UNIVERSIDAD AUTONOMA DE ZACATECAS UNIDAD ACADEMICA DE DOCENCIA SUPERIOR

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE ZACATECAS
UNIDAD ACADEMICA DE DOCENCIA SUPERIOR
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
LA DANZA FOLKLORICA COMO ESTRATEGIA
METODOLOGICA PARA FOMENTAR LA SOCIALIZACION
DE LOS ALUMNOS DE LA TELESECUNDARIA
“ROSENDO GUERRERO CARLOS”
1º D SEMIESCOLARIZADO (JEREZ)
ALUMNA: JULISSA VERONICA CORTES QUIÑONEZ
DIRECTOR DE DOCENCIA SUPERIOR: DR MARCO ANTONIO SALAS LUEVANO
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INDICE
Hoja
Introducción
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Justificación
Relimitación
Formulación
Objetivo general
Objetivos específicos
CAPITULO II
MARCOS DE REFERENCIA
Marco contextual
Antecedentes
Marco Legal
Marco Teórico
 El perfil del adolescente
 La personalidad del adolescente
 Características físicas
 Características psicológicas
 Características cognitivas
 Características sociales.
 El adolescente y su relación con el maestro.
 ARTES
 La danza
 La danza folklórica
 El método de Pierre Dulaine: Cambiando vidas a través de
la danza.
Hipótesis
CAPITULO III
METODOLOGIA Y PROGRAMAS DE LA EDUCACION
TELESECUNDARIA
La Telesecundaria en México
El plan de estudios
Nuevo modelo educativo de telesecundaria
Papel del docente
El escenario
2
Conclusiones
Referencias Bibliográficas
3
INTRODUCCION
Los jóvenes tienen mucho que aprender a medida que se desarrollan y no
se trata simplemente de una cuestión de maduración; ellos deben estar en una
constante comunicación con los otros seres humanos y el medio en el que se
desenvuelven; misma que se da a través
de una transmisión de ideas,
costumbres y tradiciones, que les permiten compartir el sentido del mundo, en la
medida en que procuran encontrar ese sentido para si mismos.
La clave para esta comunicación es la socialización, misma que constituye
un instrumento particularmente potente, flexible y funcional para el ser humano y
le permite acceder al mayor numero posible de conocimientos y de experiencias,
vinculando su mente con la de otros hombres.
Radica en lo anterior, la importancia de que la Educación Telesecundaria
ofrezca oportunidades para desarrollarse en el ámbito social, con la finalidad de
fortaleces y ampliar los conocimientos y las experiencias con que ingresa el
adolescente a la Telesecundaria, logrando así uno de los propósitos más
sobresalientes de este nivel, el de formar jóvenes que se desenvuelvan y
participen activamente en la construcción de una sociedad democrática.
De acuerdo con Zúñiga: 2005, el mundo de hoy es de jóvenes, siendo
aproximadamente el 50% de la población mundial menor de 25 años, y de estos,
el 20% son adolescentes (Zúñiga: 2005), y considerando que después del hogar,
la escuela es el lugar donde el adolescente permanece más tiempo, esta se
convierte en un espacio privilegiado, altamente valorado para el encuentro, la
convivencia y para la construcción de lazos afectivos entre adolescentes.
En el presente trabajo se expone el proceso de una investigación destinada
a la solución de una problemática detectada dentro de la Escuela Telesecundaria
“Rosendo Guerrero Carlos”, referente a la socialización; y se expone una serie de
elementos teóricos-metodológicos para conocer actividades que ayuden a
desarrollar la socialización del alumno de Telesecundaria, haciendo uso de las
Artes, concretamente de la Danza Folklórica.
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en nuestro país experimenta una de las mas profundas
transformaciones; es en este proceso de cambio, la comunicación y el intercambio
de experiencias, desempeñan un papel estratégico en la socialización de la niñez
y de la juventud; constituyendo una de las tareas mas importantes y estimulantes
para cualquier persona con la responsabilidad de dicho proceso, compartida por la
familia y la sociedad. Por otra parte la tecnología en materia de comunicación e
información nos exige conocer la problemática educativa que existe en nuestro
país, para así cuando estemos frente a los diversos problemas, tengamos la
capacidad de detectarlos, y a través del trabajo que desempeñemos dentro de las
instituciones educativas, dar una posible solución.
En el primer y segundo semestre de la Maestría en Ciencias de la
Educación, se analizo la estructura y organización del nivel de Telesecundaria, al
igual que el Programa de Educación de este nivel, permitiendo tener una visión
general del trabajo que se realiza en dicho nivel escolar y obtener un perfil de
egreso, capaz de afrontar la problemática presente.
Posteriormente, se nos designó un grupo, en el cual realice cinco
observaciones enfocadas en ellos pero sin interactuar con los mismos. La
información recopilada se registró en diarios de campo, utilizando un cuaderno
especial.
Luego de analizar los instrumentos, los datos obtenidos son relevantes, ya que
nos presentaron en repetidas ocasiones actitudes como la indisciplina, faltas
de respeto en las relaciones interpersonales alumno-alumno y maestroalumno, provocando la poca convivencia estudiantil,
hábitos negativos
entre los que sobresalen la impuntualidad, el no cumplimiento de tareas,
5
agresiones verbales, burlas ante las participaciones orales de los
compañeros en clase y así como, la pobre adquisición de cultura. De igual
forma se detecto que la asignatura de ARTES (Educación Artística) no se
imparte, ni se promueven actividades que favorezcan el desarrollo de la
sensibilidad y el gusto por las bellas artes.
JUSTIFICACION
El adolescente se encuentra inmerso en un mundo lleno de intereses
personales, recreativos, así como psicológicos, con tales necesidades, el ámbito
cultural queda relegado a segundo plano, más aún si no hay elementos
motivadores.
Es así como, dentro del contexto educativo cabe resaltar la importancia de impartir
una educación integral que favorezca al cien por ciento el desarrollo del alumno en
todos sus sentidos, resaltando la importancia que representa
la
educación
artística dentro de la Institución Educativa.
La educación artística le permite al sujeto a canalizar sus emociones a través de la
expresión y la sensibilidad de las bellas artes. ; Este tipo de educación contribuye
al desarrollo cultural y social del hombre.
Dentro del desarrollo evolutivo del alumno de telesecundaria, la metodología se
fundamenta en los siguientes principios: filosófico, epistemológico, pedagógico y
social orientado a formar ciudadanos y ciudadanas capaces de participar en un
régimen democrático, armónica e integralmente desarrollados capaces de
reflexionar sobre su realidad y su entorno para transformarlo.
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Es ahí donde comienza la labor educativa para ayudar al adolescente a socializar,
combatiendo con ello la indisciplina de los alumnos y los problemas
interpersonales, considerando la danza folklórica como estrategia para lograr los
objetivos planteados.
Por lo tanto la danza folklórica se convierte en un elemento esencial para lograr
uno de los objetivos del proyecto, que es la socialización de los alumnos.
Al llevar las actividades artísticas la danza folclórica no sólo desarrollamos uno de
los campos formativos más olvidados dentro de la docencia sino que además
logramos que el alumno mediante estas actividades mantenga una buena
autoestima que le ayude a ser más independiente y seguro de sí mismo para
cualquier actividad que realice.
La asignatura de Educación Artística es parte de los programas educativos
del nivel telesecundaria más ahora con el nombre de (ARTES) y se les difunde a
los maestros material didáctico como DVDS y bloques temáticos, no se desarrolla
ni se promueve como debe ser, dando como resultado una carencia en la práctica
por parte de los maestros porque carecen de una preparación especial para
impartirla y se les dificulta el interpretar y entender los contenidos generales de los
planes y programas sobre educación artística, asimismo, los docentes para cubrir
esta asignatura realizan actividades sin importancia, dándole prioridad a las otras
materias, llevando a cabo estas actividades artísticas únicamente en festivales
como el del 10 de mayo y, además, simplemente no quieren mortificarse o invertir
más tiempo del horario establecido, porque dicen es muy costoso y los padres de
familia no cooperan.
Poco se estimula y desarrolla la sensibilidad artística y es un compromiso
revalorarlas, el maestro es pieza clave, es necesario que el maestro investigue las
técnicas y recursos para aplicar la danza folklórica en sus clases con el objetivo de
desarrollar en sus alumnos sus habilidades, destrezas, la creatividad, la
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imaginación, la expresión y la socialización que permitan al alumno crecer
integralmente.
El maestro debe tener una participación tan activa como el alumno porque lo
artístico no puede aprenderse sólo con conceptos o enseñanzas verbales sino que
se debe llevar a cabo mediante la práctica.
“El bien conocido informe de investigación de la Fundación Calouste Gulbenkian,
titulado The Arts in Schools (1982), afirma que debería darse a los temas artísticos
una prioridad más destacada en el horario escolar.”
A partir de la reflexión sobre esta situación se consideró importante el
análisis sobre: La Danza folklórica como estrategia metodológica para
desarrollar la socialización de los alumnos de la escuela Telesecundaria
“Rosendo Guerrero Carlos” ubicada en
la colonia San Isidro de Jerez,
Zacatecas.
DELIMITACIÓN
La presente investigación comprende dos fases:
La primera consiste en una investigación participativa dentro de la
Telesecundaria “Rosendo Guerrero Carlos”, con clave 32ETV0792N, ubicado en
la colonia San Isidro del municipio de Jerez, perteneciente al Estado de
Zacatecas. Dicha telesecundaria es organización completa y atiende a una
población escolar de 79 alumnos, de los cuales 38 mujeres y 41 hombres con
edades que oscilan entre los 12 y 15 años de edad.
La segunda fase, esta conformada por una investigación documental, en diversas
fuentes bibliográficas y de internet.
Este proyecto se sustenta en
la Teoría
Psicogènetica de Jean Piaget, quien concibe al conocimiento como un proceso de
construcción por el sujeto a través de la interacción de sus estructuras mentales
con el ambiente; y en la Teoría Socio-cultural de Vygotsky, en la cual subraya las
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relaciones entre el individuo y la sociedad, y la repercusión de estas en el
desarrollo cognitivo de los educandos.
El período en el que se desarrolla la investigación comprende a partir del
mes de agosto de 2009 a julio del mismo ano 2010.
FORMULACION
¿QUE ESTRATEGIA PERMITE DESARROLLAR LA SOCIALIZACION DEL
ALUMNO DE EDUCACION TELESECUNDARIA?
OBJETIVO GENERAL
Investigar la importancia de la educación artística, concretamente de la danza
folklórica, y su trascendencia en el desarrollo social de los alumnos de la escuela
Telesecundaria “Rosendo Guerrero Carlos”.
Objetivos específicos:
 Promover la socialización del adolescente a través de actividades que le
permitan expresar su sensibilidad.
 Mejorar la disciplina de los alumnos.
 Fortalecer las relaciones interpersonales entre alumno-alumno y maestroalumno.
 Fomentar hábitos de respeto, disciplina, responsabilidad y trabajo en
equipo.
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CAPITULO II
MARCOS DE REFERENCIA
MARCO CONTEXTUAL
El nivel de desarrollo del alumno, depende en gran parte de sus
experiencias previas y su interacción con el ambiente que le rodea, la diversidad
de experiencias y medio ambiente distinto puede explicar la diferencia de niveles
de desarrollo alcanzados. El factor determinante aquí no es la edad ni la
maduración nerviosa, sino el tipo de ambiente.
La escuela se forma parte de la comunidad en la que el niño se encuentra
inmerso. Es necesario que el docente tenga un amplio conocimiento de la
situación económica, política, social y cultural de la comunidad, para orientar a los
jóvenes y miembros de la misma, a través del desarrollo de los proyectos.
El contexto de la escuela Telesecundaria “Rosendo Guerrero Carlos” con
clave 32ETV0792N es el siguiente:
Dicha Telesecundaria
se ubica en la colonia San Isidro de Jerez,
Zacatecas. La colonia San Isidro es una colonia prácticamente nueva con
población joven en su mayoría;, geográficamente se encuentra por la salida a
Fresnillo, sus calles están casi en su totalidad pavimentadas con chapopote, las
casas son de block de cemento, muchas de ellas sin enjarre de cemento y con
grafitis. Existe un alto
índice delictivo; son muy comunes y cotidianos los
problemas intrafamiliares, la delincuencia y el pandillerismo. La gran mayoría de
los vecinos no son de Jerez, sino de otros lugares aledaños como lo es Fresnillo
(Municipio también del estado de Zacatecas señalado a nivel estatal como uno de
los que tienen más problemas de drogadicción, robos, delitos, etc.); estos factores
intervienen directa e indirectamente en la forma de actuar de los alumnos
(rebeldía, lenguaje altisonante, faltas de respeto), etc.; debido a su ubicación la
escuela tiene alumnos de gran diversidad social y cultural, algunos de ellos, son
hijos de prostitutas.
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Es muy común, no solo por las tardes, sino en las mañanas ver a jovencitos
sin preocupación alguna sentados en las esquinas o en lo que se denomina un
área verde para hacer “deporte” tomando cerveza, ahí predomina la gente
conflictiva y sin indicios de cultura, no sólo los jóvenes delinquen sino también las
mujeres; la forma de vestir de ambos son los pantalones flojos y pañuelos (tipo
cholo), aunque a la escuela se les pide que asistan con uniforme escolar.
La economía de San Isidro, redunda principalmente
la albañilería, no
obstante los principales ingresos económicos sustentantes proviene de los padres
de familia que se encuentran en los Estados Unidos, situación que provoca que la
mayor parte de los estudiantes de secundaria no continúan sus estudios pensando
en irse a trabajar con el papá.
La Telesecundaria “Rosendo Guerrero Carlos”
consta de un sólo turno
(matutino), tiene una población escolar de 79 alumnos, de los cuales 38 mujeres
y 41 hombres con edades que oscilan entre los 12 y 15 años de edad.
Su infraestructura física es adecuada, en buen estado, de dos plantas; en
la parte baja se encuentra la dirección, 3 salones, una bodega, la cancha y los
baños, en la parte de arriba tiene dos salones, un aula de usos múltiples, una
bodega y una sala de computación; cada aula cuenta con su equipo de audio y
televisión, indispensable
para la impartición de las clases; aunque sus
instalaciones físicas son buenas su aspecto es un poco sucio con basura fuera del
basurero, asimismo su colindancia al oeste con un establo hace que siempre
predominen los olores a vacas.
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ANTECEDENTES
Respecto a la fundación de la escuela Telesecundaria Rosendo
Guerrero Carlos, en entrevista, el Director Profr. Humberto Trujillo Martínez
dice:
“La escuela telesecundaria se fundó en Agosto de 1990, mediante la
inauguración de la energía eléctrica de la colonia San Isidro, por el entonces
Gobernador de Zacatecas Lic. Genaro Borrego Estrada”… “Yo fui especialmente a
solicitarle la apertura de una telesecundaria en esa colonia ya que existían más de
20 alumnos sin posibilidades de asistir a otra”.
“El Gobernador, en ese momento le dio instrucciones al Secretario de
Educación, esto fue un sábado y el lunes siguiente ya estaba aceptada la
solicitud”.
“Se comenzó a trabajar las clases en una finca que no tenía ventanas, o
sea las estructuras de fierro, por lo que la televisión, cuyo medio es necesario para
las clases, teníamos que guardarla en una casa de un alumno diariamente”.
“En 1995 se pudo la primera piedra de la construcción del edificio de la
escuela “Rosendo Guerrero Carlos”, misma que lleva esa nombre en honor al
periodista más destacado de este municipio”.
En noviembre de 1999… “el director general de la UNESCO, después de
lamentar la ausencia de la educación artística en todas partes, realizó un llamado
internacional en favor de la promoción de la enseñanza artística obligatoria desde
jardín de niños hasta el último año de secundaria. Proponía la integración de los
artistas con el proceso de enseñanza aprendizaje. Alentar su integración a las
escuelas para coordinar talleres de creación artística entre la comunidad escolar.
La meta es alcanzar una enseñanza más equilibrada, donde la educación artística
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se encuentre en condiciones de igualdad con las matemáticas, las ciencias
naturales y el español.
En correspondencia con esa idea nacieron en ese sexenio programas específicos
y redes tecnológicas que, como instancias mediadoras, promovieran el
acercamiento del arte con la educación. Se conformó en 2001, desde el Centro
Nacional de las Artes (Cenart), la red de las artes para teleaulas, que suman más
de 50 en el país; se fundó, dentro del sistema Edusat, el canal de las artes (23)
con una programación fundamentalmente vinculada con las bellas artes y una de
sus barras prioritarias es La formación docente en Educación por Arte. Existe
también el Programa Nacional de Educación Artística (PNEA), cuyo propósito es
estimular la investigación y la educación artística, el Programa de Apoyo a la
Docencia, Investigación y Difusión de las Artes (PADID) y la maestría en
Desarrollo Educativo (Conaculta-Cenart)”. 1
En el año 2000 se elaboró el Libro para el maestro, Educación Artística. Primaria,
donde se brindan mayores elementos del enfoque pedagógico, y sugerencias de
actividades que atienden el propósito formativo del quehacer con las artes en la
escuela primaria. A pesar de estos avances en la educación básica, el nivel de
secundaria no ha contado con la atención suficiente. La ausencia de un programa
nacional, generó la coexistencia de una gran heterogeneidad de propuestas
curriculares, cierta indefinición sobre qué y cómo trabajar la asignatura y, en
ocasiones, con propósitos pedagógicos diferentes. En este marco, la propuesta
curricular de Artes para secundaria (2005), tiene la intención de brindar mayor
claridad sobre el trabajo de la educación artística en la escuela secundaria.
La reforma Integral de la educación secundaria 2005 dice que …“ A partir de 1993,
como resultado de la reformulación del enfoque pedagógico de la asignatura de
Educación Artística, la SEP ha venido realizando una importante producción de
1
Observatorio Ciudadano de la Educación. Comunicado 112.Educación artística. Obtenido el 20 de junio de
2008 en http://www.observatorio.org/comunicados/comun112.html
13
materiales didácticos con el propósito de favorecer la enseñanza de la música, las
artes visuales, el teatro y la danza en la escuela. Cantemos juntos; Disfruta y
aprende: música para la escuela primaria; Los Animales; Bartolo y la música, y
Aprender a mirar, son algunos de estos materiales que se han destinado para
apoyar el trabajo del maestro. Además, se han producido videos que ejemplifican
estrategias de trabajo y que ofrecen información acerca de diversos aspectos de
las manifestaciones artísticas” 2
Es hasta ahí cuando entonces se le empieza a énfasis a la educación artística
considerando esta manifestación como parte de la expresión libre.
2
Secretaría de Educación pública. Reforma integral de la educación secundaria. Artes 2005.Proceso de
Construcción.
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MARCO LEGAL
Los artículos referentes a la obligatoriedad, atención y equidad en la educación
son los siguientes:
1) ART. 3º CONSTITUCIONAL
En este artículo se responsabiliza al gobierno federal, estatal y municipal a
proporcionar la educación básica obligatoria, conformada por la educación
preescolar, primaria y secundaria, desarrollando todas las facultades del ser
humano. Menciona además las bases del progreso científico y la lucha contra la
ignorancia.
Estipula también que la educación es patrimonio de todos y no solo de los
mexicanos sino de todo individuo a nivel internacional ya que es patrimonio de
todos los hombres constituye un deber de la sociedad y el estado. Por lo cual todo
individuo tiene derecho a recibir educación.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas
las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del
progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres,
los fanatismos y los prejuicios.
Además:
a) Será democrático: no solamente como una estructura jurídica, sino como un
sistema de vida.
b) Será nacional: atenderá a la comprensión de nuestros problemas,
acrecentamiento de nuestra cultura.
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c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, , junto con el aprecio para la
dignidad de la persona y la integridad de la familia, evitando los privilegios de
razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos;
IV. Toda la educación que el Estado imparta será gratuita;
V. Además de impartir la educación preescolar, primaria y secundaria señaladas
en el primer párrafo, el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y
modalidades educativos.3
Art. 4º CONSTITUCIONAL
Este artículo expresa el derecho a recibir las condiciones básicas para el
desarrollo físico e intelectual de todos los niños.
Art. 6º CONSTITUCIONAL.
Lo que define al hombre, la que lo diferencias de los animales, es la facultad que
tiene de para concebir ideas y poderlas transmitir a sus semejantes (característica
de cualquier profesor). Por eso la libertad de expresión es el derecho mas
propiamente humano y la base de muchos, es por lo anterior que esta
estrechamente ligado con el artículo 3º Constitucional.
En este artículo se sustenta que la manifestación de las ideas no será
objeto de ninguna inquisición judicial o administrativa, sino en el caso de que a la
moral, los derechos de tercero, provoquen algún delito o perturbe el orden público;
el derecho a la información será garantizado por el Estado.
Art. 31º CONSTITUCIONAL
3
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. (2008). Constitución política de los Estados
Unidos Mexicanos. Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de
febrero de 1917. Texto vigente. Última reforma publicada DOF 26-09-2008.
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Todos los mexicanos gozaran de todos los derechos que otorga la Carta Magna
de nuestro país, pero también tiene deberes que cumplir.
Son obligaciones de los mexicanos:
I.
Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o
privadas, para obtener la educación primaria y secundaria, y reciban la
militar, en los términos que establezca la ley.
IV.
Contribuir para los gastos públicos, de la manera proporcional y
equitativa que dispongan las leyes.
OTRA NORMATIVIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO
Por otro lado al momento de hablar del ámbito educativo se tiene que
señalar que la propia Constitución establece al Congreso de la Unión la
facultad de expedir las leyes necesarias para distribuir la función social
educativa entre la federación, los estados y municipio, señalado que la
educación es un servicio público.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 7o.- La educación que impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de
validez oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo
párrafo del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, los siguientes:
Artículo 8.- El criterio que orientará a la educación que el Estado y sus
organismos descentralizados impartan -así como toda la educación preescolar, la
primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de
educación básica que los particulares impartan- se basará en los resultados del
progreso científico; luchará contra la ignorancia y sus causas y efectos; las
servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formación de estereotipos y la
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discriminación, especialmente la ejercida en contra de las mujeres. Además:
Párrafo reformado DOF 10-12-2004
I.- Será democrático, considerando a la democracia no solamente como una
estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida.
y cultural del pueblo;
II.- Será nacional.
III.- Contribuirá a la mejor convivencia humana.
PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007-2012
La educación ha tenido y tiene un papel fundamental en el desarrollo de México
En las últimas décadas, hemos logrado avances fundamentales en la construcción
de una sociedad más democrática, más respetuosa, más tolerante e incluyente;
con instituciones y un marco jurídico que garantizan la plena vigencia del Estado
de Derecho, que promueven la participación social y dan mayor certidumbre a
nuestro futuro. Contamos con ciudadanos más activos, más críticos, organizados y
participativos. Hemos avanzado en edificar una sociedad más incluyente y
equitativa, en la que las mujeres y los jóvenes tienen hoy mejores espacios y
oportunidades de desarrollo. También hemos alcanzado un mayor reconocimiento,
valoración y respeto a las ricas y diversas expresiones culturales que forman parte
de la sociedad mexicana. Nos identificamos como una sociedad multicultural,
pluriétnica, con costumbres, tradiciones, lenguas, ideologías y religiones diversas
que integran el amplio y variado mosaico de nuestra identidad nacional.
La educación también ha estado en la base de los notables avances en materia de
salud, de nutrición y de prevención de enfermedades que han contribuido a
mejorar sustancialmente la esperanza y la calidad de vida de los mexicanos, en
las últimas décadas.
La educación ha sido uno de los principales impulsores de todos estos avances y
transformaciones, las cuales, en conjunto, conforman una nueva realidad y un
nuevo país. Dichos avances han abierto una nueva etapa en el desarrollo de
México y nos dan fortaleza para superar los nuevos desafíos del siglo XXI.
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En la escuela, los alumnos han de encontrar las condiciones adecuadas para el
desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades; de su razón y de su
sensibilidad artística, de su cuerpo y de su mente; de su formación valoral y social;
de su conciencia ciudadana y ecológica.
Así, se debe concebir de manera diferente el desarrollo y capacidad humana en la
que están involucradas todas las dimensiones (social, afectiva, física, intelectual).
Lo importante es examinar un reajuste a los planes y programas buscando un
equilibrio en la formación de la educación física y la educación artística.
MARCO TEORICO
“La educación es medio fundamental para adquirir, trasmitir y acrecentar la cultura;
es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de
conocimientos…”(Artículo 2º).
Es un proceso formal que tiene la función de
inculcar y afirmar en las nuevas generaciones valores y concepciones acumuladas
históricamente sobre los hechos y fenómenos de la naturaleza y las percepciones,
sensaciones, creencias e interpretaciones que surgen del intelecto humano…
permitiéndole además al ser humano la socialización entre los miembros de su
comunidad familiar, escolar y social.
El principal objetivo en la educación es crear hombres capaces de hacer
cosas nuevas. No simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones;
hombres que sean creativos, inventivos, descubridores y que sean capaces de
interactuar íntegramente con las personas del medio donde se desenvuelven. Con
base a ello, una de las fundamentaciones teóricas de de esta investigación, es la
Teoria Psicogenetica de jean, Piaget, quien nació en 1896 en Suiza, y murió en el
ano de 1980. Psicólogo y biólogo de fama internacional por sus estudios sobre el
desarrollo infantil.
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Aun cuando se interesó bastante por lo que saben, su mayor preocupación
es como llegan los niños al conocimiento que tienen.
En sus investigaciones ha descrito el desarrollo intelectual del sujeto desde
su nacimiento hasta el final de la adolescencia, dividiéndole en estadios; cada uno
de los cuales se caracteriza por una estructura de conjunto; en estos estadios, el
sujeto pasa de poseer simplemente un repertorio de respuestas reflejas, a
convertirse en un individuo adulto dentro de una sociedad.
Los estadios que distingue son tres:
 El periodo sensoriomotor, que comprende desde el nacimiento hasta
aproximadamente el ano y medio de vida.
 El periodo de las operaciones concretas, se subdivide en dos:
Preoperatorio, que inicia al ano y medio, y concluye a los siete anos.
Y el Subperíodo de las operaciones concretas, y abarca de los siete
anos hasta los once o doce anos de edad.
 El periodo de las operaciones formales. Abarca desde los doce anos
hasta los quince o dieciséis anos.
Desde la perspectiva piagetiana, el desarrollo tiene lugar por medio de la
actividad constructiva del sujeto, lo que quiere decir, que no es un proceso que
depende solo de determinaciones biológicas, ni tampoco de las influencias
ambientales: sostiene que hay que distinguir dos tipos de herencia, una estructural
y una general u funcional. El individuo viene al mundo con una serie de estructuras
biológicas que condicionan su relación con el entorno y que son propias de cada
especie; estas estructuras hacen posible relacionarse con el ambiente, pero al
mismo tiempo son limitativa pues nos relacionan con el mundo en determinada
manera. Dentro de la actividad estructurada de la inteligencia, uno de los aspectos
20
que se puede diferenciar, es la conducta social, referente a las relaciones con los
demás individuos.
Según Piaget existe una estrecha vinculación entre la dimensión estructural y
afectiva de la conducta. La inteligencia y la afectividad son indisociables; no existe
cognición sin una motivación, y por ende, no hay motivación que no esté
conectada con un nivel estructural, es decir, cognitivo.
Vygotsky, en su Teoria Socio-cultural, destaca el valor de la cultura y el
contexto social, asume que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz
y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental
superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con
otras personas).
Semionovitch Vygotsky; nacido en Orsha, Bielorrusia en el año de 1896,
considerado como uno de los más grandes psicólogos del siglo XX; dedicado
durante toda su vida a la enseñanza, su teoría subraya las relaciones entre el
individuo y la sociedad, en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y en el
medio en que se desarrolla; la interacción social se convierte en el motor del
desarrollo de las funciones psicológicas superiores, afirmaba que se da primero en
el plano Así, se debe concebir de manera diferente el desarrollo y capacidad
humana en la que están involucradas todas las dimensiones (social, afectiva,
física, intelectual). Lo importante es examinar un reajuste a los planes y programas
buscando un equilibrio en la formación de la educación física y la educación
artística.
La teoría de Vigotsky se demuestra en aquellas escuelas dónde se favorece la
interacción social, donde el profesor actúa de manera directa con los alumnos y
utiliza el lenguaje apropiado para expresar aquello que aprenden, y se anima al
alumno para que se exprese oralmente y por escrito, valorando el diálogo entre los
integrantes del grupo.
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PERFIL DEL ADOLESCENTE
Todo adolescente ha de aprender a participar de manera efectiva en la
sociedad;
la
competencia
necesaria
para
hacerlo
la
debe
adquirir,
principalmente a través de las relaciones interpersonales.
No es suficiente la dinámica que utilice el docente en clases; es necesario
ante todo que el maestro sea capaz de conducir al adolescente, para lo cual es
pertinente que tenga conocimientos de las características educando-adolescente.
A continuación se expone el perfil del adolescente desde las dimensiones
psicológicas, físicas, cognitiva y social, dando mayor énfasis a esta ultima.
LA PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE
Allport en la obra Psicología de Adolescentes (John E: 1984, pág. 54) dice:
La personalidad del adolescente se refiere
a las características únicas del
individuo, y hablan de disposiciones, temperamentos, modos de respuestas
habituales y tendencias definitorias. Algunos conciben que es un conjunto de
componente más o menos independientes, sin embargo, la mayoría de las
definiciones se basan en los conceptos gemelos de organización y orientación.
Para Horrocks la personalidad es la organización o estructura de los
significados y los hábitos personales
que imparten cierta orientación a la
conducta.
En realidad la personalidad es un complejo, con tantas posibles
descripciones e implicaciones para la conducta, que es natural encontrar
diversas maneras de describirla.
Concluyendo la personalidad del adolescente es la adquisición de
habilidades, aptitudes, sentimientos que están orientados a la aceptación
propia.
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Las individualidades es lo que distingue a la personalidad.
La adolescencia es un período en que los individuos empiezan a firmarse
como seres humanos distintos entre sí. Puesto que no hay dos personas que
posean exactamente las mismas experiencias o que ocupen posiciones
idénticas en la estructura social, cada uno puede imponer su individualidad,
con tal de que la sociedad le conceda siquiera cierto grado de estímulo.
Los adolescentes en ocasiones se obsesionan con la modernidad y el
avance científico y se sienten con orgullo al saber que dentro de poco tiempo
serán ellos la nave directora de la sociedad.
Creen haber llegado a la cumbre, sin pensar si aún
habrá uno más arriba
y al sentirse en ella, sienten el vértigo de la altura.
El hecho es que el maestro debe estar capacitado para recibir las
necesidades de los adolescentes, que están inéditos entre las necesidades y
las realidades sociales que tienen un papel necesario con los procesos de
satisfacción o frustración. Por tal motivo el docente deberá conocer las
características físicas, psicológicas, cognitivas y sociales del adolescente,
mismas que se exponen a continuación.
a) Características físicas:
Uno de los aspectos más visibles del período de la adolescencia es la tasa
acelerada de crecimiento y cambio que ocurre justo antes de la pubertad y
continúa a través de la mitad de la segunda década de vida.
23
Los cambios fisiológicos que acompañan a la pubertad originan un aumento
de la sensibilidad, la timidez, las oscilaciones temperamentales, así como una
nueva actitud hacia las cuestiones sexuales y hacia el yo.
Todo adolescente se da cuenta del hecho de que el aspecto físico facilita la
aceptación social. Cuanto más inseguro y ansioso de ser aceptado se encuentre el
individuo, tanto más notable serán los efectos psicológicos provocados por su
aspecto físico.
b) Características Psicológicas.
El período de la adolescencia se caracteriza por aumento de la emotividad. La
descarga emocional y los sentimientos de superioridad y seguridad constituyen
los principales motivos de satisfacción en el ayudar a los demás. Estos
sentimientos son débiles en los adolescentes emocionalmente.
En ciertos momentos, muchos adolescentes se sienten preocupados,
desanimados, desdichados y perturbados
en general; hablan de suicidio y
algunos en efecto lo realizan.
Presenta E. Hurlock (1979) en su obra una clasificación acerca de los intereses
del adolescente. Éstos son impulsos que hacen que el individuo reaccione de una
manera selectiva ante ciertos aspectos de su ambiente y descarta otros.
Constituyen así un reflejo de la personalidad, de sus inquietudes, y de los medios
empleados para satisfacer dichos motivos.
Los principales intereses de recreación del adolescente se encuentran en
la música y la televisión. Muchos adolescentes conectan el receptor de música
(Ipood, mp3)
apenas llegan a su casa, y lo mantienen funcionando mientras
24
estudian, leen, comen, se visten o conversan e incluso duermen. Dicen que
pueden estudiar mejor escuchando música.
Los adolescentes parecen disfrutar de la idea de que no están solos en una
habitación, y quizás la música compense el sentimiento de soledad; de este modo
satisfacen el deseo de tener compañía que experimentan como una verdadera
necesidad.
La televisión es una forma de recreación más buscada por parte del
adolescente por ser un distractor del tiempo y además desvía la atención del
individuo de sus tareas escolares; así como también de sus juegos y deportes.
El punto máximo de popularidad para los deportes se encuentra entre las
edades de doce y diecisiete años.
A medida que
disminuye el interés por los deportes activos, se van
reemplazando por los objetos intelectuales: rompecabezas, juegos de cartas,
ajedrez, juegos de azar y juegos electrónicos.
Al adolescente le satisface, le apasiona y le divierte el hacer viajes o
excursiones al campo, caminar por los bosques, pescar, acampar, vivir al aire libre
y viajar a países extranjeros.
Otros de los intereses recreativos para el adolescente se encuentras en el
dibujo, en el baile, en el canto, sin pensar para nada en exhibir sus realizaciones.
La mayoría de los adolescentes son críticos severamente de sus trabajos, que se
apresura a romper sus trabajos si ven que alguien los está observando. Una de
las razones puede ser la pérdida de confianza y la actitud hipercrítica del individuo.
25
Los ensueños de los adolescentes se centran en los intereses dominantes en
el momento que viven, estos intereses aparecen en forma teatralizada, en la cual
la fantasía conduce a los adolescentes a desempeñar el papel protagónico.
“Indudablemente el maestro, ante estas revoluciones que pueda tener el
adolescente, debe estar preparado psicológicamente para resolver los problemas
que se puedan presentar de una manera inteligente y profesional” (E. Hurlock:
1979, Pág. 77).
c.) Características Cognitivas.
El alumno de telesecundaria, según Piaget, se encuentra en el Periodo de
las operaciones formales, el cual abarca de los doce a los quince o dieciséis anos.
Los aspectos mas relevantes que se pueden diferenciar son:
 La percepción, que nos permite recibir información del mundo exterior y es
fundamental para llevar a cabo nuestra acción.
 La memoria, que permite recordar nuestras experiencias anteriores y sacar
partido de ellas aplicándolas a situaciones presentes.
 El pensamiento abstracto, incluido el razonamiento, como una forma de
llegar a resultados por la manipulación mental de la información nueva.
 La conducta social, como se mencionaba anteriormente, referente a las
relaciones con los demás individuos.
 Y por ultimo, la capacidad de representación; las cual nos permite
comunicarnos con las demás personas y constituye un instrumento esencial
para la cooperación entre las mismas.
26
d.) Características sociales.
El adolescente se vuelve egocéntrico; se preocupar mucho más de si mismo
que de los demás, su principal interés en los otros individuos es subjetivo,
porque enfoca su atención sobre su relación con ellos y sobre las actitudes de
ellos hacia él. Esto provoca una inquietud altamente introspectiva por el yo, lo
cual difiere en forma notable del interés objetivo característico por el final de la
infancia.
A medida que avanza la adolescencia, se desarrolla gradualmente un punto
de vista más objetivo y más realista.
El adolescente aprende por
experiencia, que el éxito se haya influido en gran parte por la impresión que
causa el individuo a los demás. Para lograr popularidad entre ambos sexos,
el individuo debe tener buen aspecto y adaptarse a las normas aceptadas
por el grupo, por consiguiente, como forma de compensación, éstos
encaminan a ayudar a su prójimo, obteniendo la satisfacción emocional y el
sentimiento de superioridad de que carece en otras relaciones sociales.
Se refieren a las reacciones del adolescente ante el grupo social, como
conversaciones y reuniones.
Las conversaciones y escritos del adolescente
reflejan sus inquietudes.
Cuando existe discrepancia notable entre la preparación cultural, basada en la
edad cronológica y la etapa de madurez del adolescente, es probable que surjan
dificultades tanto para el individuo como para el grupo social.
Las reuniones sociales proporcionan a los adolescentes la oportunidad de
relacionarse con miembros del sexo opuesto. Las reuniones informales son más
aceptables por el adolescente porque les permite comportarse de una manera no
aprobada por el adulto.
27
EL ADOLESCENTE Y SU RELACIÓN CON EL MAESTRO
El maestro en general es toda aquella persona que de una manera
intencionada y organizada se preocupa porque el acervo cultural que posee la
generación adulta sea adquirido por aquella que comienza, de una forma activa y
actual para que influya en el proceso de su desarrollo.
El maestro ampara una profesión que no es otra cosa que la noble y difícil
misión de educar.
Habrá primeramente que esforzarse por comprender a los adolescentes,
que no frustre el saber que estos cambian frecuentemente de humor, que se
encierran en sí mismos y que muchas veces responden con su silencio a alguna
pregunta que se les haga. Con paciencia, perseverancia, habilidad, oportunidad y
constancia se les debe hacer reflexionar con amor de lo que es la vida, cómo
deberán actuar frente a ella, sólo así podrá ser maestro actual, sentirá y
comprenderá el mundo de los adolescentes.
Su cultura deberá ser amplia. Su gusto deberá ser refinado en el arte, no
deberá quedarse con los conocimientos adquiridos por los estudios, sino que ha
de investigar y preparar hasta lo más que se pueda.
Sus actitudes lo deben convertir en guía por su cultura; en amigo por su
amor y comprensión y más aún en orientador porque está consciente que de la
orientación dependerá la formación del hombre y del ciudadano que necesita el
progreso de la patria.
El maestro deberá concientizarse de que como resultado de los cambios
sociales de las últimas décadas, las escuelas tienen ahora una mayor obligación
de ayudar a sus estudiantes a aprender habilidades que los capacite para
desempeñar, planes de estudios académicos; las escuelas deben comprometerse
28
con el desarrollo positivo de las relaciones interpersonales, con la adecuada
relación del estudiante con sus condiscípulos y maestros, así consigo mismo.
Cada miembro de la configuración social llamada “aula” lleva consigo un
caudal de características especiales y únicas, puesto que el salón es únicamente
una parte de la vida de cada uno de sus miembros, está expuesto a las influencias
sociales del medio que lo rodea.
Para los adolescentes, el aula y sus procesos grupales les significan un reto
emocionante que analizar, precisamente por su complejidad y su intensa
humanidad.
Siempre se le ha tenido a la educación artística como una asignatura que no suele
recibir demasiada atención en los currículos escolares, y, el objetivo de la
educación artística no debe ser la copia o imitación de parámetros artísticos de
época, sino el desarrollo de la individualidad de cada estudiante. La educación
tiene que dar las herramientas necesarias para que el sujeto actúe con ellas y
pueda explotar su potencial.
La labor de la enseñanza artística, debe tener como objetivo hacer llegar el arte a
aquellos a los que enseñamos, intentar que lo conozcan, lo entiendan y lo valoren.
Toda experiencia artística tiene una gran significación educativa debido a
que estimula la tendencia natural del crecimiento del ser humano. (Víctor
Lowenfeld).
ARTES
El arte en la medida que interpreta la realidad, sirve espejo de la época y como
vehículo de denuncia social y de transformación humana.
Se conceptualiza como toda creación u obra que exprese lo que el hombre desea
exteriorizar, obedeciendo a sus propios patrones de belleza y estética, ésta hace
referencia al aspecto general de la obra que nos permite identificarla como
29
perteneciente a una época y un estilo concreto; una obra de arte expresa el
sentimiento (como todo aquello que se puede sentir, ideas, emociones,
percepciones y sensaciones.
Las artes en la educación están orientadas para todos los alumnos, disciplinados e
indisciplinados, aplicados y no tan aplicados, estas nuevas ideas deben apuntar a
los valores y esperanzas de los jóvenes, provocando con tales emociones el
esfuerzo y el crecimiento intelectuales; la clase de Artes debe participar en el
proceso de exploración de las relaciones sociales y en el desarrollo de modelos
alternativos a una conducta humana que, en la modernidad empeora el entorno
social.
En relación a la función de la educación de arte, Viktor Lowenfeld, teórico de los
más importantes de la educación de Arte, escribe:
“Si los niños se desarrollaran sin interferencia alguna del mundo exterior, no sería
necesaria estimulación especial alguna en su trabajo creativo”.
La experiencia en las artes tiende a animarnos a ver la interrelación de las cosas.
Al experimentarlas aportan fundamentos a nuestras experiencias,
desarrollan nuestra perceptividad y por lo tanto nos permiten apreciar lo que antes
pareciera, insignificante. Las artes nos permiten dar sentido al mundo.
Las escuelas que dan importancia y valor a los campos denominados cognitivos
en detrimento de las artes probablemente no desarrollarán en el joven la
capacidad de llevar un orden social que responda a las dimensiones de una vida
cualitativa.
Para John Dewey, el arte es una forma de experiencia que vivifica la vida; ayuda a
que el organismo en crecimiento se dé cuenta de que esta vivo; provoca
sentimientos tan elevados como evento único en la vida. Las artes se dividen en:
Artes visuales
Teatro
Música
30
Danza
* ARTES VISUALES
Son aquellas que se perciben con la vista, las más reconocidas son la pintura, la
escultura, la arquitectura y la fotografía, además de las artes plásticas como la
cerámica, el dibujo y la impresión; tienen como función el comunicar lo que el
artista desea expresar por medio de un lenguaje visual.
La Pintura: Considerada para de las Bellas Artes, se combina con otras prácticas
como el dibujo y la composición, cuyo objetivo es expresar y comunicar por parte
del pintor; tiene sus orígenes en las cuevas, evolucionando a través de las épocas.
Destacan en este arte visual pintores como Pablo Picasso, Vincent Van Gogh,
Leonardo Da Vinci entre muchos otros.
La escultura: Arte considerada dentro de las artes plásticas, consiste en dar forma
combinando materiales duros, plásticos, piedra, mármol, metales, vidrios y
madera; representa la mayoría del arte público, en parques, calles y jardines,
ha pasado por muchos estilos a lo largo de la historia y sus formas son tan
variadas como las culturas en el mundo; destacan escultores como Miguel Ángel,
Gian Lorenzo Bernini, entre muchos otros.
La arquitectura es otra arte tridimensional dentro de las artes visuales, es el arte
de realizar un proyecto y dirigir la construcción desde los edificios y estructuras;
desde los tiempos antiguos se han realizado importantes obras que han deleitado
a la vista humana y han embellecido los espacios. Destacan Las Pirámides de
Egipto, Chichen Itzá, el Partenón, La Torre Eiffel entre muchos otros.
La fotografía es el arte moderno de crear imágenes que consiste en el proceso,
actividad por medio de la acción de la luz; se realiza mediante cámaras
fotográficas; ha evolucionado con el tiempo y ha sido beneficiado con la era
tecnológica, además es fundamental en los estudios científicos.
* TEATRO
Es un arte escénico, que consiste en la representación o actuación de historias
frente a un público, a través del habla, mímica, gestos, la danza, la música y otros
elementos.
* MUSICA
31
Es el arte de combinar los sonidos de la voz o instrumentos produciendo una
secuencia sonora que trasmite sensaciones agradables al oído, mediante las
cuáles se pretende expresar o comunicar la naturaleza interna del ser humano.
Ha ido evolucionando desde los orígenes de la civilización del hombre, el cual ha
ido elaborando las técnicas de los sonidos para acompañar ritos. El hombre
comenzó a cantar, usando las palmas y golpes con los pies; ha ido creando los
instrumentos musicales y elementos de acuerdo a sus intereses
y necesidades, que le servían de acompañamiento a sus músicas folklóricas.
Al igual que la danza , cada pueblo, cada región tiene sus propias creaciones en
instrumentos musicales según sus ritmos autóctonos.
La guitarra, la flauta, el teclado ó piano son algunos de los instrumentos que se
enseñan a tocar a los alumnos de secundaria.
Los principales géneros musicales son:
La música clásica: Música culta o académica, alejada de los medios masivos de
comercialización y, destinada a un auditorio selecto, compuesto especialmente por
las clases altas.
* DANZA
Antes de la llegada de los españoles, los pueblos establecidos en nuestro territorio
desarrollaron una cultura avanzada en todos los ámbitos del conocimiento
humano; en ella, las artes y la danza tenían una importancia fundamental en la
vida social.
La danza o el baile, es la acción de bailar, con la ejecución de movimientos que se
realizan con el cuerpo, principalmente con los brazos y las piernas y que van
acorde a la música que se desee bailar.
En el siguiente apartado, se expondrá mas sobre la danza
y función como
estrategia metodológica en la socialización de los educandos.
LA DANZA
32
Es una forma de expresar nuestros sentimientos y emociones a través de gestos
armoniosos, finos y coordinados; el baile es una forma de comunicación ya que se
usa el lenguaje no verbal.
Es importante destacar que, la danza es una de las bellas artes más simbólicas,
ya que, principalmente se acentúa la necesidad de trasmitir emociones, comunicar
y decirle otras cosas a las personas.
Ha formado parte de la Historia de la humanidad, universalmente la danza ha
estado presente en todas las culturas y civilizaciones, no sólo como espectáculo o
coreografía sino como un proceso creativo y artístico, yendo desde los bailes más
primitivos a la danza moderna ó clásica.
Los más jóvenes aprenden al ver bailar a los mayores, que se encargan de
enseñar cada danza para perpetuar la tradición; se ha trasmitido de generación en
generación y ha servido para satisfacer la necesidad de liberar sentimientos, dar
forma a ideas y emociones para transmitirlas a través del cuerpo, el cual envía
mensajes por medio de movimientos y posturas sensibles al individuo, quien
evoca y recrea la realidad.
García Ruso (1977) analiza la danza desde la perspectiva integral, contemplando
los siguientes aspectos: actividad humana universal de todas las edades, de
ambos sexos; es una actividad motora ya que utiliza el cuerpo como instrumento a
través de técnicas corporales específicas, expresa ideas, emociones y
sentimientos; es una actividad polivalente ya que puede abarcar diferentes
dimensiones como el arte, la educación, el ocio y la terapia; conjuga e
interrelaciona factores biológicos, psicológicos, sociológicos, morales, etc.
A partir del siglo XIX surge la danza moderna dando lugar a diferentes
manifestaciones:
Danza Clásica
33
Danza moderna
Danza Jazz
Danzas populares actuales
Danzas tradicionales (folklórica), de la cual se expone mas detalladamente a
continuación.
LA DANZA FOLKLÓRICA
Una de las principales manifestaciones artísticas es la Danza Folklórica, en la cual
he decidido enfocar el presente trabajo; se define como el arte de expresarse
mediante movimientos del cuerpo, generalmente acompañados de ritmos
musicales y formas simples, los elementos más importantes son el ritmo y la
expresión de sensaciones y sentimientos.
Se configura a partir del patrimonio o grupo social, sus antecedentes son las
danzas primitivas. Son los bailes típicos y tradicionales de una cultura. hace
referencia a las creencias, prácticas y costumbres de un pueblo o una cultura.
Antes de la llegada de los españoles, los pueblos establecidos en nuestro territorio
desarrollaron una cultura avanzada en todos los ámbitos del conocimiento
humano; en ella, las artes y la danza tenían una importancia fundamental en la
vida social, considerada como una forma de expresión de la sensibilidad humana
entre cuyas características fundamentales están el ritmo, el movimiento corporal y
la música; es una de las manifestaciones estéticas de mayor arraigo y antigüedad
en México,
se piensa que el canto surgió de ella, al ir adquiriendo ciertos
elementos del coro en las danzas corales de los festivales patrióticos y religiosos.
La danza forma asimismo una porción considerable de la cultura de los pueblos
primitivos y en ocasiones es casi la única manifestación artística de ellos, es quizá
una de las actividades más antiguas de la humanidad, es una construcción de
movimientos en el espacio y el tiempo.
34
La danza ha tenido carácter festivo-religioso y comunitario, se ha trasmitido de
generación en generación y ha servido para satisfacer la necesidad de liberar
sentimientos, dar forma a ideas y emociones para transmitirlas a través del
cuerpo, el cual envía mensajes por medio de movimientos y posturas sensibles al
individuo, quien evoca y recrea la realidad.
Suele realizarse en acontecimientos sociales y conmemoraciones entre las
personas; mantiene una estrecha relación con la sociedad y se ubica dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje empleada como una forma de expresión y
recreación del entorno a partir de la experiencia.
Es una de las manifestaciones estéticas de mayor arraigo y antigüedad en México,
se piensa que el canto surgió de ella, al ir adquiriendo ciertos elementos del coro
en las danzas corales de los festivales patrióticos y religiosos.
La danza folklórica, no sólo ayuda a desarrollar algunas habilidades y destrezas,
sino que también ayuda a lograr aprendizajes significativos, es decir, se aprende
más representando la historia con los mismos alumnos que sólo leyéndola, se
aprende más dibujando lo que se aprendió de una clase, porque se refuerza no
sólo visualmente sino mentalmente.
Con la Danza Folklórica, los alumnos desarrollan la forma de expresión de estados
anímicos a través de los movimientos del cuerpo coordinados con un ritmo
musical, favoreciendo la expresión colectiva, dando ligereza y soltura al cuerpo
asociada con la música, cooperando con la formación integral de la personalidad y
desarrollando la capacidad de autoexpresión y las nuevas formas de
comunicación por medio de otros lenguajes; de esa manera es como la danza
folklórica beneficia en la formación integral del individuo.
Las danzas folklóricas, son un elemento de incalculable valor para cultivar el ritmo
y la actitud.
La consecuencia de la enseñanza de las danzas tradicionales no es únicamente el
aprendizaje en función y dimensión escolar, sino que, lo más importante tendrá
35
proyección en el hogar y en su localidad, desarrollando además su espíritu
patriótico, justificando con ello aún más su enseñanza sistemática en la escuela
secundaria.
La vida cultural de todo grupo humano se proyecta hacia el fututro; la educación
debe tender a cumplir doble función: por un lado mantener la continuidad y
controlar el cambio y por otro lado contribuir a la mutua comprensión de los
aspectos culturales divergentes.
La danza folklórica, es una enseñanza educativa debidamente planificada, con
clara conciencia de sus objetivos, que genera la integración y el equilibrio personal
del alumno, indispensable en nuestro mundo de cambios, innovaciones
tecnológicas; asimismo refuerza la solidaridad colectiva, creando una cohesión y
armonía interior, uniendo a los hombres entre sí.
Es evidente que una de las dimensiones fundamentales de la danza folklórica es
el sentido íntimo de realización individual y grupal, del hombre en participación con
los otros y con la naturaleza.
En el campo educativo, ayuda a reforzar la percepción y estimación de los valores
espirituales centrando los esfuerzos en la formación de un hombre que sea capaz
de asumir los desajustes provocados por los cambios.
La danza folklórica puede utilizarse con finalidades formativas e informativas;
formativa, para lograr objetivos éticos, estéticos y cofraternizadores, e informativa
en cuanto a acervo de conocimientos y de hechos no conocidos; es conveniente
que el alumno conozca la danza folklórica, el folklore, no a manera asilada sino
con manifestaciones más permanentes, las cuales forman las emociones y las
relaciones sociales.
El maestro debe conocer una breve historia de las danzas y su coreografía
tradicional, correspondiente para luego llevarla al aprendizaje.
“La escuela no puede permanecer ajena a la preocupación fundamental de
nuestro mundo: robustecer los lazos de unión y de paz entre los hombres,
amenazados hoy por tantos peligros”.
36
Es necesario sensibilizar a los maestros sobre la doble función de la educación.
La danza folklórica está vinculada a la educación artística en particular, tiene
validez pedagógica porque a través de su práctica incide en los siguientes
aspectos propios de la educación integrada:
* Adquisición y desarrollo de tareas motrices específicas
* Desarrollo de las cualidades físicas básicas
* Desarrollo de capacidades coordinativas
* Adquisición y desarrollo de habilidades perceptivo-motoras
* Conocimiento y control corporal
* El pensamiento, la atención y la memoria
* La creatividad
* Aumento de las posibilidades expresivas y comunicativas
* Favorecer la interacción entre los individuos.
Tiene validez pedagógica además, porque mediante su práctica se puede incidir
en la socialización del individuo y puede ser un factor intercultural favoreciendo el
conocimiento y, la aceptación y la tolerancia de la realidad pluricultural de la
sociedad actual.
4 elementos del dominio de la danza:
-Los instrumentos: Cuerpo, espacio, ritmo, música.
-Las situaciones: Que hacen referencia a la relación expresiva con el entorno.
-Los aspectos del arte: La música, la armonía de formas, artes dramáticas.
-Las motivaciones: moverse, jugar, celebrar, divertirse, aprender un dominio
Una de las principales manifestaciones artísticas es la Danza Folklórica, en la cual
se enfocará el presente trabajo, definida como el arte de expresarse mediante
movimientos del cuerpo, generalmente acompañados de ritmos musicales y
formas simples, los elementos más importantes son el ritmo y la expresión de
sensaciones y sentimientos, mantiene una estrecha relación con la sociedad y se
ubica dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje empleada como una forma de
37
expresión y recreación
del entorno a partir de la experiencia, por lo que se
considera como un elemento necesario e importante que los maestros frente a
grupo encargados de impartir la asignatura deben contemplar dentro de su
metodología didáctica para favorecer el tan buscado desarrollo integral del
alumno.
Como resultado de ello, los alumnos desahogarán sus estados anímicos a través
del movimiento del cuerpo, del ritmo musical, beneficiando la expresión colectiva,
dando ligereza y soltura al cuerpo asociada con la música, desarrollando la
personalidad y la capacidad de autoexpresión y las nuevas formas de
comunicación por medio de otros lenguajes.
La danza folklórica se define como el arte de expresarse mediante movimientos
del cuerpo, generalmente acompañados de ritmos musicales y formas simples, los
elementos más importantes son el ritmo y la expresión de sensaciones y
sentimientos, mantiene una estrecha relación con la sociedad y se ubica dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje empleada como una forma de expresión y
recreación
del entorno a partir de la experiencia, considerándose como un
elemento necesario e importante que los maestros encargados de impartir la
asignatura deben contemplar dentro de su metodología didáctica para favorecer el
tan buscado desarrollo integral del alumno.
Por consiguiente la danza no sólo ayuda a desarrollar algunas habilidades y
destrezas, sino que también ayuda a desarrollar el cerebro. Es decir, se aprende
más representando la historia con los mismos alumnos que sólo leyéndola, se
aprende más dibujando lo que se aprendió de una clase, porque se refuerza no
sólo visualmente sino mentalmente.
Con la Danza Folklórica, los alumnos desarrollan la forma de expresión de estados
anímicos a través de los movimientos del cuerpo coordinados con un ritmo
musical, favoreciendo la expresión colectiva, dando ligereza y soltura al cuerpo
38
asociada con la música, cooperando con la formación integral de la personalidad y
desarrollando la capacidad de autoexpresión y las nuevas formas de
comunicación por medio de otros lenguajes; de esa manera es como la danza
folclórica beneficia en la formación integral del individuo.
EL METODO DE PIERRE DULAINE: CAMBIANDO VIDAS A TRAVÉS DE LA
DANZA
La educación es ámbito decisivo para el futuro de la Nación, la acción
educativa del gobierno y de la sociedad es una de las grandes prioridades del
Sistema Educativo Mexicano; la educación artística en la educación básica de
México presenta enormes rezagos históricos:
Quiero citar como un buen ejemplo al método de Pierre Dulaine: Cambiando
vidas a través de la danza (baile).
Desde el siglo pasado ha habido numerosos intentos para desarrollar técnicas
educativas que ayuden a los alumnos a adquirir las habilidades que necesitan
para convertirse en seres humanos exitosos.
El método de Dulaine comparte elementos de estas filosofías educativas, la
combinación de una filosofía clara y convincente de con un adulto mediante un
entrenamiento riguroso y sistemático que coincida con la necesidad de desarrollo
de los alumnos para reforzar sus habilidades sociales justo en el inicio y durante la
etapa de la adolescencia.
En la película “Déjate Llevar” el profesor de danza Pierre Dulaine, en una breve
conversación con la directora de una escuela orientada a alumnos conflictivos y
con problemas de inserción, que quizá nunca han tenido un aliciente por el que
39
luchar en sus vidas, le ofrece ayuda impartiendo clases de danza, pensando que
es una broma la directora acepta.
Aunque al principio los alumnos hacen caso omiso del nuevo docente y se ríen de
su música y sus pasos de vals y mambo, el grupo termina por conocer una nueva
forma de expresión donde se conjugan factores como el respeto y la dignidad,
Dulaine les inspira, para esforzarse y buscar la perfección con la esperanza de
ganar el prestigioso concurso de baile de la ciudad.
En la vida real Pierre Dulaine enseña danza en colegios marginales de Nueva
York y su programa académico solo este año se está aplicando en 120 escuelas
donde participan más de 12 mil niños, en el nivel primaria, su objetivo es
demostrar que hay la posibilidad de surgir y ver que otro mundo es posible. Esta
siendo replicado en todos los Estados Unidos y Canadá con la solicitud de varios
sitios internacionales.
HIPOTESIS
LA DANZA FOLKLORICA CONSTITUYE UNA ACTIVIDAD QUE
FAVORECE EL DESARROLLO DE LA SOCIALIZACION DEL
ALUMNO DE EDUCACION TELESECUNDARIA.
40
CAPITULO III
METODOLOGIA Y PROGRAMAS DE LA EDUCACION
TELESECUNDARIA
LA TELESECUNDARIA EN MEXICO
La Telesecundaria fue creada para responder a las necesidades de las
comunidades rurales mexicanas, donde no era factible implementar la escuela
secundaria general. En el año de 1966, antes de que surgiera la Telesecundaria
como subsistema de educación se creo en México a través de la Secretaría de
Educación Pública el “Proyecto de la Enseñanza Secundaria por Televisión”, este
proyecto se experimentaría en cuatro tele aulas a través de circuito cerrado, bajo
la responsabilidad de la Dirección General de Audiovisual, estarían observados
con la finalidad de analizar el comportamiento de los alumnos, así como el
desarrollo del aprendizaje de los alumnos, en esta prueba piloto participaron 83
alumnos que iban a estar organizados en cuatro aulas, tres de ellas con la ayuda
de un monitor y, posteriormente hacer la diferencia entre el aprovechamiento de
los contenidos de las aulas.
Las clases se trasmitirían en vivo, serían impartidas por maestros
(telemaestros) especializados en las diferentes materias de la secundaria, la
metodología que iban a seguir consistía en que los alumnos observarían la clase
televisada y posteriormente concluirían con algún ejercicio en donde los
asesoraría el monitor. En el grupo donde se llevo acabo la asesoría obtuvieron los
mejores resultados.
El 18 de noviembre de 1967, siendo Secretario de Educación Pública Agustín
Yánez y Álvaro Gálvez y Fuentes el Director de Educación Audiovisual, informaron
al país a través de los medios de comunicación que el modelo experimental había
41
funcionado de acuerdo al estricto control de observación y evaluación
describiéndolo como un proyecto exitoso y apto, para ser lanzado en circuito
abierto en siete estados de la República Mexicana (de 1968 hasta 1978, el servicio
de recepción de la señal abarcó los Estados de: Hidalgo, el Estado de México,
Morelos, Oaxaca, Puebla, Tlaxcala, Veracruz) y el Distrito Federal.
“Una de las innovaciones educativas más trascendentes del régimen de Díaz Ordaz fue
introducir la televisión en los programas de alfabetización y en la discusión de la enseñanza
secundaria. La opinión pública estuvo a la expectativa de esta innovación, máxime al surgir
adversarios del experimento, quienes lo atacaron, pronosticándole un fracaso. Para
contrarrestar la incertidumbre surgida, las autoridades de la SEP calificaron de experimental y
progresivo el proyecto y anunciaron una rigurosa evaluación que se daría a conocer al término
de las distintas etapas del experimento.”4
En ese mismo año, la Secretaria de Educación Pública y la Dirección
General de Educación Audiovisual, lanzaron una convocatoria dirigida a los
maestros que estuvieran impartiendo quinto y sexto grado de primaria, con una
experiencia mínima de 5 años de servicio a capacitarse como monitores de tele
aulas porque el modelo era algo innovador, La Secretaría de Educación Pública
otorgó un diploma a los 14 maestros que tomaron un curso de capacitación como
monitores de la enseñanza por televisión.
En el año de 1968 fue fundada la Telesecundaria en México, basado en el modelo
italiano de la Telescuola, analizado y seleccionado como el más viable. Sus
fundadores son José González Figueroa, Germán Martínez y José Manuel
Cisneros, pero sin el aporte de los grandes recursos, fueron pues los propios
maestros, padres de familia y comunidades quienes hicieron posible las primeras
tele aulas en casa particulares, atrios, mercados o bodegas abandonadas. El 2 de
enero de 1968 se inicia la transmisión abierta por el canal 5 de televisión en 300
tele aulas, con mas de 6569 alumnos.
4
MENESES MORALES, Ernesto. (1999). Tendencias educativas oficiales en México. Segunda reimpresión.
Vol. V. pp. 118-119
42
Fue avanzando el trabajo en la Telesecundaria y pronto surgió la necesidad de
apoyar las clases con material escrito, con la finalidad de reforzar la clase
televisada. Lo interesante y bueno desde mi punto de vista es que fueron los
mismos telemaestros quienes elaboraron el material y lo incorporaron como un
elemento de gran utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la tele aula,
le llamaron “Guía para las lecciones televisadas de segunda enseñanza”.
El alumno tomaba el papel solo receptor y asumió una actitud pasiva y de escasa
acción. El maestro coordinador reforzaba la transmisión por medio de lecturas,
comentarios y otras actividades. La evaluación del aprendizaje se realizaba por
medio de pruebas objetivas, que transmitían al término de las unidades de estudio.
En el año de 1973, la Dirección General de Educación Audiovisual y el
Institute For Communication Research de la Stanford University, EEUU., evaluaron
algunos aspectos relativos al análisis de la Telesecundaria, en comparación con
otros servicios del mismo nivel de educación, concluyendo que: Los alumnos de
Telesecundaria y los de enseñanza directa obtuvieron calificaciones semejantes
en la prueba de rendimiento escolar.
Algo que ha contribuido a mantener y aumentar la apertura en el nivel de la
Telesecundaria es “La reforma del Artículo 3° Constitucional promulgada el 4 de
marzo de 1993, establece el carácter obligatorio de la secundaria, comprometidos
el Gobierno Federal y las Entidades Federativas a realizar esfuerzos para el
acceso a la secundaria”5. Todo esto a contribuido para que las escuelas que en su
mayoría se abran sean del sistema de telesecundaria.
Concentrado de los países donde se inicia el uso de la televisión en educación
(Elaborado por Rebollar, 2007)
5
MENESES. 1999. Op.cit. pág. 69
43
EL PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios con el que cuenta la Telesecundaria es el mismo que se
lleva acabo en la modalidad de secundaria en toda la República Mexicana. Es el
conjunto de actividades normadas, mediante las cuales se forma un egresado
acorde con cierto perfil.
“El propósito esencial del plan de estudios, es contribuir a elevar la calidad de la
educación de la formación de los estudiantes que han terminado la educación primaria, mediante el
fortalecimiento de aquellos contenidos que respondan a las necesidades básicas de aprendizaje de
la población joven del país, y que sólo la escuela puede ofrecer. Estos contenidos integran los
conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con
alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporación productiva y
flexible al mundo del trabajo; coadyuvar a la solución de las demandas prácticas de la vida
cotidiana y estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida
política y cultural de la nación6 ”
A partir del año 2006, la modalidad de secundaria se renovó a través del “Acuerdo
Nacional para la modernización de la Educación Básica” que plantea un perfil de
egreso de educación básica cuyo objetivo es “una formación que destaca la
necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen
aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y
la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del
conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda la educación básica”7.
Esta reforma a los planes de estudio fue impulsada en el sexenio de Fox.
Asignaturas del plan de estudios de 1993.
Primero
Segundo
Tercero
Asignaturas
Español
Español
Español
académicas
Matemáticas
Matemáticas
Matemáticas
Historia Universal I
Historia Universal II
Historia de México
Geografía General
Geografía de México
Formación cívica y Ética
Formación cívica y Ética
Formación cívica y Ética
Física
Biología
Biología
Química
Secretaria de Educación Pública. (1997). “Planes y programas de estudio 1993 ”.Educación Básica
Secundaria. México. Pág.12
7
Secretaria de Educación Pública. (2007). “Plan de estudio 2006”. Educación Básica Secundaria. Segunda
reimpresión. México. Pág. 10
6
44
Introducción a la Física y
Introducción a la Física y
Lengua Extranjera III
Química
Química
Asignatura Opcional
Lengua Extranjera I
Lengua Extranjera II
(decidida en cada entidad)
Actividades a
Expresión y Apreciación
Expresión y Apreciación
Expresión y Apreciación
desarrollar
Artística.
Artística.
Artística.
Educación Física
Educación Física
Educación Física
Educación Tecnológica
Educación Tecnológica
Educación Tecnológica
35 Horas semanales
35 Horas semanales
35 Horas semanales
Total
Fuente: Plan y programas de estudio SEP 1993. Educación Básica Secundaria p. 15
Mapa curricular del plan de estudios 2006
Primer grado
Horas
Segundo grado
Horas
Tercer grado
Horas
Español I
5
Español II
5
Español III
5
Matemáticas I
5
Matemáticas II
5
Matemáticas III
5
Ciencias I
6
Ciencias I
6
Ciencias I
6
(énfasis en la biología)
Geografía de México y el
(énfasis en física)
5
(énfasis en química)
Historia I
4
Historia II
4
Formación Cívica y Ética I
4
Formación Cívica y Ética II
4
mundo
Lengua extranjera I
3
Lengua extranjera II
3
Lengua extranjera III
3
Educación Física I
2
Educación Física II
2
Educación Física III
2
Tocología I
3
Tocología II
3
Tocología III
3
Artes(música, danza, teatro o
2
Artes(música, danza,
2
Artes(música, danza, teatro
2
artes visuales)
teatro o artes visuales)
Asignatura estatal
3
Orientación y tutoría
1
Total
35
Orientación y tutoría
o artes visuales)
1
Orientación y tutoría
35
1
35
Fuente: MANTECA, Esteban. (2006). Plan de estudios 2006.SEP. México. Primera edición. P. 31
Al hacer un análisis comparativo en los dos cuadros anteriores, podemos
decir que con el Plan de Estudios 2006, le da mas importancia a las asignaturas
enfocadas a la ciencia y no tanto a español y matemáticas como se aprecia en el
plan y programas de estudio de 1993, además el plan de estudios del 2006, tiene
un enfoque diferente, pretende trabajar por competencias y formar alumnos
competentes dentro de una sociedad.
45
El nuevo Plan de Estudios 2006, tendrá que favorecer los saberes y
experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas, además, asume un gran
compromiso con el medio natural y social, la vida y la salud y la diversidad cultural.
NUEVO MODELO EDUCATIVO DE TELESECUNDARIA
El nuevo modelo educativo de telesecundaria, esta sustentado legalmente
en el Artículo 3° constitucional, Ley General de Educación, Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012 y en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012.
También tiene un sustento técnico pedagógico en el Plan de Estudios 2006, Mapa
Curricular, Perfil de Egreso, Competencias para la vida, Concepción constructivista
de la enseñanza y el aprendizaje, Formación Científico Humanística y el uso de las
TIC’s.
El nuevo Modelo de Telesecundaria esta sustentado filosóficamente para
propiciar:
 El desarrollo armónico de las facultades de los individuos.
 La contribución a la mejor convivencia humana.
 Proseguir la educación primaria y asegurar el desarrollo de las competencias
para la vida.
 Impulso al desarrollo de capacidades y habilidades individuales.
 Procurar el equilibrio en la formación científica-tecnológica-humanística.
 Desarrollo de valores y actitudes para formar personas críticas.
 Propiciar el desarrollo humano y social.
De este modo la perspectiva social de la Educación Telesecundaria buscara
combatir ante las desigualdades sociales, buscara que los alumnos continúen
preparándose, vincular los conocimientos, actitudes y habilidades con la realidad
de los estudiantes.
46
Este modelo implica que el alumno sea el que construya su propio
conocimiento, a través de un desarrollo activo y participativo generando su
conocimiento, esto implica proporcionar la información lo mejor organizada y
estructurada posible. Esto nos conlleva a cambiar los esquemas del conocimiento
del alumno, lo cual conlleva a organizar los esquemas previos, pretendiendo que
sean cada vez más organizados y capaces de otorgarle un significado a la
naturaleza y la sociedad.
Tiene una perspectiva científico-humanista, donde promoverá la
ejecución de proyectos integrales de desarrollo productivos y que se involucre el
respeto al ambiente, a la diversidad social y cultural, rescate y promoción de
valores personales y comunitarios. Los alumnos son considerados como personas
únicas, diferentes y capaces de desarrollar actividades para solucionar problemas
creativamente, no son seres con la capacidad de participar solo cognitivamente,
sino que se les debe considerar su personalidad completa, intereses, necesidades,
habilidades, valores, etc.
El docente debe de aportar al proceso de aprendizaje su capacidad para
movilizar los esquemas previos del alumno, motivándolo a la contrastación y el
acercamiento de los nuevos conocimientos, deberá activar una serie de recursos
didácticos que le permitan ir guiando el proceso que le sean posible ejecutarlos y
adaptarlos en un ambiente colectivo o grupal.
Dentro de este Nuevo Modelo se encuentran las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC’s), como un instrumento facilitador de los
procesos de aprendizaje y fuente de información. Servirá como canal de
comunicación entre docentes y alumnos y como un recurso didáctico, tienen la
finalidad de que los alumnos aprendan sobre ellas y aumenten sus competencias
digitales.
47
En una entrevista que se tuvo con un docente de telesecundaria le
preguntaba acerca del Plan de Estudios 2006, en referencia a que si era adecuado
trabajar con el mismo plan a todas las modalidades de secundaria y el comento
que no, porque la situación en la telesecundaria y la practica era totalmente
diferente, ya que el programa televisivo sigue continuando aunque haya
suspensiones por diferentes motivos como reuniones sindicales, reuniones técnicodocentes, suspensiones por días feriados y que todo esto impide que lleves una
cronodosificación de las actividades de acuerdo a los temas televisados, por lo que
en la mayoría de las ocasiones cuando sucede esto optan mejor por apagar el
televisor y dar la clase sin el televisor.
Propósitos
 Atender la demanda de educación secundaria en zonas donde por razones
geográficas y económicas, no es posible establecer secundaria general o
técnica.

Impulsar el uso de recursos tecnológicos y de materiales en formatos
digitales.
 Incrementar el nivel de logro educativo a través de una propuesta
pedagógica flexible integrada por tecnologías sustentables y enfocadas en el
desarrollo de competencias para la vida y la promoción de actitudes
emprendedoras en todos los integrantes de la comunidad.
 Aplicar acciones correctivas a tiempo para disminuir los índices de
reprobación a través de la instrumentación de una evaluación colegiada.
Características
 Conformado desde el punto de vista holístico del alumno.
 Se toma en cuenta el medio geográfico, económico y social.
48
 Analiza las condiciones que influyen en el aprendizaje de los alumnos, como
infraestructura del aula, capacitación docente, características de ingreso y
egreso, realidad de la comunidad.
 Adapta los planteamientos curriculares y extracurriculares con la finalidad de
cubrir y atender sus necesidades y las de la comunidad.
 Se cuenta con gran variedad de materiales educativos para elegir el más
viable de acuerdo a las características de los alumnos.
 El alumno puede elegir que quiere trabajar en la asignatura de artes de
acuerdo a sus intereses y necesidades
Componentes
 Formación docente
 Medios educativos
 Evaluación y mejora continua
 Infraestructura y equipamiento tecnológico
 Gestión, operación y seguimiento
PAPEL DEL DOCENTE
“En Telesecundaria se tiene un modelo educativo asistido por medios. Este
proceso tiene como sujeto principal al docente frente a grupo, responsable del
proceso educativo en el aula, quien apoya su practica en los medios impresos y
televisivos institucionales, principalmente”8
BUENFILD BAÑOS, Early Beau. FUENTES CARDONA, María Guadalupe. (2000). “Formación Cívica y
Ética, guía didáctica del maestro.” Segundo grado. Secretaría de Educación Pública. México. Pág. 10
8
49
Es el responsable del proceso educativo en todas las asignaturas de un
grado, dos o de los tres dependiendo de cada institución (unitaria, bidocente u
organización completa). Tiene dos tareas primordiales principalmente: la de
educador y la de promotor de la comunidad.
Debe de propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes, poner en
contacto a los estudiantes con el conocimiento, promueve la vinculación del
conocimiento con el contexto en el que vive, orientar el desarrollo de sus
habilidades. Deberá de desarrollar actividades interactivas que enfrenten a los
estudiantes en situaciones que impliquen razonamientos complejos, promover el
trabajo con eficacia en equipo y al mismo tiempo fomentar los valores de
colaboración, ayuda mutua, solidaridad, etc., relacionarse con los padres de familia
a través de reuniones para brindarles información e invitarlos a que participen en el
desarrollo de un conocimiento en común. Hacer uso de las TIC’s como herramienta
didáctica en apoyo al trabajo y apoyo didáctico para los alumnos.
Llevar acabo actividades de aprendizaje que promuevan la búsqueda de
respuestas, el análisis y soluciones d problemas, involucrar en el desarrollo de los
aprendizajes materiales didácticos (impresos, digitales, de audio y video), como
reforzadores del aprendizaje, reconocer los avances de sus alumnos y prestar
atención a los que tengan mayor reflexión.
Todo esto lo concluir en que “la educación como factor de cambio y el
profesor como elemento social promotor del mismo, debe con su acción propiciar el
desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano, acrecentar su cultura,
sus hábitos intelectuales para que sea capaz de realizar un análisis objetivo de su
realidad, concientizarlo para un mejor aprovechamiento de los recursos;
permitiéndole con mejores posibilidades de éxito, incorporarse a la vida económica
y social de su país”9
9
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_16/ponencias/0164-F.pdf. EL PERFIL
DE LOS MAESTROS Y SUS CONOCIMIENTOS BÁSICOS EN CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS.
25 DE NOVIEMBRE DE 2009.
50
[email protected]
Algo muy importante que debemos de señalar aquí es el perfil que tienen los
docentes y que en ocasiones esto haga que no se lleven acabo los planes de
estudio como lo marca el programa o que no cuenten con los elementos
indispensables para desarrollar una practica pedagógica lo mas acercado posible a
lo que debería ser, en la actualidad la mayor parte de los docentes tienen una
formación profesional ajena a lo educativo y esto es un factor que en muchos es
determinante en cuanto a metodología educativa se refiere.
Asimismo con la nueva reforma, en telesecundaria se les esta dotando de Apuntes
(bloques temáticos) para el desarrollo de la clase de Educación Artística. Cada
maestro se encarga de impartir en su grupo 2 horas a la semana de educación
física, con juegos recreativos, deportes como el fútbol, basket bol y el voleibol y 2
horas a la semana de educación artística.
EL ESCENARIO
“El programa se transmite de 8:00AM a 2:00PM y se repite de 2:00PM a 8:00PM para un segundo grupo
de estudiantes. A las ocho de la mañana, los profesores de todas las escuelas de Telesecundaria de
México encienden el televisor. Los estudiantes miran un programa de 15 minutos. Al finalizar la sesión de
televisión, se apaga el televisor y comienza el trabajo con el libro, el cuaderno de ejercicios y el profesor,
siguiendo instrucciones detalladas acerca de lo que debe hacerse durante los 45 minutos restantes.
Inicialmente el profesor pregunta si los estudiantes necesitan una mayor aclaración de los conceptos
presentados. Luego es posible que lean en voz alta, apliquen lo que se enseñó en ejercicios prácticos, y
participen en una breve evaluación de lo que se aprendió. Para terminar, se hace una revisión de los
materiales enseñados. A las 9 a.m., comienza otra asignatura y se sigue la misma rutina”10.
Esto que se plantea en la cita sería lo más tendencioso y deseable, pero
debemos de tomar en cuenta que existen comunidades en donde no hay luz, no
cuentan con el satélite para televisar las clases o en el peor de los casos no tienen
televisor.
10
http://www.iadb.org/sds/doc/12EduTecn.pdf. la televisión rural en México. Revisado el 20 de noviembre de
2009
51
La certificación que se otorga es equivalente a las otras modalidades de
secundaria, cuenta con tres elementos para desarrollar las clases: el maestro, el
televisor y los libros de texto, cada clase dura aproximadamente 15 min. En donde
son alumnos los que van explicando la clase a través del monitor y se puede
observar de una forma ejemplificada en el mismo ya que la explican y al mismo
tiempo la están actuando, les restan 35 min. Para llevar acabo el reforzamiento de
las actividades con ejercicios en los libros de texto, la programación esta
rigurosamente definida en cuanto a calendarización y horario para todo el país.
Esto es un factor que impide la efectividades y el seguimiento de la programación
vía satelital de forma completa, por la razón de que se elabora un calendario
escolar para todo el país, pero cada entidad federativa adapta y puede cambiar los
días (días feriados) y puede ser la causa de que se adelanten en la programación
que se emite en comparación con el libro de texto. Dentro del escenario de
Telesecundaria se encuentra la Telesecundaria de verano que “tiene el propósito
de contribuir a elevar la eficiencia de la secundaria a través de cursos que
coadyuven a prevenir problemas de reprobación y deserción escolares”11.
Las autoridades educativas ofertan esta modalidad en dos fases una es
como un curso propedéutico para los alumnos que egresaron de primarias y se van
a integrar al nivel de secundaria y otra que es el curso de aprender a aprender en
secundaria que es para los alumnos que cursan cualquier grado de secundaria en
cualquier modalidad.
Esta modalidad ha sufrido algunas dificultades debido a la carencia de
docentes para atender tres grados de acuerdo a su tipo de modalidad (unitaria o
bidocente).
11
http://www.google.com.mx/search?hl=es&source=hp&q=telesecundaria+de+verano&meta=&aq=0&oq=teles
ecundaria+de+vera. Revisado el 22 de noviembre de 2009
52
La Telesecundaria se ha consolidado como una de las más eficaces en
cuanto a cobertura, ampliación y la búsqueda de la equidad en el acceso a la
educación de este nivel.
Esta modalidad genera mas trabajo a los docentes por una parte porque son
los responsables de promover el aprendizaje de todas las asignaturas y junto con
eso son los encargados de las tareas administrativas en el caso de que sean
unitarios o de organización completa.
CONCLUSIONES
Después de la experiencia adquirida al realizar esta investigación, se llega a la
conclusión de que, definitivamente, la socialización en este nivel es una
herramienta que se debe tomar muy en cuenta en la expresión y sensibilidad
como fuente de saberes y transmisión de conocimientos, por lo cual es necesario
proporcionar los lineamientos teóricos, metodológicos y didácticos será un apoyo
en la labor docente que favorecerá el desarrollo de este propósito.
Asimismo, hacen falta más proyectos que impulsen la participación, la formación, y
la actualización de los maestros sobretodo del subsistema telesecundaria para
que lleven a cabo la práctica real de la educación artística.
Es necesario que el maestro utilice estrategias para lograr el desarrollo de la
socialización y convivencia, a través del arte, que permiten en forma divertida
realizar actividades fuera de la rutina y que a la vez ayudan a lograr los avances
que se pretende alcanzar.
Además que piense en que, el proponerse el llevar a cabo de manera sistemática,
ordenada desde el inicio de ciclo escolar hasta el final la danza folklórica mexicana
con los alumnos de telesecundaria no es algo imposible, ni debe poner el pretexto
53
de que en las comunidades las escuelas no tienen recursos o la facilidad para
llevar a cabo este tipo de arte; antes que nada el maestro debe estar conciente de
que la danza pertenece a la materia de Educación Artísticas, (con la nueva
reforma) Artes y que es importante también en el currículo que maneja el Plan y
programas de la educación secundaria, en todas sus modalidades ( incluida la
telesecundaria).
Si se trabaja con este pensamiento, se puede ir creando en los alumnos el amor a
este arte, primero, dar a conocer lo que es danza, como inició, su historia, etc. Y
después hacer énfasis en la danza folklórica mexicana, ayudándose con videos,
logrará que lo vean como algo agradable y que la respeten, que le tomen
importancia.
Imaginemos un país sin escuela secundaria, donde los adolescentes
deambulan por cualquier parte, sin tener mucho que hacer, sin trabajo porque no
tienen la preparación suficiente y, de acuerdo con la leyes porque no esta
permitido que trabajen; un país en el cual los padres laboran casi todo el día y, por
lo mismo, tienen poco tiempo para sus hijos ¿Qué harían los jóvenes? ¿En que se
ocuparían? Tal vez algunos podrían desarrollarse con mayor libertad o se
convertirían en autodidactas, otros darían rienda suelta a su creatividad y tan solo
se divertirían durante tres años para luego llegar con más bríos a la escuela. Tal
vez algunos optarían por estos caminos pero no la gran mayoría, los que tienen
poco acceso al conocimiento o los que viven en situación de pobreza o padecen
problemas de marginación. La escuela telesecundaria debe ofrecer otras
alternativas a los jóvenes, además del acceso al aprendizaje sistematizado.
Con esta investigación queda aún más demostrado como se “ha olvidado” a la
educación artística en la educación básica, en la actualidad se preocupa por
actualizar a los docentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero no se
les capacita periódicamente y de manera práctica a los maestros de
Telesecundaria sobre la importancia que tiene llevar de manera real y efectiva la
54
asignatura de Educación Artística, en telesecundaria ARTES, hacen falta más
proyectos que incentiven, que estimulen la participación, la formación y la
actualización de los maestros del subsistema telesecundaria para que puedan
saber interpretar e impartir la asignatura.
En este trabajo se abordan estrategias para lograr el desarrollo de la socialización
y convivencia, a través del arte, principalmente a través de la danza folklórica, la
cual permite, en forma divertida, realizar actividades fuera de la rutina y que a la
vez ayudan a lograr los avances que se pretende alcanzar.
El esfuerzo que se propone realizar a través de este proyecto será una
herramienta para mejorar el servicio educativo que se otorga a los adolescentes
en el nivel secundaria, sobre todo en la modalidad de telesecundaria.
Tomando en cuenta lo anterior se puede afirmar que existen varias
reacciones en el nivel de secundaria en la modalidad de telesecundaria se aprecia
la perdida del sentido educativo y donde son claros los síntomas de agobio y
desaliento, reflejados en una practica rutinaria y burocratizada; lo cual difícilmente
permite vislumbrar
otras posibilidades de intervención a favor de la calidad
educativa (Schmelkes:1992).
Se logra coincidir que los adolescentes que asisten a la educación
telesecundaria merecen una escuela diseñada para promover y potenciar sus
capacidades, que permita y posibilite lo anterior y aspire a tener docentes
preparados, profesionales y autónomos, que asimismo
cuenten con las
condiciones más favorables para desarrollar su trabajo y su vida.
55
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http://www.camdf.sep.gob.mx/actualizArte/r04/pdf/17.pdf
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artística.
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Obtenido
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12
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en
http://educar.jalisco.gob.mx/15/15Mar_ez.html
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Imagen y Significado.1989
Lowenfeld,Victor, & Lambert Brittain, W. (2008). Desarrollo de la capacidad
intelectual y creativa/ Creative and mental growth. Editiorial Sintesis.
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Powell, Marvin. La psicología de la adolescencia. Ed. Fondo de cultura económica.
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México, DF. 1983
Aebli,Hans;UNA DIDACTICA FUNDADA EN LA PSICOLOGÍA DE JEAN
PIAGET.Kapelusz,Buenos aires.1964
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56