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UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA
FLOR DE CEIBO
LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
Luciana Giménez González
Facultad de Medicina
DOCENTE: María Julia Morales
AÑO: 2014
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INTRODUCCION
Este trabajo se realiza en el marco del proyecto de Flor de Ceibo del año 2014, del
grupo de la docente María Julia Morales, con carácter de entrega final del curso.
Basándome en el tema que he elegido “La Extensión Universitaria”, se entiende
por tal el proceso educativo, en el que no hay roles estereotipados, donde todos pueden
aprender y enseñar y que se basa en el trabajo en grupos e interdisciplinario. Se puede
decir que es un término que no tenemos muy incorporado la totalidad de los estudiantes
universitarios pero sin embargo es un tema que día a día se aplica en las actividades que
realizamos; muchas veces sin darnos cuenta que en definitiva estamos haciendo
extensión. Además es un tema muy amplio ya que lleva intrincada la
interdisciplinariedad, el trabajo en grupo, la enseñanza y el aprendizaje entre otros.
Como objetivo de la actividad me he planteado la importancia de adquirir un
mayor conocimiento sobre lo que implica la extensión universitaria, así como expresar la
experiencia que tuve durante el año 2014 junto al proyecto de Flor de Ceibo y realizar
algunas reflexiones sobre las mismas; imprimiéndolo en este trabajo.
Basándome en la extensión que realizamos durante este año, las actividades las
realizamos concurriendo a la escuela N° 136 de Salinas en el período comprendido entre
junio y octubre de 2014. Realizamos varios talleres con los niños de diferentes clases y
diferentes edades (2°,3° y 5° año), con los que establecimos un buen vínculo desde el
comienzo, para poder llevar a cabo con las múltiples actividades que realizamos.
Logramos un aprendizaje colectivo; tanto ellos de nosotros, como nosotros de ellos.
Cada trabajo en campo implica una nueva experiencia de extensión que
fortalece el conocimiento propio y que además implica nuestro aporte a una determinada
comunidad con un fin específico. En este caso nos familiarizamos con las XO e
intentamos dejar en los niños la idea de cómo aplicar en las diferentes actividades que
realizamos, el conocimiento que ellos ya llevan desde el comienzo de su etapa escolar
sobre las máquinas.
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MARCO TEÓRICO
PROYECTO FLOR DE CEIBO
Flor de Ceibo es un proyecto central de la Universidad de la República, aprobado
por su Consejo Directivo Central del 27 de junio de 2008. Se trata de una propuesta
gestionada por tres de las cuatro comisiones sectoriales – Comisión Sectorial de
Enseñanza (CSE), Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el medio (CSEAM),
Comisión Sectorial de Investigación Científica (CSIC) –que hicieron suya la iniciativa de
un conjunto de docentes universitarios, adecuándola al nuevo estatuto institucional.
Dicho proyecto tiene por misión movilizar la participación de estudiantes
universitarios en diversas tareas vinculadas con la puesta en funcionamiento del plan
ceibal en el territorio nacional 1.
Se procura trabajar en forma coordinada con las autoridades del plan ceibal y
articular las acciones de flor de ceibo con otras organizaciones y emprendimientos
involucrados, al fin de evitar superposiciones y racionalizar los recursos existentes 4.
El proyecto se apoya en tres pilares básicos (enseñanza-extensión-investigación),
esperando es esta manera contribuir a la formación de estudiantes comprometidos con la
realidad del país. Aspira a la complementariedad, que pretende acompasar el proceso,
aprender del mismo y aprovechar la experiencia para generar ámbitos de reflexión.
Se pretende lograr contribuir a la apropiación tecnológica; es decir, el proceso de
integración entre el conocimiento técnico-tecnológico y la dinámica social.
El plan de trabajo se organiza en cuatro etapas que son la formación, el trabajo de
campo, la sistematización de la información y procesamiento de la experiencia transitada
y la difusión del conocimiento producido.
Con respecto a la formación, esta implica que tanto los estudiantes como docentes
deben recibir formación por parte del LATU y la UR con el fin de potenciar su aporte.
El trabajo de campo tiene las funciones de extensión y docencia e investigación;
por medio de las laptops es que se realiza el intercambio de ideas y experiencias entre la
comunidad y el equipo de la UR. Los estudiantes se dividirán en grupos donde se
representen los diferentes servicios universidades y a los que se le asigna un docente
referente. Se realizarán salidas de campo y se trabajará en forma informática entre las
diferentes visitas.
La sistematización y el procesamiento implican que los estudiantes deben
documentar cada visita en un diario de campo y se realizará un informe escrito por los
estudiantes y el docente referente que exprese el trabajo de todo el año.
Y por último, la difusión de la información se realiza con el fin de obtener un
efecto multiplicador de la experiencia 1.
1 Página de Flor de Ceibo.
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EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
“... la Extensión (implica) el ineludible vínculo de contenido ético que relaciona al
hombre en proceso de profesionalización con el hombre participativo y responsable de su
ámbito social”2.
La Universidad de la República se ha formado a partir de dos rasgos distintivos
que son la creación de conocimientos y la relación con la sociedad desde una perspectiva
crítica y comprometida. Estas dimensiones se entrelazan con la función de enseñanza
dando identidad a nuestra institución. La trilogía enseñanza – extensión – investigación la
caracteriza y le otorga un carácter distintivo que la diferencia de toda institución
universitaria y terciaria, especialmente si es privada 3.
La extensión es un proceso educativo transformador donde no hay roles
estereotipados de educador y educando, donde todos pueden aprender y enseñar y que
contribuye a la producción de conocimiento nuevo. Tiende a promover formas
asociativas y grupales que aporten a superar problemáticas significativas a nivel social.
Es una función que permite orientar líneas de investigación y planes de enseñanza;
generando compromiso universitario con la sociedad y la resolución de sus problemas.
Es una metodología de aprendizaje integral y humanizadora 4.
Al momento de pensar en extensión de la universidad, hay tres elementos que son
centrales: el saber y la construcción de conocimiento, la potencialidad educativa de la
labor de extensión y la relación universidad comunidad.
Bordoli, E; 2006, plantea que la extensión debe tejerse solidariamente con la
investigación:
“...(ésta) debe asentarse en la especificidad de la labor universitaria, o sea en la
producción de conocimientos. Conocimientos, provisorios y relativos –como todo saber
científico– los cuales deben ponerse al servicio de la comunidad para coadyuvar en la
búsqueda de solución a los problemas que emergen en la sociedad.
Esta especificidad exige la participación profesional, creativa y ética de los
docentes y estudiantes en interrelación permanente con los diversos actores sociales
involucrados. Ética en tanto rigurosa con el saber generado y ética en las formas de
relacionamiento con todos los sujetos que interactúan (...)
Este planteo intenta evitar de alguna manera las formas asistencialistas y
voluntaristas de extensión e intervención en el medio.
La potencialidad educativa de la labor de extensión es bidireccional: hacia la
comunidad y hacia la interna universitaria, con relación a los estudiantes y a los docentes.
2 Encuentro Latinoamericano de Extensión Universitaria; Cuba 1996 en: UdelaR, SCEAM: 2000, 115. Extensión
Universitaria 1996 – 1999.
3 Extensión en obra; por Programa de Formación en Extensión del Servicio Central de Extensión y Actividades en el
Medio-UdelaR.
4 Pagina de extensión de la UdelaR. Santos, Boaventura de Souza, (2006)
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Martinis, P; 2006 plantea:
“No está de más insistir en el valor formativo que para el estudiante –pero
también para el docente y el egresado- tiene el hecho de trabajar sobre la resolución o el
encare de problemas reales y concretos. Es claro que aquellos conocimientos adquiridos
en la tensión del abordaje de una problemática específica cobran una significatividad
particular para el sujeto 3.
LA INTERDISCIPLINA
La disciplina se define como “una estructuración determinada, integrada por un
conjunto más o menos sistemático, y más o menos dinámico, de métodos y técnicas, con
cierto grado de operatividad como para ser aplicables, con uno u otro fin, a un aspecto
determinado de la realidad”.
David Sills dice "la palabra interdisciplinariedad aparece por primera vez en
1937, y su inventor es el sociólogo Louis Wirtz 5.
Dice Jesús Martín Barbero (2004) que la interdisciplina implica el trasladar
métodos de una disciplina a otra, haciendo modificaciones al funcionamiento de cada una
de ellas. Es decir, no se trata solamente de trasmitir información, sino de cambios
epistemológicos al empezar a mezclar métodos de diferentes especialidades y de la
posibilidad de nuevos descubrimientos.
“[...] combinar diferentes saberes y objetos disciplinares genera sin limitación
aparente la existencia de mundos inéditos y singulares.” (FARGE, 1998).
5 Interdisciplina: un encuadro más allá de las fronteras
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ANÁLISIS
A la hora de comenzar a analizar, como dije anteriormente, el tema Extensión
Universitaria me pareció muy importante dado que es una actividad que realizamos
diariamente; en las salidas de campo teniendo en cuenta el proyecto de Flor de Ceibo, así
como también en el diario de las diferentes carreras en las cuales nos encontramos
cursando.
En relación a mi participación en el proyecto Flor de Ceibo, la cual realizamos
durante el período de Abril hasta Noviembre del 2014, concurriendo a la escuela N° 136
del balneario de Salinas del departamento de Canelones; considero que fue una
experiencia que me enriqueció mucho como estudiante y como persona. Nos sirvió para
enfrentarnos a diferentes edades trabajando con niños de 2°, 3° y 5° año escolar, con los
que compartimos varios talleres. Dentro de nuestro grupo de trabajo, nos dividimos en
dos para poder organizarnos con los horarios y de esa forma pudimos abarcar más clases
para trabajar. Yo conformaba el grupo de estudiantes que concurríamos a la escuela los
días viernes en el horario de la tarde y trabajamos con 2° y 5° año, lo que implica dos
edades bastante diferentes y tuvimos que adaptar bien las propuestas para los alumnos
que nos tocaron.
Realizar extensión significó, llevar a cabo diferentes pasos previos a las salidas de
campo, como por ejemplo generar una buena relación entre los integrantes del grupo y la
docente referente; entender la forma de trabajo de cada uno y adecuar las diferentes
formas de pensar. En un comienzo admito que fue difícil entender el grupo como una
unidad de trabajo. Estábamos desorientados, o quizás fue que nunca habíamos pasado por
una experiencia como esta, en la que interactuamos con estudiantes de diferentes
facultades, es decir aplicamos la interdisciplinariedad en este proceso. A lo largo del
tiempo nos fuimos identificando mejor con el grupo y al final disfrutábamos cada
reunión, riéndonos de los comienzos del grupo.
Todo implicó un proceso en sí, el que se fue construyendo paulatinamente para
lograr enfrentarnos a la comunidad en la que íbamos a actuar. Este tuvo como primer
pilar, familiarizarnos con los conceptos de extensión, interdisciplinariedad, la
información y los medios de comunicación como en este caso las XO. Debimos entender
el funcionamiento de las máquinas previo a nuestra participación en la comunidad dado
que los niños; en este caso de la escuela a la que fuimos, y en general; presentan un buen
manejo de las mismas ya que las utilizan a diario.
En relación al trabajo con los grupos, aprendimos juntos el funcionamiento de las
máquinas y le encontramos diferentes fines académicos a los programas que utilizamos
de las XO, que fueron el memory y el scratch; teniendo en cuanta que intentamos en los
múltiples talleres de entrelazar las propuestas con los temas que los niños se encontraban
trabajando en el momento. Con las clases de 2° nos pusimos de acuerdo en trabajar el
tema ARTE, por lo que intentamos dejar un breve conocimiento y una representación de
las obras de los pintores uruguayos Joaquín Torres García, Carlos Páez Vilaró y Pedro
Figari. Además realizamos maquetas en grupos y mediante el scratch intentamos
representar el movimiento de P. Figari lo que resultó muy divertido para los niños. En lo
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que refiere al grupo de 5° año intentamos realizar historietas, algunas espontáneas y otras
que mandamos pensar de deberes. Teniendo en cuenta estas últimas, fueron historias
variadas y donde notamos el entusiasmo de los niños a la hora de realizarlas. Además uno
de los temas propuestos por la maestra fue el sistema respiratorio, con el que pretendimos
realizar un experimento que representara los pulmones y su movimiento, pudiéndolo
acoplar luego con el programa scratch de las XO. Desafortunadamente no pudimos llevar
a cabo el último taller, pero pensamos que para los niños en general fueron actividades
muy enriquecedoras, de las que van a sacar mucho beneficio.
En definitiva realizamos extensión universitaria en la escuela, con los niños que
se ilustran en las fotos, intentamos enseñar algo nuevo con el propósito de que en el
futuro le encuentren un fin y lo puedan seguir implementando en su día a día. Además
aprendimos mucho de los niños ya que el entusiasmo que ellos tienen y la curiosidad los
lleva a descubrir nuevas cosas y se sienten compenetrados con el trabajo cuando
entienden que ellos también tienen algo para enseñarnos a nosotros.
CONCLUSIONES
En conclusión la extensión es un proceso que implica una experiencia muy
enriquecedora para los estudiantes universitarios. Como dije anteriormente, a pesar de
que no se profundiza en esos temas, en las diferentes carreras estamos haciendo extensión
muchas veces sin darnos cuenta. Es por todo esto que me pareció una experiencia muy
buena, ser parte del proyecto de Flor de Ceibo, dado que me hizo ver y pensar en cosas
que son tan importantes y que van a estar junto a cada uno de nosotros a lo largo de
nuestras carreras, independientemente de cual estemos haciendo.
En relación a la experiencia en la escuela, considero que los talleres aportaron
conocimiento tanto a nosotros como a los niños. Notamos mucho entusiasmo por su
parte, ganas de realizar los talleres y además mucho cariño; dado que siempre que nos
veían venir nos salían a alcanzar y nos demostraban mucho afecto. En relación a las
maestras, nos sorprendió mucho la falta de interés que presentaron principalmente las
maestras de 2º año, pero en definitiva lo importante es que los niños respondieron muy
bien y pudimos cumplir con los objetivos propuestos.
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BIBLIOGRAFÍA

Extensión Universidad de la República, Comisión Sectorial de Extensión y
Actividades en el Medio (CSEAM): http://www.extension.edu.uy/

Flor de Ceibo, Universidad de la República: http://www.flordeceibo.edu.uy/

Bordolí, E. Extensión en Obra. Recuperado de
http://www.extension.edu.uy/node/3322

Cano, A. Migliaro, A. Giambruno, R. Apuntes para la Acción. Recuperado de
http://www.apex.edu.uy/apexnuevo/images/pdf/apuntesparalaaccionuno.pdf

Núñez, M.(2006). Interdisciplina y Complejidad. Recuperado de
eva.universidad.edu.uy/.../Interdisciplina/Interdisciplina_Medina.pdf

Stolkiner, A. (1999). Interdisciplina: entre la epistemología y las prácticas.
Recuperado de http://eva.universidad.edu.uy/mod/folder/view.php?id=162463

Scocozza, M. (2002) Interdisciplina: un encuentro más allá de las fronteras.
Recuperado de
http://www.dem.fmed.edu.uy/Unidad%20Psicopedagogica/Documentos/Interdisciplina%
20-%20Un%20Encuentro%20Mas%20Alla%20de%20las%20Fronteras.pdf
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ANEXOS
2° año con las maquetas. Programa que se utilizó: SCRATCH
2° año con los disfraces. Programa que se utilizó: MEMORY
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