Doce claves ABP-UNS

Traducción de Medical Teacher, Vol.26 , No.1 , 2004 pp12-15.
DOCE CLAVES
Convirtiéndose en estudiante de un curso de ABP:
doce claves para una discusión grupal exitosa
SAMY A. AZER
Unidad Educativa de la Facultad, facultad de Medicina, Odontología y Ciencias
de la salud, Universidad de Melbourne, Victoria, Australia
RESUMEN El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
sirve como método educacional para fomentar
el
aprendizaje autodirigido, la integración entre disciplinas,
el aprendizaje en grupos pequeños y estrategias de toma de
decisiones. El enfoque está centrado en el estudiante.
Durante la discusión en un caso de ABP hay un
importante número de asuntos a tener en cuenta por los
estudiantes, tales como mantener reglas claras, conocer
sus roles, mantener la dinámica del grupo, convertirse en
un aprendiz determinado, planificar cómo utilizar el
feedback del tutor para mejorar la discusión y fomentar las
habilidades de los estudiantes, así como también esforzarse
para ser un equipo ganador. Este artículo presenta 12
claves prácticas para los estudiantes de ABP para mejorar
sus habilidades en la discusión de los casos en su grupo.
todos los miembros contribuir a la discusión, dar
feedback formativo cada vez que sea necesario
monitorear el progreso del grupo (Maudsley, 1999). A
pesar que el éxito de la discusión de un caso de ABP en
un tutorial se ha atribuido a diversos factores, incluyendo
la autenticidad del caso, el diseño y flujo del caso, y las
habilidades del tutor de ABP, la clave para una exitosa
discusión de ABP permanece en las manos de los
estudiantes (Allen et al., 1996, Ángel, 1992). Los
estudiantes deberían ser introducidos en la filosofía del
aprendizaje basado en problemas, la lógica para su uso y
su rol en un tutorial. Los estudiantes tienen aquí 12
claves prácticas para usar mientras discuten un caso en un
tutorial.
Clave 1
Introducción
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se usa
corrientemente en las escuelas de medicina en todo el
mundo y también en escuelas de fisioterapia, enfermería,
optometría, terapia ocupacional y fonoaudiologia (Davis
&Harden,1998).El enfoque usado en el ABP está centrado
en el estudiante (Norman & Scmidt, 1992), y apunta a los
siguientes
objetivos
educacionales
(Barrows
&
Tamblin,1980):
 Mejorar las habilidades de los estudiantes para
adquirir los principios y conceptos claves que deben
ser aprendidos y permitirles usar esa información
aprendida en situaciones similares.
 Desarrollar habilidades de los estudiantes de
razonamiento clínico, pensamiento crítico y estrategias
de toma de decisión.
 Desarrollar las habilidades de los estudiantes para
integrar conocimientos entre distintas disciplinas y
lograr un mejor entendimiento del rol de una actitud
humana hacia el desempeño profesional.
 Preparar a los estudiantes para continuar el aprendizaje
de por vida.
 Promover el aprendizaje en grupos pequeños, la
necesidad de un trabajo de equipo eficiente y el
aprendizaje colaborativo.
Para alcanzar estos objetivos, el aprendizaje basado en
problemas requiere que los estudiantes trabajen en grupos
pequeños de 8-10 estudiantes con la ayuda de un tutor
(Ledingham & Crosby, 2001)El rol del Tutor es facilitar la
Traducido
porcrear
Verónica
Lomban
Revision
Marceloa
discusión
grupal,
un ambiente
saludable
que permita
Mantener reglas básicas
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Establecer normas para el grupo (reglas básicas)
tempranamente en la existencia de un grupo previene
la ocurrencia de crisis y permite un mejor
funcionamiento.
El Tutor debe discutir con el grupo su rol.
Las reglas son acordadas por los miembros del grupo.
Deben reflejar las necesidades y principios del grupo.
El grupo debe funcionar manteniendo las reglas
Ejemplos de reglas básicas acordadas en un grupo de
ABP:
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

Todo el mundo tiene derecho de expresar su punto de
vista.
Debemos debatir asuntos más que discutirlos.
No debemos pasar demasiado tiempo con un asunto.
Debemos respetarnos entre nosotros y evitar
comentarios personales.
Necesitamos un apuntador por vez-2 regsitradores
por tutoría.
Necesitamos alguien que registre cada tutorial
Necesitamos enfocarnos en la discusión del caso y
evitar discusiones periféricas.
Algunas reglas básicas son no-negociables y deben ser
explicadas por su tutor, ya que son importantes para el
funcionamiento del grupo:

Asistencia y puntualidad son imprescindibles.
Garcia Dieguez Carrera de Medicina U.N.S.
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Traducción de Medical Teacher, Vol.26 , No.1 , 2004 pp12-15.
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
Todos los teléfonos celulares deben ser apagados
durante el tutorial.
Los grupos deben utilizar el pizarrón durante la
discusión.
El caso debe ser discutido en la secuencia establecida.
El grupo no debe tomar atajos ni saltear pasos.
Clave 2
Conocer los roles



Los grupos funcionan mejor si cada miembro es
conciente de los diferentes roles que un miembro debe
asumir.
Los roles deben ser acordados y organizados en el
pimer tutorial de una unidad.
El enfoque es centrado en el estudiante
Cuáles son los diferentes roles disponibles para mi en un
tutorial de ABP? Qué es lo que exactamente debo hacer?
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Ser apuntador: el apuntador escucha cada participación
de un miembro del grupo, la registra y organiza la
información discutida por el grupo en el pizarrón,
alienta a cada miembro a contribuir y sabe cómo servir
al grupo.
Involucrarse en la discusión del caso: Cada miembro
contribuye a la discusión en una manera que agrega
nueva información, profundiza el aprendizaje del
grupo, reconoce la participación de los demás se
enfoca en los temas y evita discusiones negativas.
Ser un registrador: el registrador del grupo sintetiza
toda la información en el pizarrón y hace una copia a
disposición de cada miembro del grupo después de
cada tutorial.
Ser un buscador de palabras: buscar los términos
dificultosos en un diccionario médico.
Ser el representante del grupo: Cada unidad un
miembro es destinado por el grupo para representarlos
en los encuentros de la Facultad y atender los asuntos
administrativos en el grupo.
Además del representante del grupo, los estudiantes
rotan los roles en cada tutorial. un estudiante puede
tener más de un rol en un tutorial.
Qué preguntas debe considerar el grupo cuando revisan y
reflexionan sobre el desempeño del grupo en los últimos
10 minutos de un segundo tutorial?
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Clave 4
Hacer preguntas desafiantes
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Pregúntense a si mismos: qué buenas cualidades estoy
aportando al grupo?
Usar las diferencia individuales y culturales como una
forma de potenciar la dinámica del grupo.
Apreciar los valores del trabajo de equipo y la
necesidad de una evaluación regular del proceso
grupal.
Los últimos 10 minutos en un tutorial (cuando se
completa la discusión de un caso) es una buena
oportunidad para el grupo para reflejar el desempeño
de los miembros, identificar metas específicas que el
grupo persigue y un plan de cómo conseguir cada una
de ellas.Enfocarse en una meta por vez.
Usar buenas preguntas, de final abierto, puede
mejorar la discusión y mantener al grupo enfocado en
un tema.
Usar preguntas desafiantes en una discusión grupal es
vital para
para profundizar y mejorar la
comprensión.
Evitar hacer preguntas superficiales y enfocarse en
detalles.
Ejemplos de preguntas abiertas que mejoran la discusión
grupal:
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

Normalmente no nos sentimos sin aire. qué
estructuras y funciones necesitamos para respirar
normalmente?
qué es lo que puede funcionar mal con cada una de
estas estructuras para producir la falta de aire.
Cuáles son las estructuras del tórax que pueden
producir dolor de pecho?
Qué es lo que puede funcionar mal con cada una de
estas estructuras para causar dolor de pecho?
Clave 5
Ser un aprendiz motivado

Clave 3
Mantener la dinámica del grupo
Que conseguimos como grupo esta semana?
Trabajamos eficientemente juntos?
En qué áreas tuvimos éxito?
En qué áreas necesitamos mejorar?
Como grupo, cuáles son nuestras metas para la
próxima semana?
Cómo podemos alcanzar estas metas?


Un gran motivante para el aprendizaje de un adulto
es mantener el proceso de aprendizaje con metas de
manera que contribuya al crecimiento personal y el
entendimiento profundo.
Su aprendizaje autodirigido se ve muy mejorado si
sabe exactamente qué preguntas está tratando de
responder en su búsqueda.
Moldee su aprendizaje para que se ajuste a las
necesidades de su nuevo ambiente de aprendizaje.
Un aprendiz motivado:
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Tiene un continuo deseo de aprender.
Está enfocado en sus metas
Es un pensador crítico
Tiene auto-motivación
No teme pedir ayuda
Es capaz de monitorear su progreso
Tiene un plan de estudio
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Es capaz de integrar la información aprendida
Ha desarrollado habilidades de razonamiento
Planifica su aprendizaje
Clave 6
Sin feedback no habrá campeones


Aprender a obtener lo mejor del feedback de su tutor.
Planificar cómo usar el feedback para mejorar su
participación en la discusión grupal y dar empuje al
aprendizaje junto con el tutor.
Cómo me puedo beneficiar más a partir del feedback del
tutor?
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
Enfocarse en los temas que surgieron del feedback y
no tomarlo como personal.
Mostrar interés en los temas que surgen y explorarlos
con el tutor.
Negociar un enfoque con el tutor para mejorar su
participación en el grupo.
Trabajar en un tema por vez y encontrarse con el tutor
cada quince días para discutir su progreso.
Pensar formas de mantenerse motivado y progresar.
Mantenga un seguimiento de si mismo y siga sus
metas.
registre su progreso cotidiano en un diario.
Una vez que haya alcanzado una meta enfóquese en la
siguiente área que debe mejorar.
Celebre su éxito.
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
Aprecian más es proceso de desarrollo de las
personas más que otros.
Se comunican más eficientemente que otros.
Alientan a los miembros del equipo más que otros
Establecen sus metas en común más que otros.
Está más comprometidos que otros.
Clave 9
Sea un pensador crítico
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
Debatir más que confrontar los temas.
Antes de tomar decisiones, sopese la evidencia acerca
y en contra de las hipótesis.
Característica de los pensadores críticos- ellos:
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Usan su habilidad de pensamiento al máximo
Analizan cuidadosamente los asuntos complejos
Desarrollan un enfoque sabio y bien estructurado
para guiar sus elecciones
Buscan evidencia que apoye sus hipótesis
Evaluán la información, sintetizan, establecen nexos
e identifican áreas que necesitan mayor investigación
Son capaces de discutir asuntos en forma ordenada
Evalúan la certeza d sus creencias
Tienen una pasión por entender y están siempre
luchando por resolver problemas
Exploran diferentes aspectos de un tema, por
ejemplo, bases científicas, aspectos morales y éticos,
antecedentes y factores contribuyentes.
Clave 7
Haga un seguimiento de su progreso



Uno de los elementos claves para el éxito es la
autoevaluación y la motivación.
Manténgase enfocado en sus metas mientras progresa.
Mantenga un diario de su progreso cotidiano
¿qué temas tengo que registrar en mi diario?
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
cuáles son mis áreas fuertes?
cuáles son las áreas que sigo desarrollando?
cuáles son las áreas que debo mejorar?
cómo puedo mejorar en cada una de estas áreas?
Clave 8
Esforzarse para ser un equipo ganador
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
Las interacciones efectivas fomentan las acciones
adecuadas
Enfocarse en los asuntos más que en los intereses
personales.
El éxito del grupo es el esultado de la contribución de
cada miembro. (Tabla 1)
Características de un equipo ganador:
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
Definen más las prioridades que otros.
Dejan de lado planes personales más que otros .
Clave 10
Conozca el rol del tutor

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
El enfoque en el ABP es centrado en el estudiante
Su tutor no es el proveedor de información
El más bien debe facilitar el aprendizaje y llevar la
discusión por la vía correcta cuando se necesita
durante cada sesión el tutor le dará feedback sobre su
contribución ala discusión grupal.
El grupo deberá tener la oportunidad de discutir
formas de mejorar su dinámica con el tutor cuando
terminan la discusión de cada problema (Maudsley,
1999)
Clave 11
Cambie a la actitud ganadora
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Desarrolle buenos hábitos
Elija un modelo a seguir
Vea la oportunidad de mejorar en los desafíos
Enfóquese en las soluciones
Tenga deseo de dar y compartir las fuentes de
información
Sea persistente
Encuentre formas de aliviar el estrés
No se tome demasiado seriamente a si mismo.
Tome acciones para cambiar su actitud
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Traducción de Medical Teacher, Vol.26 , No.1 , 2004 pp12-15.
Clave 12
Nota acerca del autor
Sea un aprendiz colaborador
Samy A. Azer, MB BCh Msc PhD (Syd) Med (NSW) FACG
FRSM , es un disertante senior en Educación Médica en la
Facultad de Medicina, Odontología y Ciencia de la Salud de la
Universidad de Melbourne. Juega un rol principal en el
aprendizaje basado en problemas, creando casos para los
semestres 1 a 5, y es el director del entrenamiento de tutores de
ABP. Sus investigaciones se enfocan al diseño de la estructura
curricular y el diseño, innovación en el ABP y el uso de
herramientas que evalúen la adquisición de conocimiento.

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La colaboración es la competencia crítica para
conseguir y mejorar el desempeño del grupo (David et
al.,1999)
Para facilitar la colaboración en el grupo los miembros
necesitan crear un clima de confianza.
Pida a los demás ayuda y asistencia cuando lo necesite.
Escuche atentamente los puntos de vista se los otros.
Interactúe con cada uno de los demás
sistemáticamente.
Comparta información y fuentes
Haga comentarios descriptivos más que juicios.
Haga preguntas para clarificar
Diga siempre “nosotros”
Conclusiones
Los estudiantes de un curso de ABP debe ser introducidos
en los objetivos educacionales del ABP, la lógica de usar el
ABP y las claves para una discusión exitosa de un caso. El
uso de las 12 claves provistas en este trabajo le dan al
estudiante una clara idea de los roles en el ABP y cómo
aprovechar lo mejor de éste.
Agradecimientos
El autor quiere agradecer a los estudiantes y tutores de
ABP que lo mantuvieron
comprometido con la
investigación en el aprendizaje basado en problemas.
Referencias
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problembased
learning in teaching introductory science courses, in:
L. WILKERSON & W.H. GIJSELAERS (Eds) Bringing Problem-based
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BARROWS, H. & TAMBLYN, R. (1980) Problem-based Learning: An
Approach
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Learning in Medicine (London, Royal Society of Medicine Press).
DAVIS, M.H. & HARDEN, R.M. (1998) AMEE Medical Education Guide
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MAUDSLEY, G. (1999) Roles and responsibilities of the problem based
learning tutor in the undergraduate medical curriculum, British Medical
Journal, 318, pp. 657–661.
NORMAN, G.R. & SCHMIDT, H.G. (1992) The psychological basis of
problem-based learning: a review of evidence, Academic Medicine,
67,
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