, como las que se presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opción. • Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y sobre las distintas profesiones se plantean actividades que se relacionan con los campos de aplicación de la disciplina estudiada en el mundo laboral, y con los estudios superiores en los que se profundiza en el esa materia en cuestión. • Se adopta, en la medida de lo posible, un tratamiento práctico y aplicado de los contenidos, relacionándolos con situaciones que se dan en el mundo laboral. • Pero sobre todo el conocimiento de las distintas opciones se realiza en actividades concretas: - Dentro del Plan de Acción Tutorial, como: Autoconocimiento Intereses Posibilidades Habilidades Sociales para que adquieran estrategias de relación social. Guía Informativa Visionado de vídeos sobre Ciclos Formativos de FP de Grado Medio y Superior. Información sobre acceso a la Universidad, vías de acceso a la PAEU, - De manera generalizada en el Centro: Los alumnos asisten en las horas de recreo (y en otros momentos puntuales como durante las Guardias o Actividades de Estudio) a entrevistas con la orientadora para solucionar dudas. También las familias que soliciten reuniones cuando existan dudas o discrepancias entre las opiniones de padres e hijos/as serán atendidos por el Departamento de Orientación. 73 Plan de Orientación Académica y Profesional - De manera específica: * Visita a la Exposición de los Ciclos Formativos de FORMACIÓN PROFESIONAL. * Visita a las facultades universitarias dentro de las Jornadas de Puertas Abiertas que cada año organiza la USAL. 3.3. Contacto con el mundo del trabajo Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las características del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo que aprenden en el instituto tanto a la hora de acceder a un puesto de trabajo, como para desempeñarlo. • Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación con actividades profesionales • Planteando en algunas materias trabajos y actividades individuales o en grupo en los que el alumnado deba buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del trabajo y el empleo. • Desarrollando en la hora semanal de tutoría actividades específicas para favorecer en el alumnado un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas profesiones. • Aprovechando las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y otros centros de trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones relacionadas con las tareas profesionales, la forma de acceso, la titulación requerida, etc., por medio de tareas y actividades de búsqueda e indagación. 4. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º, 2º y 3º de E.S.O. 4.1. Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial No es una línea prioritaria de actuación tutorial en estos niveles salvo en lo referente a: - Mejorar el conocimiento de los objetivos y contenidos de las materias del curso siguiente; para ello, el profesorado del curso realizará una sesión informativa para realizar las necesarias aclaraciones de las asignaturas pertenecientes a su departamento; y el tutor/a/orientadora informará de las materias del curso siguiente, aportando recomendaciones en cuanto a optativas. Esta información resulta relevante sobre todo en los momentos en que se plantea un posible cambio de elección de optativas. En el caso de 3º es importante la toma de decisiones sobre las “OPCIONES” con las que se encuentran en 4º de ESO (posibles itinerarios). Se podrán elaborar dípticos por parte de los distintos departamentos sobre las distintas optativas que se ofertan. - Sesión de simulación de Matrícula para familiarizar al alumnado con los documentos y formularios que se encontrarán en el mes de julio o septiembre al realizar la matrícula. En las sesiones de tutoría se trabajan a través de actividades diversas los elementos principales de la orientación: - Actividades para descubrir los propios intereses y posibilidades 74 Plan de Orientación Académica y Profesional - Actividades para reflexionar y debatir sobre la utilidad de las capacidades que se promocionan en las distintas áreas - Actividades para analizar y practicar la toma de decisiones a través de juegos y simulaciones - Actividades para el conocimiento del mundo laboral y de los procesos de inserción en él Se realizará una intervención más individualizada con el alumnado de 2º y 3º de ESO, mayores de 15-16 años, con una larga trayectoria de fracaso escolar y con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente e incluso de obtener el Título de Graduado en ESO. En este último caso, se realiza un seguimiento más personalizado con intervención de los/as tutores/as y mayor contacto con las familias para proporcionar una información más personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso. Estamos aquí contemplando la posibilidad de que este alumnado se incorpore a un Programa de Cualificación Profesional, o por otro lado si procede a un Programa de Diversificación Curricular. La orientadora junto con la Jefatura de Estudios revisarán, previo a finalizar el curso, la elección personal provisional de materias a cursar por cada alumno/a en el curso siguiente; y se formularán las orientaciones pertinentes a través del tutor/a. 4.2. Actividades que se realizan desde el Departamento de Orientación. • Se elabora una guía informativa para el alumnado y las familias sobre las opciones al finalizar cada curso. • Impartición de charlas y realización de actividades que faciliten la información y la toma de decisiones para el alumnado. • Se realizarán reuniones generales con padres sobre temas de Orientación AcadémicoProfesional. • Se atenderán a las familias y al alumnado que soliciten consultas específicas que no pueda solucionar el tutor./a • Se distribuyen y recogen las hojas informativas sobre las materias optativas y materias a cursar durante el próximo curso. • Se elaboran materiales informativos para los padres que se entregan y analizan en las reuniones. 5. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 4º de E.S.O. 5.1. Actividades que se desarrollan dentro del Plan de Acción Tutorial Las actuaciones van dirigidas a facilitar al alumnado la toma de decisiones al finalizar la etapa. • Para realizar la Orientación Académica y Profesional a este nivel los/as tutores/as y el alumnado disponen de una serie de actividades que aporta el Departamento de Orientación sobre los pasos que se deben dar para tomar una decisión en este ámbito de las salidas profesionales tras la educación obligatoria. • Las actividades de tutoría inciden en los cuatro elementos principales de la orientación 75 Plan de Orientación Académica y Profesional - Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios: sesiones informativas sobre la estructura del sistema educativo, el bachillerato, los ciclos formativos de FP, el acceso a los estudios universitarios desde el bachillerato y los CFGS. - Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones: mediante el uso de cuestionarios de autoanálisis. - Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones: actividades para el análisis de las posibles consecuencias de las distintas alternativas. • Se llevarán a cabo actividades en las que, con acceso a la red, los/as propios alumnos/as tendrán posibilidad de acceder a la información necesaria para llegar a configurar por sí mismos su propio itinerario: así como sesiones para consultar y buscar información en distintos programas informáticos específicos de orientación (Orienta), al igual que la consulta del material colgado en el aula virtual de la página del IES para tal fin o el blog de orientación que está previsto que se cree este curso. • Durante la tercera evaluación se irá elaborando el Consejo Orientador que se entregará al alumnado al finalizar el curso, para facilitar la elección cuando se abren los plazos de Preinscripción de los Centros. • Se pondrán carteles informativos en los tablones de las clases de toda aquella información que se considere relevante. • Cuando se conozca el plazo de preinscripción de los Ciclos Formativos, además de los carteles, se mantendrá una reunión informativa con el alumnado de 4ºESO con los siguientes objetivos: • entrega de información sobre distintas salidas al acabar la ESO • propiciar un clima de reflexión en el que se facilite que la decisión final tenga en cuenta todas las variables posibles y se haga dentro del seno familiar. • familiarizarlos con los documentos oficiales. • Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de titular son objeto de un seguimiento más cercano y se les proporcionará una información más personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso (cómo conseguir el título de la ESO, Pruebas de acceso a Ciclos Formativos, Programas de Cualificación Profesional Inicial,…). Este seguimiento se hará desde principio de curso. 5.2. Actividades que realiza el Departamento de Orientación Además de su participación en todo lo anterior desde el Departamento se llevan a cabo algunas tareas más específicas en la línea de lo desarrollado más arriba: • Elaboración de la información a entregar a las familias en las distintas reuniones que se celebren. • Impartición de charlas y realización de actividades que faciliten la información y la toma de decisiones • Elaboración y actualización de la Guía Informativa para el alumnado sobre las opciones al finalizar 4º de ESO, las modalidades de Bachillerato, etc. • Atención a familias y alumnado que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el tutor/a • Orientación sobre la preparación de la Prueba de acceso a Ciclos Formativos a aquel alumnado que vayan a concurrir a ella. 76 Plan de Orientación Académica y Profesional • Organización y realización de la actividad de consulta de programas informáticos sobre orientación. • Mantener actualizada el aula virtual o el blog de orientación. 6. EL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ETAPA 6.1. Principios generales Al término de la escolaridad obligatoria todos los alumnos y alumnas recibirán, junto con las calificaciones obtenidas, un consejo orientador sobre su futuro académico y profesional, que en ningún caso será prescriptivo y que tendrá carácter confidencial. Esta orientación consistirá en una propuesta del Equipo Educativo en la que, teniendo en cuenta las preferencias manifestadas por el propio alumno/a, se le recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades. El consejo orientador será el resultado de un proceso de autoorientación del alumno o alumna y sus familias, convenientemente guiado por el tutor o tutora y la orientadora, a través de las actuaciones que se establezcan. Tendrá el propósito fundamental de ayudar al alumno/a a perfilar libre y responsablemente un itinerario formativo y un proyecto de vida lo más adaptado a sus capacidades e intereses; que le lleven con más probabilidad al éxito. El Equipo Educativo del alumno o alumna velará por el cumplimiento de este principio básico. Para desarrollar dicho consejo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: - El proceso educativo desarrollado por el/la alumno/a, centrándose en los aspectos en los que más ha destacado y progresado en relación a las capacidades básicas del currículo de la etapa. - La percepción que el/la alumno/a tiene de sí mismo, en relación a sus capacidades, posibilidades de aprendizaje, intereses y preferencias personales y expectativas profesionales, laborales y académicas. - Las características de las opciones formativas posteriores y su adecuación con los puntos tratados anteriormente. 6.2. Apartados del Consejo Orientador 1) Análisis de la situación educativa y personal del alumno o alumna 1.1.) Capacidades más desarrolladas a lo largo de la ESO 1.2.) Expectativas e intereses personales y profesionales del alumno o alumna 1.3.) Expectativas manifestadas por la familia. 2) Consideración del equipo educativo sobre la adecuación de la elección efectuada 3) Recomendaciones del equipo educativo 4) Podrán formularse otras orientaciones sobre áreas o aspectos a reforzar para asegurar un progreso adecuado del alumno/a en la opción elegida. Estos apartados se organizan en un Documento aprobado por el Claustro y que podrá sufrir variaciones en función de las necesidades y situaciones particulares. 77 Plan de Orientación Académica y Profesional 6.3. Proceso de elaboración 1º) El tutor o tutora obtendrá información relativa a cada alumno o alumna sobre el apartado 1.1. , a través de la información que proporcione el profesorado de las áreas en la última sesión de evaluación. 2º) El tutor o tutora obtendrá la información relativa al apartado 1.2., a través de las actividades realizadas dentro del Plan de Orientación Académico-profesional. 3º) Para el apartado 1.3., la información se obtendrá directamente de las familias a través de un documento que deberán rellenar. 4º) Los apartados 2 y 3 y las posibles observaciones añadidas, se completarán en la sesión de evaluación con todo el Equipo Educativo del alumno/a presente, y se partirá para ello de unas expresiones reglamentadas de las que se decidirá cuál o cuáles cuadran mejor a cada alumno/a. 5º) El documento será firmado por el tutor o tutora y tendrá el visto bueno de la Directora. 6. 4. Forma de entrega El Consejo Orientador será entregado personalmente al alumnado en el acto de entrega de las calificaciones finales, que se celebrará con posterioridad a la sesión de evaluación. Si no pudiera ser así. se enviará por correo una copia al domicilio familiar. 7. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º DE BACHILLERATO 7.1. Actividades dentro del Plan de Acción Tutorial • Al comienzo de la etapa los tutores facilitarán un conocimiento adecuado sobre los aspectos del régimen académico del Bachillerato: evaluación, calificación, posibilidades de permanencia, objetivos del proyecto curricular… • Durante todo el curso los tutores y la orientadora desarrollarán sesiones informativas en las que facilitarán que los alumnos tengan un conocimiento adecuado de: i) Los itinerarios formativos del bachillerato y las opciones en el segundo curso. j) La PAEU: estructura, calificación y vinculación con los estudios universitarios k) El sistema universitario: organización de los estudios, duración y titulación. l) El acceso y admisión en los CFGS y su conexión con los estudios universitarios. m) Características y contenido de los Ciclos Formativos de su interés. n) La oferta de las distintas modalidades de estudios en las provincias de Salamanca y Zamora principalmente y el entorno cercano de Castilla y León, Extremadura, Madrid,…. - Las posibilidades de acceso al mundo laboral - Las opciones para el alumnado con pocas posibilidades de superar el Bachillerato: condiciones de permanencia en la etapa, condiciones para el cambio de modalidad, etc. • Para que el alumnado pueda conocer las características y el contenido de los estudios superiores de su interés, se pondrá a su disposición distintos materiales del fondo documental del Departamento de Orientación (artículos sobre estudios universitarios y de FP, noticias sobre el mundo del trabajo, libros sobre las distintas carreras ofertadas por las distintas universidades, etc.); así como, acceder a la red Internet donde hoy día la información es completa y actualizada. 78 Plan de Orientación Académica y Profesional • Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente serán objeto de un seguimiento más cercano y se les proporcionará una información más personalizada sobre las distintas alternativas que se les plantean al finalizar el curso. • En la sesión de evaluación final del curso la Junta de Profesores podrá revisar la elección provisional de materias a cursar en 2º realizada por cada alumno/a y formular las orientaciones pertinentes a través del tutor/a. • Cuando exista interés por parte del alumnado y tutores se podrán organizar visitas a centros de trabajo y a centros en los que se imparta Formación Profesional y a alguna facultad. 7.2. Actividades que realiza el Departamento de Orientación • Elaboración de la información a entregar a las familias. • Sesiones de información a las familias. • Sesiones de información al alumnado. • Elaboración y actualización de la Información para tutores y alumnado sobre las opciones al finalizar 1º de Bachillerato y sobre las vías de acceso a la PAEU. • Realización de actividades que faciliten la información y la toma de decisiones. • Organización y actualización del fondo de materiales y recursos que se ponen a disposición del profesorado y alumnado (informaciones diversas sobre estudios universitarios y de FP sobre el mundo del trabajo, carteles de las diferentes universidades, etc.) • Atención a familias y alumnado que planteen consultas específicas. • Colaboración con los/as tutores/as en la orientación al alumnado que lo requiera. 8. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 2º DE BACHILLERATO 8.1. Objetivos En el segundo curso del Bachillerato las actividades de orientación académica y profesional van encaminadas a: 1. Proporcionar al alumnado información objetiva sobre las opciones que se presentan al finalizar la etapa, principalmente Universidad y Ciclos Formativos. 2. Dar continuidad a las actuaciones que en cursos anteriores hemos desarrollado para facilitar al alumnado los conocimientos y habilidades necesarios para afrontar el proceso de toma de decisiones. 8.2. Actuaciones • Desde las distintas materias del Bachillerato: - Se facilita el conocimiento en aquellas que formen parte de la PAEU de los contenidos de las pruebas de selectividad y, en su caso, de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de GS. - Se podrá aportar en la CCP un Documento de apoyo para la inclusión de aspectos sobre la Orientación Académica y Profesional en los currículos de las áreas y materias. • Dentro de las actividades de acción tutorial - Durante todo el curso el tutor/a y la orientadora darán sesiones de información para facilitar que el alumnado tengan un conocimiento adecuado de: 79 Plan de Orientación Académica y Profesional o) Las PAEU: estructura, calificación, posibilidades para mejorar la nota. p) El procedimiento de ingreso en la universidad. Criterios de admisión q) El acceso y admisión en los CFGS y su conexión posterior con los estudios universitarios r) Los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos estudios s) La oferta de estudios Universitarios y de FP de Grado Superior en Salamanca y Zamora; y el entorno cercano t) Las posibles opciones para aquel alumnado con pocas posibilidades de superar el curso. u) Las fuentes de disponibles para que el alumnado pueda consultar la información adicional que necesiten v) Cuando la Universidad de Salamanca lo organice se estudiará la posibilidad de realizar la visita a las facultades (o la exposición informando sobre los estudios que se imparten) dentro de las Jornadas de Puertas Abiertas; así como a la feria organizada por cada provincia sobre los Ciclos Formativos de F.P. El/la tutor/a no dispone actualmente de la hora semanal de atención al alumnado, lo que dificulta todas las tareas anteriores; aunque si realizará un seguimiento cercano del alumnado con pocas posibilidades de superar el curso. • Desde el Departamento de Orientación se apoyan las actividades que se realizan a través de: w) la actualización del TABLÓN DE INFORMACIÓN específico para el alumnado de 2º Bachillerato. x) participando directamente en las sesiones informativas. y) atendiendo a familias y alumnado que planteen consultas específicas. z) dando una orientación personalizada al alumnado que lo requiera. aa) elaborando y actualizando para cada curso la información que se aporta en diferentes momentos en forma de dossier para alumnado. bb) organizando y actualizando el fondo de materiales y recursos que se ponen a disposición del profesorado, alumnado y familias. cc) Poniendo a disposición del alumnado y de las familias los servicios de préstamo y de consulta individualizados. dd) Mantendrá actualizado el blog o el aula virtual destinada a esta función de orientación. 9. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN El seguimiento del presente plan se hará: 1. A través de las reuniones semanales de los tutores con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios; donde se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo del Plan de una forma coordinada. 2. A lo largo del curso la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación irán haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan para introducir los ajustes necesarios. 80 Plan de Orientación Académica y Profesional 3. Las actuaciones que afecten al desarrollo de las programaciones didácticas de las distintas materias serán objeto de coordinación en la CCP. En aquellos contenidos que tengan una relación directa con la iniciación profesional, el profesor resaltará la aplicación práctica de dichos contenidos; aportándoles información sobre las opciones laborales y educativas a que pueden optar si se decidiera cursa un ciclo formativo de esa familia o un grado relacionado con la materia. 4. Se recogerá las aportaciones de los implicados para elaborar la memoria que sobre el desarrollo del Plan debe realizar al finalizar el curso dentro de la Memoria global de Actividades del D.O. En esta memoria se analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo y se propondrán mejoras de cara a cursos posteriores. 81 Plan de Orientación Académica y Profesional 82 Plan de Orientación Académica y Profesional ANEXO I CONSEJO ORIENTADOR EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO 2012 -2013 (Documento confidencial para el alumno y su familia) ALUMNO/A:____________________________________ GRUPO: _____________ 1. SITUACION CON RESPECTO A LAS CAPACIDADES DE LA ETAPA 1.1. Capacidades desarrolladas en la ESO El conjunto de profesores del grupo al que pertenece el alumno/a, considerando que la decisión de titulación al término de la ESO debe tomarse teniendo en cuenta las capacidades generales establecidas para la etapa, aprecia que: Ha desarrollado satisfactoriamente todas las capacidades previstas en los objetivos de las distintas áreas y de la etapa. Ha desarrollado suficientemente las capacidades previstas en los objetivos de las distintas áreas y de la etapa. No ha desarrollado todas las capacidades previstas en los objetivos de alguna de las áreas pero se le aprecia madurez y posibilidades de progreso en estudios posteriores. No ha desarrollado las capacidades previstas en los objetivos de las distintas áreas y de la etapa y se aprecian problemas de aprendizaje 1.2. Ámbitos del Currículo Áreas y materias con mejor rendimiento Áreas y materias con mayor dificultad 2. PERCEPCIÓN QUE EL ALUMNO TIENE DE SÍ MISMO Tras el proceso de orientación académica y profesional el alumno/a ha formulado las siguientes expectativas académicas, profesionales y/o laborales a corto y medio plazo: • Opción inmediata. Incorporación al mundo laboral Continuación de estudios - Opción de futuro _____________________________________ • Campos profesionales que más le atraen :_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ • ¿Se considera suficientemente capacitado/a para superar los estudios elegidos? SI NO 3. ADECUACIÓN DE LA ELECCIÓN 83 Plan de Orientación Académica y Profesional Considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el alumno a lo largo de la E.S.O. y teniendo en cuenta las diferentes opciones formativas y laborales futuras el conjunto de profesores entiende, respecto a la elección efectuada por el alumno/a, que: El grado de adecuación entre las características del/la alumno/a y las posibilidades y características del itinerario formativo elegido por él/ella es: Muy adecuado Adecuado Poco adecuado • En consecuencia, nos parece que su elección: Es acertada Debe reorientarse 4. EXPECTATIVAS MANIFESTADAS POR LOS PADRES Piensan que la elección efectuada por su hijo/a es realista y ajustada a sus posibilidades Piensan que hay que reorientar a su hijo/a hacia otra opción 5. PROPUESTA DE ORIENTACIÓN Considerando que el proceso de desarrollo personal, social y profesional del alumno/a y de sus potencialidades podrá llevarse a cabo de forma satisfactoria, en la mayoría de ocasiones, en más de una de las opciones existentes al término de la ESO, la Junta de profesores del grupo emite como Consejo Orientador no vinculante, las siguientes recomendaciones por orden de prioridad: 1.- ___________________________________________________ 2.- ___________________________________________________ 3.- ____________________________________________________ 4.- _____________________________________________________ OTRAS OBSERVACIONES: Peñaranda de Bracamonte, a Vº Bº de Junio de EL/LA TUTOR/A LA DIRECTORA Fdo.: Fdo.: 84 Plan de Orientación Académica y Profesional ANEXO II PREPARACIÓN DEL CONSEJO ORIENTADOR AL TÉRMINO DE LA ESO ALUMNO/A: __________________________________________ GRUPO: ___________ El curso próximo he pensado: 1ª Opción •Si realizas esta opción, - ¿Hasta qué punto te sientes capaz de - ¿Hasta qué punto te sientes capaz de terminarla con éxito de bien o terminarla con éxito de notable o suficiente? sobresaliente? a) Muy capaz a) Muy capaz b) Medianamente capaz b) Medianamente capaz c) Poco capaz c) Poco capaz •Justifica por qué has elegido esta opción: 2ª Opción (por si falla la 1ª) 85 Plan de Orientación Académica y Profesional •Si realizas esta opción, - ¿Hasta qué punto te sientes capaz de - ¿Hasta qué punto te sientes capaz de terminarla con éxito de bien o terminarla con éxito de notable o suficiente? sobresaliente? a) Muy capaz a) Muy capaz b) Medianamente capaz b) Medianamente capaz c) Poco capaz c) Poco capaz •Justifica por qué has elegido esta opción: ESPACIO RESERVADO PARA LOS PADRES • ¿Piensan que la elección efectuada por su hijo/a es realista y ajustada a sus posibilidades? SI NO • ¿Respetan la opción elegida por su hijo/a? SÍ NO • ¿Creen que hay que orientar a su hijo/a hacia otra opción? SI NO • Observaciones que quieren hacer llegar al tutor o tutora: 86 Plan de Orientación Académica y Profesional Firmas de los padres Fdo. : Fdo. : 87 Plan de Orientación Académica y Profesional ANEXO III SUGERENCIAS PARA JUSTIFICACIÓN MOTIVADA DEL CONSEJO ORIENTADOR 1.- Ha desarrollado en gran medida las capacidades de la etapa destacando en las áreas de … 2.- Se desenvuelve con más eficacia en actividades vinculadas a competencias manipulativas y prácticas antes que en actividades más abstractas. 3.- Ha mostrado capacidad de trabajo suficiente como para poder suponer que tendrá éxito en opciones formativas superiores. 4.- La percepción que el/la alumno/a tiene de sí mismo/a en cuanto a sus capacidades no se ajusta a sus reales posibilidades de aprendizaje pues se percibe con más capacidades de las que luego desarrolla. Deberá pensar con detenimiento si posee conocimientos y destrezas suficientes para cursar la opción que elija. 5.- Se considera más adecuado que desarrolle competencias profesionales que faciliten su inserción laboral a medio plazo. 6.- Se considera más adecuada su inserción laboral a corto plazo. Si quiere tener éxito en opciones formativas superiores a la ESO deberá reforzar los aprendizajes básicos. 7.- Se considera más adecuado que continúe su formación encaminándose a opciones superiores universitarias. 8.- Debido a su buen rendimiento y preferencia por las áreas del campo humanístico. 9.- Debido a su mejor rendimiento y preferencia por las áreas del campo científico. 88 Plan de Orientación Académica y Profesional ANEXO IV T Título de LICENCIADO/A O DIPLOMADO/A UNIVERSIDAD Estudios preferidos. ...................................... R Título de TECNICO SUPERIOR A FP de GRADO SUPERIOR Ciclo Formativo Título de BACHILLER ........................................ B A 2º DE BACHILLERATO Opción: ........................................ 1º DE BACHILLERATO Modalidad: ....................................... Prueba Título de TECNICO J FP de GRADO MEDIO Ciclo Formativo ........................................ Prueba de Acceso O P.C.P.I .................................. SI Título de GRADUADO EN EDUCACION SECUNDARIA 4º CURSO DE E. S. O NO REPETICION DE CURSO 89 Plan de Orientación Académica y Profesional ANEXO V RESUMEN PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DEL POAP Ámbito de actuación: JEFATURA DE ESTUDIOS Objetivos Actividades Responsables 1. Coordinar las actuaciones e iniciativas en el ámbito del POAP Reunión periódica con Tutores Jefa de estudios 2. Colaborar con el Equipo Directivo en la organización de salidas a otros centros, universidades y empresas Realizar salidas a Junta otros centros, profesores universidades y empresas. Destinatarios Tutores/Orientado ra Criterios de evaluación Temporalización Todo el curso Análisis de las reuniones de Alumnos de 4º de Todo el curso ESO,2º de bachillerato. Valoración de las salidas Ámbito de actuación: ASESORAMIENTO Y APOYO Objetivos Actividades Responsables 1.Ayudar al Realizar actividades Tutor/a alumnado a para promover el adquirir un mayor auto conocimiento conocimiento de sí mismo. Aplicación de Orientadora programas de orientación y desarrollo vocacional Destinatarios Temporalización Alumnos de 4º de Parte del ESO,2º de trimestre y bachillerato. trimestre 2º trimestre Criterios de evaluación 1º 2º Realización de la tarea Alumnos de 4º de ESO, 2º de bachillerato. 90 Plan de Orientación Académica y Profesional 2.Informar sobre itinerarios académicos y profesionales que se le ofrecen. Proporciona Tutor/a información sobre orientadora el sistema educativo / Todo alumnado el 2º trimestre Realización de la tarea Proporciona Tutor/a información sobre orientadora las opciones educativas al término de cada curso / Todo alumnado el 3º trimestre Realización de la tarea 2º trimestre Realización de la tarea Dotar de material Orientadora sobre salidas educativas y profesionales Aplicación programas orientación 3.Favorecer la inserción laboral y la transición a la vida adulta de Tutor/a de orientadora Realización de Tutor/a actividades en relación con la búsqueda de empleo y conocimiento del mercado de trabajo Tutor/a / Alumnos de 4º de 2º trimestre ESO,2º de bachillerato. Alumnos de 4º de 3º trimestre ESO,2º de bachillerato. Realización de forma satisfactoria de las actividades 4. Analizar las Cuestionarios para Tutor/a ventajas e la reflexión. Orientadora inconvenientes de las distintas opciones que se plantean. Todo alumnado el 3º trimestre Realización de forma satisfactoria de las actividades 5.Facilitar el Asesorar y orientar Orientadora seguimiento y a los profesores atención individual que soliciten ayuda del alumnado necesitado de orientación académica y profesional Todos profesores los Todo el curso Realización de la actividad 6. Elaborar el Proponer criterios, Orientadora consejo orientador. procedimientos y modelos para su elaboración Tutores 3º trimestre Valoración por parte de los tutores 91 Plan de Orientación Académica y Profesional Ámbito de Actuación: ASESORAMIENTO A PADRES Objetivos Actividades Responsables 1.Informar a las Realizar reuniones Tutor/a familias sobre las colectivas e orientadora opciones individuales académicas y profesionales Destinatarios Temporalización familias Criterios de evaluación Todo el curso Ámbito de actuación: ASESORAMIENTO A ALUMNADO Objetivos 1. Facilitar la toma de decisiones sobre el futuro profesional del alumnado. Actividades Responsables Destinatarios Temporalización Asesorar y orientar Orientadora al alumnado que solicite ayuda Todo el alumnado. Todo el curso Préstamo de guías y D.O. materiales informativos Alumnado y profesorado Todo el curso Criterios de evaluación Realización la actividad de 92 Plan de Orientación Académica y Profesional ANEXO VI ACTIVIDADES TIPO A REALIZAR 1. Autoconocimiento personal: ee) Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables. ff) Elaboración de informes personales sobre cómo se percibe el alumnado y cómo le perciben los otros/as. gg) Juegos grupales que favorezcan el autoconocimiento: “Adivina quién”, “mi autorretrato”, “conozco mis aptitudes e intereses”,… hh) Inventario de intereses. ii) Estudio de la trayectoria escolar. jj) Estudio de los factores que nos pueden influir en la toma de decisiones. 2. Conocimiento del Sistema Educativo y mercado laboral: kk) Consulta de folletos y publicaciones. ll) Elaborar un organigrama del Sistema Educativo, con diagramas en el que aparezcan las posibles opciones al término del curso o etapa. mm) Acceso a Internet a los portales de orientación, a los de las universidades y otros centros educativos para recoger información sobre: oferta de estudios, planes, requisitos de acceso,…) nn) Visita a ferias, centros educativos, universidades y centros de trabajo. 93 Plan de Orientación Académica y Profesional oo) Elaboración y análisis de informes o folletos sobre la oferta de optativas en el Centro. pp) Mesas redondas con ex alumnos/as, para conocer sus propias experiencias. qq) Realización de investigaciones sobre las opciones que barajan. rr) Consulta de programas informáticos. ss) Recogida y análisis de información de noticias de prensa relacionadas con los estudios posteriores o profesiones que se planteen desempeñar. 3. Proceso de inserción profesional: tt) Simulaciones de entrevistas de empleo. uu) Elaboración de distintos documentos: currículo, carta de presentación, inscripciones, instancias,… vv) Técnicas de búsqueda de empleo: prensa, Internet. ww) Información básica en materia de autoempleo. 94 Plan de Orientación Académica y Profesional 95 Plan de Orientación Académica y Profesional PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CURSO 2013/14 92 Plan de Orientación Académica y Profesional 1.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOE), hace una apuesta clara por el tratamiento a la diversidad desde una escuela comprensiva, es decir básica, común, obligatoria y gratuita para todos hasta los 16 ó 18 años. Esta ordenación del sistema educativo, busca ofrecer a todos los alumnos las mismas oportunidades de formación, sin distinción de clases sociales, actuando incluso como mecanismo compensador de desigualdades sociales, a partir del principio de comprensividad, manteniendo a los alumnos y alumnas con un currículo básicamente común. Esto exige una respuesta educativa adecuada a un colectivo heterogéneo de alumnos, con capacidades, intereses y motivaciones diferentes y, por tanto, con necesidades educativas distintas. Para respetar la comprensividad y una enseñanza personalizada, debemos buscar el equilibrio entre estos dos aspectos: - - Por una parte, asegurar que los alumnos accedan a unos aprendizajes considerados fundamentales para su desarrollo y socialización, intentando que todos los alumnos alcancen los objetivos de la E.S.O. Por otra, atender a los diferentes intereses, motivaciones y capacidades que presentan los alumnos en esta etapa educativa. Entendemos por atención a la diversidad al con junto de propuestas curriculares y organizativas que intentan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos del centro. La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo de las dificultades y de atención a las mismas. 2.- FACTORS DE DIVERSIDAD 2.1.- La diversidad de sexo: es indudable la riqueza social que engendra la diferencia de sexos. De ahí que no se trate por tanto de educar igual a todos, sino de reconocer las diferencias y potenciarlas y aprovecharlas en una sociedad y una escuela que se define como democrática y plural. 93 Plan de Orientación Académica y Profesional 2.2.- La diversidad de capacidades: El currículo planteado en la LOGSE va orientado al desarrollo de capacidades. En función de este desarrollo, van a aparecer en el aula diferentes necesidades educativas específicas que presentan determinados alumnos o alumnas de forma puntual o que afectan de forma más permanente a su proceso de enseñanza-aprendizaje. Las capacidades básicas de los alumnos son elementos fundamentales a tener en cuenta, pero en ningún caso serán razón para apartar al alumno o a la alumna del currículo o del grupo ordinario, puesto que las capacidades no son algo estático y acabado sino que son modificables a través de la experiencia educativa entendida en su sentido más amplio. A partir del análisis de las capacidades planteadas en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, podemos detectar en los alumnos diversas necesidades, tales como: Necesidades nacidas de dificultades funcionales y de aprendizaje, que se manifiestan como un problema educativo y que generalmente están vinculadas a limitaciones sensoriales, físicas o de inteligencia. Unas veces se trata de situaciones permanentes que requieren un tratamiento singular y continuo, a lo largo de toda la escolaridad, y otras veces son situaciones puntuales nacidas de una coyuntura específica y que requieren una atención concreta en un tiempo determinado. Necesidades surgidas a partir de déficits motores y/o sensoriales. Generalmente son situaciones estables y que requieren ayudas que unas veces pueden resolverse con equipamiento adaptado y otras veces exigen una preparación especializada del profesorado. Necesidades nacidas de deficiencias de capacidad general o retraso mental. En estos casos el problema suele estar en alcanzar los niveles educativos establecidos y por ello estos sujetos, necesitan una adaptación del currículo a sus características y posibilidades individuales. Necesidades surgidas de carencias afectivas y sociales, y que los sujetos han ido acumulando a lo largo de su historia personal. 2.3.- La diversidad expresada en multiculturalidad La presencia de diversas culturas dentro de la escuela es un hecho cada vez más generalizado. En algunos contextos concretos el número de alumnos de otras culturas iguala o supera incluso al de nuestro país; es un hecho que esta ahí y al que el sistema educativo debe dar respuesta desde esa concepción de un diseño curricular abierto en el que quepan todas las realidades culturales y todas las manifestaciones de diversidad presentes en la sociedad. 94 Plan de Orientación Académica y Profesional 2.4.- La diversidad de motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje La motivación de los alumnos por el aprendizaje condiciona en buena parte sus capacidades, y a su vez la motivación está condicionada por los resultados de éxito o fracaso que hayan ido alcanzando en su historia escolar y social. En muchas ocasiones está ligada a los contenidos concretos de aprendizaje o a las características del propio profesor. Es por tanto un factor complejo y difícil de tratar pero que tiene una gran importancia a la hora de plantearse el proceso de enseñanza-aprendizaje. En toda la trayectoria escolar y de un modo especial en el tramo de la Educación Secundaria Obligatoria, alcanzan una relevancia singular los intereses individuales de los alumnos, que se manifiestan a su vez íntimamente unidos a la motivación y están condicionándola de forma directa. 3.- OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada alumno Dar respuestas al conjunto del alumnado del centro Asegurar el desarrollo de capacidades Prevención del fracaso escolar Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias, fomentando la implicación de estas en el proceso educativo de sus hijos 6. Fomentar hábitos de estudio y esfuerzo como base para su progreso intelectual y personal 7. Favorecer una actitud de respeto a la diversidad por parte de la comunidad educativa 3.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO La comprensividad que caracteriza la etapa de ESO, mediante un currículo y una enseñanza común para todos los alumnos, debe complementarse con una serie de medidas que hagan posible una enseñanza personalizada y adaptada a cada alumno. Unas son más de carácter curricular, al permitir diferentes formas de concretar las intenciones educativas en función de las necesidades de los alumnos y otras, en cambio, se centran más en los aspectos organizativos Medidas de atención a la diversidad en la ESO 95 Plan de Orientación Académica y Profesional ESPECÍFICAS ORDINARIAS - Medidas atención a la diversidad en Proyecto Educativo y Curricular - Optatividad - Permanencia de un año más en el mismo curso - Programa de diversificación curricular - Adaptaciones curriculares - Medidas de atención a la diversidad en el significativas aula ordinaria - Refuerzo y apoyo educativo Medidas ordinarias Las medidas ordinarias son aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural del centro, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas Medidas atención a la programaciones didácticas diversidad en Proyecto Educativo y La atención a la diversidad se implementa en un conjunto de actuaciones que han de tener lugar a distintos niveles (centro, etapa, aula...) y que puede realizarse por distintas vías, cuyo fin primordial es posibilitar una educación lo más individualizada y ajustada posible a las peculiaridades de cada estudiante. En el Proyecto Educativo de los centros debemos sentar las bases de lo que debe ser un centro abierto a la diversidad que considere positivamente el valor diferencia y que tenga en cuenta las características particulares de nuestro alumnado y de nuestro contexto sociocultural. En las programaciones didácticas, a través de las decisiones y acuerdos adoptados en cada uno de sus elementos, se deben crear las condiciones para hacer posible el principio de atención a la diversidad, considerando en todo momento que las decisiones que tomamos han de servir para responder a las necesidades educativas que nos plantean alumnos y alumnas con capacidades, intereses y motivaciones diversos. La concepción del propio currículo (abierto y flexible) permite al profesorado considerar en sus proyectos y programaciones las necesidades de los alumnos teniendo en cuenta que: 96 Plan de Orientación Académica y Profesional - - Los objetivos presentan las capacidades que hay que desarrollar en la enseñanzaaprendizaje. Dichas capacidades admiten diferentes grados de desarrollo no especificadas en los objetivos. Los contenidos admiten distintos niveles de tratamiento: el currículo no determina la profundidad con que deben ser abordados. Los criterios de evaluación servirán de guía y orientación para la valoración de aprendizajes y nunca serán adoptados rígidamente. Los métodos pedagógicos deben propiciar la participación e implicación activa de los alumnos en sus aprendizajes, y sobre todo, deben utilizarse en función de los objetivos que se persiguen. Adaptaciones curriculares ordinarias o no significativas Las adaptaciones curriculares suponen una estrategia didáctica dirigida a facilitar, en la medida de lo posible, que los alumnos con dificultades se enfrenten en las mejores condiciones al aprendizaje del Área. El marco de referencia de las mismas es, pues, el currículo ordinario. Las adaptaciones curriculares, cuando se entienden como ajustes de la programación de aula a las características y necesidades de los alumnos, son decididas y desarrolladas por el profesor durante el curso habitual de la clase. En ocasiones, el profesor de un año podrá sugerir que un alumno concreto curse el siguiente año con adaptaciones curriculares en el Área. En este caso, dentro del Departamento Didáctico se arbitrarán los cauces oportunos para facilitar la coordinación entre los profesores implicados. Si la índole de los cambios en la programación de las diversas Áreas es tal que afecta a los contenidos y objetivos nucleares de las mismas, se considerarán como adaptaciones significativas. Las adaptaciones curriculares ordinarias no afectan al currículo básico del Área. Se trata de ajustes poco significativos en los contenidos, formas de enseñar, procedimientos de evaluación o recursos utilizados. En este sentido, aunque se tratan de adecuar a las necesidades del alumno, no suponen una extremada individualización de la enseñanza. Optatividad - Para los alumnos de 1º de la ESO, después de la evaluación inicial de octubre y contrastando la información de los Equipos de orientación de la zona, se realizará la adscripción de los alumnos a los talleres de matemáticas o lengua En el caso de los alumnos que repitan curso, la Junta de profesores indicará la conveniencia de cambio de optativa. MEDIDAS ESPECÍFICAS 97 Plan de Orientación Académica y Profesional Repetición de curso La repetición de curso es una medida extraordinaria, que deberá acompañarse, por lo general, de otras medidas conducentes a lograr que el alumno alcance los objetivos propuestos: a) Adaptaciones en la Metodología didáctica o en los procedimientos de evaluación. b) Refuerzo educativo c) Apoyo. d) Adaptación curricular no significativa. e) Adaptación curricular significativa En muchas ocasiones, la no superación del curso viene condicionada por desinterés del alumno, bien por los actuales estudios o por el ámbito académico en general. Si dicho desinterés no se acompaña de otras dificultades de aprendizaje específicas, parece procedente abordarlo desde la acción tutorial y la orientación académico-profesional. Al término de cada curso de la E.S.O., la junta de profesores podrá proponer al alumno para la repetición de curso, teniendo en cuenta que sólo podrán repetir una vez por curso. Adaptaciones significativas Suponen algún ajuste o modificación (normalmente supresión) de los contenidos y objetivos considerados nucleares o básicos del Área. En consecuencia, afectan igualmente a los criterios de evaluación. Por este motivo, comprometen la superación de los objetivos de Etapa y la obtención del Graduado en Educación Secundaria (es la única medida que participa de esta característica). Ello hace que sólo se deban adoptar después de haber sopesado cuidadosamente todas las circunstancias que rodean al alumno y de haber fracasado otras medidas previas. Por regla general, se propondrán para alumnos con dificultades graves de aprendizaje, habitualmente debidas a condiciones de déficit personal y, en muchos casos, considerados como alumnos de integración. En ocasiones, podrán aconsejarse para un alumno que no haya repetido curso, si no se prevé que esta última medida le permita recuperar los contenidos no superados. Igualmente, serán pertinentes cuando no se espera que el alumno obtenga el Graduado en Secundaria a través del programa de diversificación. 98 Plan de Orientación Académica y Profesional En todos los casos, exigen la evaluación psicopedagógica previa y la confección de un documento (ACI o adaptación curricular individualizada) en el que se concreten las adaptaciones propuestas para el alumno. Con el fin de establecer el nivel de aprendizaje del alumno y tomar las decisiones más adecuadas, los profesores de las distintas Áreas colaborarán con el tutor y con el Departamento de Orientación, principalmente en lo que respecta a los siguientes apartados: a) Evaluación de la competencia curricular. b) Valoración del modo en que el alumno aborda el aprendizaje del Área (estilo de aprendizaje). c) Aportación de sugerencias que ayuden a realizar la adaptación curricular más conveniente, incluyendo los apoyos y refuerzos que se consideren necesarios. Las decisiones de carácter general recogidas en la ACI (áreas cursadas, horario, criterios de promoción, colaboración con la familia...) serán competencia del tutor, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, a partir de la información obtenida de los profesores del alumno y del informe psicopedagógico. La programación de las distintas áreas y materias que cursa el alumno corresponde a los distintos profesores, que contarán para ello con la colaboración de los profesores de apoyo y ámbito del Departamento de Orientación. La aplicación de estas adaptaciones corresponde a los profesores de Área, con la participación intensa de los profesores de apoyo a la integración y de ámbito (si los hubiera), en el caso de que se prevean medidas de apoyo. Diversificación curricular • Establecer relaciones entre los contenidos de las distintas materias tanto del mismo ámbito como de ámbitos distintos, como forma de conseguir un aprendizaje más significativo y más útil para la vida. • Mantener una estrecha colaboración y sintonía entre el profesorado para actuar de manera coherente y adaptar la enseñanza a las necesidades del alumnado. • Realizar un seguimiento y apoyo tutorial más cercano mediante el cual el tutor o tutora puede ocuparse mejor de que todos los profesores del grupo tengan en cuenta las necesidades de cada alumno/a. Es una medida extraordinaria que se aplica cuando las medidas ordinarias y las medidas de refuerzo y apoyo educativo resultan insuficientes para determinados alumnos y alumnas que, por sus características y circunstancias, necesitan ayudas de carácter más específico. 99 Plan de Orientación Académica y Profesional Las condiciones en las que se desarrollan los programas de Diversificación (organización distinta de las áreas, menos alumnos por aula, dos horas de tutoría...) permiten prestar al alumnado que los cursa ayudas pedagógicas que de otro modo serían muy difíciles de aplicar, tutelando mucho mejor su proceso de aprendizaje. Estas condiciones especiales son las que nos permiten: • Evitar que se reproduzcan en esta vía académica las mismas condiciones que en cursos anteriores llevaron a estos alumnos al fracaso, adaptando en mayor medida la enseñanza a sus características particulares. • Organizar una manera de cursar la ESO que, desde el punto de vista del alumno, resulta más asequible por dos motivos principales: - porque se cursa un menor número de materias - porque se estudia sólo lo fundamental de cada área, lo que es más práctico y útil para la vida y para seguir estudios al acabar la ESO. • Mejorar la motivación del alumnado favoreciendo sus expectativas de éxito, trabajando con contenidos y actividades adaptados al nivel real de posibilidades y reforzando su autoconcepto académico, casi siempre muy deteriorado. • Hacer un seguimiento individualizado de todo lo que el alumno/a hace: cuadernos, tareas, técnicas de trabajo, etc. y seguir un sistema de evaluación basado más en el trabajo diario y en el logro de objetivos a corto plazo que en el resultado de pruebas o exámenes. • Crear un clima de aceptación en clase en el que el alumnado pierda el temor a preguntar y a manifestar sus dificultades y en el que todos participen exponiendo sus trabajos, saliendo a la pizarra, etc. • Utilizar metodologías didácticas más activas y motivantes, en las que lo más importante es el trabajo autónomo del alumnado, tanto de manera individual como en grupos pequeños, y aprovechar estas situaciones para dar una mejor respuesta a la diversidad dentro del propio grupo. PROGRAMAS RELACIONADOS CON LAS MEDIDAS ORDINARIAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y ESPECÍFICAS DEL PLAN Programa de acogida de alumnos de 1º de Educación Secundaria Programa de acogida de alumnos emigrantes Asignación de materias optativas de secundaria y bachillerato Evaluación inicial Plan de acción tutorial Medidas de prevención de absentismo escolar Programa de apoyo educativo a alumnos con necesidades educativas especiales Programa de diversificación curricular. 100 Plan de Orientación Académica y Profesional ÁREAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2012/13 Seguimiento por parte del Departamento de Orientación de los alumnos repetidores. Las actuaciones a seguir serán las siguientes: 1. Reunión con los padres de los alumnos repetidores (trimestral) 2. Reunión quincenal con los alumnos, por niveles, para supervisar su proceso de aprendizaje. 3. Seguimiento de las asignaturas pendientes, 4. Seguimiento de la orientadora y los tutores (1º y 2º de la ESO) de las agendas escolares. 5. Reuniones periódicas con los profesores/as de los talleres de lengua y matemáticas. Modificación de conducta de alumnos de 1º de ESO con problemas de comportamiento. Las actuaciones a seguir serán las siguientes Reunión con el equipo educativo , el jefe de estudios y coordinadora de convivencia del centro Detección de los alumnos/as con problemas de comportamiento Establecimiento de una línea base de comportamientos y actitudes disruptivas Tutorización de cada alumno, con problemas de comportamiento, por un profesor de forma individualizada. El profesor se encargara de reforzar los logros del alumno y hacer un seguimiento sistematizado. Ficha semanal de los logros de los alumnos (seguida por el departamento de orientación). Reunión semanal de la orientadora con los alumnos para realizar sesiones de dinámica de grupos encaminadas a mejorar la conducta de los alumnos. Modificación de conductas disruptivas de los alumnos de 3º de Diversificación. Proporcionar estrategias de aprendizaje, a los alumnos de Diversificación, para mejorar su rendimiento escolar 4.-EVALUACIÓN DEL PLAN 101 Plan de Orientación Académica y Profesional Este plan estará sujeto a un seguimiento y evaluación trimestral del mismo. Anualmente se establecerán las modificaciones oportunas y las áreas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del propio centro y del alumnado en él escolarizado. Las personas implicadas en la evaluación del plan serán: Jefatura de estudios Coordinadora de convivencia Departamento de Orientación C.C.P. 102 Plan de Orientación Académica y Profesional 103 Plan de Orientación Académica y Profesional MODIFICACIONES A LAS PROGRAMACIONES DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Las modificaciones a las programaciones de los departamentos didácticos, excepto la del Departamento de Actividades Extraescolares, se adjuntan en soporte digital. Algunos departamentos vuelven a presentar la programación completa, pero en la mayoría sólo se recogen aquellos apartados que han sufrido alguna modificación. 102 Plan de Orientación Académica y Profesional CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y DE TITULACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Desde la consideración de la normativa actualmente vigente sobre evaluación en Educación Secundaria Obligatoria y con el fin de consensuar la toma de decisiones que los profesores tengan que adoptar, en el IES “Germán Sánchez Ruipérez” se establecen los siguientes criterios: A.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN 1.- Promocionan al curso siguiente los alumnos que, al finalizar el curso ordinario o tras la prueba extraordinaria de septiembre, hayan superado todas las asignaturas o hayan sido evaluados negativamente en una o dos materias. La promoción de alumnado con asignaturas calificadas negativamente conllevará la existencia de un programa preciso para la recuperación de los objetivos específicos que habrán de alcanzar en los siguientes años escolares. 3.- En el caso de alumnos con tres asignaturas suspensas y siempre que entre éstas no se encuentren simultáneamente Matemáticas y Lengua castellana y Literatura, el Equipo educativo decidirá, tras la prueba extraordinaria de septiembre, su promoción o no al curso siguiente, teniendo en cuenta el grado de adquisición de las competencias básicas y de acuerdo con los criterios de decisión expuestos más abajo. 4.- Conforme a lo establecido legalmente, los alumnos del Programa de Diversificación promocionarán automáticamente. 155 Plan de Orientación Académica y Profesional 5.- El Equipo educativo, con arreglo a las condiciones legales, propondrá a los alumnos las opciones del Programa de Diversificación Curricular o para los Programas de Cualificación Profesional Inicial. B.- CRITERIOS DE TITULACIÓN 1.- Tras la convocatoria ordinaria de junio, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos de 4º de E.S.O. o del segundo año del Programa de Diversificación Curricular que hayan sido evaluados positivamente en todas las materias y ámbitos, habiendo alcanzado, por tanto, los objetivos generales de la etapa y las competencias básicas. 2. Tras la convocatoria extraordinaria de septiembre podrán ser propuestos para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los siguientes alumnos: a.- Alumnos del currículo ordinario que no hayan superado una o dos asignaturas y no hayan abandonado ninguna de ellas. b.- Excepcionalmente y por decisión del equipo educativo podrán titular los alumnos que tengan tres materias suspensas, siempre que entre ellas no se encuentren simultáneamente Lengua y Literatura y Matemáticas. Para la propuesta de obtención del título en esta circunstancia, el alumno debe haber alcanzado las competencias básicas de la etapa y el equipo educativo se basará en los criterios de decisión expuestos más abajo. 156 Plan de Orientación Académica y Profesional c.- Alumnos del Programa de Diversificación Curricular que habiendo aprobado los dos ámbitos no hayan superado una o dos asignaturas, no hayan abandonado ninguna de ellas y el equipo educativo considere que han alcanzado las competencias básicas. d.- Los alumnos no propuestos deberán repetir el Cuarto curso completo o, en su caso, el Segundo curso del Programa de Diversificación Curricular. Mientras la legislación lo siga contemplando, el Equipo educativo podrá proponer la realización de un Programa de Diversificación de un año para los alumnos que considere pertinente. C.- CRITERIOS DE DECISIÓN Primero, la toma de decisiones sobre la promoción y titulación del alumnado se efectuará siempre de manera colegiada y consensuada. Cuando no sea posible el consenso, las decisiones se tomarán por mayoría de dos tercios del profesorado. Segundo, las condiciones para que se considere que existe abandono de una asignatura serán establecidas en la programación por cada departamento didáctico y serán dadas a conocer a los alumnos y familias a comienzo de curso junto con los criterios de calificación. En caso de que un alumno incurra en la circunstancia de abandono de asignatura, el hecho será comunicado a los padres o tutores legales del mismo y de esta comunicación deberá constar conocimiento escrito que se archivará junto al historial académico de los alumnos. 157 Plan de Orientación Académica y Profesional Tercero, para la toma de decisiones sobre promoción y titulación de alumnos con tres asignaturas suspensas se deberá tener en cuenta: a) Las exposiciones razonadas y fundamentadas de cada profesor. b) La circunstancia de tener aprobada una de las parte de la materia de Ciencias de la Naturaleza. c) La constatación de un sostenido interés por aprender a lo largo de su estancia en el Centro, lo cual conlleva el no haber abandonado ninguna asignatura. d) El haberse presentado a los exámenes extraordinarios de septiembre de todas las materias no superadas en junio d) El grado de madurez alcanzado por el estudiante en relación con el desarrollo de las competencias básicas establecidas para la etapa. e) Los comportamientos y actitudes del alumnado en relación con las normas que rigen el funcionamiento del centro. Cuarto, en las decisiones sobre alumnos con necesidades educativas especiales se tratará la promoción de esos alumnos en relación con el grado de integración con su grupo de pertenencia. Quinto, la toma de decisiones sobre promoción de alumnos con tres asignaturas pendientes o titulación de alumnos con no más de tres asignaturas suspensas se efectuará en la convocatoria de septiembre. 158 Plan de Orientación Académica y Profesional Última redacción de los criterios de promoción y titulación en Educación Secundaria Obligatoria, revisada en CCP de 9 de marzo y aprobada en Claustro de 24 de marzo de 2010 159 Plan de Orientación Académica y Profesional 160 Plan de Orientación Académica y Profesional CRITERIOS PARA LA CONSERVACIÓN DE LA CALIFICACIÓN A LOS ALUMNOS REPETIDORES DE 1º DE BACHILLERATO CON TRES O CUATRO MATERIAS SUSPENSAS¡Error! Marcador no definido. En el apartado 19.2 de la Resolución de la Viceconsejería de Educación Escolar de 18 junio de 2009 (BOCyl de 22 de junio) se establece que: “Excepcionalmente, los centros podrán disponer para los alumnos con tres o cuatro materias suspensas, en atención a sus circunstancias personales y académicas y a las propias del centro, que en algunas materias se mantengan aquellas calificaciones aprobadas en el curso anterior, si bien deberán cursar las mismas, con la posibilidad de mejorar la calificación.” Con el fin de regular su aplicación en el IES “Germán Sánchez Ruipérez” este centro toma los siguientes acuerdos: Primero, esta medida es excepcional, por lo que sólo será de aplicación en caso de haber padecido el propio alumno o un familiar de primer grado una enfermedad grave o haber concurrido alguna otra circunstancia extraordinaria que le hubiera impedido el desarrollo normal de su actividad académica. Segundo, los alumnos que quieran acogerse a esta circunstancia deberán presentar, al efectuar la matrícula de septiembre, una instancia razonada que fundamente su solicitud firmada y con la aceptación del padre, madre o tutor legalmente reconocido. Tercero, la resolución sobre la solicitud se decidirá en reunión de la C.C.P. y se comunicará al interesado antes del último día lectivo del mes de septiembre. Cuarto, en caso de que la solicitud sea estimada, la actitud irrespetuosa con las personas, disruptiva para el funcionamiento de la clase o negativa hacia el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje supondrá la pérdida del derecho a la mejora de calificación y la inclusión en la situación general del alumnado. 159 Plan de Orientación Académica y Profesional Última redacción, revisada en CCP de 9 de marzo y aprobada en Claustro de 24 de marzo de 2010. 160 Plan de Orientación Académica y Profesional PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y DEL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PREÁMBULO “Ante ciertos libros, uno se pregunta: ¿quién los leerá? Y ante ciertas personas uno se pregunta: ¿qué leerán? Y al fin, libros y personas se encuentran". André Gide. “Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida”. Mario Vargas Llosa. “Carecer de libros propios es el colmo de la miseria". Benjamin Franklin. “Cuando oigo que un hombre tiene el hábito de la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de él”. Nicolás de Avellaneda. IES GERMÁN SÁNCHEZ RUIPÉREZ 160 Plan de Orientación Académica y Profesional Concebimos el fomento de la lectura como un hecho social, en el que toman parte las familias, la escuela, las bibliotecas, las editoriales, la administración y una gran diversidad de profesionales. La escuela es un lugar privilegiado para animar a leer, pero no es el único. Es fundamental que la escuela enseñe a leer, que muestre la técnica, y que haga todo lo posible para que la técnica se convierta en hábito. Pero no puede caer sobre nosotros toda la carga de la responsabilidad social, ni podemos invadir el terreno de otros profesionales que están cualificados para su tarea. Así pues, afirmamos que debemos enseñar a leer y debemos animar a leer. Esa es nuestra misión Dado que las deficiencias en la comprensión lectora provocan el fracaso escolar del alumnado, el objetivo prioritario no puede ser exclusivamente hacer lectores, sino hacer lectores competentes. En este sentido, leer no es un capítulo más de la educación y, menos aún, de la enseñanza, sino la base de ambas. De ahí, la necesidad de un esfuerzo continuado, del diseño anual de un plan de actuaciones conjunto que vaya encaminado al desarrollo de la competencia lectora. Entendemos la lectura como un centro de actividad total del espíritu, en cuya práctica se movilizan y adiestran las cualidades de la inteligencia, de la sensibilidad; se enseña a discernir valores morales, críticos y estéticos. Por ello, ha de considerarse la lectura como una actividad clave al servicio de la formación integral del alumnado, ya que a través de habilidad lingüística de la lectura pueden lograrse con más eficacia las competencias que recoge la ley. Este Plan de Fomento de la Lectura y de desarrollo de la Comprensión lectora surge a instancias de los dispuesto en la ORDEN EDU/693/2006 de 25 de abril, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación Secundaria. De la evaluación inicial podemos extraer las siguientes conclusiones: No se puede decir nunca que en un centro los alumnos leen poco o mucho, sino que determinados alumnos son capaces de sentir la lectura como un 161 Plan de Orientación Académica y Profesional elemento esencial para su formación como personas y en otros casos no es así. No obstante, existe una proporción considerable de alumnos que leen poco o nada y muestran poco interés por cualquier actividad relacionada con la lectura. Muchos alumnos no acuden con regularidad ni a la Biblioteca del centro ni a ninguna Biblioteca Pública. Existe una relación directa entre fracaso escolar y deficiencias en la comprensión lectora. El trabajo de la compresión lectora es insuficiente en casi todas las materias del currículo. 1. OBJETIVOS Los objetivos específicos que se pretenden conseguir con el Plan están basados en los objetivos generales del Plan que se enuncian en el artículo 2 de la mencionada Orden y en las conclusiones extraídas de la evaluación inicial del Centro: a) Desarrollar y consolidar hábitos de lectura en los estudiantes de Educación Secundaria. b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. c) Desarrollar en los adolescentes sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral, en el aprendizaje de cualquier materia. d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez. e) Facilitar el acceso del alumnado a las nuevas tecnologías de la información. f) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos. g) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal. h) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno. 162 Plan de Orientación Académica y Profesional i) Lograr que los alumnos aprendan a analizar con sentido crítico la información que transmiten diferentes medios comunicación (televisión, radio, prensa, entre otros). j) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura. k) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura. 1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS de disfrute personal. currículo. tamo de libros. de toda la comunidad educativa. ente) una biblioteca que se adapta a los cambios de una sociedad en continua evolución. 2. Desarrollo de la comprensión lectora La comprensión lectora es fundamental para acceder a cualquier área del conocimiento. Sin ella, no hay posibilidad de afrontar con garantías de éxito ninguna de las áreas del currículo. De ahí la necesidad de reforzar desde los primeros cursos de la Educación Secundaria esta herramienta. Nuestra intención es diseñar un proyecto de programa de desarrollo de la comprensión lectora en el que se establecen unos criterios comunes para todas las áreas que, después, se adaptarán a los distintos departamentos didácticos encargados de elaborar objetivos, contenidos y actividades de lectura. 163 Plan de Orientación Académica y Profesional ✗ Las actividades de comprensión lectora deben integrarse en el contexto de la clase y en el trabajo diario y responder a las características y necesidades propias de cada una de las materias. ✗ La lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresión oral en todas las áreas del currículo ✗ Esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de lengua, sino que es necesaria la participación de todas las áreas del currículo. ✗ Es necesaria la implicación de las familias en el objetivo de elevar la comprensión lectora de sus hijos e hijas. Por otra parte, ara todos los cursos de la ESO, teniendo en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el contenido y en el vocabulario. onocer el nivel de comprensión lectora de nuestro alumnado y proporcionarle unas técnicas de lectura claras y sencillas que se adapten a los diferentes textos teniendo en cuenta no sólo los niveles de dificultad sino también la finalidad de la lectura. econocer que existen problemas de actitud entre los alumnos: no saben escuchar, no entienden el significado de las preguntas del profesor y tampoco comprenden las explicaciones del profesor. adie puede comprender más allá de su capacidad. Por tanto, debemos ayudar al alumnado a superar las dificultades. la comprensión de los textos es algo personal e idiosincrásico. No obstante, debemos enseñar al alumnado a utilizar estratégicas y técnicas que le permitan adquirir unas competencias lingüísticas que luego adapte a su propia organización mental. e presenten en clase y fuera de ella: tutorías, trabajos de clase, tareas de casa, etc. ividades lectoras prácticas que establezcan la relación entre las teorías que estamos discutiendo y la realidad del aula. 164 Plan de Orientación Académica y Profesional Para que el plan de desarrollo de la comprensión lectora funcione, es necesario contar con la colaboración del profesorado de los departamentos didácticos, que deberán: el contexto de la clase y en el trabajo diario, que respondan a las características de cada materia y que se basen en los objetivos generales del plan de lectura del centro. s demás departamentos, y actuar conjuntamente, siempre que sea posible. fondos. an es implicar en la lectura al alumnado, que ellos son los verdaderos protagonistas. Por tanto, debemos esforzarnos en buscar fórmulas atractivas y motivadoras, pues a veces les ofrecemos textos excesivamente aburridos y repetitivos y corremos el riesgo de conseguir el efecto contrario. r unas estrategias comunes para ayudar a los alumnos con problemas de comprensión lectora, que podríamos resumir así: enuzar los textos hasta conseguir su comprensión. s alumnos: que se acostumbren a preguntar y a consultar lo que no han entendido, que no nos engañen si realmente no lo han comprendido, etc. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos para que pregunten, evitar ponerles mala cara o hacer comentarios negativos, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridículo o al qué dirán, etc. hay que explicárselo de manera distinta o invitar a un compañero a que se lo explique. ancia que tiene para su aprendizaje el comprender lo que lee y acostumbrarle a emplear el diccionario en vez de preguntar al profesor las palabras que no conoce. 165 Plan de Orientación Académica y Profesional ado una cultura de la lectura e inculcarle la importancia de la comprensión lectora y la idea de que, aunque leer requiere un esfuerzo, es gratificante. n voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonación, haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha comprendido, así que se puede utilizar como estrategia para detectar fallos. Además, la lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en público con soltura y propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato en algunos casos). Se propone realizarla, según las necesidades, por niveles y por asignaturas. Creemos que la lectura en voz alta, bien planteada y con mano izquierda, ayuda al alumno a vencer la timidez y el miedo al ridículo. 3. ACTIVIDADES 3.1 Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares. Aunque existe una relación inseparable entre fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora, vamos a distinguir por un lado aquellas actividades destinadas a fomentar la lectura y por otro lado las destinadas a la comprensión. ➢ Programa de lectura en el aula Durante tres semanas del mes de noviembre, y dos de febrero, se leerá durante 20 minutos diarios en cada uno de los grupos de la ESO. Cada alumno eligirá libremente el libro que desea leer, que, en ningún caso debe coincidir con los que les han mandado en Lengua u otras materias. Pueden traerlos de sus casas, de bibliotecas de barrio, o de la del propio Centro. Ellos son los responsables de esas obras y traerlas todos los días en su mochila. 166 Plan de Orientación Académica y Profesional La Jefatura de Estudios establecerá un horario diario durante el tiempo que dure la actividad, que se expondrá en los tablones de anuncios de cada grupo y en la sala de profesores. Durante la primera semana, el horario sería los 20 primeros minutos efectivos de la primera hora, la segunda semana, los 20 primeros minutos de la 2ª hora y durante la tercera semana se emplearía los 20 primeros minutos de la tercera hora. La dinámica será: Cuando empieza la actividad, cada alumno saca de su mochila el libro que está leyendo y durante el tiempo indicado lee en silencio, al finalizar, marca donde ha dejado la lectura, guarda el libro, pregunta las dudas al profesor, si las tuviera, y se continúa con la clase normal. El profesor también lee en silencio. Los primeros días de octubre los dedicamos a explicar la medida a los alumnos, motivarlos y animarlos. Esta actividad que hemos denominado “lectura de aula”, además de justificarse en sí misma, crear afición lectora y adquirir su hábito, aportará también a los alumnos la adquisición de las formas lectoras adecuadas (ambiente de silencio y concentración. Se insiste especialmente en el silencio y la concentración, como procedimientos pedagógicos fundamentales). Lectura en las horas de guardia En aquellas horas de guardia de 1º y 2º ESO en las que el profesor ausente no hubiese podido dejar tareas se llevará a cabo una hora de lectura. Para ello el profesor de Guardia entregará a los alumnos los libros que a tal efecto se encuentran en la Biblioteca de Aula. 3.2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 167 Plan de Orientación Académica y Profesional Participación en las actividades ofrecidas por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, en relación con el DAE (Departamento de Análisis y Estudios del CITA). Participación en algún Espectáculo teatral, organizado por los Departamentos de Lengua y Literatura y de Idiomas. Elaboración de marca-páginas. Destinada a todos los alumnos del Centro durante la semana cultural. Se premiarán los mejores marcapáginas. Se realizará durante el segundo trimestre. Recital de poesía. Los poemas serán seleccionados por los profesores y los alumnos. Se realizará durante las jornadas culturales Encuentros con autor: se busca incentivar la lectura de libros de un determinado autor a partir del aliciente de su visita. Este curso visitará nuestro centro un escritor de literatura juvenil aún por determinar. Recital poético: Con motivo de conmemoraciones diversas (Día de San Valentín, Día de la poesía, se realizarán recitales poéticos en la Biblioteca del centro de poemas de autores consagrados (elegidos por los alumnos) y de composiciones propias. La lectura: una afición que distingue DESCRIPCIÓN. La actividad que va a funcionar como eje vertebrador de todas las demás y que denominamos La lectura: una afición que distingue consiste en un recorrido virtual a través de la lectura. Vamos a recorrer unos 450 o 500 kms leyendo. Partiremos de nuestro instituto y llegaremos a Santiago de Compostela, pasando por las poblaciones más relevantes: Salamanca, Zamora, Tábara, Puebla de Sanabria, Verín… La idea es aprovechar las paredes y/o techos del instituto y llenarlos de pisadas con cada libro hasta llegar a Santiago, ciudad ubicada simbólicamente en la biblioteca del centro. Así pues, partiremos del IES Germán Sánchez Ruipérez, representado en el hall de entrada del mismo. En la pared que está frente a la puerta 168 Plan de Orientación Académica y Profesional pondremos fotos de Peñaranda, del instituto, de algún ilustre personaje del lugar y textos históricos o literarios relacionados con esta población. El camino propiamente dicho, que empieza en las escaleras ubicadas a la izquierda de la entrada principal, lo señalizaremos con huellas hechas con cartulina. En cada una de ellas aparecerá el título de una obra, el autor de la misma, y el nombre de la persona que la ha leído. Para que el recorrido sea más vistoso nos serviremos de un código de color que podría distribuirse de la siguiente manera: - Pisadas rojas: 1º y 2º de ESO. - Pisadas verdes: 3º y 4º de ESO. - Pisadas amarillas: 1º y 2º de bachillerato. - Pisadas moradas: profesores, personal no docente y padres. Cada etapa estará previamente señalizada con alguna imagen representativa del lugar y también, simbólicamente, mediante las conchas amarillas y el punto kilométrico que indica la distancia hasta Santiago. Cuando con nuestras huellas lleguemos a una etapa, lo anunciaremos para dárselo a conocer a toda la comunidad educativa. En el hall de la entrada pondremos papel continuo colgado del techo y, en ese papel, promocionaremos cada etapa con fotos, textos… Para comprobar que se ha realizado la lectura, los alumnos/as del centro, antes de colocar su pisada, deberán rellenar una ficha de registro del libro que han leído, para así ir formando con todas un archivo de las lecturas que se van realizando. Por otra parte, como se trata de fomentar la lectura no obligatoria, en el registro de pisadas, NO se admitirán los libros de obligada lectura, pues, en este caso, todos los alumnos completarían el recorrido en apenas un día con el título del mismo ejemplar. 169 Plan de Orientación Académica y Profesional Con la lectura del primer libro, a cada participante se le entregará una credencial, que se sellará cada vez que lea un libro, una vez que haya entregado la ficha de lectura y que un profesor le haya dado el visto bueno. Tras todo esto, se coloca la huella en la pared (o en el techo). Los profesores, personal no docente y padres no tendrán que entregar ninguna ficha para poder colocar una huella, y la recompensa que recibirán será el placer de haber leído un nuevo libro. Al final, a todos los alumnos participantes se les entregará un diploma de participación. Mercadillo de libros La actividad consiste en un intercambio de libros de segunda mano en el que podrán participar todos los miembros de la comunidad educativa. A cada persona que traiga un libro se le entregará un “vale” que podrá utilizar para llevarse otro libro del mercadillo que se instalará en la Biblioteca del centro con motivo de la celebración del Día del Libro. 4. RECURSOS 4.1 Recursos humanos y organizativos Participará todo el profesorado del Centro. El plan se coordinará y seguirá desde la Jefatura de Estudios. Se espera contar con la colaboración del alumnado y sus familias. 4.2 Recursos materiales - La biblioteca servirá de espacio para la exposición. Se elegirán determinadas aulas para las distintas actividades. Asimismo, se utilizarán el teatro de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez para el recital poético y la biblioteca para el curso de formación de usuarios. - También se usarán los libros que aporten los profesores, personal laboral no docente, alumnos y familias. 170 Plan de Orientación Académica y Profesional - Material fungible para la realización de los marcapáginas y fichas de lectura y para la distribución, el etiquetado y catalogación de los fondos. - Contamos con un ordenador de uso exclusivo para la catalogación de fondos de la biblioteca, dotado de un lector óptico y con el programa ABIES para la catalogación de fondos. 5. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN - La Fundación Germán Sánchez Ruipérez está siempre a nuestra disposición para colaborar en la organización y realización de estas actividades, ofreciéndonos sus instalaciones. Además, se les comunica cada año los libros de lectura de las distintas materias para que compren ejemplares que se presten a los alumnos. - Se enviará a las familias una carta solicitando su colaboración en aquellas actividades pensadas para toda la comunidad escolar. - La coordinación del plan de lectura por parte de la Jefa de Estudios se realizará en la CCP. 6. MECANISMOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN Es necesario evaluar el plan durante su puesta en práctica para constatar cómo se va desarrollando su implantación y si se cumplen o no los objetivos propuestos a corto plazo. Pueden plantearse reuniones periódicas para comprobar el día a día del plan y la consecución de los objetivos a corto plazo; su evaluación ayudará a planificar soluciones para el siguiente tramo temporal. Al finalizar el curso escolar se hará un balance del plan lector atendiendo a la información aportada por el seguimiento previo y por las opiniones y valoraciones de todos los implicados. En este balance final: 171 Plan de Orientación Académica y Profesional Se evaluará la consecución o la no consecución de los objetivos propuestos. Se expondrán los problemas, las dificultades y las posibles soluciones. Se valorarán las aportaciones del personal implicado en la puesta en práctica del plan. 172 Plan de Orientación Académica y Profesional MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO De acuerdo con la Resolución de 8 de junio de 2011 de la Viceconsejería de Educación Escolar, los centros deben incorporar medidas y actuaciones para la prevención del abandono escolar temprano, en cumplimiento del Convenio de Colaboración entre el Ministerio de Educación y la Comunidad de Castilla y León para el Plan de Apoyo a la Implantación de la LOE. Dado que el principal factor que lleva al abandono escolar temprano es el fracaso escolar, desde distintas vertientes el centro intenta poner los medios para paliar este fracaso (planes de actuación de 4º y 2º de ESO, plan de atención a la diversidad, programa de diversificación, etc.). Se lleva un control riguroso y se comunican a las familias las faltas de asistencia; en casos concretos se intenta intervenir con la familia para conseguir la asistencia continuada de los alumnos en más riesgo de abandono. También se realiza el envío de las faltas de asistencia de los alumnos absentistas a la comisión de absentismo. Cuando la situación familiar así los aconseja, se solicita la intervención de los servicios sociales. La función de los tutores en el campo del control y de la detección de posibles alumnos en riesgo de abandono escolar temprano es fundamental así como la labor orientativa llevada a cabo desde el departamento de orientación, dando a conocer las distintas posibilidades de formación que se ofrecen dentro del sistema educativo. Ya desde el curso pasado se comenzó una línea de coordinación con el centro de adultos de Peñaranda de Bracamonte, para intentar dar una continuidad en su formación a alumnos que cumplan las condiciones requeridas para ser matriculados en alguna de las posibilidades que ofrece el centro El Inestal. Se adjunta el Plan específico para la prevención del abandono escolar temprano diseñado conjuntamente por las orientadoras de los IES de Peñaranda y el director del CEPA el Inestal. 173 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO PLAN ESPECÍFICO PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO Página 1 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO CEPA “El Inestal” IES “Tomás y Valiente” IES “Germán Sánchez Ruipérez” Página 2 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO 1.- INTRODUCCIÓN: 1.1. Concepto 1.2. Referencia normativa 1.3. Características del centro y su alumnado 1.4. Perfil del alumnado en riesgo de abandono escolar 2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN. 2.1. Actuaciones dirigidas a fomentar el autoconocimiento y sus preferencias vocacionales. 2.2. Actuaciones para a facilitar la información sobre las distintas opciones educativas y profesionales. 2.3. Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de Toma de decisiones. 2.4. Asesoramiento individualizado en la toma de decisiones. 2.5. Establecer colaboraciones con otras entidades que realicen acciones encaminadas a la realización de proyectos específicos con la finalidad de disminuir el abandono escolar 3. ACTUACIONES DESDE LOS CENTROS 4. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PRESENTE PLAN Página 3 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO 1.- INTRODUCCIÓN: 1.1. Concepto Se considera Abandono Escolar Temprano el número de personas entre 18 y 24 que han completado como máximo la primera etapa de la educación secundaria y no siguen ningún estudio o formación forman parte del denominado abandono escolar prematuro. Se mide con un indicador obtenido a través de la encuesta de población activa en la que se recoge la titulación máxima y el hecho de no estar cursando estudios superiores en las cuatro semanas anteriores a la encuesta. (Según el documento sobre Plan para la Reducción del Abandono Escolar, elaborado por el Ministerio de Educación Política Social y Deportes). Podemos, asimismo, diferenciar entre una vulnerabilidad educativa moderada cuando el alumnado posee el título de Graduado en Educación Obligatoria pero sin otra titulación educativa post obligatoria y una vulnerabilidad educativa severa cuando el alumnado sin titulación de Graduado en Secundaria no continúa ningún tipo de enseñanzas. Como suele ocurrir con todos los problemas complejos, existen multitud de causas o factores que contribuyen a que se manifieste. Estos distintos factores, con mucha frecuencia actúan en interacción y tienen múltiples repercusiones. Página 4 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO Encontramos factores estrictamente individuales o personales (pueden referirse a muy diferentes ámbitos, desde el cognitivo hasta el motivacional), factores educativos o escolares (relacionados con los contenidos y exigencias escolares, con la manera de trabajar en el aula, modelos organizativos, etc.), factores familiares (desde las características propias de la familia que condicionan positiva o negativamente hasta lo que podríamos denominar contraposición de culturas entre la familia y la escuela) y factores sociales y culturales más amplios (desde los valores sociales imperantes en ese contexto hasta el papel de la televisión o líderes sociales). Página 5 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO 1.2. Referencia normativa: - LOE: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación determina en su preámbulo que tras haber conseguido que todos los jóvenes estén escolarizados hasta los dieciséis años de edad, el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios. El artículo 5 del capítulo II determina que corresponde a las Administraciones públicas promover ofertas de aprendizaje flexibles, que permitan la adquisición de competencias básicas y en su caso las correspondientes titulaciones, a aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulació n. Asimismo establece que el sistema educativo debe facilitar y las Administraciones Públicas deben promover que toda la población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria postobligatoria o equivalente. El Ministerio de Educación elaboró en 2008 un plan para reducir el abandono escolar temprano a la mitad en 2012. El Plan incluye medidas destinadas a los estudiantes, a los jóvenes que han abandonado los estudios, a los profesores, las familias, los empresarios y sindicatos, y las corporaciones locales. - RESOLUCIÓN de 11 de abril de 2011, de la Dirección General de Relaciones Institucionales y Acción Exterior, por la que se ordena la publicación íntegra en el «Boletín Oficial de Castilla y León» de: «Convenio de Colaboración entre el Ministerio de Educación y la Comunidad de Castilla y León para el Plan de Apoyo a la Implantación de la LOE. Año 2010». Página 6 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO En el punto 4 se abordan los programas dirigidos a reducir el abandono temprano de la escolarización. - RESOLUCIÓN de 8 de junio de 2011, de la Viceconsejería de Educación Escolar, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2011/2012. En el punto 9.4 menciona la coordinación entre los centros de educación secundaria y los centros de educación de personas adultas que incluirá una reunión entre los orientadores de unos y otros centros. En caso de que algún centro de educación de personas adultas carezca de orientador, será uno de los miembros del equipo directivo el encargado de asistir a ella. Página 7 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO Para facilitar la reincorporación del alumnado al sistema educativo, los orientadores de ambos tipos de centros elaborarán un plan de actuación, como parte de las medidas y actuaciones contempladas en el apartado 4.5 de esta Resolución, para facilitar información y asesoramiento acerca de la oferta de enseñanzas en los centros de educación de personas adultas (educación a distancia, preparación y convocatorias de pruebas para acceder a otros niveles del sistema educativo, aulas taller, talleres de iniciación profesional, programas de cualificación profesional inicial…) así como de las convocatorias de reconocimiento y acreditación de competencias profesionales. En el punto 13.3. se refiere a los centros que impartan educación secundaria: los departamentos de orientación desarrollarán y aplicarán programas de orientación individualizados para el alumnado en riesgo de abandono escolar, intensificando la atención a este alumnado y a sus familias. Asimismo, se proporcionará información al alumnado de los últimos cursos de la educación secundaria en riesgo de abandono acerca de las diversas ofertas de los centros de educación para personas adultas: enseñanza secundaria presencial o a distancia, cursos de preparación de pruebas libres para la obtención del título de graduado en ESO para mayores de 18 años, cursos de preparación de pruebas de acceso a ciclos de formación profesional y otras enseñanzas que pueden cursarse en dichos centros. En el punto 18 se trata sobre la oferta de enseñanzas en los Centros de Educación de Personas Adultas. - RESOLUCIÓN de 21 de septiembre de 2011, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 21 de septiembre de 2011, de la citada Dirección General, relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2011/2012. En el apartado quinto que trata sobre el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, se especifica: d) Proponer medidas para prevenir necesidades educativas del alumnado, así como intervenir ante problemas de aprendizaje, de convivencia, de absentismo y de Página 8 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO abandono escolar temprano, junto al profesorado del centro y bajo la dirección del Jefe de Estudios. También en el apartado séptimo que trata sobre el apoyo a la acción tutorial, el apartado d) sobre actuaciones para atender individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos que más lo precisen y de forma especial al alumnado con riesgo de abandono escolar, intensificando la atención a este alumnado y sus familias. Página 9 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO 1.3. Características del centro y su alumnado: Ambos IES de la localidad imparten la ESO (Con los dos cursos de Diversificación Curricular) y BACHILLERATO. El IES “Tomas y Valiente” imparte además un CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO. Un primer acercamiento a las características del alumnado refleja una procedencia social media y baja, con numerosos alumnos con carencias de formación básica, y en general, expectativas de incorporación rápida al mundo laboral de forma temprana. Teniendo en cuenta las características del alumnado, y las propias peculiaridades de nuestros IES, consideramos necesario el desarrollo de un Plan de Actuación que permita informar a los alumnos sobre las distintas posibilidades en cuanto a su formación académica o inserción en el mundo laboral, y que por sus características o necesidades no pueda seguir estudios, por no lograr el título de la Educación Secundaria Obligatoria y/o no tener una oferta de Formación Profesional cercana y adecuada a sus intereses o a las demandas del mercado laboral . 1.4.- Perfil del alumnado en riesgo de abandono escolar Entre los rasgos más característicos del alumnado que abandona, sin existir circunstancias asociadas de déficit diagnosticado en términos generales, podríamos destacar los siguientes: Dificultades de aprendizaje. Dificultades escolares y desfase curricular. Asignaturas pendientes. Historia personal de fracaso escolar Página 10 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO Escaso conocimiento de la lengua de instrucción. Inicio tardío de la escolarización y/o no han cursado con regularidad la etapa de educación infantil. Absentismo escolar Déficit en habilidades sociales, bajo autoconcepto. y autoestima. Haber sufrido o sufrir acoso o “bullying” o discriminación Falta de motivación e intereses personales muy alejados de lo escolar. Conductas disruptivas, problemas de disciplina y conducta.. Escasa identificación con la escuela (inclusive percepción de la escuela como entorno hostil e incluso rechazo a los profesores y a los estudios ). Deseo de autonomía económica del joven. Asimismo encontramos algunos indicadores, y que se pueden considerar rasgos del contexto sociofamiliar favorecedores del abandono escolar: - El profesorado es sistemáticamente cuestionado, desautorizado o desacreditado desde el contexto familiar. Página 11 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO - Carecen de condiciones adecuadas o ambiente favorables para el estudio y no proporcionan el material escolar. Asimismo no se efectúa seguimiento y/o supervisión de la tarea escolar para casa. Falta de compromiso con el centro educativo, asistiendo a las reuniones y convocatorias. En situaciones de dificultad de sus hijos no solicitan ayuda al centro educativo para poder aplicar medidas y bajas expectativas escolares hacia sus hijos - El no ejercicio de autoridad por parte de los progenitores - Déficit en habilidades y estrategias educativas básicas para valorar y premiar el esfuerzo de sus hijos, o bien establecer límites o normas cl aras y hacerlas cumplir (escasa autoridad y consistencia en la pauta educativa). - Antecedentes familiares con absentismo y abandono escolar temprano. - Familias que requieren de la intervención o actuación de agentes externos, de los servicios sociales u otros. - Familias que utilizan a sus hijos para la realización de determinados trabajos u ocupaciones. - Grupo de amigos con poco interés por los estudios. Entorno social poco motivador incluso pertenencia a grupos donde el absentismo escolar, el fracaso y abandono escolar es lo ordinario. - Entornos vecinales con problemas sociales. - Localidades pequeñas alejadas de núcleos poblacionales más grandes. Página 12 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO Este plan de actuación supone ofrecer una posibilidad de información para que el alumnado Centro que no obtenga el título de Graduado en ESO siga formándose en los CEPA, evitando el abandono escolar temprano y favoreciendo su formación continua a lo largo de la vida, y si lo obtienen y no quieren cursar Bachillerato, continúen estudios de FP y/o obtener una capacitación profesional. El presente plan de actuación ha sido elaborado en coordinación por el Director del Centro de Educación de Personas Adultas “El Inestal” y las orientadoras de los IES “Tomas y Valiente” y “Germán Sánchez Ruipérez” todos ellos de Peñaranda de Bracamonte (Salamanca), teniendo en cuenta las características de nuestro alumnado y la oferta formativa de nuestros centros. Pretende facilitar la información y el asesoramiento necesario al alumnado para la prevención del abandono escolar temprano, facilitando al mismo tiempo la formación continua. En él se especifican tanto tas actuaciones propuestas para que sean llevadas a cabo en el Plan de Acción Tutorial, (contempladas en el resto de los documentos: PE (optatividad, AC,...), Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Convivencia, Plan de orientación educativa, Plan de prevención y control de absentismo, Plan de atención al alumnado extranjero, Plan de compensación educativa, Programa de Diversificación) , de cada Centro para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas, centrándose, especialmente en aquel alumnado que no va a conseguir obtener el título de la Educación Secundaria Obligatoria. Estas actuaciones quedan recogidas en la PGA de los centros. El objetivo fundamental de estas actuaciones consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios, la información y la ayuda educativa necesaria pa ra que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos según las necesidades, capacidades y posibilidades de cada uno/a; evitando el abandono en su formación académico profesional y/o ofrecer posibilidades de reintegrarse al Sistema Educativo. Estas acciones van encaminadas a facilitar: a) La elección de los itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo. Página 13 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO b) La formación continua del alumnado mayor de 18 años que decide buscar otras formas más ajustadas a sus necesidades. c) La reintegración del alumnado que ha abandonado el Sistema Educativo. Esta orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que el alumnado debe elegir entre distintas opciones que pueden condicionar en gran medida su futuro, siendo un proceso que es conveniente desarrollar durante la Educación Secundaria Obligatoria y Postobligatoria y especialmente cuando quieren o van a dar por terminada su escolarización. Las actuaciones irán encaminadas fundamentalmente a dotar de información, a orientar y asesorar al alumnado sobre las posibilidades educativas y profesionales; para que aprenda a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos fundamentales: 1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y Página 14 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO recursos. 2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que se abren y cierran con cada opción. 3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos estudios (Acreditación de Competencias Profesionales). 4. Una adecuada toma de decisiones (identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir). No solo la tutoría grupal permite desarrollarlo, sino que muchas de las competencias, capacidades, conocimientos y habilidades implicadas en la toma de decisiones se adquieren de forma implícita a través del currículo de las distintas áreas y materias. Esta toma de decisiones que es fundamental, debe ser individual, aunque la información puede realizarse de forma grupal. 2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN Este Plan va a contemplar las siguientes líneas de actuación: Actuaciones dirigidas a fomentar el autoconocimiento y sus preferencias vocacionales. Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones educativas y profesionales en su entorno cercano y otros. Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de Toma de decisiones. Asesoramiento individualizado en la toma de decisiones. Establecer colaboraciones con otras entidades que realicen acciones encaminadas a la realización de proyectos específicos con la finalidad de disminuir el abandono escolar (ECYL, CEAS, Fundación Germán Sánchez Página 15 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO Ruipérez. CITA, Ayuntamientos (OPEAS de Peñaranda, FOREMcyl, IFES, CECALE, CONFAES, INSTITUTO “RIO TORMES”, Diputación y otras). 2.1. Actuaciones dirigidas a fomentar el autoconocimiento y sus preferencias vocacionales. Las capacidades implicadas se van desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a prestar especial atención desde el centro a todo aquello que se puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a través de las distintas áreas y materias y a través de las actividades de tutoría. - Ayudar a los alumnos/as a que reflexionen sobre su trayectoria vital. - Ofrecer a los alumnos/as mecanismos para que reflexionen sobre sí mismos: intereses, personalidad, aptitudes, contrastándolas con la opinión que los demás tienen de él,.. - Favorecer un autoconcepto realista y positivo. Página 16 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO - Ayudar a que el alumnado tome conciencia de las capacidades que están adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase o experiencia laboral. - Trabajar de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis de información...) 2.2. Actuaciones para a facilitar la información sobre las distintas opciones educativas y profesionales. Se trata de que el alumnado conozca tanto las opciones inmediatas como las que se presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opción. El Departamento de Orientación de los Centros de Secundaria se configura como una fuente de información privilegiada a través de las entrevistas con el orientador para solicitar información, solucionar dudas y también los padres solicitan reuniones cuando lo creen conveniente. - El orientador planificará sesiones informativas generales tanto para el alumnado como para los padres sobre: - optatividad, - el acceso a ciclos Formativos, - requisitos de acceso de Pruebas de Acceso a Ciclos de FP, - cursos preparatorios para estas pruebas, PCPIs, - acceso a Bachillerato y Universidad, ESPA (presencial y a distancia), - enseñanzas técnico profesionales que se imparten en los CEPAs, - preparación de las Pruebas Libres para obtener el Título de Graduado en ESO, Bachillerato o FP - cursos del ECYL,…, Los CEPAs también cumplen con esta función informativa. Página 17 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO Además de estas sesiones informativas, también se utilizarán los medios informáticos del centro, a través de su página web, en la que se irá colgando la información necesaria, los enlaces y cuanto se considere necesario para facilitar el acceso a los contenidos por los alumnos y por las familias desde casa. - Dentro del Plan de Acción Tutorial: Los tutores asesorados por el orientador, trabajarán el autoconocimiento y la información general sobre las posibles opciones al terminar el curso en que se encuentra el alumnado para una adecuada toma de decisiones, facilitando la información en las sesiones de tutoría, bien con material impreso o a través de la consulta de las webs recomendadas por el Departamento de Orientación. Página 18 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO 2.3. Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de Toma de decisiones. En las sesiones de tutoría se trabajará especialmente las capacidades relacionadas con la toma de decisiones, así los tutores, tras el autoconocimiento y la información sobre las distintas opciones educativas y profesionales, a través de la reflexión individual: - Ayudará al alumnado en la toma de decisiones autónomas y responsables relacionadas con su futuro educativo y profesional. - ¿He elegido bien? Dispondrá al alumno para que se plantee el porqué de la opción elegida y la asuma con todas las consecuencias. 2.4. Asesoramiento individualizado en la toma de decisiones. Se atenderá bajo demanda a aquel alumnado o familia que necesite aclaraciones u orientaciones sobre la información dada a nivel general; asesorándoles en función de sus características personales en la elección de aquellas opciones que mejor se adapten a cada situación personal. Para ello siempre que sea posible se seguirán lo siguiente: 1) Análisis de la situación educativa y personal del alumno o alumna que necesita asesoramiento. 1.1.) Capacidades más desarrolladas a lo largo de la ESO 1.2.) Expectativas personales y profesionales del alumno o alumna. 1.3.) Expectativas manifestadas por los padres 2) Consideración del equipo educativo sobre la adecuación de la elección efectuada 3) Asesoramiento en la toma de decisiones en base a lo anterior al alumno /a o a su familia. Página 19 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO 2.5. Establecer colaboraciones con otras entidades que realicen acciones encaminadas a la realización de proyectos específicos con la finalidad de disminuir el abandono escolar De manera general, los Centros de Secundaria y el Centro de Adultos se coordinarán como mínimo 2 veces a lo largo del curso, para intercambiar información tanto general sobre la oferta educativa, como individual, sobre necesidades de alumnos que se han matriculado y procede de alguno de los Centros del Distrito. Se mantendrán reuniones telefónicas o presenciales con cualquier entidad o asociación ampliadas en la tarea de prevención escolar temprano, priorizando la coordinación con los PCPIs Ayuntamientos o Asociaciones sin ánimo de lucro que los impartan y con el ECyL en todas las actividades que realicen de Formación y Empleo. Página 20 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO 3. ACTUACIONES DESDE LOS CENTROS Contenidos Actividades Autoconocimiento personal Seguimiento asesoramiento individualizado. - Cuestionarios. -- Reuniones individuales con el alumnado Reflexión personal Orientadoras las los los distintos ciclos formativos que se pueden cursar: formas de acceso, características y posibilidad de continuar estudios al terminar estos. Títulos de Técnico Militar Información sobre las Oferta a distancia: pruebas CIDEAD de acceso a ciclos formativos, Enseñanzas de régimen especial y Acceso Universidad mayores de 25 y 45 años Tutores de los centros y Orientadoras. y los padres y - Información sobre características de PCPI. Información sobre Responsables - y Información personalizada sobre las distintas opciones que puede seguir y asesoramiento. Director del CEPA Folletos y carteles informativos Tutores de los IES, Orientadoras y Director del CEPA - Reuniones informativas - Programa Orienta. - Préstamo de información sobre los distintos ciclos formativos que pueden cursar. Temporaliza Criterios de ción evaluación. Destinatarios Alumnado de todos los centros Primer trimestre Alumnado que presenta fracaso escolar o abandono escolar y se prevé que no pueda obtener el título de la ESO. A lo largo del curso, y especialmente en el tercer trimestre. Alumnado con Realización de la actividad. Grado de satisfacción de los implicados. pocas posibilidades de obtener el título de la ESO y aquellos que no quieren estudiar y quieren incorporarse cuanto antes al mundo laboral Segundo trimestre Realización de la actividad Realización de las distintas actividades. Tutores de ambos centros, Orientadoras y Director del CEPA - Carteles informativos. - Díptico Charlas informativas. Orientadoras - Carteles informativos. Páginas de Internet. Tutores de los centros y - Charlas. Director del CEPA Alumnado interesado en realizar estudios que permitan una incorporación rápida al mundo laboral con la posibilidad de continuar estudios. Utilización de ofertados. Segundo trimestre los materiales Grado de satisfacción de los implicados. - Realización de la actividad Alumnado que cumple los requisitos para la realización de la prueba Segundo trimestre cuando sea publicada la convocatoria para dichas pruebas Información sobre las formas de obtener el título de Educación Secundaria - Díptico. - Carteles informativos. PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO Orientadoras y Alumnado que va a dejar Director del CEPA el IES Segundo y Tercer trimestre - Realización de la actividad. sin obtener el título de la ESO Página 12 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO Obligatoria. Información sobre Reuniones informativas individualizadas los cursos que se pueden cursar en el CEPA “El Inestal” Información sobre periodos de preinscripción y matriculación en los distintos programas, pruebas y cursos. Información al alumnado que no quiere continuar estudios en el IES sobre sus posibilidades de seguir formándose (CEPA, enseñanza no formal: formación profesional para el empleo (FIP), Escuelas Taller, Casas de Oficios, Talleres de Empleo, Unidades de Promoción y desarrollo, Aula Mentor, acreditación de competencias en en centros de FP,... cursos del ECYL, . Trasvase de información del alumnado mayor de 18 años que no ha obtenido el título de Educación Secundaria en el IES y tiene intención de preparase en el CEPA para su obtención o para su participación en alguno de los cursos que este les oferta. Realización de la actividad y - Carteles informativos. - Carteles -Charla informativa Orientadoras del IES y Alumnado mayor de 18 años Director del CEPA Realización de las actividades. - Reuniones informativas Orientadoras del IES y - Asesoramiento individualizado. Tercer trimestre satisfacción de los asistentes a la charla. Director del CEPA Alumnado que cumpla las características necesarias para poder matricularse en Papis, pruebas de acceso o Ciclos Formativos. Segundo trimestre cuando salgan las distintas convocatorias Realización de las actividades. - Sesiones de simulación de cumplimentación de matriculas y preinscripciones - Reuniones informativas. Orientadoras - Asesoramiento individualizado - Dípticos que contengan la información. - Reunión. y Alumnado que no quiere continuar estudios en el IES En función de las convocatorias Director del CEPA Orientadoras Director del CEPA y Al finalizar el curso académico. Realización de la actividad. PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO Página 13 de 14 PLAN PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR TEMPRANO Se intentará con estas actividades además de informar, familiarizar a los padres y alumnos con los documentos oficiales y propiciar un clima de reflexión en el que se facilite que la decisión final tenga en cuenta todas las variables posibles y se haga en común entre padres e hijos. Se elaborará la información a entregar en las reuniones y los carteles. Se atenderán a padres y alumnado que planteen consultas específicas que no se puedan solucionar en las reuniones grupales. Se pondrá disposición del alumnado un servicio de préstamo de materiales a consultar sobre los distintos contenidos trabajados. 5. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PRESENTE PLAN 1. A través de una reunión a principio de curso entre el Director del Centro de Adultos y los/as orientadores/as de los IES, donde se marcarán las líneas de actuación para la colaboración entre ambos tipos de centros, en lo relacionado a: facilitar información y asesoramiento al alumnado del IES, que ya termina su escolarización en dicho centro sobre las enseñanzas que se pueden cursar en el centro de adultos, sobre las pruebas de acceso a ciclos formativos, convocatorias para obtención del título de la ESO para aquel alumnado que no lo ha obtenido en el centro, talleres de iniciación profesional, escuelas taller, PCPIs, cursos del aula MENTOR,… facilitar información y asesoramiento al alumnado del Centro de Adultos sobre salidas y posibilidades para continuar con su formación. 2. A lo largo del curso se irá haciendo un seguimiento del desarrollo del Plan para introducir los ajustes necesarios, siempre que fuese necesario se realizarán reuniones de coordinación; así mismo se realizarán intercambio de información y materiales para trabajar con el alumnado de los centros. 3. Las orientadoras de los IES y el director del centro de adultos recogerán las aportaciones de los implicados para elaborar la memoria sobre el desarrollo del presente Plan. En dicha memoria se analizarán y valorarán las actuaciones llevadas a cabo y se propondrán, si se consideraran necesarias, mejoras de cara a cursos posteriores. Página 14 de 14 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE NESEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la práctica docente, supone una voluntad de reconocimiento y análisis de posibles deficiencias y, sobre todo, de mejorar en aquellos aspectos que se sientan como más deficitarios. Todos los departamentos didácticos en sus programaciones recogen el sistema de valoración del ajuste entre sus programaciones y los resultados obtenidos, cuyas conclusiones se reflejan luego en las respectivas memorias y se vuelcan en la memoria final del centro. Se realiza así mismo un análisis comparativo de los resultados académicos de los alumnos, observados en relación con los cambios que los distintos departamentos hayan podido realizar en sus programaciones en cuanto a los planteamientos metodológicos, de distribución de contenidos, de instrumentos y criterios de evaluación, etc. de manera que se pueda ver su eficacia o no en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. A estos instrumentos propios de los departamentos se unen las encuestas realizadas a los distintos sectores de la comunidad educativa, en los que se recogen los diferentes aspectos a evaluar. Los materiales utilizados, la aplicación de las TIC en la práctica docente, la insistencia en el desarrollo de la comprensión lectora, los desdobles que se han podido realizar para este curso en determinadas materias, la relación con las familias, el desarrollo del plan de acción tutorial, y de los distintos planes de acción, la evolución de la convivencia, etc. son muy distintos aspectos que deben ser contemplados a la hora de evaluar el proceso y para cada uno de ellos se utilizan los instrumentos de evaluación adecuados, a veces facilitados desde la Dirección Provincial o desde la propia Consejería de Educación. No cabe duda de que debe existir una evaluación final, pero también en cada trimestre se puede hacer un análisis de la situación, valorando los resultados académicos de cada evaluación y la evolución de otros aspectos del funcionamiento del centro. 188 FORMACIÓN DEL PROFESORADO Durante el curso 2013-14 se continuará en el centro con el plan de formación del centro proyectado para dos años, que comenzó el curso pasado, y que se desarrolla en dos itinerarios. 1. Organización y dinamización de la biblioteca del centro, con la participación de seis profesores 2. Implementación del aula virtual; contenidos y posibilidades de la página web. Los participantes en esta actividad serán 12. Aparte de estas actividades y como venimos haciendo todos los cursos, los profesores realizarán cursos o actividades de formación organizadas por el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA), de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. A estas actividades hay que añadir otros cursos presenciales u on line, grupos de trabajo, seminarios, etc. organizados desde el CFIE y en los que de forma individual participan profesores del centro. 189 EDIFICIO, INSTALACIONES Y MATERIAL Durante el curso 2012-13 se han realizado, en el edificio principal, obras de limpieza de cubiertas y limas, así como diferentes trabajos de carpintería y albañilería. En el centro de bachillerato se ha ampliado la señal de internet para dar cobertura a todo el edificio. Respecto al mobiliario, necesitaríamos amueblar cuatro aulas en la primera planta del edificio de bachillerato y la sustitución de, al menos, 30 mesas pupitres y sus correspondientes sillas. Sería deseable que se acometiera la renovación de la iluminaria de los centros con tubos eco-fluorescentes que permiten un aumento de la luminosidad y un ahorro de hasta el 50%. Disponemos de algunos equipos informáticos obsoletos y con rendimientos deficientes, es conveniente la sustitución de los mismos. En ninguno de los dos edificios se dispone de facilidades de acceso para alumnos con discapacidades motoras. No podemos asumir el gasto que supondría acondicionar las instalaciones. Es necesario reformar el acceso al gimnasio y la salida del mismo al exterior del edificio. Lo señalamos todos los años cuando se realiza el simulacro de evacuación. 190
