innovación para la mejora del desarrollo practico de proyectos de

PON-C-24
INNOVACIÓN PARA LA MEJORA DEL DESARROLLO
PRACTICO DE PROYECTOS DE REDES DE ORDENADORES
J. Torres Marquez, A. Izquierdo J.M. Sierra
Dpto. de Informática
Universidad Carlos III de Madrid
[jtmarque, aizquier, sierra]@inf.uc3m.es
ÁREA TEMÁTICA: NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LAS
ENSEÑANZAS TÉCNICAS
RESUMEN
El proyecto de innovación que se detalla en este artículo presenta la integración de equipos
multidisciplinares para la realización de proyectos prácticos en redes de ordenadores. En este
proyecto se apuesta por la colaboración de un grupo de estudios de Ingeniería Técnica en
Informática de Gestión y un grupo de la Diplomatura en Biblioteconomia y Documentación.
Los alumnos de Biblioteconomia realizarán el estudio de distintos perfiles de usuarios para la
consulta de páginas web; estos perfiles serán formalizados por los alumnos de informática y
posteriormente simularan su comportamiento masivo. Los resultados estadísticos de la
simulación serán analizados por los alumnos de Biblioteconomía y sus consideraciones serán
tenidas en cuenta para la mejora de los perfiles formales de comportamiento de los usuarios.
Con esta integración nuestra intención es conseguir una mayor entidad en las prácticas de las
asignaturas tradicionales, sin olvidar el objetivo formativo en el área que se está cursando, pero
ampliando el campo de visión y enriqueciendo su aprendizaje académico y personal.
Dada la concepción misma de esta experiencia docente, se da una dimensión mayor al
aprendizaje del alumno, sin descuidar los conocimientos específicos que exige cada materia.
La evaluación se realizará sobre la base del seguimiento realizado por los profesores de las
reuniones mantenidas por los alumnos, las presentaciones realizadas, la implicación en las
sesiones de tutoría y la valoración de sus habilidades. Paralelamente, habrá una valoración
sobre la calidad del trabajo personal realizado, que contemplará la asimilación de
conocimientos específicos de cada materia.
PALABRAS CLAVE: Equipos multidisciplinares, servicios en redes, proyectos
WEB
1. INTRODUCCIÓN
La puesta en marcha de esta experiencia docente se basa, además de la demanda detectada
entre el alumnado y la iniciativa de mejora planteada por el profesorado, se hace preciso
introducir nuevas metodologías docentes, como vehículo hacia la adaptación a las
recomendaciones incluidas en la Declaración de Bolonia, que redunden en la motivación e
implicación de ambos colectivos.
La experiencia parte de la identificación de un enlace de colaboración, para la realización
conjunta de una práctica-proyecto entre alumnos de tercer curso de Ingeniería Técnica en
Informática de Gestión y alumnos de tercer curso de la Diplomatura en Biblioteconomía y
Documentación. Para esta propuesta se han seleccionado las asignaturas de “Redes de
Ordenadores” y “Estudios de Usuarios”, impartidas en el primer cuatrimestre en el campus de
Colmenarejo de la Universidad Carlos III de Madrid..
En los últimos años, las prácticas de la asignatura de Redes de Ordenadores se han basado en
la implementación de alguna de las entidades que participan en las comunicaciones en dichas
redes, lo que requería del alumno un conocimiento de los protocolos de red involucrados y
nociones de ciertos lenguajes de programación. Los requisitos y funcionalidades que dichas
entidades debían implementar eran establecidos por los profesores responsables al principio
del periodo de prácticas, acompañado de un par de sesiones introductorias en la tarea. A partir
de ese momento, en el horario de prácticas establecido para ello (2 horas semanales), los
alumnos trabajaban en las aulas de ordenadores, con la posibilidad de consultar las dudas,
según la evolución de su trabajo y resultados parciales, a los profesores al cargo.
En el caso de los alumnos de Biblioteconomía y Documentación, los alumnos, además de
distintas prácticas relativas a las conductas de los usuarios de los sistemas de información,
realizaban ejercicios para la definición del comportamiento de distintos perfiles de usuarios
durante sus consultas a servidores de Internet. Es en esta práctica particular en la que se
centrará la integración de las dos disciplinas pues, la consulta a servidores WEB de Internet
será el nexo de unión entre las diferentes prácticas de estos dos grupos interdisciplinares.
2. EL PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE
En el caso de la presente propuesta, y para el grupo de la titulación de Ingeniería técnica en
Informática de Gestión, se determinará una práctica que consista en la implementación de un
navegador Web; más concretamente un Simulador de navegador Web como herramienta de
acceso a un Sistema de Información genérico. Brevemente, se trata de un navegador web de
funcionalidad reducida, cuyo fin último no es recuperar un recurso del servidor remoto para
mostrárselo al usuario, sino que su función es la de recabar datos durante su ejecución para
que después los alumnos puedan realizar una valoración, desde el punto de vista de la
asignatura que les compete. Como entrada, este navegador recibirá un conjunto de datos que
representa, de forma estructurada, un comportamiento que se desea simular.
Adicionalmente, este navegador es capaz de personalizar el servicio que ofrece a cada
usuario, en cada momento, en función de una política de perfiles de usuario. Así, esta
herramienta ha de ser capaz de incorporar funcionalidades de navegación asociadas a los
requisitos que exige cada perfil, y que le da acceso al objetivo final que es el Sistema de
Información.
¿Quién define estos perfiles de usuarios?. ¿Cómo se definen?. El grupo de trabajo de la
asignatura de Estudios de Usuarios, estará al cargo de esta faceta. Especialmente, podría
estar incorporada en las sesiones de prácticas bajo el epígrafe “Realización de Perfiles de
Usuarios” (en la actualidad esta práctica se contempla en el programa de la asignatura). El
grupo, asesorado por el profesor, dispone de los conocimientos sobre modelos, metodologías,
técnicas e incluso herramientas informáticas más o menos estandarizadas en su área para
definir dichos perfiles de usuario.
Mediante el desarrollo de un trabajo colaborativo entre ambos grupos, convenientemente
asesorados, y que se detalla en la siguiente sección, los alumnos de Redes de Ordenadores
deberán implementar en su simulador de navegador web aquellos requerimientos, a distintos
niveles, definidos por los alumnos de Estudios de Usuarios. Así, la comunicación entre los
alumnos de ambas disciplinas es imprescindible; la búsqueda de un lenguaje común y
estructurado, que les permita una comunicación fluida e identificar las necesidades de ambas
partes, con la realimentación necesaria, irá materializándose en resultados parciales hacia el
objetivo final.
En resumen, el papel que juega cada parte implicada en el desarrollo de esta práctica de
innovación docente puede verse, de forma esquemática, en el diagrama siguiente:
Figura 1.- Diagrama de interacciones entre los grupos interdisciplinares
Como podemos ver, tanto los alumnos de Estudios de Usuarios como los de Redes de
Ordenadores realizan una práctica similar a la que hasta ahora venían realizando por
separado, y es en la interacción entre ambos grupos, donde radica la novedad docente. Dicha
interacción hará necesarias diversas reuniones entre los alumnos para acordar los métodos,
herramientas, notaciones, necesidades, objetivos, ... y poder asegurar de esta forma que la
transferencia de información representada en la figura se lleva a cabo de la forma más eficiente
posible. Este entorno no hará más que representar el entorno real al que los alumnos se
enfrentarán una vez culminen sus estudios.
3. FASES DEL PROYECTO
Este proyecto ha sido dividido en las siguientes fases de forma que puedan organizarse de
manera más efectiva las sesiones docentes de los alumnos
Fase 1. Introducción de la nueva metodología (2 horas)
Difusión del espíritu recogido en la Declaración de Bolonia entre el alumnado.
Presentación de la práctica. Objetivos y motivación del alumnado.
Determinación voluntaria de los grupos participantes en la experiencia, identificando la
motivación del alumno.
Fase 2. Sesiones de preparación de los grupos (8 horas)
Metodología genérica
Formación sobre los conocimientos y fundamentos específicos de cada materia para
realizar la práctica.
Fase 3. Sesiones de desarrollo de la experiencia (18 horas)
Reunión inicial entre ambos grupos de alumnos para definir la metodología específica
del trabajo. Generación de la documentación oportuna.
Reuniones periódicas bi-semanales entre los grupos para seguimiento del proyecto.
Documentación de los avances.
Tutorías bi-semanales, y alternadas con las anteriores, de cada profesor con su grupo
para asesoramiento y evaluación de los progresos realizados. A realizar en el horario de
clase de prácticas asignado a cada asignatura.
Mensualmente, breve presentación pública, por parte de los integrantes del grupo, de la
evolución del proyecto ante el resto de compañeros y profesores involucrados de la
asignatura.
Nota: las reuniones entre ambos grupos se realizará por medios telemáticos entre dos
localizaciones (video conferencia), sin la presencia del profesorado, aunque éste podría
participar como observador del encuentro.
Fase 4. Presentación y Evaluación de los resultados.
Presentación de resultados mediante documento final y exposición conjunta para el
resto de alumnos y profesores. (2 horas)
Evaluación desde punto de vista de los objetivos de la práctica.
Evaluación desde el punto de vista de los objetivos de la experiencia docente: enfoque
profesor-alumno
Evaluación desde el punto de vista de los objetivos de la experiencia docente: enfoque
de los profesores de ambos grupos. Lecciones aprendidas
Calificación de los alumnos sobre la base del esfuerzo, implicación, motivación y
habilidades demostradas.
Fase 5. Difusión de los resultados
Difusión en el ámbito departamental para promover experiencias similares.
Difusión en el ámbito de la Innovación Docente de la Universidad.
Difusión en otros foros.
Conclusiones
Esta experiencia docente pretende promover la colaboración del profesorado entre los
equipos de distintas disciplinas y ampliar nuevos horizontes en la docencia y cultivo de
futuras colaboraciones en éste u otros programas. De la misma forma esperamos que el
rendimiento académico se vea sustancialmente mejorado por el tratamiento de
microgrupos que se le da a esta experiencia docente.
Entendemos que nuestra prpuesta proporcionará una mayor amplitud al aprendizaje del
alumno, sin descuidar los conocimientos específicos que exige cada materia. Se enfoca
hacia una mejor comprensión del entorno mejorando la calidad de su formación
académica y personal. Se promueve la inversión en un esfuerzo mesurado y dirigido,
obteniendo un resultado óptimo como compensación.
Por último es de destacar la posibilidad de extrapolar esta experiencia a otras
asignaturas/departamentos, en la medida que los impulsores de las mismas identifiquen
nexos de unión entre las materias que imparten y otras materias ofertadas en los
programas de la universidad, tomando como referencia escenarios reales a los que los
futuros profesionales deberán enfrentarse. La experiencia se hace especialmente
interesante cuando las asignaturas pertenecen a disciplinas de conocimiento no siempre
convergentes, como es el caso de las carreras técnicas y de humanidades.