Unidad planificación (CURRICULUM Y NIVELES DE CONCRECIÓN)

Mª José Bolarín Martínez
José Miguel Nieto Cano
Antonio Portela Prueña
Mª Ángeles Moreno Yus
Unidad planificación
(CURRICULUM Y
NIVELES DE
CONCRECIÓN)
OpenCourseWare
Aproximación
http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
CONTENIDOS DE ESTA UNIDAD
Unidad
PLANIFICACIÓN
ACTIVIDADES Y TAREAS
CURRÍCULUM- NIVELES
DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
Y
ENSEÑANZA
CONTENIDOS
EDUCATIVOS
OBJETIVOS
EDUCATIVOS
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
El currículum es un marco
normativo, un documento
formalizado, que contiene los
componentes necesarios para
dar forma y guiar el diseño y
desarrollo de programas
educativos en una determinada
etapa
CURRÍCULO ESCOLAR
Hacer explícitas las intenciones del
Sistema educativo
FUNCIONES
Orientar la práctica pedagógica
en relación a:
Qué enseñar
Cuándo
enseñar
Cómo
enseñar
Qué, cómo y
cuándo evaluar
NIVELES DE CONCRECION
CURRICULAR
NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULO
ESTABLECIDO
ADMINISTRACION
PROYECTO
DE
CENTRO
PROGRAMACION
DOCENTE: UNIDADES
DIDACTICAS
Diseño
Curricular Base
Posibilita la reflexión y el
análisis
Debe servir para la discusión
por parte de los profesores
Reflexión colectiva
Mayor fundamentación de la
práctica educativa
'Little Pencil free creative commons' http://www.flickr.com/photos/40645538@N00/4564378252
“PROYECTO” + “EDUCATIVO” + “DE
CENTRO”
• Visión prospectiva
• Formulación de
propósitos
• Supera el ámbito
estrictamente
curricular
COMPROMISO
Propuesta
institucional
• Uno, único
• De todo el centro o
comunidad educativa
AMBITOS
CURRICULAR
GOBIERNO INSTITUCIONAL
ADMINISTRATIVO
RECURSOS HUMANOS
SERVICIOS
CONSENSO
Propuesta
integral
PROYECTO DE CENTRO
•
•
•
•
•
Fija objetivos y prioridades y concreta el curriculum
oficial, situándolo en su contexto
Será elaborado por el Equipo Directivo, teniendo en
cuenta las directrices establecidas por el Consejo
Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro.
Aprobación y evaluación: Consejo escolar y
Claustro de profesores.
Publicidad, conocimiento y difusión
Revisión y modificación
PROYECTO DE CENTRO: ELEMENTOS
•
•
•
•
•
•
•
Los medios previstos para impulsar la colaboración entre los
distintos sectores de la comunidad educativa.
Las medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y
posteriores.
Las decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y
educativos del municipio y las relaciones previstas con otras
instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos.
Las directrices para elaborar el plan de evaluación de la práctica
docente.
Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o
tutores no hayan optado porque cursen enseñanzas de Religión
reciban la debida atención educativa.
Carácter propio (centros privados concertados).
Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado.
El proyecto educativo incorporará la concreción
de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro,…
Los centros docentes desarrollarán y completarán
el currículo de la Educación Infantil establecido
por las administraciones educativas, concreción
que formará parte del proyecto educativo ...
CONCRECIÓN
DEL
CURRÍCULO
PROGRAMACIONES
DOCENTES
PROGRAMACIÓN
DOCENTE
http://farm1.static.flickr.com/2/1874841_6abfb1d2cb_o.jpg By Santheo
Programación docente
unidad
didáctica
unidad
didáctica
unidad
didáctica
unidad
didáctica
unidad
didáctica
unidad
didáctica
unidad
didáctica
PROGRAMACION DOCENTE
C
A
R
A
C
T
E
R
I
S
T
C
A
S
Debe contener al menos los elementos esenciales del currículo
(objetivos, capacidades, contenidos, metodología, criterios y
procedimientos de evaluación)
Facilita planificar y ordenar pedagógicamente el curso escolar
por ciclos y áreas
Debe propiciar la adquisición de las capacidades
Planificación general del área: programación docente ¿Qué es?
2a. La planificación
está referida a un
área.
4. Forman parte del
Proyecto Educativo
2b. La planificación
también está
referida a un curso.
5. Desarrollan y
concretan el
currículo
establecido.
1. Sirve para la
planificación de la
enseñanza y, así,
afectará a su
desarrollo y
evaluación.
3. Aunque las
programaciones
han de estar
secuenciadas y
constituir una
globalidad, para
promover la
coordinación
entre cursos y
áreas.
6. En atención a
características y
necesidades de los
alumnos.
Planificación general del área: programación
docente - ¿Quién la hace?
7. Los maestros, en
el seno del equipo
de ciclo.
Planificación general del área: programación
docente - ¿Qué incluye?
8. Específicamente,
han de concretar:
- objetivos;
- contenidos;
- metodología y
- evaluación
(criterios y
procedimientos).
5. Desarrollan y
concretan el
currículo
establecido.
NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULO
ESTABLECIDO
ADMINISTRACION
PROYECTO
DE
CENTRO
PROGRAMACION
DOCENTE: UNIDADES
DIDACTICAS
CONCEPTO DE
UNIDAD
DIDACTICA
•
•
http://www.flickr.com/photos/12516514@N08/5000010519
Unidad básica de
programación.
Es un plan de actuación en
función de los contenidos
que organiza las
actividades, metodología,
y experiencias para la
práctica y selecciona la
evaluación de dicho
proceso
ELEMENTOS DE
UNIDAD DIDACTICA
EN EDUCACIÓN
INFANTIL
•
•
•
•
•
•
•
http://www.flickr.com/photos/73847934@N00/7067106045
Título
Justificación de la Unidad Didáctica
Objetivos
Contenidos
Actividades
Metodología: principios metodológicos,
organización del espacio, agrupamiento
de los alumnos, organización de los
recursos, temporalización de las
actividades y colaboraciones externas
Criterios de evaluación del proceso de
aprendizaje y del proceso de enseñanza
ALGUNAS MODALIDADES DE UNIDADES
DIDACTICAS
Unidades
Estandarizadas
Unidades
Elaboradas
Unidades
Integradas
Han de ser adaptadas por el profesor a su
entorno de enseñanza aprendizaje y no son
elaboradas por éste (por ejemplo, las que
incorporan los libros de texto).
Elaboradas por el profesor, o por un
conjunto de profesores, para su uso
expreso con un determinado grupo de
alumnos.
Combinan contenidos de diferentes
ámbitos o áreas, aunque comparten un
tema o tópico central.
CARACTERISTICAS
DE LAS UNIDADES
DIDACTICAS
- Coherencia
- Contextualización
- Utilidad
- Realismo
- Colaboración
- Flexibilidad
- Diversidad
http://www.flickr.com/photos/58067336@N00/3770701912
Unidad planificación:
(Objetivos, contenidos
y tareas)
Aproximación
http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
CONCEPTO
PLANIFICACION
Proceso de toma de decisiones para la
elaboración del currículum, anticipado a su
puesta en práctica.
- Proceso: no sigue una secuencia lineal.
- Toma de decisiones: con el significado de
ambigüedad, incertidumbre y provisionalidad
que ello supone.
-Currículum: a nivel de programación de aula,
unidad didáctica, sesión de clase, etc.
- Anticipación: lo que supone esa previsión de
futuro que cualquier diseño tiene. Se entiende
como orientación, guía de los procesos de
enseñanza aprendizaje
http://www.flickr.com/photos/62518311 @ N00/3288935995
FUNCIONES DE LA PLANIFICACIÓN
PARA EL PROFESORADO
Satisfacer
necesidades
personales
inmediatas
Medio para llegar a la
instrucción
Función directa
durante la
instrucción
Transformar
modificar y/o
adaptar el
curriculum
prescrito
TIPOS DE
PLANIFICACIÓN
http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
La planificación es heterogénea…
Planificación
informal ante
situaciones
prácticas
(antes y
después)
Planificación
formal que
tiene carácter
prescriptivo
NATURAL
RACIONAL
SIN
LIBRO
CON
LIBRO
Planificación informal práctica
El maestro…
• Atiende a las condiciones en que enseña
y las tiene en cuenta:
- Alumnos (sus intereses, actitudes,
conocimiento previo...)
- Contenidos e incluso metas.
- Recursos (materiales, tiempo...)
• Piensa en actividades, orientadas a involucrar
a los alumnos, que
permitan que la enseñanza fluya.
• Considera los propósitos para los que esas
actividades pueden servir.
• Las actividades van siendo elaboradas
progresivamente, evaluadas,
rutinizadas e incorporadas a su repertorio.
Condiciones
Actividades
Metas
Planificación formal prescriptiva
El maestro…
• Parte de unos objetivos de aprendizaje
adecuadamente formulados, teniendo en cuenta
las capacidades de los alumnos.
• Selecciona y organiza las condiciones que más y
mejor pueden contribuir al logro de esos objetivos.
• Evalúa la eficacia con que han sido alcanzados
esos objetivos.
Objetivos
Condiciones
Logro
CARÁCTERISTICAS DE LA
PROGRAMACIÓN
CONCRECION
ADECUACION
FLEXIBILIDAD
VIABILIDAD
CONSIDERACIONES GENERALES DE LA
PLANIFICACION EN EDUCACION
INFANTIL
•
•
•
•
'vintage red leather childs clogs' http://www.flickr.com/photos/10278395@N08/4827308091
El curriculo no viene definido por
ciclos, si no por etapas
El ciclo es la unidad temporal que
organiza la enseñanza
La organización de la
programación se centrará en
aspectos diferentes dependiendo
del ciclo.
En ambos ciclos los contenidos
se desarrollarán desde “lo global
a lo específico”
CRITERIOS POR CICLOS
Primer ciclo
•
•
•
•
•
•
•
Diferenciación progresiva entre
un mismo y los demás
Ajuste de su ritmo biológico a
las rutinas de la vida familiar y
escolar
Progresiva autonomía en las
actividades
Cubrir necesidades afectivas y
de seguridad
Exploración de animales,
objetos..
Coordinación entre padres y
maestros
Las actividades deben ser
formadoras
Segundo ciclo
Afianzar la adquisiciones
logradas
Ampliar las adquisiciones
sobre las diferentes
capacidades de la etapa
¿Qué objetivos?
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OBJETIVOS- ¿Para qué
enseñar?
Ámbitos de desarrollo
Los objetivos indican las capacidades que los
alumnos deben alcanzar al final del ciclo y/o la etapa
Son un marco inicial referencial, constituyen una
guía para planificar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
CONTENIDOS: ¿QUÉ
ENSEÑAR?
Lo que enseñamos
Lo que queremos
conseguir
Se organizan en áreas y se
estructuran en bloques
•
Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son el medio
para alcanzar los objetivos de enseñanza y posibilitar que el
alumnado demuestre sus capacidades en situaciones y
contextos reales
•
Nos permiten desarrollar las capacidades manifestadas en los objetivos,
mediante un conjunto de saberes en torno a los cuales se organizan las
actividades
CONTENIDOS
Los contenidos educativos de la
educación infantil se organizan en
áreas éstos a su vez en bloques.
- Y, se abordarán por medio de
actividades globalizadas que tengan
interés y significado para los niños.
Los métodos de trabajo en los dos
ciclos de la educación infantil:
Se basarán en las experiencias, las
actividades y, el juego
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RELACIÓN
ENTRE ÁMBITOS
DE DESARROLLO
Y ÁREAS
CURRICULARES
•Ámbito de la expresión y la comunicación.
ÁREA
LENGUAJES: COMUNICACIÓN.
REPRESENTACIÓN
• Ámbito de la relación y la interacción. ÁREA
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
• Ámbito del desarrollo personal. ÁREA
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
Y AUTONOMÍA PERSONAL
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LAS ÁREAS
LOS BLOQUES DE CONTENIDOS
LENGUAJE VERBAL
Lenguajes: comunicación y
representación
LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
LENGUAJE ARTÍSTICO
LENGUAJE CORPORAL
MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y
MEDIDA
Conocimiento del entorno
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD
EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
Conocimiento de sí
mismo y autonomía
personal
JUEGO Y MOVIMIENTO
LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA
EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD
LA SELECCIÓN Y SECUENCIACION
DE CONTENIDOS IMPLICA
•
•
•
•
•
•
Entender la naturaleza y complejidad de los
contenidos
que
se
pretenden
enseñar
y
estructurarlos de manera racional, de “lo global a lo
especifico”.
Hacer explícitos los criterios que todos tenemos en
relación a qué y cuándo enseñar
Generar criterios que mejoren la coherencia y
progresión de las secuencias de enseñanza
Centrar los procesos de enseñanza / aprendizaje en
los aspectos considerados más importantes (utilidad y
realidad de los contenidos)
Seleccionar las actividades más apropiadas para ello
Por lo tanto, favorecer los aprendizajes significativos
de los alumnos y la construcción progresiva del
conocimiento
ALGUNOS CRITERIOS A TENER EN
CUENTA PARA LA SECUENCIACIÓN
DE LOS CONTENIDOS
•
•
•
•
•
•
•
•
Características psicoevolutivas de los alumnos
Conocimientos previos relacionados con los contenidos
Grado de relación entre contenidos de diferentes
secuencias
Elección de un tipo de contenido como organizador de la
secuencia
Definir preguntas clave e ideas-eje sobre las que se
estructura la secuencia
Continuidad y el carácter de la progresión en el
desarrollo de la secuencia
Definir de la secuencia elaborativa
Revisión reelaboración de las secuencias a partir de los
resultados de su aplicación en el aula.
¿Qué tareas o
actividades?
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ACTIVIDADES
Una de las fuentes de aprendizaje
del niño es la actividad.
Entendida como un elemento
vinculante entre los contenidos y
los objetivos a lograr.
Además marcando con ello un estilo
de desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
http://www.flickr.com/photos/70768379@N05/6948062934
profesor
¿QUÉ SENTIDO TIENEN?
INTENCIÓN
ACTIVIDAD
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD
alumno
INTENCIÓN
CARACTERÍSTICAS
•
•
•
•
•
Están referidas a unos contenidos, con los que el alumno interactúa a
través de ellas: constituyen oportunidades para interactuar con los
contenidos.
Están orientadas a metas, y son relevantes para éstas: sirven para
hacer factible que el alumno alcance metas de aprendizaje.
Demandan la acción (práctica) del alumno y, además, su implicación
(particularmente, involucrándolo en su realización con el propósito
perseguido). Aunque a través de esa acción, también adquiere
información.
Comprenden tanto la planificación de esa acción (lo que se espera que
haga el alumno) como su puesta en práctica (lo que realmente hace el
alumno).
Suelen formar parte de conjuntos más amplios de actividades.
(Brophy & Alleman, 1991; 1992)
CARACTERÍSTICAS
•
Pero son también heterogéneas:
–
–
–
–
–
en cuanto a los contenidos de que se ocupan;
en cuanto a su relevancia para las metas perseguidas;
en cuanto a la acción e implicación demandada del alumno;
en cuanto al grado de planificación de que son objeto;
en cuanto a sus condiciones y circunstancias:
•
en grupo numeroso, en pequeños grupos o individualmente;
•
bajo la dirección y supervisión del profesor o autónomamente;
•
en el aula o fuera de ella (p. ej., actividades extraescolares o
deberes);
•
extendiéndose más o menos en el tiempo, con mayor o menor
regularidad y continuidad.
ACTIVIDADES GLOBALES
ESPECÍFICAS
• Actividades complejas
dentro de las que caben
otras más específicas (por
ejemplo, realizar un mural
sobre el otoño, etc.)
• Contribuyen a dar sentido a
la tarea educativa de cara
al alumno.
• Más posibilidades dentro de
“talleres”.
TAREAS
•
Cubren aspectos parciales del
currículum. (por ejemplo recortar,
pegar gomets, pintar, etc.
•
Pueden contribuir a no
proporcionar un sentido unitario
a la práctica educativa.
Las actividades además podrán ser individuales y grupales
dependiendo del ciclo y el nivel educativo
TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES a trabajar en
Educación Infantil
ACTIVIDADES DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores
conceptuales que tienen los alumnos sobre los contenidos a tratar.
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
Permiten conocer los conceptos,
procedimientos o las nuevas actitudes.
ACTIVIDADES DE MEMORIA
Se espera que los alumnos reconozcan o reproduzcan información previamente
adquirida, referida a poesías, canciones, trabalenguas. La información es adquirida
mediante la repetición.
ACTIVIDADES DE RUTINA
Nos permiten desarrollar con orden las actividades, los momentos de relajación y
otros momentos de la vida diaria.
ACTIVIDADES DE
COMPRENSION
Se pretende que los alumnos reconozcan la información, de forma que puedan
darnos su propia versión de la misma, fomentando un pensamiento crítico.
ACTIVIDADES DE OPINION
Se pide al alumno que muestre sus reacciones personales y preferencias sobre
algún contenido.
ACTIVIDADES DE
DESCUBRIMIENTO
Implican llevan a los alumnos a encontrar conocimientos que para ellos son
novedosos.
ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
Facilitan la relación entre los contenidos aprendidos y favorecen el enfoque
globalizador.
CRITERIOS PARA
SELECCIONAR LAS
ACTIVIDADES
•
•
•
•
•
http://www.flickr.com/photos/29513698@N00/3477044370
Respetar el ritmo de los
niños
Fomentar aprendizaje
significativo
Sean tareas motivadoras
Fomenten el aprendizaje
comprensivo
La actividad como base
para la comprensión