48 TENDENCIAS DE LAS INVESTIGACIONES EN EL CAMPO DE

UNA INVESTIG@CIÓN, Vol. III, N°5, 2011
TENDENCIAS DE LAS INVESTIGACIONES EN EL CAMPO
DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA UNA1
Aarom Oramas*
[email protected]
Recibido: Julio, 2010
Aceptado: Octubre, 2010
RESUMEN
El propósito de esta ponencia es presentar los resultados parciales de
una investigación sobre las tendencias de investigación en el campo de las
Dificultades de Aprendizaje (DA) en la Universidad Nacional Abierta (UNA). El
equipo del nivel central de la mención Dificultades de Aprendizaje de la UNA se
ha preocupado en profundizar en la disciplina de las DA, en búsqueda de una
solidez teórica, que permita mejor consenso en la conceptualización del campo
de las DA. A partir del año 2003, estas reflexiones fueron generando foros
presenciales y virtuales, un círculo de estudio y participación en actividades
académicas relativas al campo. A raíz de estos espacios académicos, se
observó la necesidad de diagnosticar las tendencias de las investigaciones
desarrolladas en la UNA, a los fines de comprobar el supuesto planteado por
Jiménez (2009), quien señala que la mayoría de las investigaciones que se
desarrollan en el campo de las DA apuntan hacia el ámbito de la intervención y
muy poco a la delimitación conceptual del mismo. Para dicho diagnóstico se
tomó como referencia todos los registros de trabajos de grado, ascenso, de pase
a ordinario y tesis doctorales que se encuentran en el sistema bibliotecario de la
UNA, en el período 1998-2008. Los mismos fueron agrupados siguiendo lo
señalado por Naveda (1994), en cuanto a las áreas o tendencias de la
investigación en el campo de las dificultades de aprendizaje. Estas áreas son:
Definición, Identificación, Atención, Evaluación y área Socio-emocional. Las
tendencias obtenidas aparecerán detalladas en el informe de investigación.
Palabras clave: investigación - dificultades de aprendizaje - tendencias
1
Premio a la mejor Ponencia año 2010 de la UNA.
* Licenciado en Educación, Mención Filosofía egresado de la Universidad Católica Andrés Bello.
Especialista en Planificación y Evaluación de la Educación de la Universidad Santa María.
Diplomado en Pastoral Juvenil Convenio entre Universidad Valle del Momboy e Instituto de
Pastoral Juvenil SPES.
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TENDENCIES OF RESEARCH IN LEARNING DISABILITIES
AT THE NATIONAL OPEN UNIVERSITY1
Aarom Oramas*
[email protected]
Received: July, 2010
Accepted: October, 2010
ABSTRACT
The aim of this paper is to present the partial results of a research about
the tendencies of research in learning disabilities at the National Open University
(UNA). The team of Learning Disabilities (LD) of the National Open University
central region has studied in depth the Learning Disabilities, searching a
theoretical solidity that allows a better consensus in the conceptualization of
Learning Disabilities field. Since 2003, these reflections have generated
presential and virtual forums, a circle of study and participation in academic
activities related to this field. Considering these reflections, it was possible to
notice the necessity of diagnosing the tendencies of the researches made at the
UNA, in order to prove what Jimenez (2009) underlines, that is to say, larger part
of research made in Learning Disabilities field point out the intervention context,
passing over its conceptual delimitation. To do this diagnosis, it was studied
every single degree project, upgrading, ordinary professor, and doctoral
dissertation in the UNA‟s library system, during the period 1998-2008. These
projects were grouped according to Naveda (1994), with regard to areas or
tendencies of research in learning disabilities. These areas are: Definition,
Identification, Attention, Evaluation and Socio-emotional area. The obtained
tendencies will be detailed in the research report.
Key words: research – learning disabilities – tendencies.
1
Best Paper Award, 2010. UNA
*Degree in Education, Mention Philosophy graduate from the Catholic University Andres Bello
(UCAB). Specialist in Planning and Evaluation of the Education of the University Santa Maria.
Diploma in Pastoral Care of Youth Convention between University of Valley Momboy and
Institute of Youth Ministry SPES.
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El propósito de esta ponencia es presentar los resultados parciales
de una investigación que se adelanta sobre las tendencias de
investigación en el campo de las dificultades de aprendizaje en la
Universidad Nacional Abierta.
Punto de partida
El equipo del nivel central de la mención Dificultades de
Aprendizaje (DA), de la Universidad Nacional Abierta (UNA), se ha
preocupado en profundizar en la disciplina de las DA, en búsqueda de
una solidez teórica, que permita mejor consenso en la conceptualización
del campo de las DA y por ende, un mejor desempeño de los
especialistas que forma esta Casa de Estudios en el ámbito laboral donde
se desempeñan. A partir del año 2003, estas reflexiones generaron la
organización de foros presenciales y virtuales, un círculo de estudio y la
participación en actividades académicas relativas al campo.
De esta manera, es así como surge la necesidad de diagnosticar
las tendencias de las investigaciones desarrolladas en la UNA,
específicamente en lo relativo a trabajos de grado en la carrera de
Educación, mención Dificultades de Aprendizaje, trabajos de ascensos,
de pase a ordinario y tesis doctorales desarrollados por el personal
académico perteneciente al equipo nacional de la mención.
Durante el año 2009, el equipo del nivel central de la citada
mención DA reflexionó y trabajó en la construcción de la línea de
investigación denominada „Campo de las dificultades de aprendizaje y su
relación con la práctica educativa‟, que forma parte de las líneas de
investigación del Grupo de Investigación del Área de Educación (GIDE).
Esta línea de investigación presenta unas posibles temáticas sobre las
cuales investigar, que ayudarían a contribuir a la búsqueda de un
consenso en la conceptualización del campo de las DA por parte de los
especialistas que laboran en dicha disciplina, a saber:
1. Evaluación del educando con DA.
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2. Atención del educando con DA y sus diferentes áreas.
3. Factores asociados a las DA: interculturalidad, hospitalización,
maltrato, violencia, pobreza, entre otros.
4. Características del educando con DA.
5. Formación docente en DA.
6. Integración/Inclusión de los educandos con DA.
Por otra parte, es necesario hacer notar que, en el campo de las
DA, como lo señala Jiménez (1999), se han producido muchas
investigaciones, pero la gran cantidad de ellas tienen muy poco que ver
con la solución de los problemas básicos del campo, como por ejemplo la
delimitación conceptual de las DA, pues las respuestas de lo investigado
se han centrado siempre en el ámbito de la intervención y no tanto en la
construcción de una base de conocimientos científicos aceptados por
todos los especialistas del campo de las DA.
Según Jiménez (ob. cit.), la mayoría de los estudios han estado
orientados hacia una aplicación inmediata y no se ha generado sobre la
base de un marco teórico coherente. Este autor menciona que el campo
salta con demasiada rapidez al área de la instrucción, lo que genera como
consecuencia, investigaciones basadas en un conocimiento inadecuado
de la investigación básica sobre el funcionamiento cognitivo de los niños
con DA. La visión del autor citado sobre la investigación realizada en este
campo, será importante tomarla en cuenta en el desarrollo del trabajo que
se realiza, porque se convierte en un supuesto a comprobar desde el
contexto de la UNA.
Sobre la investigación en DA
El campo de las DA se ha establecido sobre la base de diferentes
estudios que han intentado dar respuesta al problema presente en la
delimitación de la disciplina. En este sentido, siguiendo a Jiménez (1999),
el campo de las DA ha surgido “...como categoría más que como
concepto, ya que se ha correspondido a (SIC) unas demandas sociales –
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históricas concretas y con problemas surgidos en el contexto escolar” (p.
35).
Según Naveda (1994), en la ponencia presentada en I Encuentro
Regional sobre el Estado Actual del Campo de las Dificultades de
Aprendizaje, en el estado Mérida, en 1994, las líneas de investigación
predominantes en el desarrollo de la disciplina de las DA, en el ámbito
internacional y nacional, han sido:
1. Identificación. Estudios sobre las características específicas de las DA
en cada edad, según se trate de niños, jóvenes o adultos.
2. Evaluación. Estudios sobre formas de medición más precisas, válidas
y confiables, capaces de proporcionar una evaluación dinámica,
permanente y global de manera de evitar la sobreidentificación y la
sobrevaluación.
3. Atención. Estudios sobre los métodos educativos más favorables, bajo
una orientación cognoscitiva. Se estudian mecanismos de integración
más efectivos.
4. Definición. Lograr una definición que obtenga el mayor consenso
posible, continúa siendo una constante en la investigación.
5. Área
socioemocional.
Estudios
relacionados
con
los
factores
socioemocionales implicados en la expresión y la atención de las DA.
Por su parte, Leal (1997), plantea que el campo de las DA es
multidisciplinario, porque confluyen aportes de otras disciplinas: medicina,
psicología, educación, entre otras.
Asimismo, este autor expresa
acuerdos con los planteamientos de Blake y Williams (cit. por Leal, 1997),
en lo referente a las categorías que posibilitan establecer la significación
que tiene la investigación en el campo de las DA durante la década de los
noventa. Estas categorías son:
 Los estándares sociales. Las normas que han ordenado las acciones
científicas inherentes a estas áreas (evaluación, atención) han variado
de acuerdo con las fases por las que han atravesado el campo de las
DA en su devenir. Los distintos períodos que han marcado el progreso
o la evolución del campo se han caracterizado por especificar
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modelos, enfoques y técnicas de detección, evaluación y atención de
acuerdo con la orientación que pauta la actividad científica en cada
momento.
 La política pública. Se refiere al papel que asumen los gobiernos en
esta materia. En la mayoría de los países miembros de la UNESCO,
para la década de los 80, se estaban realizando cambios en la
legislación existente para la fecha, a fin de garantizar la educación de
las personas con necesidades educativas especiales (NEE) en
igualdad, a partir de los principios de integración, normalización y
democratización propuestos desde el informe Warnock en 1978 y
enfatizados en la Declaración de Salamanca en 1994. En estos
documentos subyace la orientación general que guía las actividades
propias de evaluación, atención e investigación que caracterizan el
quehacer de la especialidad. En el caso venezolano, estos principios
son recogidos en el documento de Conceptualización y Política de la
Educación Especial (1976) y Conceptualización y Política del Modelo
de Atención Educativa Integral para los Educandos con DA (1997) del
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
 Los resultados de la investigación erudita. Ésta se realiza a través de
la investigación y la argumentación filosófica, los análisis históricos y
retrospectivos, análisis legales, estudios cuantitativos y de corte
cualitativo que han enriquecido el campo de las DA.
Para finalizar, Leal (ob. cit.) plantea, tomando como base las
investigaciones publicadas por las revistas Journal Learning Disabilities
Quarterly, durante el período 1990 – 1997, que la tendencia en la
investigación en el campo de las DA se centran en los siguientes tópicos:
1. Estrategias cognoscitivas e instrucción (lectura y escritura).
2. Desarrollo socioemocional y autoestima del sujeto con DA.
3. Empleo de computación en DA.
4. Estrategias cognoscitivas en matemáticas.
5. Definición de DA.
6. Evaluación y diagnóstico.
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7. Creencias y percepciones que tiene el sujeto con DA, de sí mismo.
Para indagar sobre las tendencias en investigación en el campo de
las DA en la UNA, se tomó como referencia la clasificación de las líneas
de investigación propuesta por Naveda (1994) por la pertinencia con el
tema y la claridad para agrupar las diferentes investigaciones, de acuerdo
con las categorías que la autora menciona.
El camino metodológico
Para diagnosticar las tendencias de las investigaciones en el
campo de las DA en la UNA, se procedió a buscar los registros en el
sistema bibliotecario de la UNA de trabajos de grado en la carrera de
Educación, mención Dificultades de Aprendizaje, trabajos de ascensos,
de pase a ordinario y tesis doctorales del personal académico
perteneciente al equipo nacional de la Mención, tomando en cuenta sus
títulos y descriptores clave, como mecanismo para acceder a los
documentos y su posterior análisis documental. Según Rubio (s/f):
El análisis documental, es un trabajo mediante el cual por un proceso
intelectual extraemos unas nociones del documento para
representarlo y facilitar el acceso a los originales. Analizar, por tanto,
es derivar de un documento el conjunto de palabras y símbolos que
le sirvan de representación (p.1).
Partiendo de lo comentado por Rubio (ob. cit), para abordar las
investigaciones en el campo de las DA realizadas en la UNA, se consideró
pertinente aproximarse a ellas desde esas representaciones que
llamamos descriptores, puesto que muestran, en síntesis, los temas
fundamentales que emprenden las investigaciones.
El análisis se realizó a partir de la identificación externa o
descripción física del documento a través de sus elementos formales
como: autor, título, año de publicación y tipo de investigación, así como
las palabras clave o descriptores del mismo.
Estos descriptores se
definen a través de un proceso de indización, los cuales se utilizan para
elaborar los índices temáticos por los que se recupera la información de
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dichas investigaciones en la base de datos de cualquier sistema de
documentación.
De acuerdo con los planteamientos expuestos en el párrafo
precedente, y a través del acceso al sitio web de la Biblioteca Digital
Central UNA, http://biblo.una.edu.ve/, se procedió a la revisión documental
de las investigaciones en el campo de las DA en el lapso junio-diciembre
de 2008, y se obtuvo una base de datos de 3149 registros, entre los años
1985 y 2008.
Luego se clasificaron dichos registros por grandes
temáticas de estudio, de acuerdo con los descriptores encontrados, a
saber: comprensión de la lectura, matemáticas, recursos para el
aprendizaje, familia, artes, integración, práctica docente, audición, entre
otras.
Dada la variedad y extensión de la información localizada, se
decidió realizar una primera aproximación a lo investigado en la UNA en
los últimos diez años, 1998-2008, para un total de 1274 registros,
distribuidos de la siguiente manera (ver Gráfico 1):

Trabajos de pregrado de la carrera de Educación, Mención
Dificultades de Aprendizaje: 1261 registros.

Trabajos de ascenso: 9 registros

Trabajos de pase a ordinario: 2 registros

Tesis doctorales: 2 registros
1274 REGISTROS
TESIS
DOCTORALES
2 registros
TRABAJOS
PREGRADO
1261 registros
RESULTADOS
PARCIALES
1998-2008
TRABAJOS
ASCENSOS
9 registros
TRABAJOS
PASE A
ORDINARIO
2 registros
Gráfico1. Registros de investigaciones en DA en la UNA durante el lapso 1998-2008.
Fuente: Autor
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Con la información obtenida, se procedió a revisar los títulos y
descriptores de estas investigaciones para clasificarlas con las categorías
de líneas de investigación en DA presentadas por Naveda (1994):
identificación, atención, evaluación, definición y área socioemocional. La
nueva organización de los datos arrojó la siguiente información (ver
Gráfico 2):

Atención: 781 investigaciones

Área Socioemocional: 140 investigaciones

Evaluación: 70 investigaciones

Identificación: 38 investigaciones

Formación docente y curriculum: 8 investigaciones

Definición: ninguna investigación

Tópicos asociados a las DA: 237 investigaciones
TÓPICOS
ASOCIADOS 237
investigaciones
ATENCIÓN
781 investigaciones
ÁREA
SOCIOEMOCIONAL
140 investigaciones
DEFINICIÓN
O
investigaciones
TENDENCIAS
INVESTIGACIÓN
DA
EVALUACIÓN
70 investigaciones
FORMACION
DOCENTE Y
CURRICULUM
8 investigaciones
IDENTIFICACIÓN
38 investigaciones
Gráfico 2. Tendencias de investigación en DA en la UNA durante el lapso 1998-2008, según
planteamientos de Naveda (1994).
Fuente: Autor
A continuación se presentan ejemplos de acuerdo con las líneas de
investigación planteadas por Naveda (1994).
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1. Atención
a. Programa de formación de padres y/o representantes para mejorar
el
rendimiento
académico
de
Estudiantes
de
Educación
Diversificada con dificultades de aprendizaje (SIC) en la UEN Félix
María Paredes (2007).
b. Un estudio sobre la estructuración del ambiente educativo de un
aula integrada, ubicada en la localidad de Cagua, estado Aragua
(2004).
c. El entrenamiento pedagógico como propuesta para favorecer la
integración educativa del niño autista en la escuela regular (2001).
d. La inteligencia emocional y su aplicación al área personal-social del
tratamiento de niños con DA: Propuesta de acción (1999).
2. Área socioemocional*
a. Desarrollo personal del docente en dificultades de aprendizaje,
egresado de la UNA (2007).
b. La motivación del docente para la enseñanza de los niños con
dificultades para la adquisición de la lecto-escritura en la primera
etapa de la escuela básica “Juan Dios Monzón” (2004).
c. Detección de problemas socioemocionales en niños de tercer
grado con bajo rendimiento en lectura en la Unidad Educativa
Sánchez Carrero (1999).
d. Propuesta de un taller de relaciones interpersonales en el
desarrollo de la socialización del niño con dificultades de
aprendizaje dirigido a los docentes de educación básica (1998).
3. Evaluación
a. Propuesta de estrategias para la detección de dificultades en el
aprendizaje de la escritura en la primera etapa de educación en la
Escuela Básica Antonio José de Sucre, Barcelona, estado
Anzoátegui (2003).

Los títulos de los trabajos son exactos y fieles a su original.
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b. Diagnóstico relacional entre la aplicación de un plan de actividades
psicomotrices y el aprestamiento escritural del niño de preescolar
(2001).
c. Estudio experimental para evaluar en escolares de tercer grado el
efecto de la lectura de cuentos en el mejoramiento de la
comprensión lectora (1998).
d. Estudio experimental para evaluar los efectos de un programa de
entrenamiento de percepción visual en la calidad de la escritura en
niños de tercer grado (1998).
4. Identificación
a. Estudio de la autopercepción en niños con dificultades de
aprendizaje de la escuela básica Adolfo Moreno de la parroquia
Barinitas, estado Barinas (2002).
b. El déficit de atención con hiperactividad y su influencia en el
rendimiento escolar en alumnos del tercer grado de la escuela
básica José de los Santos Pereira, San Juan de los Morros, estado
Guárico (2000).
c. Correlación entre la madurez y la lengua escrita en niños de primer
grado de una escuela básica del estado Monagas (1999).
d. Concepción y tratamiento de las dificultades de aprendizaje en el
núcleo escolar rural N° 18 de Valle de la Pascua, estado Guárico
(1998).
Se agregaron dos nuevas clasificaciones a las ya mencionadas por
Naveda (ob. cit.), por conseguir registros que estaban fuera de esa
taxonomía. La primera se denominó Formación docente y curriculum,
específicamente en el campo de las DA, como las que se señalan a
continuación.

Los títulos de los trabajos son exactos y fieles a su original.
Tendencias de las investigaciones en el campo de las dificultades de aprendizaje en la UNA
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a. Diseño de utilización de estrategias pedagógicas dirigidas a la
capacitación de los docentes para fomentar la evaluación de los
alumnos con necesidades educativas especiales dentro del aula
regular (2007).
b. Programas de capacitación en dificultades de aprendizaje dirigidos
a docentes de educación integral y preescolar que laboran en
unidades psicoeducativas (2006).
c. Programa de formación en TIC‟s, aplicadas a la Educación a
Distancia, dirigido a profesores de educación superior a distancia
pertenecientes a la carrera de Educación, Mención Dificultades de
Aprendizaje (2001).
d. Pertinencia social del perfil profesional del egresado de la UNA en
Educación, Mención Dificultades de Aprendizaje en el centro local
Mérida y las nuevas exigencias propuestas por el Estado
venezolano (1998).
La segunda categoría de clasificación se nombró como Tópicos
asociados a las DA. Algunas investigaciones son las siguientes. 
a. Guía para facilitar el proceso de adaptación del preescolar al primer
grado (2003).
b. Influencia de la anemia por y sin deficiencia de hierro en el
rendimiento lector a los niños del tercer grado (2000).
c. Factores asociados al proceso de integración del niño con
deficiencias auditivas al aula regular (2001).
d. Estudio diagnóstico de la planificación docente en la primera etapa
de Educación Básica de las escuelas del sector I del Municipio XX
(1999).
e. Análisis crítico de los métodos de enseñanza inicial de la lectura y
la teoría de la Neurociencia (1998).

Los títulos de los trabajos son exactos y fieles a su original.
Tendencias de las investigaciones en el campo de las dificultades de aprendizaje en la UNA
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Hallazgos Iniciales
Una vez organizada la información, de acuerdo con lo planteado por
Naveda (ob. cit.), surgieron varios hallazgos los cuales se presentan a
continuación:
1. El 98,97% (1261 de 1274) de las investigaciones en las DA fueron
investigaciones de trabajos de grado para obtener el título de la
licenciatura de Educación, mención Dificultades de Aprendizaje.
2. El 62% (781 de 1274) de las investigaciones se realizaron sobre la
atención de las DA en lo referente a los procesos de lectura, escritura
y comprensión de las matemáticas.
3. No se evidenció ningún registro de investigación que abordara
únicamente la conceptualización del campo de las DA.
4. El 18,60% (237 de 1274) de las investigaciones no tienen
correspondencia directa con el campo de las DA, sino a tópicos
asociados a la misma: recursos de aprendizaje, gerencia de
instituciones, entre otras.
5. El 0,62%, 8 de 1274, de las investigaciones se preocupan por la
formación docente en el campo de las DA y sus implicaciones en el
diseño de un curriculum acorde con la misma. Son pocas las
investigaciones en DA realizadas por el personal académico de la
Mención. De los 1274 registros encontrados en la base de datos de la
Biblioteca Digital UNA, entre los años 1998-2008, sólo 13 profesores
del equipo nacional de la carrera de Educación, Mención Dificultades
de Aprendizaje investigaron aspectos relacionados con el campo.
Los hallazgos iniciales pueden observarse mejor en el Gráfico 3
Tendencias de las investigaciones en el campo de las dificultades de aprendizaje en la UNA
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60
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800
700
Atención
600
Socioemocional
500
Evaluación
400
Identificación
300
200
Formación docente
Definición
Tópicos asociados
100
0
Gráfico 3. Hallazgos iniciales sobre Tendencias de investigación en DA en la
UNA durante el lapso 1998-2008, según planteamientos de Naveda
(1994).
Fuente: Autor
Consideraciones finales
• Se observa una clara tendencia de las investigaciones, en nuestra
Casa de Estudios, en el ámbito de la atención de las DA (lectura,
escritura y matemáticas) lo que corrobora la posición de Jiménez
(1999), quien señala que la mayoría de las investigaciones en el
campo de las DA se desarrollan sobre la atención de los sujetos con
DA.
• Se evidencia la necesidad de investigar sobre la definición de las DA
para buscar consenso en el campo; es decir, investigar sobre las
características propias del sujeto con DA y así profundizar en la línea
de investigación propuesta desde el equipo del nivel Central de la
carrera de Educación, Mención Dificultad de Aprendizaje.
• Se requiere seguir profundizando en el perfil y la formación académica
del docente especialista en DA y del docente integral. Se sugiere
abordarlo desde la línea de investigación y los trabajos de ascensos
de los profesores del equipo nacional de la carrera de Educación,
Mención Dificultades de Aprendizaje.
• Existe una marcada tendencia al estudio del área Socioemocional y su
relación con las DA. Siguiendo lo planteado por Naveda (1994), esto
es de suma importancia pues marca en gran medida la forma en que
Tendencias de las investigaciones en el campo de las dificultades de aprendizaje en la UNA
Aarom Oramas
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el especialista en DA desarrolla sus funciones de prevención,
evaluación, programación y atención de las personas que poseen DA.
•
Vincular los seminarios de Soluciones a Problemas Educativos en
Educación Especial I y II con la línea de investigación “Campo de las
Dificultades de Aprendizaje y su relación con la práctica educativa” del
GIDE, con el fin de aunar esfuerzos en la generación de conocimientos
en la disciplina de las DA.
Para concluir, es importante asumir la tarea investigativa como una
práctica cotidiana en nuestro quehacer educativo y en los ámbitos de
acción en donde nos desenvolvemos, como se señaló, en las últimas
jornadas
de
investigación
y
postgrado
Universidad
Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL): La dinámica de las aulas y de las
instituciones son fuentes de problemas esto es, en las actividades en el
ambiente de clases se presentan dificultades y situaciones que permiten a
los docentes comprender la escuela y atreverse a introducir cambios.
Referencias bibliográficas
Informe Warnock. (1978). Declaración de Salamanca (1994). (s/d).
Jiménez, J. (1999). Psicología de las dificultades de aprendizaje. Una disciplina
científica emergente. Madrid: Síntesis.
Leal, N. (1997). Estado actual del campo de las dificultades de aprendizaje,
(sus implicaciones para la actualización de los contenidos de la
Carrera Educación Mención Dificultades de Aprendizaje de la UNA.)
Ponencia presentada en: Encuentro Nacional del Personal Académico de
la Carrera Educación Mención Dificultades de Aprendizaje. San Antonio de
Los Altos, 08 al 12 de diciembre.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (1976). Conceptualización y
Política de la Educación Especial. Caracas: MPPE.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (1997). Conceptualización y
Política del Modelo de Atención Educativa Integral para los Educandos con
DA. Caracas: MPPE.
Naveda, E. (1994). La investigación en el campo de las dificultades de
aprendizaje. Ponencia presentada en I Encuentro Regional sobre el Estado
Actual del Campo de las Dificultades de Aprendizaje. Mérida. Mayo.
Rubio, M. (s/f). El análisis documental: indización y resumen en bases de datos
especializadas
(On
line).
Disponible
en:
http://www.iberius.org/es/AisManager?Action=ViewDoc&Location=getdocs:
///DocMapCSDOCS.dPortal/2519.Consulta: 22-03-2010.
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