“Necessitats educatives especials”

1
PROGRAMA
FACULTAT DE MAGISTERI
“Necessitats educatives especials”
Codi: 33600
Curs 2014-2015
Professors:
Diana Marín Suelves
María Micó Navarro
Mar Navas Saurín
José Peirats Chacón
Cristina Sales Arasa
Antonio Sevilla Golfe
Raúl Tárraga Mínguez
2
GRAU DE MAGISTERI
CURS 2014-2015
NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS
INTRODUCCIÓ
El sistema educatiu vigent planteja un model d'escola oberta a la diversitat que
defensa un model inclusiu, enfront d'una educació segregada en la qual se
separa a l'alumne amb discapacitats o excepcional del sistema educatiu ordinari.
En aquest context, aquesta assignatura té com a objectiu dotar als futurs
mestres d'una sèrie de coneixements i habilitats que els permetin exercir una
labor professional en la qual es contempli la diversitat i, al mateix temps, la
individualitat dels destinataris del procés educatiu.
L'atenció a la diversitat no es limita únicament a l'estudi de les
discapacitats, sinó que abasta una àmplia gamma de problemes escolars que
integren el continu de necessitats educatives específiques de suport educatiu.
Des d'aquesta perspectiva, podem afirmar que aquesta matèria té com a objecte
d'estudi les peculiaritats psicològiques i necessitats educatives de les persones
excepcionals, oferint així la base de coneixements psicològics i pedagògics
sobre la qual poder fonamentar la intervenció educativa més adequada.
Es tracta d'una assignatura que s'imparteix en el segon curs del grau una
vegada es coneixen els aspectes bàsics i les fites fonamentals del
desenvolupament en les seves diferents facetes, a saber, motora, perceptiva,
cognitiva, lingüística, emocional, social, etc. aspectes que són objecte d'estudi
de l'assignatura Psicologia del Desenvolupament que s'imparteix en primer curs.
D'altra banda, aquesta assignatura també es construeix sobre la base dels
coneixements adquirits en el marc de l'assignatura Psicologia de l'Educació,
Didàctica i Organització Escolar impartida al seu torn en primer curs on
s'analitzen els principals models instruccionals, les principals estratègies
educatives i organitzatives i els factors intrapersonals i interpersonals implicats
en el procés d'ensenyament i aprenentatge.
3
OBJECTIUS GENERALS
1. Comprendre com afecten e l s distints tipus de dificultats en el
desenvolupament psicològic i social.
2. Adquirir coneixements bàsics de les discapacitades que són objecte
de mesures específiques d’atenció a la diversitat.
3. Conèixer i aplicar adequadament a l’àmbit de l’Educació Infantil i
Primària els instruments d’identificació i intervenció de necessitats
educatives especials, així com les estratègies psicoeducatives més
pertinents en cada cas.
4. Dominar la terminologia apropiada.
5. Adquirir habilitats bàsiques i principis psicològics i pedagògics
necessaris per a observar, interpretar i intervenir en les dificultats
d’aprenentatge dels alumnes amb necessitats educatives especials.
6. Utilitzar fonts documentals de diversa índole.
7. Afavorir una actitud positiva vers la integració escolar dels
a lu mne s amb necessitats educatives especials.
COMPETÈNCIES
Competències específiques de la matèria
1. Identificar les principals fites evolutives per detectar riscos en el
desenvolupament.
2. Identificar disfuncions cognitives, dificultats d'aprenentatge i les
relacionades amb l'atenció.
3. Analitzar les repercussions que en el desenvolupament infantil tenen
les dificultats físiques i saber dissenyar una resposta educativa
adequada.
4. Analitzar les repercussions que en el desenvolupament infantil té
l'excepcionalitat cognitiva i saber dissenyar una resposta educativa
adequada.
5. Elaborar informes dirigits a altres especialistes per abordar la
col·laboració del centre i del mestre en l'atenció a les necessitats
educatives especials que es plantegen.
6. Adquirir recursos per afavorir la integració educativa dels estudiants
amb dificultats.
4
Competències transversals (cognitives, metodològiques, interpersonals…)
1. Desenvolupar les habilitats d'anàlisis i síntesis i d'organització i
planificació.
2. Localitzar, seleccionar i manejar diferents fonts documentals.
3. Desenvolupar habilitats interpersonals per al treball en equip i
habilitats de comunicació oral i escrita.
CONTINGUTS
Bloc temàtic I. De la integració a la inclusió i la compensació de
desigualtats
Analitza la conceptualització de la disciplina, introduint la terminologia i
conceptes clau.
Tema 1. Aproximació històrica i marc legislatiu.
Tema 2. Aspectes curriculars i organitzatius.
Bloc temàtic II. Dificultats d'aprenentatge i problemes de comportament
Es caracteritzen les dificultats d'aprenentatge i els problemes de comportament
posant èmfasis en la detecció d'indicadors per a la remissió a altres
professionals així com en el coneixement bàsic de programes que permeten
treballar en col·laboració amb professionals especialitzats en el camp.
Tema 3. Dificultats d'aprenentatge. Concepte, tipologia i avaluació.
Estratègies i programes d'intervenció en el marc escolar.
Tema 4. Regulació i problemes de comportament. Concepte, tipologia.
Estratègies i programes d'intervenció en el marc escolar.
Bloc temàtic III. Necessitats educatives especials derivades de discapacitat
intel!lectual i trastorns generalitzats del desenvolupament
Es consideren les implicacions que la discapacitat intel·lectual i els trastorns del
desenvolupament
tenen
per
al
disseny
de
la
situació
d'Ensenyament/Aprenentatge.
Tema 5. Dany cerebral i discapacitats motrius. Concepte, tipus,
desenvolupament i intervenció psicoeducativa.
Tema 6. Discapacitat intel·lectual: Concepte, tipus, desenvolupament i
intervenció psicoeducativa.
Tema 7. Trastorns generalitzats del desenvolupament: concepte,
etiologia, desenvolupament i intervenció psicoeducativa.
5
Bloc temàtic IV. Necessitats educatives derivades de les altes capacitats
Analitza les característiques cognitives, emocionals, socials, etc. dels estudiants
amb altes capacitats i introdueix estratègies per a la intervenció psicoeducativa.
Tema 8. Necessitats educatives derivades de les altes capacitats.
Estratègies d'identificació i intervenció psicoeducativa.
Bloc temàtic V. Necessitats educatives específiques derivades de
discapacitats sensorials.
Estudia la influència que els dèficits sensorials poden tenir en el
desenvolupament integral dels estudiants i es presenten pautes bàsiques que
permeten la col·laboració amb altres professionals especialitzats.
Tema 9. La discapacitat visual: Concepte,
desenvolupament i intervenció psicoeducativa.
etiologia,
tipus,
Tema 10. La discapacitat auditiva: Concepte,
desenvolupament i intervenció psicoeducativa.
etiologia,
tipus,
AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE
Requeriments mínims:
Per a l’avaluació de l’estudiant es valorarà diversos apartats:
•
Examen: l’examen de l’ assignatura atorga un 60% de la qualificació
final, i integra qüestions de tipus obert i/o d’elecció de resposta
múltiple.
•
Activitats pràctiques:
o Un treball individual o un treball de grup (20%).
o Activitats d’aula i assistència (20%).
Per a aprovar l’assignatura l’estudiant haurà d’aprovar tant l’examen com els
dos subapartats de la part pràctica.
RECURSOS
Bibliografia de referència bàsica
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
Angulo, M.C; Luna, M.; Prieto, I.; Rodríguez, L y Salvador, M.L. (2011).
Necesidades específicas de apoyo educativo. Consejería de Educación de
la Junta de Andalucía.
6
Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
Domínguez Alonso, J. (2009). Atención a la diversidad en la educación primaria.
Evolución y situación actual. Barcelona: Editorial Davinci
Fortes, Mª. C.; Ferrer, A. M. y Gil, Mª. D. (coords) (1996). Bases psicológicas
de la Educación Especial. Aspectos teóricos y prácticos. Valencia:
Promolibro.
Friend, M. & Bursuck, W. D. (2014). Including Students with Special Needs: A
Practical Guide for Classroom Teachers. Boston, MA: Pearson.
Grau Rubio, C. (coord.) (2005). Educación Especial: Orientaciones prácticas.
Málaga: Aljibe.
Grau Rubio, C. y Gil Llario, Mª.D. (coords.) (2012). Intervención psicoeducativa
en necesidades específicas de apoyo educativo. Madrid: Pearson.
Heward, W. L. (2001). Niños excepcionales: Una introducción a la Educación
Especial. Madrid: Prentice Hall.
UNESCO (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring access to education for all.
Paris: UNESCO.
Bibliografia de referència, de profundització
Aguilar, J.L. at al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Aguirre, P. at al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos generales del
desarrollo. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Aguirre, P. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y
sordoceguera. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Alcantud, F. (coord.) (2013). Trastornos del espectro autista. Detección,
diagnóstico e intervención temprana. Madrid: Pirámide.
Angulo, M.C. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de
conducta. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Antequera, M. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Barrera, A.; R. Durán; González, J. y Reina C. (2008). Manual de atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar
altas capacidades intelectuales. Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía.
Basil, C., Soro-Camats, E. y Rosell, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas
técnicas para la comunicación y la escritura. Principios teóricos y
aplicaciones. Barcelona: Masson.
7
Betanzos, J.M. (2011). Parálisis cerebral y contexto escolar. Madrid: Editorial Eos.
Díaz-Aguado, M.J. y Baraja. A. (1993). Interacción educativa y desventaja sociocultural. Madrid CIDE/MEC. Editorial Universitario.
Grau, C. (2004). Atención educativa al alumnado con enfermedades crónicas o de
larga duración. Málaga: Aljibe.
Juárez, A. y Monfort, M. (2001). Algo que decir. Hacia la adquisición del lenguaje:
Manual de orientación para los padres de niños con sordera, de 0 a 5 años.
Madrid: Entha Ediciones.
Lázaro, A.; Rodríguez, F.; Roqueta, C.; Blasco, S. y Lagranja, A. (2012). La
práctica educativa en aulas multisensoriales. Atmósferas para el
crecimiento y el desarrollo humano. Zaragoza: Mira.
Arocas, E., Samper, I. y Martínez, P. (1994). La respuesta educativa a los
alumnos superdotados y/o con talentos específicos. Valencia: Generalitat
Valenciana.
Miranda, A., Fortes, C. y Gil, M.D. (1998). Dificultades del aprendizaje de las
matemáticas. Málaga: Aljibe.
Miranda, A., Vidal-Abarca, E., y Soriano, M. (2000). Evaluación e intervención
psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.
Rosa, A. y Ochaíta, E. (1993). Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza.
Salvador, M.L. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de limitaciones en la movilidad.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Torres Monreal (Coord.) (2001). Sistemas alternativos de comunicación. Málaga:
Ediciones Aljibe
1
GUÍA DOCENTE
“Necesidades educativas especiales”
Codi 33600
Curso 2014-2015
Profesores:
Diana Marín Suelves
María Micó Navarro
Mar Navas Saurín
José Peirats Chacón
Cristina Sales Arasa
Antonio Sevilla Golfe
Raúl Tárraga Mínguez
2
GRADO DE MAGISTERIO
CURSO 2014-2015
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo vigente plantea un modelo de escuela abierta a la
diversidad que defiende un modelo inclusivo, frente a una educación segregada
en la que se separa al alumno con discapacidades o excepcional del sistema
educativo ordinario. En ese contexto, esta asignatura tiene como objetivo dotar
a los futuros maestros de una serie de conocimientos y habilidades que les
permitan desempeñar una labor profesional en la que se contemple la diversidad
y, al mismo tiempo, la individualidad de los destinatarios del proceso educativo.
La atención a la diversidad no se limita únicamente al estudio de las
discapacidades, sino que abarca una amplia gama de problemas escolares que
integran el continuo de necesidades educativas específicas de apoyo educativo.
Desde esta perspectiva, podemos afirmar que esta materia tiene como objeto de
estudio las peculiaridades psicológicas y necesidades educativas de las
personas excepcionales, ofreciendo así la base de conocimientos psicológicos y
pedagógicos sobre la que poder fundamentar la intervención educativa más
adecuada.
Se trata de una asignatura que se imparte en el segundo curso del grado
una vez se conocen los aspectos básicos y los hitos fundamentales del
desarrollo en sus distintas facetas, a saber, motórica, perceptiva, cognitiva,
lingüística, emocional, social, etc. todo lo cual es objeto de estudio de la
asignatura Psicología del Desarrollo y Didáctica y Organización Escolar que se
imparte en primer curso. Por otro lado, esta asignatura también se construye
sobre la base de los conocimientos adquiridos en el marco de la asignatura
Psicología de la Educación impartida a su vez en primer curso donde se
analizan los principales modelos instruccionales y se trabajan los factores
intrapersonales e interpersonales implicados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
3
OBJETIVOS GENERALES
1. Comprender cómo afectan los distintos tipos de dificultades en el
desarrollo psicológico y social.
2. Adquirir conocimientos básicos de las discapacidades que son objeto
de medidas específicas de atención a la diversidad.
3. Conocer y aplicar adecuadamente en el ámbito de la Educación
Infantil y Primaria los instrumentos de identificación e intervención
de necesidades educativas especiales, así como las estrategias
psicoeducativas más pertinentes en cada caso.
4. Dominar la terminología apropiada.
5. Adquirir habilidades básicas y principios psicológicos y pedagógicos
necesarios para observar, interpretar e intervenir en las dificultades
de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
6. Usar fuentes documentales de diversa índole.
7. Favorecer una actitud positiva hacia la integración escolar de los
niños y niñas con necesidades educativas especiales.
COMPETENCIAS
Competencias específicas de la materia
1. Identificar los principales hitos evolutivos para detectar riesgos en el
desarrollo.
2. Identificar disfunciones cognitivas, dificultades de aprendizaje y las
relacionadas con la atención.
3. Analizar las repercusiones que en el desarrollo infantil tienen las
dificultades físicas y saber diseñar una respuesta educativa adecuada.
4. Analizar las repercusiones que en el desarrollo infantil tiene la
excepcionalidad cognitiva y saber diseñar una respuesta educativa
adecuada.
5. Elaborar informes dirigidos a otros especialistas para abordar la
colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades
educativas especiales que se planteen.
6. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de los
estudiantes con dificultades.
4
Competencias
interpersonales…)
transversales
(cognitivas,
metodológicas,
1. Desarrollar las habilidades de análisis y síntesis y de organización y
planificación.
2. Localizar, seleccionar y manejar distintas fuentes documentales.
3. Desarrollar habilidades interpersonales para el trabajo en equipo y
habilidades de comunicación oral y escrita.
CONTENIDOS
Bloque temático I. De la integración a la inclusión y la compensación de
desigualdades
Analiza la conceptualización de la disciplina, introduciendo la terminología y
conceptos clave.
Tema 1. Aproximación histórica y marco legislativo.
Tema 2. Aspectos curriculares y organizativos.
Bloque temático
comportamiento
II.
Dificultades
de
aprendizaje
y
problemas
de
Se caracterizan las dificultades de aprendizaje y los problemas de
comportamiento poniendo énfasis en la detección de indicadores para la
remisión a otros profesionales así como en el conocimiento básico de
programas que permitan trabajar en colaboración con profesionales
especializados en el campo.
Tema 3. Dificultades de aprendizaje. Concepto, tipología y evaluación.
Estrategias y programas de intervención en el marco escolar.
Tema 4. Regulación y problemas de comportamiento. Concepto,
tipología. Estrategias y programas de intervención en el marco escolar.
Bloque temático III. Necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad intelectual y trastornos generalizados del desarrollo
Se consideran las implicaciones que la discapacidad intelectual y los
trastornos del desarrollo tienen para el diseño de la situación de
Enseñanza/Aprendizaje.
Tema 5. Daño cerebral y discapacidades motrices. Concepto, tipos,
desarrollo e intervención psicoeducativa.
Tema 6. Discapacidad intelectual: Concepto, tipos, desarrollo e
intervención psicoeducativa.
Tema 7. Trastornos generalizados del desarrollo: concepto, etiología,
desarrollo e intervención psicoeducativa.
5
Bloque temático IV. Necesidades educativas derivadas de las altas
capacidades
Analiza las características cognitivas, emocionales, sociales, etc. de los
estudiantes con altas capacidades e introduce estrategias para la intervención
psicoeducativa.
Tema 8. Necesidades educativas derivadas de las altas capacidades.
Estrategias de identificación e intervención psicoeducativa.
Bloque temático V. Necesidades educativas específicas derivadas de
discapacidades sensoriales.
Estudia la influencia que los déficits sensoriales pueden tener en el desarrollo
integral de los estudiantes y se presentan pautas básicas que permitan la
colaboración con otros profesionales especializados.
Tema 9. La discapacidad visual: Concepto, etiología, tipos, desarrollo e
intervención psicoeducativa.
Tema 10. La discapacidad auditiva: Concepto, etiología, tipos, desarrollo
e intervención psicoeducativa.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Requisitos mínimos
Para la evaluación del estudiante se valorarán diversos apartados:
•
•
Examen: El examen de la asignatura otorga un 60% de la
calificación final, e integra cuestiones de tipo abierto y/o de elección
de respuesta múltiple.
Actividades prácticas:
o Un trabajo individual o un trabajo grupal: 20% de la calificación
final.
o Actividades de aula y asistencia: 20% de la calificación final.
Para aprobar la asignatura el estudiante deberá superar el examen así
como los dos subapartados de la parte práctica.
6
RECURSOS
Bibliografía de referencia básica
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de las escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
Angulo, M.C; Luna, M.; Prieto, I.; Rodríguez, L y Salvador, M.L. (2011).
Necesidades específicas de apoyo educativo. Consejería de Educación de
la Junta de Andalucía.
Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
Domínguez Alonso, J. (2009). Atención a la diversidad en la educación primaria.
Evolución y situación actual. Barcelona: Editorial Davinci
Fortes, Mª. C.; Ferrer, A. M. y Gil, Mª. D. (coords) (1996). Bases psicológicas
de la Educación Especial. Aspectos teóricos y prácticos. Valencia:
Promolibro.
Friend, M. & Bursuck, W. D. (2014). Including Students with Special Needs: A
Practical Guide for Classroom Teachers. Boston, MA: Pearson.
Grau Rubio, C. (coord.) (2005). Educación Especial: Orientaciones prácticas.
Málaga: Aljibe.
Grau Rubio, C. y Gil Llario, Mª.D. (coords.) (2012). Intervención psicoeducativa
en necesidades específicas de apoyo educativo. Madrid: Pearson.
Heward, W. L. (2001). Niños excepcionales: Una introducción a la Educación
Especial. Madrid: Prentice Hall.
UNESCO (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring access to education for all.
Paris: UNESCO.
Bibliografía de referencia, de profundización
Aguilar, J.L. at al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Aguirre, P. at al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos generales del
desarrollo. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Aguirre, P. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y
sordoceguera. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Alcantud, F. (coord.) (2013). Trastornos del espectro autista. Detección,
diagnóstico e intervención temprana. Madrid: Pirámide.
Angulo, M.C. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de trastornos graves de
conducta. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
7
Antequera, M. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad intelectual.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Barrera, A.; R. Durán; González, J. y Reina C. (2008). Manual de atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar
altas capacidades intelectuales. Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía.
Basil, C., Soro-Camats, E. y Rosell, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas
técnicas para la comunicación y la escritura. Principios teóricos y
aplicaciones. Barcelona: Masson.
Betanzos, J.M. (2011). Parálisis cerebral y contexto escolar. Madrid: Editorial Eos.
Díaz-Aguado, M.J. y Baraja. A. (1993). Interacción educativa y desventaja sociocultural. Madrid CIDE/MEC. Editorial Universitario.
Grau, C. (2004). Atención educativa al alumnado con enfermedades crónicas o de
larga duración. Málaga: Aljibe.
Juárez, A. y Monfort, M. (2001). Algo que decir. Hacia la adquisición del lenguaje:
Manual de orientación para los padres de niños con sordera, de 0 a 5 años.
Madrid: Entha Ediciones.
Lázaro, A.; Rodríguez, F.; Roqueta, C.; Blasco, S. y Lagranja, A. (2012). La
práctica educativa en aulas multisensoriales. Atmósferas para el
crecimiento y el desarrollo humano. Zaragoza: Mira.
Arocas, E., Samper, I. y Martínez, P. (1994). La respuesta educativa a los
alumnos superdotados y/o con talentos específicos. Valencia: Generalitat
Valenciana.
Miranda, A., Fortes, C. y Gil, M.D. (1998). Dificultades del aprendizaje de las
matemáticas. Málaga: Aljibe.
Miranda, A., Vidal-Abarca, E., y Soriano, M. (2000). Evaluación e intervención
psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.
Rosa, A. y Ochaíta, E. (1993). Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza.
Salvador, M.L. et al. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de limitaciones en la movilidad.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Torres Monreal (Coord.) (2001). Sistemas alternativos de comunicación. Málaga:
Ediciones Aljibe