Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA
Anuncio
PLAN ANUAL DE DESARROLLO EDUCATIVO MUNICIPAL PADEM 2015 “Queremos ser un Sistema Educativo comunal en donde todos los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje acorde a los estándares del Sistema Educativo Nacional garantizando igualdad de acceso a una Educación Pública de Calidad.” Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Indice INTRODUCIÓN ..................................................................................................................................... 4 1.- DESCRIPCIÓN PROCESO DE ELABORACIÓN PADEM 2015.............................................................. 7 2.- DIAGNOSTICO COMUNAL ............................................................................................................. 9 2.1.- Antecedentes Generales ......................................................................................................... 9 2.2.- Diagnóstico Educacional Municipal .................................................................................. 16 2.3.- Resultados aplicación de instrumentos de diagnóstico comunales ..................................... 91 2.3.1 Resultados Encuestas Aplicadas a Docentes, Asistentes de Educación, y apoderados ... 91 2.3.2 Resultados de Proceso de Autoevaluación en los establecimientos educacionales ..... 107 3.- ANALISIS DOTACIÓN DOCENTE 2015 ........................................................................................ 121 4.- DEFINICIÓN DE MARCO ESTRATEGICO ...................................................................................... 146 5.- PLAN DE ACCION AÑO 2015....................................................................................................... 150 6.- PRESUPUESTO AÑO 2015........................................................................................................... 171 7.- ANEXOS ...................................................................................................................................... 177 Padem 2015 Página 3 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 INTRODUCIÓN El Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal PADEM es un instrumento de planificación de la educación que debe ser elaborado por los Municipios conforme a las exigencias establecidas en la Ley 19.410 de Educación de 1995 en sus artículos 4°, 5° y 6°. Cabe señalar que el PADEM es una herramienta participativa que permite al municipio planificar anualmente las metas educacionales de su comuna, y constituye un instrumento ordenador de las prioridades y de la distribución de sus recursos en la educación municipal. Por otra parte, permite al municipio tener una visión de conjunto sobre el estado actual de la educación que administra, proyectándola y dotándola de sentido y contenido. El presente Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM), constituye una oportunidad efectiva para profundizar la descentralización y la autonomía del sistema escolar, posibilitando que la gestión y la participación de la comunidad en el desarrollo de la educación local se haga cada vez más cierta, lo que significa asumir un manejo eficiente de los recursos y una gestión municipal proactiva en relación a todos los establecimientos educacionales de su dependencia. En el proceso de elaboración del PADEM Año 2015 de la Comuna de Chépica se han considerado tres énfasis principales: - Elaboración del PADEM con la participación activa de toda la comunidad escolar, permitiendo que profesores, alumnos, apoderados y otros agentes comunitarios expresen sus expectativas y aspiraciones sobre la educación en la Comuna de Chépica. El PADEM por su naturaleza es un instrumento de planificación de interés público y en ese sentido, participar es “tomar parte activa” en su elaboración, es expresar una voluntad, una aspiración, para que sea tomada en cuenta al momento de las decisiones. La participación ofrece la posibilidad del intercambio de concepciones y experiencias de modo libre y responsable, el ejercicio de los hábitos democráticos tales como el derecho a expresarse y ser escuchado; el deber de escuchar, respetar y tolerar la opinión diferente, y tomar decisiones por acuerdos y consensos, generando compromiso y responsabilidades - Constitución de equipo técnico para liderar proceso elaboración PADEM, conformado por representantes de DAEM, Profesor Encargado de Colegio Las Alamedas (actual coordinador de Microcentro), Director Colegio Libertador O´Higgins, Director Liceo Fermín del Real Castillo y Encargada de Escuela Especial. El rol principal de este equipo técnico fue la toma de decisiones en el desarrollo de las diversas etapas de elaboración del PADEM, considerando aspectos técnicos pedagógicos, administrativos y financieros. - Utilización de Modelo de Calidad de la Gestión Escolar como modelo de trabajo para el desarrollo de las etapas de elaboración del PADEM (Preparación, Padem 2015 Página 4 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Diagnóstico, Definiciones estratégicas, Elaboración Plan de Acción). Lo anterior con el objeto de instalar las condiciones de calidad en la gestión de los establecimientos educacionales de la comuna a través de la promoción de las prácticas institucionales de calidad que permitan un mejoramiento continúo. Los contenidos del presente PADEM son los siguientes: 1. Descripción Proceso Elaboración PADEM 2015 Comuna de Chépica. Se detalla la implementación del proceso de elaboración de PADEM en las etapas de Preparación, Diagnóstico, Definiciones estratégicas y Elaboración Plan de Acción, describiendo las tareas realizadas y los énfasis considerados. 2. Diagnóstico: Antecedentes generales: Se desarrolla una mirada respecto de las características globales de la comuna, contextualizando desde el punto de vista geográfico y económico al sistema educativo municipal. Diagnóstico Educacional: Se presenta una referencia a datos relativos al comportamiento de la matrícula a nivel comunal, considerando los distintos tipos de dependencia y niveles de enseñanza y evolución de la matrícula desde el año 2008 a la fecha. También se presentan y analizan los resultados de encuestas aplicadas a docentes, asistentes profesionales de la educación, asistentes de la educación y apoderados en relación a la existencia de prácticas institucionales según el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. En cada uno de los establecimientos educacionales de la comuna se realizó un proceso de autoevaluación aplicado por los Directores y equipo técnico basado en el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. La última parte de este diagnóstico se refiere al proceso de evaluación docente, presentándose la evolución que tienen los resultados desde el año 2004 al presente. 3. Dotación Docente 2015: En esta parte del Plan se propone una dotación de docentes para el año 2015. Es importante recordar que la Ley 19.070 señala que a noviembre del año anterior a la entrada en vigencia del PADEM, el Concejo debe definir la dotación docente municipal. Respecto a los asistentes de la educación, su dotación debe estar en concordancia con las necesidades y recursos de cada unidad educativa. Respecto a la dotación se consideró en el análisis los siguientes criterios: Padem 2015 Página 5 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 - Docentes con solicitud de rebaja horaria. Docentes en edad de jubilación. Proyección de matrícula 2015. Número de cursos por establecimientos y horas Plan de Estudio. Se incorpora horas docentes SEP. 4. Definición Marco estratégico: Visión: Para el presente PADEM se redefine la visión de la educación municipal de Chépica incorporando conceptos vinculados a los principios que establece la Ley General de Educación. Misión: También existe una redefinición de la misión, la que permite elaborar objetivos estratégicos en vinculación con la Ley General de Educación y los principios establecidos en ella como marco para alcanzar una Educación y Gestión de Calidad en los establecimientos educacionales de la comuna. 5. Plan de Acción 2015: En esta parte del PADEM se definen los objetivos específicos y metas que se organizan en cada una de las dimensiones en que se estructura el plan de acción. Aquí es posible encontrar las diferentes acciones vinculadas a los objetivos estratégicos definidos previamente. La forma adoptada en esta parte del Plan responde a la necesidad de organizar de mejor manera las acciones, las cuales están vinculadas a metas, indicadores, medios de verificación y responsables. De esta manera será factible implementar un sistema de monitoreo y evaluación del PADEM 2015. 6. Presupuesto 2015: Se formula un Presupuesto de Ingresos, Gastos e Inversiones para el año 2015, basado en la real situación financiera del DAEM, y a la capacidad de aporte por parte de la Municipalidad de Chépica. Es importante señalar que el presente Plan se ha estructurado en concordancia con los diferentes modelos de planificación que ya existen, generando la articulación necesaria entre los diferentes instrumentos de planificación en los establecimientos educacionales, tales como el PEI, PME, permitiendo instalar prácticas institucionales de calidad, estableciendo un sistema de mejoramiento continuo, cuyo documento rector será el Plan de Desarrollo Educativo Comunal. Padem 2015 Página 6 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 1.- DESCRIPCIÓN PROCESO DE ELABORACIÓN PADEM 2015 Como se mencionó anteriormente en el proceso de elaboración del PADEM Año 2015 de la Comuna de Chépica se han considerado tres énfasis principales; Elaboración del PADEM con la participación activa de toda la comunidad escolar, permitiendo que profesores, alumnos, apoderados y otros agentes comunitarios expresen sus expectativas y aspiraciones sobre la educación en la Comuna de Chépica. Constitución de equipo técnico para liderar proceso elaboración PADEM: DAEM, Coordinador Microcentro, Director Colegio Libertador O´Higgins, Director Liceo Fermín del Real Castillo y Encargada de Escuela Especial. Utilización de Modelo de Calidad de la Gestión Escolar como modelo de trabajo para el desarrollo de las etapas de elaboración del PADEM (Preparación Diagnóstico, Definiciones estratégicas, Elaboración Plan de Acción). ETAPAS ELABORACIÓN PADEM 2015. 1. Actualización de diagnóstico a nivel comunal. - Estandarización de estadística y análisis de resultados educativos. - Diseño y aplicación de encuestas a la comunidad educativa en base a la existencia de prácticas de calidad según el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. - Desarrollo de autoevaluación de los establecimientos educacionales según el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. - Análisis dotación docente de los establecimientos educacionales según Plan de Estudios. 2. Actualización de definiciones estratégicas. - Jornada de definición Marco Estratégico: Visión – Misión con el Consejo de Directores. - Encuentro comunal de Consejos Escolares para socialización de Marco Estratégico: Visión – Misión y priorización de principios educacionales. - Elaboración de Plan de Acción 2015. 3. Elaboración PADEM 2015. - Elaboración de PADEM final y presentación al Concejo Municipal. Los principios de la educación considerados por la comuna son los establecidos en la Ley General de Educación: Universalidad y educación permanente: La educación debe estar al alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida. Padem 2015 Página 7 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Calidad de la educación: Todos los alumnos, independientemente de sus condiciones y circunstancias, deben alcanzar los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley. Equidad: Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad. Autonomía: El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos educativos. Diversidad: Promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de los educandos. Responsabilidad: Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda. Participación: Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y a participar en el proceso. Flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales. Transparencia: La información del sistema educativo, incluyendo los ingresos, gastos y resultados académicos, debe estar a disposición de todos los ciudadanos. Integración: Se propone la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales. Sustentabilidad: Fomento al respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales. Interculturalidad: El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia. Padem 2015 Página 8 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 2.- DIAGNOSTICO COMUNAL 2.1.- Antecedentes Generales La comuna de Chépica está ubicada al interior del valle de Colchagua en la Sexta Región, a 180 km al sur de Santiago. Cuenta con un clima templado cálido con lluvias invernales, tipo mediterráneo sub húmedo, parcialmente influido por el anticiclón del Pacífico, el promedio de temperatura oscila entre los 14 y 32 ºC. Presenta una altura aprox. de 200 msnm. Padem 2015 Página 9 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Indicadores demográficos de la Comuna de Chépica Censo 2002 y Proyección de Población 2012 Tabla N°1 Territorio Año 2002 Comuna de Chépica Región O’Higgins País Año 2012 Variación (%) 13.857 13.730 -0,90 780.627 900.163 15,30 15.116.435 17.398.632 15,10 Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, Instituto Nacional de Estadísticas (INE). 20.000.000 18.000.000 16.000.000 14.000.000 datos 12.000.000 Comuna de Chépica 10.000.000 Región OHiggins 8.000.000 País 6.000.000 4.000.000 2.000.000 0 -2.000.000 Padem 2015 Año 2002 Año 2012 Variación (%) Página 10 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tabla N°2: Población por sexo e índice de masculinidad INE Año 2002 Año 2012 Índice Masculinidad Territorio Hombre Comuna de Chépica Región O’Higgins País Mujer Hombre Mujer 2002 2012 7.100 6.757 7.096 6.634 105,08 106,96 392.335 388.292 453.892 446.271 101,04 101,71 7.447.695 7.668.740 8.610.934 8.787.698 97,12 97,99 Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, Instituto Nacional de Estadísticas (INE). Tabla N°3: Proyección de población por rango de edades. HOMBRES 0- 4 5-9 10-14 15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79 80+ TOTAL Padem 2015 2015 397 408 417 488 445 508 458 490 501 539 556 502 401 321 263 161 185 7.040 2020 356 376 390 377 404 406 499 458 492 492 526 545 486 379 290 219 208 6.903 MUJERES 2015 2020 0- 4 385 345 5-9 406 374 10-14 421 392 15-19 441 369 20-24 449 350 25-29 441 414 30-34 435 433 35-39 444 438 40-44 479 449 45-49 507 474 50-54 547 491 55-59 443 530 60-64 356 416 65-69 280 327 70-74 200 250 75-79 150 169 80+ 185 206 6.569 6.427 TOTAL Página 11 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Proyección de población Título del eje 7.100 7.000 6.900 6.800 6.700 6.600 6.500 6.400 6.300 6.200 6.100 2015 2020 HOMBRES 7.040 6.903 MUJERES 6.569 6.427 Tabla N°4: Índice de dependencia demográfica y adultos mayores Índice Dependencia Demográfica Índice de Adultos Mayores Territorio 2002 2012 2002 2012 Comuna de Chépica 54,02 44,50 38,19 60,88 Región O’Higgins 53,33 45,95 29,73 44,72 51 45,50 31,30 43,70 País Fuente: Censo 2002 y Proyección de Población 2012, Instituto Nacional de Estadísticas (INE). Caracterización Socio Económica En la región de O’Higgins, la Encuesta Casen mostró una caída de 12,8% a 10,1%. Sobre la tasa de extrema pobreza, marcó una disminución de 2,9% a 1,6% porque la indigencia bajó casi a la mitad, a pesar del factor “terremoto 27F”. La Casen 2011 informa que si bien en las zonas rurales la pobreza es menor, la pobreza extrema es mayor que en las zonas urbanas. Otros hallazgos que se confirman son que la población en situación de pobreza tiende a ser cada vez más joven y que afecta más a las mujeres. Padem 2015 Página 12 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Pobreza en las Personas Pobre Indigente Pobre no Indigente No Pobre Total 14.000 Comuna 2003 2006 2009 1.339 364 444 3,21 2.467 9.920 13.726 1.607 11.823 13.794 1.567 11.823 13.834 11,33 85,46 100 Caracterización socio-econónima 11.823 12.000 11.823 9.920 10.000 8.000 6.000 4.000 2.467 2.000 1.607 1.339 1.567 444 364 0 2003 Pobre Indigente Padem 2015 2006 Pobre no Indigente 2009 No Pobre Página 13 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Empleo 12.000 10.000 8.000 5.310 6.007 5.242 390 218 344 4.739 4.976 5.387 6.000 4.000 2.000 0 2003 Ocupados 2006 Desocupados 2009 Inactivos Indicadores de Educación PROMEDIO DE ESCOLARIDAD (años) TOTAL Chépica Hombre 6,8 TASA DE Mujer 8,6 8,9 ANALFABETISMO 15,6 Analfabetismo 18,0 16,0 14,0 12,0 10,0 Hombre 8,0 Mujer 6,0 TASA DE ANALFABETISMO 4,0 2,0 0,0 PROMEDIO DE ESCOLARIDAD (años) Padem 2015 Página 14 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Nivel Educacional Sin Educación Básica Incompleta Básica Completa Media Incompleta Media Completa Superior Incompleta Superior Completa Comuna 2003 2006 2009 924 1.234 787 6,91 3.129 3.756 2.675 23,49 2.060 1.755 2.094 18,38 1.849 1.745 2.014 17,68 1.853 2.010 2.719 23,87 350 455 573 5,03 274 246 528 4,64 Escolaridad 10000 9000 8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 2009 2006 2003 Padem 2015 Página 15 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 2.2.- Diagnóstico Educacional Municipal 2.2.1.-Cobertura, Matrícula y Asistencia Media Tabla Nº 5 Matrícula Histórica Municipal por Nivel de Enseñanza en Chépica Años 2008 – 2014. Años 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Parvularia Básica 186 194 201 204 196 237 236 Fuente: Chépica Media Especial 1.579 532 30 1.505 538 31 1.461 517 31 1.399 522 28 1.350 479 27 1.284 465 29 1.297 458 30 Departamento de Educación Matrícula Total 2.327 2.268 2.210 2.153 2.052 2.015 2.021 La matrícula total en el año 2014 es de 2.021 estudiantes, del total de la matrícula 2014, la educación parvularia concentra el 12%. La educación básica presenta el mayor porcentaje de estudiantes con un 64%. En educación media se concentra el 23%, y la educación especial agrupa al 1% de la matricula comunal. Según los datos de la matrícula histórica por nivel de enseñanza de los Establecimientos Educacionales Municipales se puede apreciar que la matrícula total año 2014 en relación al 2013 presenta un aumento de 6 estudiantes, equivalente al 0,3%. Los niveles de enseñanza que presentan aumento en sus matrículas respecto del año 2013 son la enseñanza básica y especial, con 13 y 1 alumnos respectivamente, correspondientes al 1 y 3,4%. La tendencia de los últimos 7 años (2008-2014) presenta una baja sostenida, a excepción del periodo 2013-2014, que presenta un aumento poco significativo. Los datos expuestos arrojan que la matricula total de los establecimientos educacionales comparando el periodo 2008 y 2014 presentan una baja de 306 alumnos, equivalente al 13%. Padem 2015 Página 16 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Matrícula Total Educación Municipal por Nivel de Enseñanza – Año 2014 1297 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 Educación Especial Educación Parvularia 458 Educación Básica 236 30 Educación Media MATRICULA 2014 Fuente: Departamento de Educación Chépica 1800 1600 1579 1505 1461 1399 1400 1350 1284 1297 1200 Educación Especial 1000 Educación Parvularia 800 600 400 532 522 Educación Básica 479 465 458 194 201 204 196 237 236 30 31 31 28 27 29 30 2008 Padem 2015 517 186 200 0 538 2009 2010 2011 2012 2013 Educación Media 2014 Página 17 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Matrícula Total Educación Municipal por Nivel de Enseñanza – Año 2008-2014 Tabla Nº 6 Matrícula Histórica de Establecimiento Municipales de Chépica Año 2008 - 2014 Enseñanza Pre Básica – Básica Básica Regular Microcentro RBD Nombre 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2534-8 Eugenio Ruiz Tagle Montes 9 12 14 19 18 17 2540-9 María Marta del Real Correa 50 50 48 44 42 31 12 35 2544-5 Cruz María 21 14 24 26 25 23 25 2546-1 Nuestra Sra. de la Candelaria 13 13 13 11 15 14 14 2548-8 Estrella de David 13 17 10 10 8 7 3 11279-8 Ángel María 8 5 3 4 8 8 8 2535-6 Las Alamedas 27 30 31 25 17 10 13 2536-4 Emilia Salinas Díaz 8 7 9 8 10 11 12 2541-0 Héctor R. Castillo Moreno 26 31 29 24 Carlos Donoso Rebolledo 19 14 14 12 12 13 10 2543-7 17 12 2545-3 Gabriela Mistral 7 11 15 13 11 11 14 2532-1 Libertador O´Higgins 856 807 778 760 750 761 760 2537-2 Luis Athas 161 160 155 135 121 113 113 2538-0 Lindorfo Montero Fuenzalida 157 141 136 129 113 108 105 2539-9 Luis Arturo Zúñiga Fuentes 202 206 211 206 198 213 207 2542-9 Luz María Crespo Ureta 188 1.765 181 1.699 172 1.662 177 1.603 181 1.546 169 1.521 188 Total Enseñanza Pre Básica y Básica Fuente: DAEM Chépica Nombre Básica Microcentro Básica Regular TOTAL MATRÍCULA DIFERENCIA 20142014 2008 14 % DIFERENCIA 2014-2013 % -41 -20,4% 3 1,9% 1.373 -191 -12,2% 9 0,7% 1.533 -232 -13,1% 10 0,7% 2008 2009 2010 2011 2012 2013 201 204 210 196 183 157 160 1.564 1.495 1.452 1.407 1.363 1.364 1.765 1.699 1.603 1.603 1.546 1.521 Fuente: DAEM Chépica. Padem 2015 1.533 Página 18 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Los resultados estadísticos muestran una tendencia a la baja en los Establecimientos Educacionales, conformados por 11 colegios agrupados en Microcentro Rural y 6 colegios con modalidad regular. Esta tendencia se grafica comparando los años 2008 y 2014, presentando una diferencia de 41 estudiantes en el caso del Microcentro, correspondiente al 20,4% y 191 alumnos en los establecimientos con modalidad regular, equivalente al 12,2%, comparando el año 2008 y 2014. Entre el año 2013-2014 se produce un aumento poco significativo, con 3 alumnos para los establecimientos del Microcentro y 9 para establecimientos de modalidad regular, equivalentes al 1,9% y 0,7% respectivamente. Matrícula Total Educación Municipal Enseñanza Básica 2014 MATRICULA 2014 ENSEÑANZA BÁSICA 160 Microcentro Rural Básica Regular 1373 Del total de la matrícula de Enseñanza Pre Básica y Básica, los 11 establecimientos del Microcentro Rural cuentan con un total de 160 estudiantes, equivalentes al 10,4%. Los 6 establecimientos de educación básica regular agrupan a 1.373 estudiantes, correspondientes al 89,6% de la matricula comunal. Padem 2015 Página 19 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Educación Media Educación Media RBD NOMBRE 40080-7 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Liceo Fermín del Real Castillo 532 538 517 522 479 465 DIF DIF % % 2014-2008 2014-2013 458 -74 -13,9% -7 -1,5% Fuente: DAEM Chépica La matrícula de Enseñanza Media presenta una tendencia a la baja desde el año 2010 al 2014. La disminución de la matrícula comparando el año 2008 y 2014 es de 74 estudiantes, correspondientes al 13,9%. La diferencia del periodo 2013-2014 es de 7 alumnos, correspondientes al 1,5%. Educación Especial Educación Especial RBD NOMBRE 15574-6 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Escuela Especial Integrarte 30 31 31 28 27 29 DIF DIF % % 2014-2008 2014-2013 30 0 0% Fuente: DAEM Chépica La Educación Especial presenta una tendencia constante, con un promedio de 29 estudiantes entre el periodo 2008-2014. Entre al año 2013-2014 se presenta un aumento poco significativo, correspondiente a 1 alumno, equivalente al 4,3% de la matrícula del año 2013. Gráfico Nº Tabla Nº 7 MATRÍCULA ESTABLECIMIENTOS 2014 Matricula Educación Básica de Chépica 2014 760 800 Según Establecimiento, Curso y Sexo. EDUCACIÓN BÁSICA 458 Padem 2015 207 188 Escuela Especial Integrarte Gabriela Mistral Carlos Donoso Rebolledo Héctor Rodolfo Castillo… Emilia Salinas Díaz Escuela Las Alamedas 8 13 12 10 14 14 30 Ángel María Estrella de David Nuestra Señora de la… Cruz María María Marta del Real… 12 35 25 14 3 Eugenio Ruiz Tagle Montes Lindorfo Montero… Libertador O´Híggins Liceo Fermín del Real… 0 Luis Athas 113 105 200 Luz María Crespo Ureta… 400 Luis Arturo Zúñiga 600 Página 20 1 3,4% Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tabla N°7: Total de matricula por sexo. 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° TOTAL HOMB RE MUJE R Eugenio Ruiz Tagle Montes 1 1 2 3 3 2 * * 12 9 3 María Marta del Real Correa 4 5 5 1 6 0 * * 21 11 10 Cruz María 6 3 4 4 6 2 * * 25 10 15 Nuestra Sra. de la Candelaria 2 3 2 2 2 3 * * 14 9 5 Estrella de David 0 2 0 0 0 1 * * 3 1 2 Ángel María 0 2 4 1 1 0 * * 8 2 6 Las Alamedas 3 1 0 4 2 3 * * 13 7 6 Emilia Salinas Díaz 3 2 1 1 2 3 * * 12 5 7 Héctor R. Castillo Moreno 0 2 1 3 0 4 * * 10 5 5 Carlos Donoso Rebolledo 5 4 1 1 2 1 * * 14 6 8 Gabriela Mistral 6 3 2 3 * * * * 14 7 7 81 60 75 80 65 70 77 11 0 618 311 307 Luis Athas 16 11 6 13 10 10 13 16 95 44 51 Lindorfo Montero Fuenzalida 14 9 9 8 14 14 17 13 98 56 42 Luis Arturo Zúñiga Fuentes 28 23 18 19 19 22 26 25 180 101 79 Luz María Crespo Ureta 23 21 26 21 16 21 17 15 160 91 69 TOTAL MATRICULA BÁSICA 192 152 156 164 148 156 150 179 1297 675 622 Nombre Colegio Básico Chépica La matrícula de Educación Básica en la comuna representa al 64,2% del total de la población escolar municipal, equivalente a 1.297 estudiantes distribuidos en los niveles de 1° a 8° año básico, con un total de 675 hombres y 622 mujeres, correspondientes al 52% Y 48% de la Educación Básica, y 65,6% y 62,7% respectivamente en relación a la matricula comunal. Padem 2015 Página 21 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 El 1° Ciclo de Educación Básica cuenta con una matrícula de 664 estudiantes, equivalente al 51,2% de la Educación Básica, y 32,9% de la matrícula comunal. El 2° ciclo presenta una matrícula de 633 alumnos, correspondiente al 48,8% de la Educación Básica y 31,3% de la matricula comunal. El 1° Ciclo de Educación Básica cuenta con una matrícula de 325 hombres y 339 mujeres, equivalente al 48,9% y 51,1% respectivamente en relación al ciclo. El porcentaje hombre – mujer en relación a Educación Básica, corresponden a un 48,1% y 54,5%. Respecto a los porcentajes hombre – mujer del 1° ciclo en comparación a la matrícula comunal, los datos arrojan un 31,6% y 34,2% respectivamente. El 2° Ciclo de Educación Básica cuenta con una matrícula de 350 hombres y 283 mujeres, equivalente 53,3% y 44,7% respectivamente en relación al ciclo. El porcentaje hombre – mujer en relación a la Educación Básica, corresponde a un 51,9% y 45,5%. Respecto a los porcentajes hombre – mujer 1° ciclo en comparación a la matrícula comunal, los datos arrojan un 34% y 28,5% respectivamente. Tabla Nº 8 Matricula Educación Media de Chépica 2014 Liceo Fermín del Real Castillo, Modalidad, Curso y Sexo. EDUCACIÓN MEDIA ESTABLECIMIENTO Científico Humanista Técnico Profesional TOTAL 1° 124 * 124 2° 114 * 114 3° 85 26 111 4° 82 27 109 TOTAL 405 53 458 HOMBRES MUJERES 215 190 22 31 237 221 La matrícula de Educación Media en la comuna representa al 27,7% del total de la población escolar municipal, equivalente a 458 estudiantes distribuidos en los niveles de 1° a 4° año de Enseñanza Media, con un total de 237 hombres y 221 mujeres, correspondientes al 51,7% y 48,3% de la Educación Media, y 23% y 22,3% respectivamente en relación a la matricula comunal. La Educación Media Científico Humanista cuenta con una matrícula de 405 estudiantes, equivalente al 88,4% de la Educación Media, y 20% de la matrícula comunal. La Educación Media Técnico Profesional cuenta con una matrícula de 53 alumnos, correspondiente al 11,6% de la Educación Media y 2,6% de la matrícula comunal. Padem 2015 Página 22 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 La Educación Media Científico Humanista cuenta con una matrícula de 215 hombres y 190 mujeres, equivalente al 46,9% y 41,5% respectivamente en relación al total de alumnos de Educación Media. El porcentaje hombre – mujer en relación a la modalidad Científico Humanista corresponden a un 53,1% y 46,9%. Respecto a los porcentajes hombre – mujer de la Enseñanza Media Científico Humanista en comparación a la matrícula comunal, los datos arrojan un 10,6% y 9,4% respectivamente. La Educación Media Técnico Profesional cuenta con una matrícula de 22 hombres y 31 mujeres, equivalente 4.8% y 6,8% respectivamente en relación al total de alumnos de Educación Media. El porcentaje hombre – mujer en relación a la Educación Media Técnico Profesional, corresponde a un 41,5% y 58,5%. Respecto a los porcentajes hombre – mujer Educación Media Técnico Profesional en comparación a la matrícula comunal, los datos arrojan un 1,1% y 1,5% respectivamente. Tabla Nº 9 Matricula Educación Escuela Especial Integrarte, Curso y Sexo. EDUCACIÓN ESPECIAL ESTABLECIMIENTO PRE BASICO BASICO LABORAL LABORAL BÁSICO TOTAL HOMBRES MUJERES 1°-6A 2°-9A 1A 2A 1° 1A Escuela Especial 6 5 8 6 5 30 15 Integrarte La matrícula de Educación Especial en la comuna representa al 1,5% del total de la población escolar municipal, equivalente a 30 estudiantes distribuidos en 6 niveles, con un total de 15 hombres y 15 mujeres, correspondientes al 50% de la Educación Especial, y 1,5% respectivamente en relación a la matricula comunal. 800 675 700 622 600 500 400 Hombres 300 237 221 200 102 100 15 Mujeres 134 15 0 Educación Especial Padem 2015 Educación Parvularia Educación Básica Educación Media Página 23 15 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tabla N° 10 Matrícula de Establecimientos JUNJI con Administración Municipal Vía Transferencia – Año 2014 Niveles Sala Cuna Jardín Categoría Cariñositos Cielo Azul 20 20 20 2 años 1 día a 4 años 11 meses 32 0 32 Total Matrícula 52 20 52 Edades Semillita Menor 84 días a 1 año Mayor 1 año 1 día a 2 años Grupo heterogéneo Tabla Nº 11 Proyección de Matrícula de Educación Parvularia de Chépica por Establecimiento y Curso - Marzo 2015 Establecimiento TOTAL 2014 Pre Kínder Kínder TOTAL Var María Marta del Real Correa 14 5 9 14 - Libertador O’Higgins 142 68 77 145 +3 Luis Athas 18 * 12 12 -6 Lindorfo Montero Fuenzalida 7 * 13 13 +6 32 +5 12 20 28 14 15 29 +1 Luz María Crespo Ureta TOTAL 236 99 146 245 +9 Fuente: Proyecciones efectuadas por DAEM en base a la información proporcionada por los Establecimientos Municipalizados. Luis Arturo Zúñiga Fuentes 27 La proyección de la matrícula de Educación Parvularia de los establecimientos educacionales de la comuna para el año 2015 es de 245 estudiantes. Presenta una variación positiva de 9 alumnos. Se espera que de, los seis establecimientos educacionales que cuentan con Educación Parvularia, 4 proyectan un aumento en la matrícula. Padem 2015 Página 24 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tabla Nº 12 Proyección de Matrícula de Educación Básica de Chépica por Establecimiento y Curso Marzo 2015 2014 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° Total Var Eugenio Ruiz Tagle Montes 12 3 1 1 2 3 3 * * 13 +1 María Marta del Real Correa 21 5 4 5 5 1 6 * * 26 +5 Cruz María 25 4 6 3 4 4 6 * * 27 +2 Nuestra Sra. de la Candelaria 14 2 2 3 2 2 2 * * 13 -1 Estrella de David 3 2 0 3 0 0 0 * * 5 +2 Ángel María 8 0 0 2 4 1 1 * * 8 - Las Alamedas 13 3 3 1 0 4 2 * * 13 - Emilia Salinas Díaz 12 1 3 2 1 1 2 * * 10 -2 Héctor R. Castillo Moreno 10 2 1 1 2 2 2 * * 10 - Carlos Donoso Rebolledo 14 1 5 4 1 1 2 * * 14 - Gabriela Mistral 14 5 4 3 2 * * * * 14 - Libertador O´Higgins 618 87 85 64 78 82 69 90 90 645 +27 Luis Athas 95 18 16 11 8 14 11 11 15 104 +9 Lindorfo Montero Fuenzalida 98 8 14 9 9 10 13 14 17 94 -4 Luis Arturo Zúñiga Fuentes 180 22 29 24 18 22 20 24 26 185 +5 Luz María Crespo Ureta 160 15 22 21 26 21 15 21 17 158 -2 TOTAL MATRICULA BÁSICA 1297 178 195 157 162 168 154 160 165 1339 +42 Nombre Padem 2015 Página 25 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Para el año 2015 en Educación Básica se estima una matrícula de 1339 estudiantes. Según la proyección de los establecimientos educacionales, la matrícula comunal aumentará en 42 estudiantes. Tabla Nº 13 Proyección de Matrícula de Educación Media de Chépica por Establecimiento, Modalidad y Curso - Marzo 2015 Liceo Fermín del Real Castillo Variación 2014-2015 Modalidad TOTAL 2014 1º 2º 3º 4º TOTAL 2015 Humanístico Científica 405 120 120 83 85 408 +3 Técnico Profesional TOTAL 53 * * 30 26 56 +3 458 120 120 113 111 464 +6 La Enseñanza Media proyecta una matrícula para el año 2015 de 464 estudiantes, distribuidos en las modalidades Humanista Científico y Técnico Profesional, con proyecciones de 408 y 56 estudiantes respectivamente. En comparación con el año 2014, se proyecta un aumento de 6 alumnos. Tabla Nº 14 Proyección de Matrícula de Educación Especial de Chépica por Establecimiento y Curso Marzo 2015 Escuela Especial Integrarte TOTAL 2014 30 Pre Básico Básico 1 Básico 2 Laboral 1 Laboral 2 5 5 7 7 5 Total 2015 29 Var -1 La matrícula proyectada para el año 2015 de Educación Especial es de 29 alumnos. En comparación con el año 2014 se estima un estudiante menos. Padem 2015 Página 26 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tabla Nº 15 Promedio de Alumnos por Curso Educación Municipal 2014 Eugenio Ruiz Tagle Montes MATRÍCULA 2014 12 1 PROMEDIO DE ALUMNOS POR CURSO 12 María Marta del Real Correa 35 2 18 Cruz María 25 2 13 Nuestra Sra. de la Candelaria 14 1 14 Estrella de David 3 1 3 Ángel María 8 1 8 Las Alamedas 13 1 13 Emilia Salinas Díaz 12 1 12 Héctor R. Castillo Moreno 10 1 10 Carlos Donoso Rebolledo 14 1 14 Gabriela Mistral 14 1 14 Libertador O’Higgins 760 22 35 Luis Athas 113 9 13 Lindorfo Montero Fuenzalida 105 9 12 Luis Arturo Zúñiga Fuentes 207 9 23 Luz María Crespo Ureta 188 9 21 Liceo Fermín del Real Castillo Escuela Especial Integrarte TOTAL 458 30 2021 16 5 92 29 6 22 ESTABLECIMIENTOS Padem 2015 N° CURSOS Página 27 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tabla Nº 16 Asistencia Media Mensual de Alumnos por Nivel de Enseñanza Establecimientos Municipales de Chépica – Año 2014 Educación Básica Microcentro RBD Nombre Pre Básica Básica Media Especial 92.1 75.6 99.0 2534-8 Eugenio Ruiz Tagle Montes 2540-9 María Marta del Real Correa 2544-5 Cruz María 97.1 2546-1 Nuestra Sra. de la Candelaria 89.2 2548-8 Estrella de David 91.3 96.1 11279-8 Ángel María 98.1 96.3 2535-6 Las Alamedas 95.5 2536-4 Emilia Salinas Díaz 96.5 2541-0 Héctor R. Castillo Moreno 99.1 2543-7 Carlos Donoso Rebolledo 91.8 2545-3 Gabriela Mistral 95.7 2532-1 Colegio Básico Chépica 94.4 95.1 2537-2 Luis Athas 95.5 88.9 2538-0 Lindorfo Montero Fuenzalida 81.1 94.5 2539-9 Luis Arturo Zúñiga Fuentes 86.0 91.4 2542-9 Luz María Crespo Ureta 90.0 94.1 Educación Media 40080-7 Liceo Fermín del Real Castillo Educación Especial 15574-6 Escuela Especial Integrarte Asistencia Promedio Comunal 90.5 94.6 92.1 75.6 Fuente: Boletín Mensual de Subvenciones (Marzo a Junio 2014). Padem 2015 Página 28 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 La asistencia regular de los alumnos a la Escuela, favorece la secuencia de los procesos de enseñanza/aprendizaje. Una asistencia formal, brinda la oportunidad de no perder el hilo conductor y ordenador que ofrecen los docentes día tras día. Frente a esto, la evidencia en la Comuna muestra que el indicador de asistencia mejor conceptuado corresponde a la Educación Básica con un 94,6%. Los más descendidos corresponden a la Educación Especial y Parvularia, principalmente debido a las características propias de cada uno de estos grupos. Por consiguiente se menciona que el porcentaje Comunal de asistencia durante el año escolar 2014, en los niveles parvularia, básica y media, alcanza un promedio de 92,4%, incrementándose en un 2,7% respecto al año anterior. Lo que indica el trabajo y el compromiso constante y paulatino de toda la comunidad educativa frente a esta temática. Cabe mencionar además que este indicador es tremendamente sensible porque determina los ingresos de subvenciones educacionales que percibe el Sostenedor. P o r l o q u e s e e s t i p u l a c o m o u n desafío ineludible para el próximo año escolar. 2.2.2.- Rendimiento Escolar, SIMCE, PSU y SNED - Rendimiento Escolar Padem 2015 Página 29 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tasas de Aprobación de Alumnos/as por sexo. Enseñanza Básica y Media 2011 – 2012 -2013- Fuente: Informe Rendimiento Escolar MINEDUC - SIGE Padem 2015 Página 30 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Promoción Enseñanza Básica 2013 Tasas de Aprobación Alumnos/as por sexo. Establecimientos Enseñanza Básica “2013" Padem 2015 Página 31 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tasas de Promoción Alumnos/as por sexo. Establecimientos Enseñanza Básica “2013" La comuna presenta un promedio de promoción del 94,1%, alcanzando el porcentaje mayor el grupo género de las mujeres con un 95,9%. Tasas de Promoción total comuna. De los dieciséis establecimientos educacionales de enseñanza básica, cuatro presentan porcentajes de promoción del 100%, ocho cuentan con porcentajes sobre el 90% y tres establecimientos cuentan con porcentajes inferiores al 90%. Padem 2015 Página 32 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 El establecimiento educacional que alcanza el menor porcentaje de promoción presenta el 50% del indicador. De los cinco establecimientos con enseñanza regular, todos presentan porcentajes de promoción sobre el 90%. De los once establecimientos pertenecientes a Microcentro, cuatro alcanzan un porcentaje del 100% de promoción, tres sobre el 90% y cuatro presentan porcentajes inferiores al 90%. Tasas de Promoción Alumnos/as por sexo. Establecimientos Enseñanza Media “2013" Padem 2015 Página 33 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tasas de Aprobación Alumnos/as por sexo. Establecimientos Enseñanza Media “2013" El porcentaje de aprobación en relación al total de estudiantes y la matrícula de enseñanza media indica que alcanza un 91,9%. La enseñanza media técnico profesional muestra un 91,5% de promoción y la enseñanza media científico humanista arroja un 94,9%. Reprobación año 2013 Enseñanza Básica Tasas de Reprobación Alumnos/as por sexo. Establecimientos Enseñanza Básica “2013" Padem 2015 Página 34 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tasas de Reprobación Alumnos/as por sexo. Establecimientos Enseñanza Básica “2013" Los resultados arrojan que la comuna presenta un promedio de reprobación del 2,9%, siendo el grupo género hombres quienes cuentan con un porcentaje mayor, equivalente al 3,4% en comparación con el grupo género mujeres. Padem 2015 Página 35 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tasas de Reprobación Alumnos. Establecimientos Enseñanza Básica “2013" De los dieciséis establecimientos educacionales de enseñanza básica, siete presentan porcentajes de reprobación del 0%. El establecimiento educacional que alcanza el mayor porcentaje de reprobación cuenta un 25% del indicador descrito. De los cinco establecimientos con enseñanza regular, el que alcanza un mayor porcentaje de reprobación, presenta un 5,9%. De los once establecimientos pertenecientes a Microcentro, seis alcanzan un porcentaje del 0% de reprobación. Padem 2015 Página 36 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tasas de Reprobación Alumnos/as por sexo. Establecimientos Enseñanza Media “2013" La enseñanza media Científico Humanista presenta un mayor porcentaje de reprobación en el grupo género hombre, equivalente al 5,1% en comparación con el 1,9% del grupo género mujeres. La enseñanza media Técnico Profesional presenta un mayor porcentaje de reprobación en el grupo género hombres con un total de 7,7% en comparación con el 0% del grupo género mujeres. Tasas de Reprobación Alumnos. Establecimientos Enseñanza Media “2013" Padem 2015 Página 37 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 El valor promedio de reprobación de la enseñanza media es de un 3,5%, siendo más alta en la enseñanza media Científico Humanista. Retiros Enseñanza Básica: Tasas de Retiro Alumnos/as por sexo. Establecimientos Enseñanza Básica “2013" Tasas de Retiro Alumnos. Establecimientos Enseñanza Básica “2013" Padem 2015 Página 38 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 A nivel comunal se presenta un porcentaje de retiro del 3%, siendo el grupo género hombres el que arroja un mayor porcentaje con el 4% en comparación con el 1,9% del grupo género mujer. Tasas de Retiro Alumnos. Establecimientos Enseñanza Básica “2013" De los dieciséis establecimientos educacionales de enseñanza básica, seis presentan porcentajes de retiro del 0%. El establecimiento educacional que alcanza el mayor porcentaje de retiro cuenta un 25% del indicador descrito. De los cinco establecimientos con enseñanza regular, el que alcanza un mayor porcentaje de retiro, presenta un 4,4% en comparación con el menor porcentaje correspondiente al 1%. De los once establecimientos pertenecientes a Microcentro, seis alcanzan un porcentaje del 0% de retiro. El establecimiento que alcanza un mayor porcentaje de retiro arroja un 25% del indicador descrito. Padem 2015 Página 39 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Retiro Enseñanza Media Tasas de Retiro Alumnos/as por sexo. Establecimientos Enseñanza Media “2013" La enseñanza media Científico Humanista presenta un mayor porcentaje de retiro en el grupo género hombre, equivalente al 5,1% en comparación con el 4,9% del grupo género mujeres. La enseñanza media Técnico Profesional presenta un mayor porcentaje de retiro en el grupo género hombres con un total de 3,8% en comparación con el 0% del grupo género mujeres. Tasas de Retiro Alumnos. Establecimientos Enseñanza Media “2013" Padem 2015 Página 40 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 El valor promedio de retiro de la enseñanza media es de un 3,3%, siendo más alta en la enseñanza media Científico Humanista con un 5%. Tabla Nº 17 Indicadores de Eficiencia Interna en Educación Básica: Promoción, Repitencia y Retiros – Año 2013 Establecimientos Eugenio Ruiz Tagle Montes Matrícula Promoción Reprobación 94,1% 0% 17 Retiro 5,9% María Marta del Real Correa 31 95,5% 4,5% 0% Cruz María 23 95,8% 0% 4,2% Nuestra Sra. de la Candelaria 14 100% 0% 0% Estrella de David 7 71,4% 14,3% 14,3% Ángel María 8 88,9% 11,1% 0% Las Alamedas 10 100% 0% 0% Emilia Salinas Díaz 11 100% 0% 0% Héctor R. Castillo Moreno 100% 0% 0% Carlos Donoso Rebolledo 12 13 86,7% 6,7% 6,7% Gabriela Mistral 11 50% 25% 25% Libertador O´Higgins 761 93,8% 3% 3,2% Luis Athas 113 96,2% 1,9% 1,9% Lindorfo Montero Fuenzalida 108 99% 0% 1% Luis Arturo Zúñiga Fuentes 213 95,1% 0,5% 4,4% Luz María Crespo Ureta 169 92,8% 5,9% 1,3% 94,1% 2,9% 3% 1521 Tabla Nº 18 Indicadores de Eficiencia Interna en Educación Media: Promoción, Repitencia y Retiros – Año 2013 TOTALES Establecimientos Liceo Fermín del Real Castillo Padem 2015 Matrícula Promoción Reprobación 91,9% 3,5% 465 Retiro 3,3% Página 41 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 - Resultados SIMCE SIMCE COMPRENSIÓN DE LECTURA 2° BÁSICO SIMCE LECTURA 2° BASICO 2013 254 COMPRENSIÓN DE LECTURA PUNTAJE NACIONAL Variación 2012 2013-2012 250 ●4 Puntaje SIMCE 2013, 2° Básico establecimientos educacionales. SIMCE 2° BASICO PUNTAJES Variación PROMEDIO 20132012-2013 2012 ESTABLECIMIENTO 2012 2013 Eugenio Ruiz Tagle Montes María Marta del Real Correa Cruz María Nuestra Sra. de la Candelaria Estrella de David Ángel María Las Alamedas Emilia Salinas Díaz Héctor R. Castillo Moreno Carlos Donoso Rebolledo Gabriela Mistral Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL PROMEDIO 253 211 268 224 233 268 ¬ ¬ ¬ 239 222 268 244 336 ¬ 290 * * 300 * 238 275 239 250 246 * 243 * * * * * 256 256 ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ●6 ● 10 * 243 300 * 238 275 239 253 251 301 ↑ 38 282 277 262 266 ●1 ● -10 ↑9 277 267 261 Padem 2015 263 276 272 257 Comparación con establecimiento s del mismo GSE ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ↑ 15 ↑ 22 ↑ 67 ↑ 43 ↑ 21 * Página 42 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 ●: Indica que el puntaje promedio del establecimiento es similar al de la evaluación anterior. ↑: Indica que el puntaje promedio del establecimiento es significativamente más alto que el de la evaluación anterior. : Indica que el puntaje promedio del establecimiento es significativamente más bajo que el de la evaluación anterior. ¬: No es posible comparar resultados, porque la cantidad de estudiantes evaluados es insuficiente El promedio SIMCE comunal en Comprensión de Lectura, año 2013 es de 266 puntos. En comparación resultados 2013-2012, el puntaje promedio presenta una variación de 9 puntos. La comparación del puntaje promedio SIMCE comunal – promedio SIMCE nacional arroja que la comuna presenta 12 puntos sobre el puntaje nacional. En la tabla se puede apreciar que, de los 16 establecimientos educacionales de la comuna, 10 cuentan con puntaje en el año 2013. De los 13 establecimientos educacionales que cuentan con puntaje, 5 presentan análisis de variación SIMCE 20132012. De los 5 establecimientos educacionales que cuentan con análisis de variación SIMCE 2013-2012, 1 presenta un aumento significativo, equivalente al 20%, correspondiente al establecimiento Lindorfo Montero Fuenzalida con un aumento considerable de 38 puntos. Los 4 establecimientos restantes no cuentan con variaciones significativas. El cuadro presenta que de los 16 establecimientos educacionales de la comuna, 5 cuentan con análisis de comparación de puntajes con establecimientos del mismo GSE. De la totalidad, el 100% presenta un aumento significativo en relación al criterio de análisis. Padem 2015 Página 43 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Distribución de estudiantes del establecimiento en cada Nivel de Aprendizaje de Lectura, según SIMCE 2º básico 2013. Establecimientos Eugenio Ruiz Tagle Montes María Marta del Real Correa Cruz María Nuestra Sra. de la Candelaria Estrella de David Ángel María Las Alamedas Emilia Salinas Díaz Héctor R. Castillo Moreno Carlos Donoso Rebolledo Gabriela Mistral Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL ALUMNOS TOTAL ALUMNOS CON DATOS % ALUMNOS CON DATOS N° Rinde prueba Adecuado N° estudiantes Elemental % N° estudiantes % Insuficiente N° % estudiantes 2 « * « * « * 4 « * « * « * 5 « * « * « * 2 « * « * « * 0 « * « * « * 4 « * « * « * 0 « * « * « * 1 « * « * « * 1 « * « * « * 1 « * « * « * 1 « * « * « * 65 23 35,4% 31 47,7% 11 16,9% 10 3 30% 5 50% 2 20% 7 « * « * « * 18 10 55,6% 7 38,9% 1 5,6% 20 8 40% 10 50% 2 10% 141 * * * * * * 113 44 40.3% 53 46,7% 16 13,1% 80,1% Simbología: «: La cantidad de estudiantes evaluados del establecimiento no permite reportar esta información. La tabla indica que 141 estudiantes de 2° año básico rindieron la prueba SIMCE Comprensión de Lectura el año 2013. Del total de alumnos que rindieron la prueba, 113 cuentan con datos, permitiendo distribuirlos en los diferentes estándares de aprendizaje, equivalentes al 80,1% del universo. Padem 2015 Página 44 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 A nivel comunal, de los estudiantes que presentan datos para ser distribuidos en los estándares de aprendizaje, 44 alcanzan el nivel adecuado, lo que significa que: - El 38,9% se encuentra en el nivel adecuado. Los estudiantes de segundo básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido las habilidades básicas de comprensión lectora definidas en el currículum vigente para el período evaluado. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que, al leer diversos tipos de textos apropiados para segundo básico, son capaces de establecer de qué trata un texto literario o no literario de tema familiar, secuenciar cronológicamente los eventos expuestos, realizar inferencias sobre situaciones poco familiares a partir de pistas evidentes entregadas en el texto, localizar información explícita, y reflexionar sobre la lectura para emitir opiniones o plantear una solución a un problema aludiendo a aspectos relevantes del texto. A nivel comunal, de los estudiantes que presentan datos para ser distribuidos en los estándares de aprendizaje, 53 alcanzan el nivel elemental, lo que significa que: - El 46,9% se encuentra en el nivel elemental. Los estudiantes de segundo básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial las habilidades básicas de comprensión lectora definidas en el currículum vigente para el período evaluado. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que, al leer diversos tipos de textos apropiados para segundo básico, son capaces de establecer, cuando es evidente, de qué trata un texto literario o no literario de tema familiar, secuenciar cronológicamente los principales eventos expuestos, realizar inferencias sobre situaciones familiares a partir de pistas evidentes entregadas en el texto, localizar información explícita que aparece en el cuerpo de un texto breve o que se visualiza fácilmente, y reflexionar sobre la lectura para emitir opiniones aludiendo a detalles que no tienen mayor relevancia en el texto. A nivel comunal, de los estudiantes que presentan datos para ser distribuidos en los estándares de aprendizaje, 16 alcanzan el nivel insuficiente, lo que significa que: - El 14,2% se encuentra en el nivel insuficiente. Los estudiantes de segundo básico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que comprenden textos apropiados para segundo básico. Padem 2015 Página 45 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Nivel de Aprendizaje de Lectura, según SIMCE 2º básico 2013. 120 100 80 38,9% 42,2% Adecuado 60 Elemental 40 46,9% 36,3% 14,2% 21,3% Promedio Comunal Nacional Insuficiente 20 0 La comuna presenta un 38,9% de estudiantes en el nivel adecuado versus el 42,4% a nivel nacional, equivalente a una diferencia de -2,1 puntos porcentuales. En el nivel elemental, la comuna presenta un porcentaje del 46,9% en comparación con el 36,3% a nivel nacional, presentando una diferencia de 10,4 puntos porcentuales El nivel insuficiente a nivel comunal presenta un porcentaje del 14,2% en comparación con el 21,3% a nivel nacional, con una diferencia de -8,2 puntos porcentuales. En conclusión el mayor porcentaje de estudiantes de 2° año básico se encuentran en el nivel elemental de Comprensión Lectora con un total de 53 estudiantes. La suma de los estudiantes en los niveles adecuado y elemental corresponden a 97 alumnos, equivalentes al 85,8% versus 16 estudiantes en el nivel insuficiente, correspondientes al 14,2%. La diferencia entre los niveles adecuados e insuficiente es de 28 estudiantes, equivalentes a -24,7% puntos porcentuales. SIMCE COMPRENSIÓN DE LECTURA 4° BÁSICO PUNTAJE NACIONAL SIMCE 4°BASICO COMPRENSION Puntaje Promedio Variación con LECTORA 2013 Evaluación respecto a la Anterior evaluación anterior COMPRENSION DE LECTURA Padem 2015 264 267 ●-3 Página 46 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Resultados SIMCE 4° Básico Comprensión de Lectura 2013. SIMCE 4° BASICO COMPRENSIÓN DE LECTURA Variación Comparación Puntaje con con Comparació ESTABLECIMIENTO GSE Promedio respecto a la establecimient n Promedio 2013 evaluación os Nacional anterior del mismo GSE Eugenio Ruiz Tagle Montes Bajo 295 ¬ ¬ ¬ María Marta del Real Correa Bajo 248 ¬ ¬ ¬ Cruz María Bajo 274 ¬ ¬ ¬ Nuestra Sra. de la Candelaria Bajo 213 ¬ ¬ ¬ Estrella de David S/I ¬ ¬ ¬ Ángel María S/I ¬ ¬ ¬ Las Alamedas Medio 355 ¬ ¬ ¬ Emilia Salinas Díaz Medio Bajo 290 ¬ ¬ ¬ Héctor R. Castillo Moreno Medio Bajo Carlos Donoso Rebolledo Medio Bajo 326 ¬ ¬ ¬ Gabriela Mistral Medio Bajo 263 ¬ ¬ ¬ Libertador O´Higgins Medio Bajo 262 ↓ -25 ↑ 12 ● -2 Luis Athas Medio Bajo 255 ● 15 ●5 ● -9 Lindorfo Montero Bajo 245 ●0 ↓ -19 Fuenzalida ● -13 Luis Arturo Zúñiga Fuentes Medio Bajo 233 ↓ -22 ↓ -17 ↓ -33 Luz María Crespo Ureta Medio Bajo 275 ● -8 ↑ 25 ● 11 TOTAL PROMEDIO 272 ↑8 Simbología: ●: Indica que el puntaje promedio del establecimiento es similar al de la evaluación anterior. ↑: Indica que el puntaje promedio del establecimiento es significativamente más alto que el de la evaluación anterior. : Indica que el puntaje promedio del establecimiento es significativamente más bajo que el de la evaluación anterior. ¬: No es posible comparar resultados, porque la cantidad de estudiantes evaluados es insuficiente El promedio Simce comunal en Comprensión de Lectura 4° año básico, año 2013 es de 272 puntos. La comparación del puntaje promedio Simce comunal – promedio Simce nacional arroja que la comuna presenta 8 puntos sobre el puntaje nacional. Padem 2015 Página 47 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 En la tabla se puede apreciar que, de los 16 establecimientos educacionales de la comuna, 13 cuentan con puntaje en el año 2013. De los 13 establecimientos educacionales que cuentan con puntaje, 5 presentan análisis de variación Simce 2013evaluaión anterior. De los 5 establecimientos educacionales que cuentan con análisis de variación Simce 2013-evaluación anterior, ningún colegio presenta un aumento significativo, tres mantienen su puntaje, correspondiente al 60% y 2 presentan una baja significativa, equivalente al 40%. El cuadro presenta que de los 16 establecimientos educacionales de la comuna, 5 cuentan con análisis de comparación de puntajes con establecimientos del mismo GSE. De la totalidad, 2 establecimientos presentan promedios superiores al factor de análisis, correspondientes al 40%. El 40% presenta promedios similares al GSE con un total de 2 establecimientos y 1 establecimiento educacional presenta promedios bajo el GSE, correspondiente al 20%. Los promedios de los establecimientos educacionales en comparación con el promedio nacional indican que 3 establecimientos presentan un puntaje similar, equivalentes al 60%, 2 con un promedio más bajo que el promedio nacional, equivalentes al 40%. TENDENCIA SIMCE 4° BASICO COMPRENSIÓN DE LECTURA ESTABLECIMIENTO Eugenio Ruiz Tagle Montes María Marta del Real Correa Cruz María Nuestra Sra. de la Candelaria Estrella de David Ángel María Las Alamedas Emilia Salinas Díaz Héctor R. Castillo Moreno Carlos Donoso Rebolledo Gabriela Mistral Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL PROMEDIO Padem 2015 2009 Var 2010 Var 2011 Var 2012 Var 2013 Tendencia - ●3 ↑28 ↑28 ↑39 ● -5 ↓ -18 212 273 ●1 ● 10 ● -14 ● -10 ● -18 ↓ -6 328 239 299 285 ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ 319 286 278 296 245 ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ - ¬ ¬ 287 246 ¬ ¬ 295 248 274 213 355 290 269 278 270 258 263 240 259 258 ~ ¬ ↑ 17 ● -18 ● -5 ● 15 ↑ 24 ●3 201 267 240 258 255 283 261 ¬ ¬ ↓ -25 ● 15 ● -13 ↓ -22 ● -8 ↓ -7 326 263 262 255 245 233 275 254 N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A Fluctuante Mantiene Mantiene Fluctuante Alza Baja - 266 220 249 211 282 246 269 248 277 250 277 264 Página 48 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 De los cinco establecimientos que presentan datos suficientes para establecer datos estadísticos, dos presentan una tendencia a mantener sus promedios Simce entre los años 2009-2013. Dos muestran una tendencia fluctuante y un establecimiento educacional presenta una tendencia al alza. A nivel comunal, en el periodo 2009-2013, se muestra una tendencia a la baja, con un promedio de 246 puntos el año 2009 y 254 puntos en el año 2013. Estándares de aprendizaje SIMCE Comprensión Lectora 4° año básico. SIMCE 4° BASICO LECTURA ESTABLECIMIENTO Eugenio Ruiz Tagle Montes María Marta del Real Correa Cruz María Nuestra Sra. de la Candelaria Estrella de David Ángel María Las Alamedas Emilia Salinas Díaz Héctor R. Castillo Moreno Carlos Donoso Rebolledo Gabriela Mistral Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL TOTAL CON DATOS % ALUMNOS CON DATOS Padem 2015 * N° RINDEN PRUEBA 4 NIVEL DE APRENDIZAJE ADECUADO 2013 NIVEL DE APRENDIZAJE ELEMENTAL 2013 NIVEL DE APRENDIZAJE INSUFICIENTE 2013 CANT DE EST % DE EST CANT DE EST % DE EST CANT DE EST % DE EST « « « « « « 5 « « « « « « 5 « « « « « « 2 « « « « « « 1 1 2 3 * 2 2 60 9 « « « « * « « 18 « « « « « * « « 30,0% « « « « « * « « 24 « « « « « * « « 40,0% « « « « « * « « 18 « « « « « * « « 30,0% « 11 4 36,40% 2 18,20% 5 45,50% 20 12 139 103 74,1% 4 6 * 32 * 20,0% 50,0% * 33,3% 5 1 * 32 25,0% 8,3% * 24,4% 11 5 * 39 55,0% 41,7% * 42,2% Página 49 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 De los 139 estudiantes que rindieron la prueba el año 2013, 103 cuentan con datos suficientes para ubicarlos en los niveles de estándares de aprendizaje, equivalente al 74,1% de la población total. A nivel comunal, de los estudiantes que presentan datos para ser distribuidos en los estándares de aprendizaje, 32 alcanzan el nivel adecuado, lo que significa que: - El 31,1% se encuentra en el nivel adecuado. Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido las habilidades básicas de comprensión lectora definidas en el currículum vigente para el período evaluado. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para cuarto básico son capaces de: alcanzar una comprensión global de lo leído en textos de tema poco familiar; secuenciar cronológicamente los eventos expuestos; reconocer causas o consecuencias de los hechos, tanto explícitas como sugeridas; localizar información explícita; realizar inferencias directas a partir de conexiones tanto evidentes como sugeridas; interpretar el lenguaje figurado a partir de claves sugeridas; y reflexionar sobre la lectura para emitir opiniones fundamentadas en lo leído. A nivel comunal, de los estudiantes que presentan datos para ser distribuidos en los estándares de aprendizaje, 32 alcanzan el nivel elemental, lo que significa que: - El 31,1% se encuentra en el nivel elemental. Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial las habilidades básicas de comprensión lectora definidas en el currículum vigente para el período evaluado. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para cuarto básico son capaces de: alcanzar una comprensión global de lo leído en textos de tema familiar; secuenciar cronológicamente las acciones en una narración breve; reconocer causas o consecuencias explícitas de los hechos; localizar información explícita que aparece destacada o que aparece en el cuerpo de un texto breve de sintaxis simple; realizar inferencias directas a partir de conexiones evidentes; interpretar una expresión familiar de lenguaje figurado; y reflexionar sobre la lectura para emitir impresiones personales sobre diversos aspectos del texto. A nivel comunal, de los estudiantes que presentan datos para ser distribuidos en los estándares de aprendizaje, 39 alcanzan el nivel insuficiente, lo que significa que: - El 31,1% se encuentra en el nivel insuficiente. Los estudiantes de cuarto básico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. Padem 2015 Página 50 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 En la prueba Simce, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para cuarto básico son capaces de: alcanzar una comprensión global de lo leído; realizar inferencias directas; localizar información explícita que aparece en el cuerpo de un texto; y reflexionar sobre la lectura para emitir impresiones personales sobre diversos aspectos del texto. Nivel de Aprendizaje de Lectura, según SIMCE 4º básico 2013. 120 100 80 31,1% 37,4% Adecuado 60 31,1% 40 20 30,8% Elemental Insuficiente 37,9% 31% Promedio Simce Comunal Promedio Simce Nacional 0 La comuna presenta un 31,1% de estudiantes en el nivel adecuado versus el 37,4% a nivel nacional, equivalente a una diferencia de -6,3 puntos porcentuales. En el nivel elemental, la comuna presenta un porcentaje del 31,1% en comparación con el 30,8% a nivel nacional, presentando una diferencia de 0,3 puntos porcentuales. El nivel insuficiente a nivel comunal presenta un porcentaje del 37,9% en comparación con el 31% a nivel nacional, con una diferencia de 6,9 puntos porcentuales. En conclusión el mayor porcentaje de estudiantes de 4° año básico de la comuna se encuentran en el nivel insuficiente de Comprensión Lectora con un total de alumnos, equivalentes al 37,9%. La suma de los alumnos de los niveles adecuado y elemental corresponde a 64 estudiantes, equivalentes al 62,2%. La diferencia entre el nivel adecuado e insuficiente es de 7 estudiantes, equivalentes a 6,8 puntos porcentuales. Padem 2015 Página 51 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 SIMCE MATEMÁTICA 4° BÁSICO PUNTAJE NACIONAL SIMCE 4°BASICO MATEMÁTICA 2013 Puntaje Promedio Variación con Evaluación respecto a la Anterior evaluación anterior 256 MATEMÁTICA 261 ↑5 Resultados SIMCE 4° Básico Matemática 2013. SIMCE 4° BASICO MATEMÁTICA ESTABLECIMIENTO GSE Puntaje Promedio 2013 Eugenio Ruiz Tagle Montes María Marta del Real Correa Cruz María Nuestra Sra. de la Candelaria Estrella de David Bajo 275 Variación con Comparación con respecto a la establecimientos evaluación anterior del mismo GSE Comparación Promedio Nacional ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ Bajo 241 Bajo 261 Bajo 270 S/I - ¬ ¬ ¬ Ángel María S/I - ¬ ¬ ¬ Las Alamedas Medio 344 ¬ ¬ ¬ Medio Bajo - 265 ¬ ¬ ¬ Medio Bajo Medio Bajo Medio Bajo Medio Bajo Bajo 274 ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ↓ -28 ↑ 22 ↑8 ●1 ●8 ●6 ● 10 ↓ -12 ↓ -12 ↓ -26 ↓ -41 ● 10 ●4 ↓ -31 * ↓ -6 Emilia Salinas Díaz Héctor R. Castillo Moreno Carlos Donoso Rebolledo Gabriela Mistral Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL PROMEDIO Padem 2015 ¬ 237 264 250 244 ↓ -40 Medio Bajo Medio Bajo 230 ↓ -46 252 248 Página 52 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 El promedio Simce comunal en Matemática 4° año básico, año 2013 es de 248 puntos. La comparación del puntaje promedio Simce comunal – promedio Simce nacional arroja que la comuna presenta 6 puntos más bajo que el puntaje nacional. En la tabla se puede apreciar que, de los 16 establecimientos educacionales de la comuna, 13 cuentan con puntaje en el año 2013. De los 13 establecimientos educacionales que cuentan con puntaje, 5 presentan análisis de variación Simce 2013evaluaión anterior. De los 5 establecimientos educacionales que cuentan con análisis de variación Simce 2013-evaluación anterior, ningún colegio presenta un aumento significativo, uno mantiene su puntaje, correspondiente al 20% y cuatro presentan una baja significativa, equivalente al 80%. El cuadro presenta que de los 16 establecimientos educacionales de la comuna, 5 cuentan con análisis de comparación de puntajes con establecimientos del mismo GSE. De la totalidad, un establecimiento presenta promedios superiores al factor de análisis, equivalentes al 20%. El 60% presenta promedios similares al GSE con un total de tres establecimientos y un establecimiento educacional presenta promedio bajo el GSE, correspondiente al 20%. Los promedios de los establecimientos educacionales en comparación con el promedio nacional indican que, 1 establecimiento educacional presenta un puntaje sobre el promedio nacional, equivalente al 20% de la comuna. 3 establecimientos presentan un puntaje similar, equivalentes al 60% y 2 con un promedio más bajo que el promedio nacional, equivalentes al 40%. TENDENCIA SIMCE 4° BASICO MATEMÁTICA ESTABLECIMIENTO 2009 Var 2010 Var 2011 Var 2012 Var 2013 Tendencia Eugenio Ruiz Tagle Montes - - - 286 ¬ 261 ¬ 275 N/A María Marta del Real Correa - - - - 269 ¬ 245 ¬ 241 N/A Cruz María - - - - 295 ¬ 233 ¬ 261 N/A - - - - ¬ 305 ¬ 270 N/A - 326 ¬ 247 - ¬ ¬ - N/A - N/A Nuestra Sra. de la Candelaria Estrella de David - - - Ángel María - - - Las Alamedas - - 222 - - - - - - Libertador O´Higgins 252 Luis Athas - - ¬ 259 ¬ 344 N/A - ¬ 196 ¬ 265 N/A 270 ¬ 274 N/A 214 ¬ 179 ¬ - - ¬ 237 N/A ↑ 18 270 ●7 277 ↑ 15 292 ↓ -28 264 Fluctuante 226 ●8 234 ● 18 252 ● -3 249 ●1 250 Mantiene Lindorfo Montero Fuenzalida 258 ●2 260 ● -3 257 ↑ 27 284 ↓ -40 244 Fluctuante Luis Arturo Zúñiga Fuentes 210 ↑ 54 264 242 ↑ 34 276 ↓ -46 230 Fluctuante Luz María Crespo Ureta 271 ↑ 39 310 ↓ -22 ↓ -61 249 ↑ 44 293 ↓ -41 252 Fluctuante TOTAL PROMEDIO 243 ↑ 25 268 ↓ -13 255 ↑ 24 279 ↓ -31 248 Fluctuante Emilia Salinas Díaz Héctor R. Castillo Moreno Carlos Donoso Rebolledo Gabriela Mistral Padem 2015 Página 53 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 De los 5 establecimientos que presentan datos suficientes para establecer datos estadísticos, uno presenta una tendencia a mantener sus promedios Simce entre los años 2009-2013. Cuatro muestran una tendencia fluctuante y ningún establecimiento educacional presenta una tendencia al alza. El año 2013, cuatro establecimientos educacionales presentan una baja significativa en sus promedios en comparación con la evaluación anterior, y uno mantiene sus resultados. A nivel comunal, en el periodo 2009-2014, se muestra una tendencia fluctuante, con un promedio de 243 puntos el año 2009 y un promedio de 248 en el año 2013. El mayor promedio comunal se establece en el año 2012, con 279 puntos. Estándares de aprendizaje Simce Matemática 4° año básico. SIMCE 4° BASICO LECTURA ESTABLECIMIENTO Eugenio Ruiz Tagle Montes María Marta del Real Correa Cruz María Nuestra Sra. de la Candelaria Estrella de David Ángel María Las Alamedas Emilia Salinas Díaz Héctor R. Castillo Moreno Carlos Donoso Rebolledo Gabriela Mistral Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL TOTAL CON DATOS % ALUMNOS CON DATOS Padem 2015 * N° RINDEN PRUEBA 4 NIVEL DE APRENDIZAJE ADECUADO 2013 NIVEL DE APRENDIZAJE ELEMENTAL 2013 NIVEL DE APRENDIZAJE INSUFICIENTE 2013 CANT DE EST % DE EST CANT DE EST % DE EST CANT DE EST % DE EST « « « « « « 5 « « « « « « 5 « « « « « « 2 « « « « « « 1 1 2 3 2 2 60 9 « « « « * « « 12 « « « « « * « « 20% « « « « « * « « 30 « « « « « * « « 50% « « « « « * « « 18 « « « « « * « « 30% « 11 1 9,1% 6 54,5% 4 36,4% 20 12 139 103 74,1 1 4 * 18 * 5% 33,3% * 17,5% 6 2 * 44 30% 16,7% * 42,7% 13 6 * 41 65% 50% * 39,8% Página 54 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 De los 139 estudiantes que rindieron la prueba el año 2013, 103 cuentan con datos suficientes para ubicarlos en los niveles de estándares de aprendizaje, equivalente al 74,1% de la población total. A nivel comunal, de los estudiantes que presentan datos para ser distribuidos en los estándares de aprendizaje, 18 alcanzan el nivel adecuado, lo que significa que: - El 17,5% se encuentra en el nivel adecuado. Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos y habilidades matemáticos definidos en el currículum vigente para el período evaluado. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden los conceptos y procedimientos básicos de números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, y datos y probabilidades propios del período. Asimismo, muestran generalmente que son capaces de aplicar dichos conocimientos y las habilidades matemáticas de resolver problemas, representar, modelar y argumentar en situaciones directas, y en problemas de uno o dos pasos en los que se requiere seleccionar datos, organizar la información o establecer un procedimiento apropiado. A nivel comunal, de los estudiantes que presentan datos para ser distribuidos en los estándares de aprendizaje, 44 alcanzan el nivel elemental, lo que significa que: - El 42,7% se encuentra en el nivel elemental. Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial los conocimientos y habilidades matemáticos definidos en el currículum vigente para el período evaluado. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden los conceptos y procedimientos más elementales de números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, y datos y probabilidades propios del período. Asimismo, muestran generalmente que son capaces de aplicar dichos conocimientos y las habilidades matemáticas de resolver problemas, representar, modelar y argumentar en situaciones directas, y en problemas de un paso en que los datos y operación a utilizar resultan evidentes, o que dependen de rutinas aprendidas que se han practicado extensivamente. A nivel comunal, de los estudiantes que presentan datos para ser distribuidos en los estándares de aprendizaje, 41 alcanzan el nivel insuficiente, lo que significa que: El 39,8% se encuentra en el nivel insuficiente. Los estudiantes de cuarto básico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que comprenden los conceptos y procedimientos más elementales de números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición, y datos y probabilidades propios del período; así como un Padem 2015 Página 55 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 escaso dominio de las habilidades matemáticas de resolver problemas, representar, modelar y argumentar. Por lo general, solo logran aplicar algunos conocimientos y habilidades en situaciones directas y en problemas que se han practicado extensivamente y que presentan algún tipo de mediación y apoyo. Nivel de Aprendizaje de Matemática, según SIMCE 4º básico 2013. 120 100 17,5% 24% 42,7% 36,1% 80 60 Adecuado2 Elemental 40 Insuficiente 20 39,8% 39,9% Promedio Simce Comunal Promedio Simce Nacional 0 La comuna presenta un 17,5% de estudiantes en el nivel adecuado versus el 24% a nivel nacional, equivalente a una diferencia de -6,5 puntos porcentuales. En el nivel elemental, la comuna presenta un porcentaje del 42,7% en comparación con el 36,1% a nivel nacional, presentando una diferencia de 6,6 puntos porcentuales. El nivel insuficiente a nivel comunal presenta un porcentaje del 39,8% en comparación con el 39,0% a nivel nacional, con una diferencia de -0,1 puntos porcentuales. En conclusión el mayor porcentaje de estudiantes de 4° año básico de la comuna se encuentran en el nivel elemental. La suma de los alumnos de los niveles adecuado y elemental corresponde 62 estudiantes, equivalentes al 60,2%. La diferencia entre los niveles adecuado e insuficiente es de 23 estudiantes, equivalentes a -22,3 puntos porcentuales. SIMCE CIENCIAS NATURALES 4° BÁSICO PUNTAJE NACIONAL SIMCE 4°BASICO CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES Padem 2015 2013 255 Puntaje Promedio Variación con Evaluación respecto a la Anterior evaluación anterior 259 ●-4 Página 56 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Resultados SIMCE 4° Básico Ciencias Naturales 2013. SIMCE 4° BASICO COMPRENSIÓN DE CIENCIAS NATURALES ESTABLECIMIENTO GSE Eugenio Ruiz Tagle Montes María Marta del Real Correa Cruz María Nuestra Sra. de la Candelaria Estrella de David Ángel María Las Alamedas Emilia Salinas Díaz Héctor R. Castillo Moreno Carlos Donoso Rebolledo Gabriela Mistral Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL PROMEDIO Bajo Bajo Variación con Comparación Puntaje Comparación respecto a con Promedio Promedio la establecimientos 2013 Nacional evaluación del mismo GSE anterior < ¬ ¬ ¬ < ¬ ¬ ¬ Bajo Bajo < < ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ S/I S/I Medio Medio Bajo Medio Bajo Medio Bajo Medio Bajo Medio Bajo Bajo < < < < ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ < < 246 < 241 ¬ ¬ ↓ -27 ¬ ¬ ¬ ↑5 ¬ ¬ ¬ ↓ -9 ¬ ●9 ● -14 ●3 ↑ 35 * ● -11 ↑ 21 ●3 Medio Bajo Medio Bajo 244 276 252 ● -18 ●6 ● 20 ↓ -6 El promedio Simce comunal en Ciencias Naturales 4° año básico, año 2013 es de 252 puntos. La comparación del puntaje promedio Simce comunal – promedio Simce nacional arroja que la comuna presenta 3 puntos sobre el puntaje nacional, lo que indica que se obtiene un promedio con tendencia similar en relación a la significancia del resultado. En la tabla se puede apreciar que, de los 16 establecimientos educacionales de la comuna, 4 cuentan con puntaje en el año 2013. De los 4 establecimientos educacionales que cuentan con puntaje, 4 presentan análisis de variación Simce 2013-evaluaión anterior. De los 4 establecimientos educacionales que cuentan con análisis de variación Simce 2013-evaluación anterior, ningún colegio presenta un aumento significativo, 3 mantienen su puntaje, correspondiente al 75% y 1 presenta una baja significativa, equivalente al 25%. Padem 2015 Página 57 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 El cuadro presenta que de los 16 establecimientos educacionales de la comuna, 4 cuentan con análisis de comparación de puntajes con establecimientos del mismo GSE. De la totalidad, 2 establecimientos presentan promedios superiores al factor de análisis, equivalentes al 50%. El 50% restante presenta promedios similares al GSE con un total de 2 establecimientos. Ningún establecimiento educacional presenta promedios más bajos en relación al GSE. Los promedios de los establecimientos educacionales en comparación con el promedio nacional indican que, 2 establecimientos educacionales presentan un puntaje sobre el promedio nacional, equivalente al 50% de la comuna. 2 establecimientos presentan un puntaje similar, equivalentes al 50%. Ningún establecimiento educacional presenta resultados más bajos al promedio nacional. TENDENCIA ESTABLECIMIENTO Eugenio Ruiz Tagle Montes María Marta del Real Correa Cruz María Nuestra Sra. de la Candelaria Estrella de David Ángel María Las Alamedas Emilia Salinas Díaz Héctor R. Castillo Moreno Carlos Donoso Rebolledo Gabriela Mistral Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL PROMEDIO PUNTAJES 2009 Variación 2011 Variación ¬ _ _ 265 ¬ _ _ 278 ¬ _ _ 264 ¬ _ _ ¬ _ _ 261 ¬ _ _ _ ¬ _ _ _ ¬ * * * * ¬ _ _ 257 ¬ _ 227 ↓ -27 261 ↑ 12 273 ¬ 229 ↑ 36 265 ●0 ● -16 259 259 ● 14 ●6 224 238 272 ● -16 ● 20 256 249 258 ↓ -6 ↑9 2013 < < < < < < < < * < < 246 < 241 244 276 252 Tendencia N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A Fluctuante N/A Mantiene Mantiene Mantiene Fluctuante De los 4 establecimientos que presentan datos suficientes para establecer datos estadísticos, 3 presenta una tendencia a mantener sus promedios Simce entre los años 2009-2013. 3 muestran una tendencia fluctuante y ningún establecimiento educacional presenta una tendencia al alza. El año 2013, 1 establecimiento educacional presenta una baja significativa en sus promedios en comparación con la evaluación anterior, y 3 mantienes sus resultados. A nivel comunal, en el periodo 2009-2013, se muestra una tendencia fluctuante, con un promedio de 249 puntos el año 2009 como referente más bajo y un promedio de 258 en el año 2013. El mayor promedio comunal se establece en el año 2011, con 258 puntos. Padem 2015 Página 58 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Estándares de aprendizaje Simce Ciencias Naturales 4° año básico. SIMCE 4° BASICO CIENCIAS NATURALES ESTABLECIMIENTO Eugenio Ruiz Tagle Montes María Marta del Real Correa Cruz María Nuestra Sra. de la Candelaria Estrella de David Ángel María Las Alamedas Emilia Salinas Díaz Héctor R. Castillo Moreno Carlos Donoso Rebolledo Gabriela Mistral Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL TOTAL CON DATOS % ALUMNOS CON DATOS * N° RINDEN PRUEBA 4 NIVEL DE APRENDIZAJE ADECUADO 2013 NIVEL DE APRENDIZAJE ELEMENTAL 2013 NIVEL DE APRENDIZAJE INSUFICIENTE 2013 CANT DE EST % DE EST CANT DE EST % DE EST CANT DE EST % DE EST « « « « « « 5 « « « « « « 5 « « « « « « 2 « « « « « « 1 1 2 3 2 2 60 9 « « « « * « « 12 « « « « « * « « 20% « « « « « * « « 19 « « « « « * « « 31,7% « « « « « * « « 29 « « « « « * « « 48,3% « 11 1 9,1% 5 45,5% 5 45,5% 20 12 139 103 74,1 3 7 * 23 * 15% 58,3% * 22,3% 5 2 * 31 25% 16,7% * 30,1% 12 3 * 49 60% 25% * 47,6% De los 139 estudiantes que rindieron la prueba el año 2013, 103 cuentan con datos suficientes para ubicarlos en los niveles de estándares de aprendizaje, equivalente al 74,1% de la población total. A nivel comunal, de los estudiantes que presentan datos para ser distribuidos en los estándares de aprendizaje, 23 alcanzan el nivel adecuado, lo que significa que: - El 22,3% se encuentra en el nivel adecuado. Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos y habilidades de las ciencias naturales definidos en el currículum vigente para el período evaluado. Padem 2015 Página 59 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conceptos básicos de las ciencias de la vida, ciencias físicas y químicas, y ciencias de la Tierra y el Universo propios del período. Asimismo, muestran generalmente que se encuentran familiarizados con las principales etapas de un proceso simplificado de investigación científica y que son capaces de aplicar habilidades científicas como plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, interpretar datos y analizar resultados en situaciones que involucran los conocimientos correspondientes al período. A nivel comunal, de los estudiantes que presentan datos para ser distribuidos en los estándares de aprendizaje, 31 alcanzan el nivel elemental, lo que significa que: El 30,1% se encuentra en el nivel elemental. Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial los conocimientos y habilidades de las ciencias naturales definidos en el currículum vigente para el período evaluado. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conceptos más elementales de las ciencias de la vida, ciencias físicas y químicas, y ciencias de la Tierra y el Universo propios del período. Asimismo, muestran generalmente que son capaces de aplicar habilidades científicas como extraer datos, reconocer causas y efectos, e identificar resultados de una investigación en situaciones que involucran parte de los conocimientos correspondientes al período. A nivel comunal, de los estudiantes que presentan datos para ser distribuidos en los estándares de aprendizaje, 49 alcanzan el nivel insuficiente, lo que significa que: El 47,6% se encuentra en el nivel insuficiente. Los estudiantes de cuarto básico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los conceptos más elementales de las ciencias de la vida, ciencias físicas y químicas, y ciencias de la Tierra y el Universo propios del período. Por lo general, pueden aplicar estos conceptos y las habilidades científicas propias del período solo con algún tipo de mediación o apoyo. Nivel de Aprendizaje de Ciencias Naturales, según SIMCE 4º básico 2013. 120 100 80 60 22,3% 30,1% 29,3% Adecuado 29,2% 40 20 Elemental Insuficiente 47,6% 41,5% Promedio Comunal Promedio Nacional 0 Padem 2015 Página 60 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 La comuna presenta un 22,3% de estudiantes en el nivel adecuado versus el 29,3% a nivel nacional, equivalente a una diferencia de -7 puntos porcentuales. En el nivel elemental, la comuna presenta un porcentaje del 30,1% en comparación con el 29,2% a nivel nacional, presentando una diferencia de 0,9 puntos porcentuales. El nivel insuficiente a nivel comunal presenta un porcentaje del 47,6% en comparación con el 41,5% a nivel nacional, con una diferencia de 6,1 puntos porcentuales. En conclusión el mayor porcentaje de estudiantes de 4° año básico de la comuna se encuentran en el nivel insuficiente con un total de 49 estudiantes, equivalentes al 47,6%. La suma de los alumnos de los niveles adecuado y elemental corresponde a 54 estudiantes, equivalentes al 52,4% versus el 47,6% del nivel insuficiente, con un total de 49 alumnos, presentando una diferencia de 5 estudiantes, correspondientes a 5,8 puntos porcentuales. La diferencia entre los niveles adecuados e insuficiente es de 26 estudiantes, equivalentes a -25,3% puntos porcentuales. Estándares de Aprendizaje medición de asignaturas 2013. Asignatura Comprensión de Lectura Matemática Ciencias Naturales Nivel Adecuado N° 32 18 23 % 31,1% 17,5% 22,3% Nivel Elemental N° 32 44 31 % 31,1% 42,7% 30,1% Nivel Insuficiente N° % 39 37,9% 41 39,8% 49 47,6% La asignatura que presenta un mayor número de estudiantes en el nivel adecuado es Comprensión de Lectura con un total de 32 alumnos, equivalentes al 31,1% del total. La asignatura que presenta un menor número de estudiantes en el nivel insuficiente es Comprensión de Lectura con un total 39 alumnos, equivalentes al 37,9%. La asignatura que presenta un mayor número de estudiantes en el nivel elemental es Matemática con un total de 44 alumnos, correspondientes al 42,7%. La asignatura que presenta un menor número de estudiantes en el nivel elemental es Ciencias Naturales con un total de 31 alumnos, equivalentes al 30,1%. La asignatura que presenta mayor número de estudiantes en el nivel insuficiente es Ciencias Naturales con un total de 49 alumnos, correspondientes al 47,6%. La asignatura de Comprensión de Lectura suma un 62,2% de los estudiantes en el nivel adecuado y elemental, siendo la asignatura con mayor porcentaje con el criterio descrito. La asignatura de Matemática suma un 60,2% de estudiantes en el nivel adecuado y elemental. Padem 2015 Página 61 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 La asignatura de Ciencias Naturales suma un 52,4% de estudiantes en el nivel adecuado y elemental, siendo la asignatura con menor porcentaje con el criterio descrito. Presenta una diferencia de 4,8 puntos porcentuales con el nivel insuficiente. Resultados SIMCE 4º Básico Establecimientos Municipales Historia, Geografía y Ciencias Sociales Año 2012 Diferencia respecto a la evaluación anterior ¬ Comparación con establecimientos del mismo GSE ¬ ¬ ¬ ESTABLECIMIENTO N° GSE Puntaje Promedio 2012 Eugenio Ruiz Tagle Montes María Marta del Real Correa Cruz María Nuestra Sra. de la Candelaria Estrella de David Ángel María Las Alamedas Emilia Salinas Díaz Héctor R. Castillo Moreno Carlos Donoso Rebolledo Gabriela Mistral Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL PROMEDIO 2 3 Bajo Medio Bajo 266 231 4 Medio Bajo 266 - ¬ ¬ ˜ N/A Bajo Medio Bajo Medio Bajo Bajo 245 251 181 267 241 243 ˜ ¬ ˜ ¬ ˜ ¬ ●10 ●4 N/A ¬ N/A ¬ N/A ¬ ↑25 ●7 0 0 5 0 5 0 3 62 9 15 14 18 140 Bajo Medio Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo - 263 261 257 ●-10 ●9 ↓-33 ●2 ●9 ↑29 ↑27 - De los 11 establecimientos educacionales que cuentan con puntajes Simce 4° año básico en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 5 presentan datos de análisis en comparación con la medición anterior y GSE. Los resultados indican que de los 5 establecimientos educacionales que presentan datos de análisis, 4 mantienen sus promedios y 1 obtiene un promedio significativamente más bajo que la medición anterior. Es decir, el 80% de los establecimientos mantiene sus promedios y el 20% baja significativamente. Padem 2015 Página 62 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 El criterio GSE indica que 3 establecimientos educacionales obtienen promedios significativamente mayores y 2 presentan puntajes similares, equivalentes al 60% y 40% respectivamente. El establecimiento que presenta una baja significativa en relación al año anterior, igualmente obtiene un puntaje más alto que los establecimientos educacionales del mismo GSE. A nivel comunal el promedio es de 257 puntos y presenta un puntaje similar en relación a la medición anterior. SIMCE COMPRENSIÓN DE LECTURA 6° BÁSICO PTJE SIMCE LECTURA 6° BASICO 2013 250 COMPRENSIÓN DE LECTURA Resultados SIMCE 6° Básico Comprensión de Lectura 2013. Comparación Puntaje con Promedio establecimientos 2013 del mismo GSE 241 ¬ 306 ¬ - ESTABLECIMIENTO GSE N° Eugenio Ruiz Tagle Montes María Marta del Real Correa Cruz María Nuestra Sra. de la Candelaria Estrella de David Ángel María Las Alamedas Emilia Salinas Díaz Bajo Medio - 2 0 2 1 Bajo Medio Bajo Medio Bajo Medio Bajo Bajo Bajo 2 0 0 0 3 282 181 3 268 0 64 254 15 16 22 18 148 Héctor R. Castillo Moreno Carlos Donoso Rebolledo Gabriela Mistral Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL PROMEDIO Padem 2015 Bajo Bajo - Comparación Promedio Nacional ¬ ¬ - ¬ - ¬ - ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ↑ 18 ●4 220 246 ↓ -14 ↓ -14 ↑ 12 ● -4 253 248 244 ↑ 19 ↑ 14 * ●3 ● -2 ↓ -6 Página 63 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 De los 10 establecimientos educacionales que presentan puntaje en la medición Simce 6° año básico de Comprensión de Lectura, 5 cuentan con análisis comparativo con el GSE. Del total del universo de análisis, 4 arrojan promedios superiores en comparación con establecimientos del mismo GSE y 1 establecimiento muestra un promedio significativamente más bajo, equivalente al 20%. Del total de establecimientos educacionales con criterios de análisis, 4 muestran puntajes similares en comparación al promedio nacional, correspondientes al 80% y 1 establecimiento presenta un puntaje significativamente más bajo, equivalente al 20%. SIMCE MATEMÁTICA 6° BÁSICO PTJE SIMCE MATEMÁTICA 6° BASICO 2013 250 Matemática Resultados SIMCE 6° Básico Matemática 2013. ESTABLECIMIENTO Eugenio Ruiz Tagle Montes María Marta del Real Correa Cruz María Nuestra Sra. de la Candelaria Estrella de David Ángel María Las Alamedas Emilia Salinas Díaz Héctor R. Castillo Moreno Carlos Donoso Rebolledo Gabriela Mistral Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL PROMEDIO GSE N° Puntaje Promedio 2013 Comparación con establecimientos del mismo GSE Comparación Promedio Nacional Bajo Medio Bajo Medio Bajo Medio Bajo Medio Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo - 2 0 2 1 2 0 0 0 3 3 0 64 15 16 22 18 148 261 260 276 195 280 256 227 220 240 242 237 ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ↑ 23 ●2 ● -5 ↑ 15 ↑ 17 * ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ●6 ↓ -23 ↓ -30 ● -10 ● -8 ↓ -13 De los 10 establecimientos educacionales que presentan puntaje en la medición Simce 6° año básico de Matemática, 5 cuentan con análisis comparativo con establecimientos del mismo GSE. Del total del universo de análisis, 3 arrojan promedios significativamente Padem 2015 Página 64 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 superiores en comparación con establecimientos del mismo GSE y 2 establecimientos muestran un promedio similar al criterio de análisis, equivalentes al 60% y 40% respectivamente. Del total de establecimientos educacionales con criterios de análisis, 3 muestran puntajes similares en comparación al promedio nacional, correspondientes al 60% y 2 establecimientos presentan un puntaje significativamente más bajo, equivalente al 40%. SIMCE COMPRENSIÓN DE LECTURA 8° BÁSICO PUNTAJE NACIONAL SIMCE 8°BASICO COMPRENSIÓN Puntaje Promedio Variación con DE LECTURA 2013 Evaluación respecto a la Anterior evaluación anterior COMPRENSIÓN DE LECTURA 255 254 ●1 Resultados SIMCE 8° Básico Comprensión de Lectura 2013. SIMCE 8° BASICO COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE LECTURA Variación con Comparación Puntaje Comparación respecto a con ESTABLECIMIENTO GSE Promedio Promedio la establecimientos 2013 Nacional evaluación del mismo GSE anterior Medio 258 Libertador O´Higgins ● -10 ↑ 17 ●3 Bajo Bajo 244 Luis Athas ● -5 ●7 ● -14 253 Lindorfo Montero Fuenzalida Bajo ↑ 16 ● -2 ↑ 42 Bajo 249 Luis Arturo Zúñiga Fuentes ●8 ● -6 ● -15 Bajo 267 Luz María Crespo Ureta ↓ -35 ↑ 30 ↑21 254 TOTAL PROMEDIO ● -5 ● -1 De los 5 establecimientos evaluados en SIMCE 8° Comprensión Lectora, 1 establecimiento presenta un alza significativa en relación a la medición anterior, equivalente al 20% del universo. Los establecimientos educacionales que mantienen sus puntajes son 3, correspondientes al 60%. Y 1 establecimiento presenta una baja significativa, equivalente al 20%. En comparación de los resultados SIMCE 8° en Comprensión Lectora, los datos indican que 3 establecimientos educacionales obtienen un puntaje significativamente superior en relación a establecimientos del mismo GSE, y 2 cuentan con promedios similares, equivalentes al 60% y 40% respectivamente. Padem 2015 Página 65 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 En comparación con el puntaje nacional en SIMCE 8° año Comprensión Lectora, 1 establecimiento educacional presenta un promedio significativamente superior, y 4 muestran un puntaje similar, correspondientes al 20% y 80% respectivamente. A nivel comunal, el puntaje SIMCE 8° año Comprensión Lectora es similar a la evaluación anterior y el promedio nacional. TENDENCIA PUNTAJES ESTABLECIMIENTO 2009 Variación 2011 Variación 2013 Tendencia Alza Libertador O´Higgins ● -10 251 ↑17 268 258 Mantiene Luis Athas ● -5 241 ●8 249 244 Alza Lindorfo Montero Fuenzalida ● -7 ↑42 218 211 253 Mantiene Luis Arturo Zúñiga Fuentes ● -14 ● -15 278 264 249 Baja Luz María Crespo Ureta 286 ● 16 ↓ -35 302 267 Mantiene TOTAL PROMEDIO 255 259 ●5 254 ●4 De los 4 establecimientos que presentan datos suficientes para establecer datos estadísticos, 3 presenta una tendencia a mantener sus promedios Simce entre los años 2009-2013. 3 muestran una tendencia fluctuante y ningún establecimiento educacional presenta una tendencia al alza. El año 2013, 1 establecimiento educacional presenta una baja significativa en sus promedios en comparación con la evaluación anterior, y 3 mantienes sus resultados. A nivel comunal, en el periodo 2009-2013, se muestra una tendencia a mantener los promedios SIMCE 8° Comprensión de Lectura, con un promedio de 255 puntos el año 2009 y un promedio de 254 puntos en el año 2013, presentando diferencias que no son significativas. El mayor promedio comunal se establece en el año 2011, con 259 puntos. Estándares de aprendizaje Simce Comprensión de Lectura 8° año básico. SIMCE 4° BASICO CIENCIAS NATURALES ESTABLECIMIENTO Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL Padem 2015 * N° RINDEN PRUEBA 92 15 NIVEL DE APRENDIZAJE ADECUADO 2013 NIVEL DE APRENDIZAJE ELEMENTAL 2013 NIVEL DE APRENDIZAJE INSUFICIENTE 2013 CANT DE EST % DE EST CANT DE EST % DE EST CANT DE EST % DE EST 23 2 25,3% 13,3% 35 4 38,5% 26,7% 33 9 36,3% 60% 10 1 10% 5 50% 4 40% 22 13 152 4 4 34 18,2% 30,8% 22,4% 8 5 57 36,4% 38,5% 37,5% 10 4 60 45,5% 30,8% 39,5% Página 66 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 A nivel comunal, 34 estudiantes alcanzan el nivel adecuado, lo que significa que: El 22,4% se encuentra en el nivel adecuado. Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido las habilidades básicas de comprensión lectora definidas en el currículum vigente para el período evaluado. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para octavo básico son capaces de: alcanzar una comprensión global de lo leído en un texto completo o en una sección de él, en que aparecen varias ideas importantes que compiten entre sí; secuenciar cronológicamente los eventos expuestos en un texto de sintaxis compleja; reconocer causas o consecuencias insinuadas en la lectura; localizar información explícita en cualquier parte del texto; realizar inferencias directas; interpretar lenguaje figurado a partir de claves sugeridas; y reflexionar sobre la lectura para realizar evaluaciones fundamentadas en lo leído. A nivel comunal, 57 estudiantes alcanzan el nivel elemental, lo que significa que: El 37,5% se encuentra en el nivel elemental. Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial las habilidades básicas de comprensión lectora definidas en el currículum vigente para el período evaluado. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para octavo básico son capaces de: demostrar una comprensión global de lo leído en un texto completo o en una sección de él, cuando esto es relativamente evidente; secuenciar cronológicamente los eventos expuestos en un texto de sintaxis de complejidad mediana; reconocer causas o consecuencias evidentes; localizar información explícita en el cuerpo del texto; realizar inferencias directas claramente sugeridas en el texto; interpretar expresiones familiares de lenguaje figurado; y reflexionar sobre la lectura para realizar evaluaciones fundamentadas en impresiones personales. A nivel comunal, 60 estudiantes alcanzan el nivel insuficiente, lo que significa que: El 39,5% se encuentra en el nivel insuficiente. Los estudiantes de octavo básico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiados para octavo básico son capaces de: alcanzar una comprensión global de lo leído en un texto completo o una sección de él; localizar información explícita que aparece en el cuerpo de un texto; realizar inferencias directas claramente sugeridas; y reflexionar sobre la lectura para realizar evaluaciones fundamentadas en impresiones personales. Nivel de Aprendizaje de Comprensión Lectora, según SIMCE 8º básico 2013. 150 100 50 0 Padem 2015 22,4 37,5 39,5 25,3 38,5 36,3 Promedio Comunal Promedio Nacional Adecuado Elemental Insuficiente Página 67 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 La comuna presenta un 22,4% de estudiantes en el nivel adecuado versus el 25,3% a nivel nacional, equivalente a una diferencia de -2,9 puntos porcentuales. En el nivel elemental, la comuna presenta un porcentaje del 37,5% en comparación con el 38,5% a nivel nacional, presentando una diferencia de -1 punto porcentual. El nivel insuficiente a nivel comunal presenta un porcentaje del 39,5% en comparación con el 36,3% a nivel nacional, con una diferencia de 3,2 puntos porcentuales. En conclusión el mayor porcentaje de estudiantes de 8° año básico de la comuna se encuentran en el nivel insuficiente con un total de 60 estudiantes. La suma de los estudiantes de los niveles adecuado y elemental corresponde a 91 alumnos, equivalentes al 59,9% versus 60 alumnos en el nivel insuficiente correspondientes al 39,5%, presentando una diferencia de 20,4 puntos porcentuales. La diferencia entre los niveles adecuados e insuficiente es de 24 estudiantes, equivalentes a -17,1% puntos porcentuales. SIMCE MATEMÁTICA 8° BÁSICO PUNTAJE NACIONAL SIMCE 8°BASICO MATEMÁTICA Puntaje Promedio Variación con 2013 Evaluación respecto a la Anterior evaluación anterior 262 Matemática 259 ●3 Resultados SIMCE 8° Básico Matemática 2013. SIMCE 8° BASICO MATEMÁTICA ESTABLECIMIENTO Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL PROMEDIO Padem 2015 GSE Medio Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Variación con Comparación Puntaje Comparación respecto a con Promedio Promedio la establecimientos 2013 Nacional evaluación del mismo GSE anterior 265 ↓ -24 ↑ 21 ●3 241 229 225 229 238 ● -13 ● 12 ↓ -32 ↓ -41 ↓ -22 ●5 ● -7 ↓ -19 ● -7 - ↓ -21 ↓ -33 ↓ -37 ↓ -33 ↓ -24 Página 68 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 De los 5 establecimientos evaluados en SIMCE 8° Matemática, ningún establecimiento presenta un alza en relación a la medición anterior. Los establecimientos educacionales que mantienen sus puntajes son 2, correspondientes al 40%, y 3 establecimientos presentan una baja significativa, equivalente al 60%. En comparación de los resultados SIMCE 8° en Matemática, los datos indican que 1 establecimiento educacional obtiene un puntaje significativamente superior en relación a establecimientos del mismo GSE, y 3 cuentan con promedios similares, equivalentes al 20% y 60% respectivamente. 1 establecimiento presenta un puntaje significativamente más bajo en comparación a establecimientos del mismo GSE, equivalentes al 20%. En comparación con el puntaje nacional en SIMCE 8° año Matemática, ningún establecimiento educacional presenta un promedio significativamente superior, y 4 muestran un puntaje más bajo, correspondientes al 20% y 80% respectivamente. A nivel comunal, el puntaje SIMCE 8° año Matemática es significativamente más bajo a la evaluación anterior y el promedio nacional. TENDENCIA PUNTAJES ESTABLECIMIENTO 2009 Variación 2011 Variación 2013 Tendencia Baja Libertador O´Higgins ↓ -24 281 ●8 289 265 Mantiene Luis Athas ● -13 244 ● 10 254 241 Mantiene Lindorfo Montero Fuenzalida ● -13 ● 10 231 217 229 Baja Luis Arturo Zúñiga Fuentes ↓ -23 ↓ -32 280 257 225 Baja Luz María Crespo Ureta 262 ●8 ↓ -41 270 229 Baja TOTAL PROMEDIO 260 257 ↓ -22 238 ● -3 De los 5 establecimientos evaluados en Simce 8° Matemática, 2 presentan una tendencia a mantener sus promedios entre los años 2009-2013 y 3 establecimientos muestran una tendencia a la baja. Ningún establecimiento educacional presenta una tendencia al alza. A nivel comunal, en el periodo 2009-2013, se muestra una tendencia a la baja en los promedios SIMCE 8° Matemática, con un promedio de 260 puntos el año 2009 y un promedio de 238 puntos en el año 2013. Estándares de aprendizaje Simce Matemática 8° año básico. SIMCE 8° MATEMÁTICA ESTABLECIMIENTO Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL Padem 2015 * N° RINDEN PRUEBA 92 15 10 22 13 152 NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE ADECUADO ELEMENTAL INSUFICIENTE 2013 2013 2013 CANT DE CANT DE CANT DE % DE EST % DE EST % DE EST EST EST EST 21 38 41,3% 33 35,9% 22,8% 0 0% 6 40% 9 60% 0 0% 3 30% 7 70% 0 0% 7 31,8% 15 68,2% 0 0% 5 38,5% 8 61,5% 21 13,8% 59 38,8% 72 47,4% Página 69 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 A nivel comunal, 21 estudiantes alcanzan el nivel adecuado, lo que significa que: El 13,8% se encuentra en el nivel adecuado. Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos y habilidades matemáticos definidos en el currículum vigente para el período evaluado. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conceptos y procedimientos básicos de números, álgebra, geometría, y datos y azar propios del período. Asimismo, muestran generalmente que son capaces de aplicar dichos conocimientos y las habilidades de razonamiento matemático en situaciones directas y en problemas de varios pasos en los que se requiere seleccionar datos, organizar la información o establecer un procedimiento apropiado. A nivel comunal, 59 estudiantes alcanzan el nivel elemental, lo que significa que: El 38,8% se encuentra en el nivel elemental. Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial los conocimientos y habilidades matemáticos definidos en el currículum vigente para el período evaluado. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conceptos y procedimientos más elementales de números, álgebra, geometría, y datos y azar propios del período. Asimismo, muestran generalmente que son capaces de aplicar dichos conocimientos y las habilidades de razonamiento matemático en situaciones directas y en problemas de uno o dos pasos en que los datos y conceptos a utilizar resultan evidentes, o que dependen de rutinas aprendidas que se han practicado extensivamente. A nivel comunal, 72 estudiantes alcanzan el nivel insuficiente, lo que significa que: el 47,4% se encuentra en el nivel insuficiente. Los estudiantes de octavo básico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los conceptos y procedimientos más elementales de números, álgebra, geometría, y datos y azar propios del período; así como un escaso dominio de las habilidades de razonamiento matemático. Por lo general, solo logran aplicar algunos conocimientos y habilidades en situaciones directas y en problemas que se han practicado extensivamente y que presentan algún tipo de mediación y apoyo. Nivel de Aprendizaje de Matemática, según SIMCE 8º básico 2013. 150 100 50 13,8% 38,8% 22,8% 41,3% Nivel Adecuado. 47,4% 35,9% Nivel Insuficiente Distribución Comunal Distribución Nacional 0 Padem 2015 Nivel Elemental Página 70 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 La comuna presenta un 13,8% de estudiantes en el nivel adecuado versus el 22,8% a nivel nacional, equivalente a una diferencia de -9 puntos porcentuales. En el nivel elemental, la comuna presenta un porcentaje del 38,8% en comparación con el 41,3% a nivel nacional, presentando una diferencia de -2,5 puntos porcentuales. El nivel insuficiente a nivel comunal presenta un porcentaje del 47,4% en comparación con el 35,9% a nivel nacional, con una diferencia de 11,5 puntos porcentuales. En conclusión el mayor número de estudiantes de 8° año básico de la comuna se encuentran en el nivel insuficiente con un total de 72 estudiantes, equivalentes al 47,4%. La suma de los estudiantes de los niveles adecuado y elemental corresponde a 80 alumnos, equivalentes al 52,6% versus 72 alumnos en el nivel insuficiente correspondientes al 47,4%, presentando una diferencia de 5,2 puntos porcentuales. La diferencia entre los niveles adecuados e insuficiente es de 51 estudiantes, equivalentes a -33,6% puntos porcentuales. SIMCE CIENCIAS NATURALES 8° BÁSICO PUNTAJE NACIONAL SIMCE 8°BASICO CIENCIAS NATURALES Puntaje Promedio Variación con 2013 Evaluación respecto a la Anterior evaluación anterior 272 Ciencias Naturales 262 ↑ 10 Resultados SIMCE 8° Básico Ciencias Naturales 2013. SIMCE 8° BASICO CIENCIAS NATURALES ESTABLECIMIENTO Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL PROMEDIO GSE Medio Bajo Bajo Bajo Bajo Bajo Variación con Comparación Puntaje Comparación respecto a con Promedio Promedio la establecimientos 2013 Nacional evaluación del mismo GSE anterior 278 ↓ -13 ↑ 22 ●6 256 247 269 298 270 ●3 ↑ 35 ● -10 ↓ -26 ●2 ●8 ● -1 ↑ 13 ↑ 50 - ● 16 ↓ -25 ● -3 ↑ 26 ● -2 De los 5 establecimientos evaluados en SIMCE 8° Ciencias Naturales, 1 establecimiento presenta un alza en relación a la medición anterior, equivalente al 20% del universo. Los Padem 2015 Página 71 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 establecimientos educacionales que mantienen sus puntajes son 2, correspondientes al 40%, y 2 establecimientos presentan una baja significativa, equivalente al 40%. En comparación de los resultados SIMCE 8° en Ciencias Naturales, los datos indican que 3 establecimientos educacionales obtienen un puntaje significativamente superior en relación a establecimientos del mismo GSE, y 2 cuentan con promedios similares, equivalentes al 60% y 40% respectivamente. Ningún establecimiento presenta un puntaje significativamente más bajo en comparación a establecimientos del mismo GSE. En comparación con el puntaje nacional en SIMCE 8° año Ciencias Naturales, 1 establecimiento educacional presenta un promedio significativamente superior, y 3 muestran puntajes similares correspondientes al 20% y 60% respectivamente. Un establecimiento presenta un promedio significativamente más bajo. A nivel comunal, el puntaje SIMCE 8° año Ciencias Naturales es similar a la evaluación anterior y el promedio nacional. TENDENCIA PUNTAJES ESTABLECIMIENTO 2009 Variación 2011 Variación 2013 Tendencia Fluctuante Libertador O´Higgins ↓ -13 271 ↑20 291 278 Mantiene Luis Athas ●3 245 ●8 253 256 Alza Lindorfo Montero Fuenzalida ● -18 ↑35 230 212 247 Baja Luis Arturo Zúñiga Fuentes ↓ -53 ● -10 332 279 269 Fluctuante Luz María Crespo Ureta 303 ↑21 ↓ -26 324 298 Mantiene TOTAL PROMEDIO 276 272 ●2 270 ●4 De los 5 establecimientos evaluados en Simce 8° Ciencias Naturales, 1 presentan una tendencia al alza de sus promedios entre los años 2009-2013, 2 establecimientos muestran una tendencia fluctuante, 1 presenta una tendencia a mantener los puntajes y 1 muestra una tendencia a la baja. A nivel comunal, en el periodo 2009-2013, se muestra una tendencia a mantener los promedios SIMCE 8° Ciencias Naturales, con un promedio de 276 puntos el año 2009 y un promedio de 270 puntos en el año 2013. Estándares de aprendizaje Simce Ciencias Naturales 8° año básico. SIMCE 8° BASICO CIENCIAS NATURALES ESTABLECIMIENTO Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta TOTAL Padem 2015 * N° RINDEN PRUEBA 92 15 10 22 13 152 NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE ADECUADO ELEMENTAL INSUFICIENTE 2013 2013 2013 CANT DE CANT DE CANT DE % DE EST % DE EST % DE EST EST EST EST 29 36 39,1% 27 29,3% 31,5% 1 6,7% 6 40% 8 53,3% 0 0% 6 60% 4 40% 5 22,7% 8 36,4% 9 40,9% 6 46,2% 6 46,2% 1 7,7% 41 27% 62 40,8% 49 32,2% Página 72 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 A nivel comunal, 41 estudiantes alcanzan el nivel adecuado, lo que significa que: el 27% se encuentra en el nivel adecuado. Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Adecuado han adquirido de manera satisfactoria los conocimientos y habilidades de las ciencias naturales definidos en el currículum vigente para el período evaluado. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conceptos y procesos básicos de estructura y función de los seres vivos; organismo, ambiente y sus interacciones; materia y sus transformaciones; fuerza y movimiento; y Tierra y Universo propios del período; y que son capaces de aplicar dichos conocimientos en diversas situaciones. Asimismo, muestran generalmente que se encuentran familiarizados con las etapas de un proceso de investigación científica y que son capaces de aplicar habilidades científicas como plantear preguntas y formular hipótesis, planificar un procedimiento, organizar e interpretar datos, analizar evidencia y establecer conclusiones en situaciones que involucran los conocimientos básicos correspondientes al período. A nivel comunal, 62 estudiantes alcanzan el nivel elemental, lo que significa que: El 40,8% se encuentra en el nivel elemental. Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el Nivel de Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial los conocimientos y habilidades de las ciencias naturales definidos en el currículum vigente para el período evaluado. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran evidencia de que comprenden y aplican los conceptos y procesos más elementales de estructura y función de los seres vivos; organismo, ambiente y sus interacciones; materia y sus transformaciones; fuerza y movimiento; y Tierra y Universo propios del período; y que son capaces de aplicar dichos conocimientos en diversas situaciones. Asimismo, muestran generalmente que se encuentran familiarizados con etapas de un proceso simplificado de investigación científica y que son capaces de aplicar habilidades científicas como plantear preguntas, extraer datos, reconocer causas y efectos e identificar resultados de una investigación en situaciones que involucran parte de los conocimientos correspondientes al período. A nivel comunal, 49 estudiantes alcanzan el nivel insuficiente, lo que significa que: El 32,2% se encuentra en el nivel insuficiente. Los estudiantes de octavo básico que se ubican en el Nivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajes requeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba Simce, estos estudiantes muestran escasa evidencia de que comprenden y aplican los conceptos más elementales de estructura y función de los seres vivos; organismo, ambiente y sus interacciones; materia y sus transformaciones; fuerza y movimiento; y Tierra y Universo propios del período. Por lo general, pueden aplicar estos conceptos, así como las habilidades científicas propias del período, solo con algún tipo de mediación o apoyo. Padem 2015 Página 73 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Nivel de Aprendizaje de Ciencias Naturales, según SIMCE 8º básico 2013. 120 100 80 60 40 20 0 27% 31,5% Nivel Adecuado. 40,8% 39,1% Nivel Elemental 32,2% 29,3% Nivel Insuficiente Distribución Comunal Distribución Nacional La comuna presenta un 27% de estudiantes en el nivel adecuado versus el 31,5% a nivel nacional, equivalente a una diferencia de -4,5 puntos porcentuales. En el nivel elemental, la comuna presenta un porcentaje del 40,8% en comparación con el 39,1% a nivel nacional, presentando una diferencia de 1,7 puntos porcentuales. El nivel insuficiente a nivel comunal presenta un porcentaje del 32,2% en comparación con el 29,3% a nivel nacional, con una diferencia de 2,9 puntos porcentuales. En conclusión el mayor número de estudiantes de 8° año básico de la comuna se encuentran en el nivel elemental con un total de 62 estudiantes, equivalentes al 40,8%. La suma de los estudiantes de los niveles adecuado y elemental corresponde a 102 alumnos, equivalentes al 67,8% versus 49 alumnos en el nivel insuficiente correspondientes al 32,2%, presentando una diferencia de 35,6 puntos porcentuales. La diferencia entre los niveles adecuados e insuficiente es de 8 estudiantes, equivalentes a -5,2% puntos porcentuales. Estándares de Aprendizaje medición de asignaturas 2013. Asignatura Nivel Nivel Adecuado Nivel Elemental Insuficiente N° % N° % N° % Comprensión de Lectura 34 22,4% 57 37,5% 60 39,5% Matemática 21 13,8% 59 38,8% 72 47,4% Ciencias Naturales 41 27% 62 40,8% 49 32,2% La asignatura que presenta un mayor número de estudiantes en el nivel adecuado es Ciencias Naturales con un total de 41 alumnos, equivalentes al 27% del total. La asignatura que presenta un menor número de estudiantes en el nivel insuficiente es Ciencias Naturales con un total 49 alumnos, equivalentes al 32,2%. La asignatura que presenta un mayor número de estudiantes en el nivel elemental es Ciencias Naturales con un total de 62 alumnos, correspondientes al 40,8%. La asignatura que presenta un menor número de estudiantes en el nivel elemental es Comprensión de Lectura con u total de 57 alumnos, equivalentes al 37,5%. Padem 2015 Página 74 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 La asignatura que presenta mayor número de estudiantes en el nivel insuficiente es Matemática con un total de 72 alumnos, correspondientes al 47,4%. La asignatura que presenta mejores resultados es Ciencias Naturales con un total de 103 estudiantes distribuidos en el nivel adecuado y elemental, equivalentes al 67,8%, siendo la asignatura con mayor porcentaje con el criterio descrito. La asignatura de Comprensión de Lectura suma un total de 91 estudiantes en el nivel adecuado y elemental, equivalentes al 59,9%. La asignatura de Matemática suma un total de 80 estudiantes en el nivel adecuado y elemental, equivalentes al 52,6%, siendo la asignatura con menor porcentaje con el criterio descrito. SIMCE COMPRENSIÓN DE LECTURA II MEDIO SIMCE II MEDIO COMPRENSIÓN DE LECTURA 2013 COMPRENSIÓN DE LECTURA 254 Variación con respecto a la evaluación anterior -5 Resultados SIMCE II Medio Comprensión de Lectura 2013. SIMCE II MEDIO COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE LECTURA ESTABLECIMIENTO Liceo Fermín del Real Castillo GSE Bajo Variación con Comparación Puntaje Comparación respecto a con Promedio Promedio la establecimientos 2013 Nacional evaluación del mismo GSE anterior 246 ●6 ↑ 21 ↓ -8 El establecimiento educacional de Enseñanza Media de la comuna presenta un puntaje de 246 puntos. El puntaje obtenido se mantiene en relación a la evaluación anterior. En comparación de los resultados SIMCE II Medio en Comprensión Lectora, los datos indican que se obtiene un puntaje significativamente más alto que el GSE, con un total de 21 puntos. En comparación con el puntaje nacional en SIMCE II Medio Comprensión Lectora, el establecimiento educacional obtiene un puntaje significativamente más bajo que el puntaje nacional, con un total de 8 puntos. Padem 2015 Página 75 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 TENDENCIA ESTABLECIMIENTO Liceo Fermín del Real Castillo PUNTAJES 2010 Variación 2012 Variación 2013 ●6 242 ● -2 240 246 Tendencia Mantiene Los datos arrojan que el establecimiento educacional de Enseñanza Media presenta una tendencia a mantener los promedios SIMCE II Medio, con diferencias que no son significativas para establecer fluctuaciones. SIMCE MATEMÁTICA II MEDIO SIMCE II MEDIO MATEMÁTICA Variación con respecto a la evaluación anterior 2 2013 267 MATEMÁTICA Resultados SIMCE II Medio Matemática 2013. SIMCE II MEDIO MATEMÁTICA ESTABLECIMIENTO Liceo Fermín del Real Castillo GSE Bajo Variación con Comparación Puntaje Comparación respecto a con Promedio Promedio la establecimientos 2013 Nacional evaluación del mismo GSE anterior 243 ↑ 19 ↑ 21 ↓ -24 El establecimiento educacional de Enseñanza Media de la comuna presenta un puntaje de 243 puntos. El puntaje obtenido aumenta significativamente 19 puntos en relación a la evaluación anterior. En comparación de los resultados SIMCE II Medio en Matemática, los datos indican que se obtiene un puntaje significativamente más alto que el GSE, con un total de 21 puntos. En comparación con el puntaje nacional en SIMCE II Matemática, el establecimiento educacional obtiene un puntaje significativamente más bajo que el puntaje nacional, con un total de 24 puntos. Padem 2015 Página 76 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 TENDENCIA ESTABLECIMIENTO Liceo Fermín del Real Castillo PUNTAJES 2010 Variación 2012 Variación 2013 ↑ 19 209 ↑ 15 224 243 Tendencia Alza Los datos arrojan que el establecimiento educacional de Enseñanza Media presenta una tendencia al alza en los promedios SIMCE II Medio, con diferencias significativas en el periodo 2010-2013. - Resultados PSU Liceo Fermín del Real Castillo Sectores de Aprendizaje Lenguaje y Comunicación Matemática N° de alumnos 2010 2011 2012 79 70 84 77 68 83 N° 2013 56 56 Puntaje Promedio 2010 2011 2012 458 347 435 456 429 423 Ptje 2013 440 466 Fuente: Departamento Evaluación, Medición y Registro Educacional. La evolución de resultados de los alumnos del Liceo Fermín del Real Castillo, que rindieron la PSU – Prueba de Selección Universitaria, registrados en el DEMRE (Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional) año 2013 establece que los puntajes promedio del establecimiento subieron en relación a la rendición del año 2012 en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, con 5 y 43 puntos respectivamente, siendo la asignatura de Lenguaje y Comunicación la asignatura que presenta un aumento significativo. Padem 2015 Página 77 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 2.2.3 Calidad de Vida del alumnado Índice de Vulnerabilidad Escolar –IVE Tabla N° 19 Índice de Vulnerabilidad Escolar – JUNAEB, 2011-2012– 2013-2014. Educación Básica Nombre 2011 2012 2013 2534-8 Eugenio Ruiz Tagle Montes 87,5 94,7 94,70 2014 83,30 2540-9 María Marta del Real Correa 84,84 81,3 81,30 83,30 2544-5 Cruz María 56,52 61,5 61,50 60,00 2546-1 Nuestra Sra. de la Candelaria 92,30 90,9 90,90 89,50 2548-8 Estrella de David 100 100 100 100 100 100 100 100 Las Alamedas 65,62 72,0 72,00 94,10 2536-4 Emilia Salinas Díaz 88,88 87,5 87,50 70,00 2541-0 Héctor R. Castillo Moreno 82,75 68,2 68,20 81,30 2543-7 Carlos Donoso Rebolledo 64,28 75,0 75,00 76,90 2545-3 Gabriela Mistral 100 100 100 2532-1 Colegio Básico Chépica 67,98 71,8 71,80 74,70 2537-2 Luis Athas 80,88 82,1 82,10 85,60 2538-0 Lindorfo Montero Fuenzalida 75 75,7 75,70 2539-9 Luis Arturo Zúñiga Fuentes 77,83 80,2 80,20 2542-9 Luz María Crespo Ureta 65,97 69,9 69,90 82 ,8 82,80 0 74,00 Liceo Fermín del Real Castillo 76,43 77,5 77,50 82,30 11279-8 Ángel María 2535-6 Microcentro Vanguardia Microcentro Rural RBD 40080-7 Fuente:www.junaeb.cl. De los 17 Establecimientos de la comuna, 13 de ellos alcanzan un IVE que fluctúa entre +75,0. 0y 100 lo cual Padem 2015 Página 78 92,90 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tabla Nº 20 Alimentación Escolar Educación Básica, Media y Especial – Año 2014 2534-8 Eugenio Ruiz Tagle Montes 13 14 Tercera Colación 6 2540-9 María Marta del Real Correa 36 37 16 2544-5 Cruz María 25 26 4 2546-1 Nuestra Sra. de la Candelaria 13 14 10 2548-8 Estrella de David 3 4 9 10 3 Las Alamedas 12 13 4 2536-4 Emilia Salinas Díaz 12 13 3 2541-0 Héctor R. Castillo Moreno 9 10 2 2543-7 Carlos Donoso Rebolledo 14 15 3 2545-3 Gabriela Mistral 14 15 4 2532-1 Colegio Básico Chépica 343 503 260 2537-2 Luis Athas 117 117 33 2538-0 Lindorfo Montero Fuenzalida 104 105 36 2539-9 Luis Arturo Zúñiga Fuentes 202 203 82 2542-9 Luz María Crespo Ureta 186 187 88 40080-7 Liceo Fermín del Real Castillo 300 100 170 15574-6 Escuela Especial Integrarte 26 27 11 Educación Básica Nombre 11279-8 Ángel María 2535-6 Microcentro Vanguardia Microcentro Rural RBD Desayuno Almuerzo Fuente: www.junaeb.cl. Padem 2015 Página 79 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Programa de Alimentación escolar en establecimientos municipales 2014 1400 1165 Cantidad de Estudiantes 1200 990 1000 800 600 502 400 200 0 300 125 112 100 42 170 Parvulario Educación Básica Educación Media Desayuno 125 990 300 Almuerzo 112 1165 100 42 502 170 Colación TABLA Nº : ALUMNOS PROGRAMA CHILE SOLIDARIO AÑO 2014 NNNNNNNN KKFKFKDFKFKKTTTT Establecimiento Educación Educación Educació Total Hombres n Especial Básica Media Eugenio Ruiz-Tagle Montes 06 06 05 María Marta del Real 16 16 07 Correa Cruz María 04 04 01 Nuestro Sra. De la C. 10 10 06 Estrella de David 00 00 00 Ángel María 03 03 01 Las Alamedas 04 04 02 Emilia Salinas Díaz 03 03 02 Héctor R. Castillo Moreno 02 02 01 Carlos Donoso Rebolledo 03 03 03 Gabriela Mistral 04 04 02 Colegio Libertador 260 260 119 O’Higgins Luis Athas 34 34 16 Lindorfo Montero 36 36 24 Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes 82 82 45 Luz María Crespo Ureta 60 60 36 Liceo Fermín del Real 178 178 85 Castillo Escuela Especial Integrarte 13 13 05 13 527 178 718 360 Padem 2015 Mujere s 01 09 03 04 00 02 02 01 01 00 02 141 18 12 37 24 93 08 358 Página 80 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 2.2.3 Otros datos Nombre 1996 1997 Eugenio Ruiz Tagle Montes 1998 1999 N.O.R 2000 2001 2002 2003 SI SI 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 NO OBTIENE RECONOCIMIENTO Cruz María NO OBTIENE RECONOCIMIENTO N.O.R Estrella de David SI NO OBTIENE RECONOCIMIENTO SI NO OBTIENE RECONOCIMIENTO Ángel María SI SI NO OBTIENE RECONOCIMIENTO Emilia Salinas Díaz N.O.R NO OBTIENE RECONOCIMIENTO SI NO OBTIENE RECONOCIMIENTO NO OBTIENE RECONOCIMIENTO SI Carlos Donoso Rebolledo NO OBTIENE RECONOCIMIENTO Gabriela Mistral NO OBTIENE RECONOCIMIENTO SI SI N.O.R SI Lindorfo Montero Fuenzalida SI SI SI SI Luis Arturo Zúñiga Fuentes SI SI SI SI SI N.O.R SI SI NO OBTIENE RECONOCIMIENTO SI SI SI SI SI SI SI SI SI NO OBTIENE RECONOCIMIENTO SI SI SI SI Luz María Crespo Ureta SI SI N.O.R SI SI SI SI SI SI El objetivo principal del SNED es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación impartida por el sistema educacional subvencionado del país, mediante el incentivo económico y reconocimiento a los profesionales de la educación de los establecimientos con mejor desempeño. A contar del 2008, según Ley 20.244, se agregan a los beneficiarios los Asistentes de la Educación. En el caso de los docentes, la normativa establece que el 90% de los recursos recibidos por el establecimiento seleccionado deben ser distribuidos en proporción a las horas contrato de los profesores. El 10% restante deberá destinarse a otorgar incentivos remuneracionales especiales a docentes destacados, según la forma de distribución que determinen los propios docentes del establecimiento. Padem 2015 SI NO OBTIENE RECONOCIMIENTO SI SI SI Héctor R. Castillo Moreno Luis Athas SI SI NO OBTIENE RECONOCIMIENTO Las Alamedas Libertador O´Higgins 2014 2015 NO OBTIENE RECONOCIMIENTO María Marta del Real Correa Nuestra Sra. de la Candelaria 2012 2013 Página 81 SI SI Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 El Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño mide el rendimiento escolar en virtud de seis factores: efectividad, superación e igualdad de oportunidades, iniciativa, mejoramiento de la condiciones de trabajo y adecuado funcionamiento del Establecimiento e integración y participación de profesores, padres y apoderados. Los 3 primeros reúnen una ponderación del 87% y los restantes el 13%. De los 18 Establecimientos educacionales de la comuna de Chépica, 7 de ellos han obtenido una la asignación para el periodo 2014-2015. Evaluación del Desempeño Docente E st e pro ce so se ap lica e n la Co mu n a d esd e e l añ o 2005. Los resultados del proceso de evaluación docente año 2013 fueron los siguientes: Categoría de Desempeño Chépica Nº % Competente 19 46,34 Destacado 22 53,66 Total 41 100 Insatisfactorio Básico La información indicada corresponde a un total de 41docentes evaluados al año 2013, de los cuales un 58,54% de ellos, docente del 1er y 2do ciclo básico, se han evaluado por segunda vez. Los Docentes evaluados año 2013, son 41 y corresponden a los siguientes ciclos: Tipo de enseñanza 1º ciclo 2º ciclo Párvulo Integración Media Padem 2015 Número de Docentes 24 docentes 07 docentes 01 docentes 04 docentes 05 docentes Porcentaje 58,54% 17,07% 2,44% 9,76% 12,70% Página 82 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 2.2.4 Programas en Desarrollo Implementación Ley Subvención Escolar Preferencial - SEP La Ley crea una subvención preferencial que se otorga a aquellos niños y niñas cuyos hogares tienen una situación socioeconómica precaria, razón por la cual se les define como prioritarios. De acuerdo a cifras disponibles, aproximadamente un tercio de la matrícula actual correspondería a este grupo. La calidad de prioritario se determina anualmente considerando los siguientes criterios: Pertenencia de sus familias al Programa Chile Solidario. Estar en el tercio más vulnerable según la Ficha de Protección Social Padres o apoderados ubicados en el tramo A del Fondo Nacional de Salud FONASA. Ingresos familiares. Escolaridad de los padres o apoderados. Condición de ruralidad del hogar. Grado de pobreza de la comuna de residencia. Tabla Nº 21 Cobertura de Alumnos Prioritarios año 2012 – 2014 ESTABLECIMIENTO Eugenio Ruiz Tagle Montes María Marta Del Real Correa Cruz María Nuestra Señora Candelaria 1 Estrella de David Ángel María Esc. Las Alamedas Emilia Salinas Díaz Héctor Castillo Moreno Carlos Donoso Rebolledo Gabriela Mistral Libertador O´Higgins Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta Liceo Fermín del Real Castillo Totales Padem 2015 2013 2014 11 21 10 11 5 7 6 6 9 8 8 493 86 76 134 107 100 998 11 31 12 15 2 8 8 8 6 7 10 559 87 79 149 128 183 1120 N°DIFERENCI A 0 10 2 4 -3 1 2 2 -3 -1 2 66 1 3 15 21 83 122 %VAR 0% 48% 20% 36% -60% 14% 33% 33% -33% -13% 25% 13% 1% 4% 11% 20% 83% 12% Página 83 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Los Establecimientos educacionales que se incorporan al régimen de SEP serán clasificadas en tres categorías: Autónomas: Han mostrado sistemáticamente buenos resultados educativos de sus alumnos en las pruebas SIMCE. Emergentes: No han mostrado sistemáticamente buenos resultados. En recuperación: Han obtenido reiteradamente resultados deficientes. Tabla N° 22 Clasificación de Establecimientos Educacionales según Ley SEP CATEGORÍA NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO Libertador O´Higgins Luis Arturo Zúñiga Fuentes - María Marta Del Real Correa - Héctor Rodolfo Castillo Moreno - Luz María Crespo Ureta De Kerestegian - Eugenio Ruiz Tagle – Montes - Carlos Donoso Rebolledo - Escuela Las Alamedas - Emilia Salinas Díaz - Luis Athas Cruz María - Lindorfo Montero Fuenzalida - Gabriela Mistral - Nuestra Señora De La Candelaria 1 Estrella De David - Ángel María - Liceo Fermín Del Real Castillo Autónoma Emergentes Tabla N° 23 Ingresos Subvención Escolar Preferencial (SEP) Miles $ Establecimientos Municipales de Chépica. Años 2012 – Julio 2014 BÁSICA Y MEDIA MICROCENTRO RBD Nombre 2013 2014 2534-8 Eugenio Ruiz Tagle Montes $ 5.782 $ 4.022 $ 2.270 2535-6 Las Alamedas $ 4.064 $ 2.425 $ 2.326 2536-4 Emilia Salinas Díaz $ 2.658 $ 1.949 $ 2.177 2540-9 María Marta del Real Correa $ 12.791 $ 8.601 $ 8.650 2541-0 Héctor Rodolfo Castillo Moreno $ 5.182 $ 3.403 $ 2.012 2543-7 Carlos Donoso Rebolledo $ 2.460 $ 2.599 $ 2.209 2544-5 Cruz María $ 4.419 $ 3.586 $ 3.644 2545-3 Gabriela Mistral $ 4.593 $ 2.879 $ 2.741 2546-1 Nuestra Señora de la Candelaria 1 $ 4.941 $ 4.108 $ 3.721 2548-8 Estrella de David $ 2.681 $ 501 $ 413 11279-8 Ángel María $ 2.154 $ 2.085 $ 2.271 2532-1 Libertador O´Higgins $ 159.892 $ 154.937 $ 144.254 2537-2 Luis Athas $ 28.201 $ 24.466 $ 21.721 2538-0 Lindorfo Montero Fuenzalida $ 25.946 $ 23.579 $ 21.256 2539-9 Luis Arturo Zúñiga Fuentes $ 43.084 $ 41.972 $ 38.514 2542-9 Luz María Crespo Ureta de K. $ 41.146 $ 34.224 $ 33.861 40080-7 Liceo Fermín del Real Castillo $0 $ 8.029 $ 28.030 $ 349.994 $ 323.365 $ 320.070 TOTALES Padem 2015 2012 Página 84 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 BÁSICA Y MEDIA MICROCENTRO La SEP implica un valor adicional a la subvención normal y su monto varía según el curso en que se encuentren los alumnos prioritarios. Actualmente, el beneficio es para los cursos de Primer Nivel de Transición a Segundo año de Enseñanza Media. Tienen derecho a dicha subvención los establecimientos regidos por la Ley de Subvenciones que impartan enseñanza diurna y se pagará de acuerdo a la asistencia de los alumnos prioritarios. Además, adicionalmente se ha creado una Subvención por Concentración, que se relaciona con el porcentaje de alumnos prioritarios matriculados en la escuela. Tendrán derecho a esta subvención las unidades educativas que se incorporen y mantengan en el régimen de subvención preferencial. Tabla Nº 24 Detalle Ejecución de Presupuesto Plan de Mejoramiento Educativo Ley SEP Establecimientos Municipales de Chépica – año 2013 RBD 2534-8 Nombre PRESUPUESTO AÑO 2013 GASTO AÑO 2013 %GASTO Eugenio Ruiz Tagle Montes $7.457.622 $6.066.208 81% 2535-6 Las Alamedas $4.660.791 $3.189.245 68% 2536-4 Emilia Salinas Díaz $3.671.904 $2.979.505 81% 2540-9 María Marta del Real Correa $11.557.789 $9.451.558 82% 2541-0 Héctor Rodolfo Castillo Moreno $5.894.747 $3.687.088 63% 2543-7 Carlos Donoso Rebolledo $4.560.136 $2.225.916 49% 2544-5 Cruz María $4.149.288 $3.058.746 74% 2545-3 Gabriela Mistral $4.286.605 $3.024.0946 71% 2546-1 Nuestra Señora de la Candelaria 1 $6.706.275 $3.665.011 55% 2548-8 Estrella de David - - - 11279-8 Ángel María 2532-1 Libertador O´Higgins $3.922.466 $1.629.310 52% $298.976.781 $180.515.971 60% 2537-2 Luis Athas $41.743.467 $30.063.642 72% 2538-0 Lindorfo Montero Fuenzalida $21.332.161 $14.830.838 70% 2539-9 Luis Arturo Zúñiga Fuentes $77.364.485 $56.360.128 73% 2542-9 Luz María Crespo Ureta de K. $71.699.329 $30.706.904 43% 40080-7 Liceo Fermín del Real Castillo TOTALES $20.106.040 $5.043.797 25% $588.089.886 $383.714.813 65% Padem 2015 Página 85 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Programa de Integración Educativa Tabla N° 25: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales año 2013 Unidades Educativas Disc. Cogn itiva Disc. audit iva Tras. de la comun icación Luis Athas 4 0 Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta de K Liceo Fermín del Real Castillo Colegio Libertador O’Higgins Total 10 Padem 2015 Disc. Motora Disc. Visu al Trasto rno del Lengu aje Dificulta des especific as de Aprendiz aje Déficit Atenci onal Coef. Intelect ual Limítro fe Total alum nos adscr itos 0 Trastor no generali zado del Desarro llo 0 0 0 0 1 0 10 15 0 0 0 0 0 0 0 0 3 13 14 0 0 0 0 0 0 3 4 15 36 13 0 0 0 0 0 0 15 0 1 29 10 0 0 0 1 1 0 1 0 4 17 18 1 1 3 1 4 16 45 0 2 91 69 1 1 3 2 5 16 65 4 35 201 Página 86 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tabla N° 26: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales año 2014 Unidades Educativas Disc. Cogniti va Disc. audit iva Tras. de la comun icación Disc. Mot ora Disc. Visual Trastor no del Lengua je Dificultade s especificas de Aprendizaj e Déficit Atenci onal Coef. Intelec tual Limítro fe Total alumn os adscrit os 0 Trastor no generali zado del Desarro llo 0 Luis Athas 4 0 0 0 0 7 0 2 13 Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta de K Liceo Fermín del Real Castillo Colegio Libertador O’Higgins Total 8 0 0 0 0 0 0 0 0 5 13 14 0 0 1 0 0 0 9 0 18 42 11 0 0 0 0 0 0 16 0 4 31 8 0 0 0 1 1 0 6 0 9 25 20 1 1 2 1 5 38 51 0 8 127 65 1 1 3 2 6 38 89 0 46 251 Fuente: http://www.comunidadescolar.cl/sige_comunidad.html Tabla N° 27 : Necesidades Educativas por Unidades Educativas año 2013 Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta de K Liceo Fermín del Real Castillo Colegio Libertador O’Higgins Total Necesidad Educativa de Carácter Transitoria 11 3 22 16 5 63 120 Necesidad Educativa de Carácter Permanente 4 10 14 13 12 28 81 TOTAL 15 13 36 29 17 91 201 Padem 2015 Página 87 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tabla N° 28: Necesidad Educativa Necesidades Educativas por Unidades Educativas año 2014 Luis Athas Lindorfo Montero Fuenzalida Luis Arturo Zúñiga Fuentes Luz María Crespo Ureta de K Liceo Fermín del Real Castillo Colegio Libertador Total O’Higgins Necesidad Educativa de Carácter Transitoria 9 5 27 20 15 97 173 Necesidad educativa de Carácter Permanente 4 8 15 11 10 30 78 TOTAL 13 13 42 31 25 127 251 Fuente: elaboración propia Departamento de Educación.Durante el año 2013, el programa de Integración Escolar prestó apoyo a un total de 201 alumnos, de los cuales 120 presentaban Necesidades Educativas de carácter transitoria, lo que corresponde al 59,7% del total de los beneficiarios y a 81 alumnos que presentaban Necesidades Educativas de carácter permanente un 40,3% de los alumnos. Para el año 2014 el Ministerio de Educación, reconoce mediante resolución exenta N° 3631, a 251 alumnos, de los cuales 173, corresponde a NEET, lo que equivale a un 68,9% y a 78 alumnos que presentan NEEP, lo que equivale a un 31,1% de los alumnos. Durante el año 2014 el programa de Integración (P.I.E) aumentó la cobertura a nivel comunal, en un 25%, en relación al año 2013, ya que de los 6 colegios que son parte del programa 5 de ellos han mantenido y/o incrementado la cobertura. Padem 2015 Página 88 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 2.2.5 Infraestructura Educacional TIPO DE INSTALACIÓN Nº Total ESTADO de CONSERVACIÓN Comuna Bueno Regular Deficiente Bodegas 26 21 4 1 Canchas deportivas 11 3 6 2 Cocina 15 11 4 0 Comedor alumnos 15 11 3 0 Comedor docentes 15 14 1 0 CRA - Biblioteca 8 6 2 0 Duchas alumnos 80 58 12 10 Duchas Asistentes de educación 4 1 2 1 Duchas profesores 7 4 3 0 Laboratorio de Ciencias 2 2 0 0 Laboratorios Computación 11 10 1 0 Oficina Dirección 14 10 4 0 Oficina Inspectoría general 5 5 0 0 Oficina Paradocencia 3 2 1 0 Oficina Unidad Técnico Pedagógica 5 5 0 0 Patios abiertos 23 13 9 1 Patios techados 3 2 1 0 Portería 2 2 0 0 Sala archivos 2 2 0 0 Sala de profesores 8 5 2 1 Sala Multiuso 5 5 0 0 Sala Psicomotricidad 3 1 2 0 Salas de Clases 116 101 14 1 Salón de Actos 9 6 3 0 Secretaría 4 3 1 0 Ss. Hh. Alumnos 77 49 18 10 Ss. Hh. Asistentes de educación 11 6 4 1 Ss. Hh. Profesores 23 12 10 1 Padem 2015 Página 89 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Padem 2015 Página 90 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 2.3.- Resultados aplicación de instrumentos de diagnóstico comunales 2.3.1 Resultados Encuestas Aplicadas a Docentes, Asistentes de Educación, y apoderados ENCUESTAS Se presentan y analizan los resultados de encuestas aplicadas a docentes, asistentes profesionales de la educación, asistentes de la educación y apoderados en relación a la existencia de prácticas institucionales según el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. (ANEXO N°1: Formato de Encuestas aplicadas.) Resultados encuestas aplicadas a Docentes. El total de encuestados corresponde a noventa y seis docentes. Área: Liderazgo Padem 2015 Página 91 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Las encuestas aplicadas a los docentes de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Liderazgo correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Prácticas desarrolladas por el director, equipo directivo y/o de gestión, para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa, hacia una visión y misión compartida para el logro de las metas institucionales. En el área de Liderazgo el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo, con un total del 49%. Es decir un promedio de cuarenta y ocho docentes manifiestan que las prácticas en el área de Liderazgo existen, pero cumplen parcialmente su finalidad. Un promedio de cinco docentes se encuentra en el concepto desconozco, equivalentes al 5%, manifestando que no tienen información frente a lo planteado. Un total promedio del 2%, equivalente a dos docentes encuestados, manifiestan estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Liderazgo, es decir, evalúan que la práctica consultada no existe. Del total de encuestados, el 32% manifiesta estar muy de acuerdo con la existencia de prácticas en el área de Liderazgo, correspondiente a un promedio de treinta y un docentes, que expresan la existencia y cumplimiento total de su finalidad en los establecimientos educacionales. Área: Gestión Curricular Las encuestas aplicadas a los docentes de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Gestión Curricular correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Prácticas del establecimiento educacional para asegurar la sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de su propuesta curricular. Padem 2015 Página 92 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 En el área de Gestión Curricular el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo con un total del 48%. Es decir un promedio de cuarenta y seis docentes manifiestan que las prácticas en el área de Gestión Curricular existen, pero cumplen parcialmente su finalidad. Un promedio de un docente se encuentra en el concepto desconozco, equivalentes al 1% del total de encuestados, manifestando que no tienen información frente a lo planteado. Un total promedio del 2%, equivalente a dos docentes encuestados, manifiestan estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Gestión Curricular, es decir, evalúan que la práctica consultada no existe. Del total de encuestados, el 42% manifiesta estar muy de acuerdo con la existencia de prácticas en el área de Gestión Curricular, correspondiente a un promedio de cuarenta y un docentes encuestados, que expresan la existencia y cumplimiento total de su finalidad en los establecimientos educacionales. Área: Convivencia Escolar. Las encuestas aplicadas a los docentes de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Convivencia Escolar correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Prácticas que lleva a cabo el establecimiento educacional, para considerar las diferencias individuales y la convivencia de la comunidad educativa, favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje. En el área de Convivencia Escolar el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo con un total del 48%. Es decir un promedio de cuarenta y seis docentes manifiestan que las prácticas en el área de Convivencia Escolar existen, pero cumplen parcialmente su finalidad. Un promedio de dos docentes se encuentra en el concepto desconozco, equivalentes al 2% del total de encuestados, manifestando que no tienen información frente a lo planteado. Un total promedio del 2%, equivalente a dos docentes encuestados, manifiestan estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el Padem 2015 Página 93 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 área de Convivencia Escolar, es decir, evalúan que la práctica consultada no existe. Del total de encuestados, el 43% manifiesta estar muy de acuerdo con la existencia de prácticas en el área de Convivencia Escolar, correspondiente a un promedio de cuarenta y un docentes encuestados, que expresan la existencia y cumplimiento total de su finalidad en los establecimientos educacionales. Área: Recursos Las encuestas aplicadas a los docentes de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Recursos correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. En el área de Recursos el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo con un total del 52%. Es decir un promedio de cincuenta docentes manifiestan que las prácticas en el área de Recursos existen, pero cumplen parcialmente su finalidad. Un promedio de cuatro docentes se encuentra en el concepto desconozco, equivalentes al 4% del total de encuestados, manifestando que no tienen información frente a lo planteado. Un total promedio del 4%, equivalente a cuatro docentes encuestados, manifiestan estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Recursos, es decir, evalúan que la práctica consultada no existe. Del total de encuestados, el 21% manifiesta estar muy de acuerdo con la existencia de prácticas en el área de Recursos, correspondiente a un promedio de veinte docentes encuestados, que expresan la existencia y cumplimiento total de su finalidad en los establecimientos educacionales. Padem 2015 Página 94 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Resultados de Encuestas aplicadas a Asistentes Profesionales de la Educación. El total de encuestados corresponde a diecisiete asistentes profesionales encuestados. Área: Liderazgo Las encuestas aplicadas a los asistentes profesionales de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Liderazgo correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Prácticas desarrolladas por el director, equipo directivo y/o de gestión, para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa, hacia una visión y misión compartida para el logro de las metas institucionales. En el área de Liderazgo el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo y muy de acuerdo, con un total de 45%. Es decir un promedio de ocho asistentes profesionales de la educación manifiestan que las prácticas en el área de Liderazgo existen, pero cumplen parcialmente su finalidad, y que, las prácticas existen y cumplen totalmente con su finalidad. Un promedio de un asistente profesional de la educación se encuentran en el concepto desconozco, equivalentes al 4%, manifestando que no tienen información frente a lo planteado. Ningún asistente profesional de la educación, manifiestan estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Liderazgo. Padem 2015 Página 95 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Área: Gestión Curricular Las encuestas aplicadas a los asistentes profesionales de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Gestión Curricular correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Prácticas del establecimiento educacional para asegurar la sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de su propuesta curricular. En el área de Gestión Curricular el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo con un total del 48%. Es decir un promedio de cuarenta y seis asistentes profesionales de la educación manifiestan que las prácticas en el área de Gestión Curricular existen, pero cumplen parcialmente su finalidad. Un promedio de un asistente profesional de la educación se encuentra en el concepto desconozco, equivalentes al 5% del total de encuestados, manifestando que no tienen información frente a lo planteado. Un total promedio del 1%, equivalente a un asistente profesional de la educación encuestado, manifiesta estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Gestión Curricular, es decir, evalúan que la práctica consultada no existe. Del total de encuestados, el 45% manifiesta estar muy de acuerdo con la existencia de prácticas en el área de Gestión Curricular, correspondiente a un promedio de ocho asistentes profesionales encuestados, que expresan la existencia y cumplimiento total de su finalidad en los establecimientos educacionales. Padem 2015 Página 96 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Área: Convivencia Escolar Las encuestas aplicadas a los asistentes profesionales de la educación de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Convivencia Escolar correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Prácticas que lleva a cabo el establecimiento educacional, para considerar las diferencias individuales y la convivencia de la comunidad educativa, favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje. En el área de Convivencia Escolar el mayor porcentaje se encuentra en el concepto muy de acuerdo con un total del 64%. Es decir un promedio de once asistentes profesionales de la educación manifiestan que las prácticas en el área de Convivencia Escolar existen, pero cumplen parcialmente su finalidad. Ningún asistente profesional de la educación se encuentra en el concepto desconozco, es decir, de todos poseen grados de conocimiento sobre las prácticas institucionales. Ningún asistente profesional de la educación manifiesta estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Convivencia Escolar. Padem 2015 Página 97 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Área: Recursos Las encuestas aplicadas a los asistentes profesionales de la educación de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Recursos correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. En el área de Recursos el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo con un total del 49%. Es decir un promedio de ocho asistentes profesionales de la educación manifiestan que las prácticas en el área de Recursos existen, pero cumplen parcialmente su finalidad. Un promedio de dos asistentes profesionales de la educación se encuentra en el concepto desconozco, equivalentes al 10% del total de encuestados, manifestando que no tienen información frente a lo planteado. Un total promedio del 6%, equivalente a un asistente profesional de la educación encuestado, manifiesta estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Recursos, es decir, evalúan que la práctica consultada no existe. Del total de encuestados, el 29% manifiesta estar muy de acuerdo con la existencia de prácticas en el área de Recursos, correspondiente a un promedio de cinco asistentes profesionales de la educación encuestados, que expresan la existencia y cumplimiento total de su finalidad en los establecimientos educacionales. Padem 2015 Página 98 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Resultado de Encuestas aplicada a Asistentes de la Educación. El total de encuestados corresponde a cuarenta y siete asistentes de la educación. Área: Liderazgo Las encuestas aplicadas a los asistentes de la educación de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Liderazgo correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Prácticas desarrolladas por el director, equipo directivo y/o de gestión, para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa, hacia una visión y misión compartida para el logro de las metas institucionales. En el área de Liderazgo el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo, con un total de 56%. Es decir un promedio de veintiséis asistentes de la educación manifiestan que las prácticas en el área de Liderazgo existen, pero cumplen parcialmente su finalidad, y que, las prácticas existen y cumplen totalmente con su finalidad. Un promedio de tres asistentes de la educación se encuentran en el concepto desconozco, equivalentes al 6%, manifestando que no tienen información frente a lo planteado. Ningún asistente profesional de la educación, manifiestan estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Liderazgo. Padem 2015 Página 99 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Área: Gestión Curricular Las encuestas aplicadas a los asistentes de la educación de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Gestión Curricular correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Prácticas del establecimiento educacional para asegurar la sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de su propuesta curricular. En el área de Gestión Curricular el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo con un total del 56%. Es decir un promedio de veintiséis asistentes de la educación manifiestan que las prácticas en el área de Gestión Curricular existen, pero cumplen parcialmente su finalidad. Un promedio de tres asistentes de la educación se encuentra en el concepto desconozco, equivalentes al 6% del total de encuestados, manifestando que no tienen información frente a lo planteado. Ningún asistente de la educación encuestado, manifiesta estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Gestión Curricular. Del total de encuestados, el 36% manifiesta estar muy de acuerdo con la existencia de prácticas en el área de Gestión Curricular, correspondiente a un promedio de diecisiete asistentes encuestados, que expresan la existencia y cumplimiento total de su finalidad en los establecimientos educacionales. Padem 2015 Página 100 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Área: Convivencia Escolar. Las encuestas aplicadas a los asistentes de la educación de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Convivencia Escolar correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Prácticas que lleva a cabo el establecimiento educacional, para considerar las diferencias individuales y la convivencia de la comunidad educativa, favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje. En el área de Convivencia Escolar el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo con un total del 58%. Es decir un promedio de veintisiete asistentes de la educación manifiestan que las prácticas en el área de Convivencia Escolar existen, pero cumplen parcialmente su finalidad. Dos asistentes de la educación se encuentra en el concepto desconozco, equivalentes al 4% es decir, no tienen información frente a lo planteado en la consulta. Ningún asistente de la educación manifiesta estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Convivencia Escolar. Padem 2015 Página 101 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Área: Recursos Las encuestas aplicadas a los asistentes de educación de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Recursos correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. En el área de Recursos el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo con un total del 59%. Es decir un promedio de veintiocho asistentes de la educación manifiestan que las prácticas en el área de Recursos existen, pero cumplen parcialmente su finalidad. Un promedio de dos asistentes de la educación se encuentra en el concepto desconozco, equivalentes al 4% del total de encuestados, manifestando que no tienen información frente a lo planteado. Ningún asistente de la educación manifiesta estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Recursos. Del total de encuestados, el 31% manifiesta estar muy de acuerdo con la existencia de prácticas en el área de Recursos, correspondiente a un promedio de catorce asistentes de la educación encuestados, que expresan la existencia y cumplimiento total de su finalidad en los establecimientos educacionales. Padem 2015 Página 102 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Resultado de Encuestas aplicadas a Apoderados. El total de encuestados corresponde a seiscientos noventa y tres apoderados. Área: Liderazgo Las encuestas aplicadas a los apoderados de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Liderazgo correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Prácticas desarrolladas por el director, equipo directivo y/o de gestión, para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa, hacia una visión y misión compartida para el logro de las metas institucionales. En el área de Liderazgo el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo, con un total del 48%. Es decir un promedio de trescientos treinta y dos apoderados manifiestan que las prácticas en el área de Liderazgo existen, pero cumplen parcialmente su finalidad. Un promedio de ochenta y ocho apoderados se encuentran en el concepto desconozco, equivalentes al 13%, manifestando que no tienen información frente a lo planteado. Un total promedio del 4%, equivalente a veintiocho apoderados encuestados, manifiestan estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Liderazgo, es decir, evalúan que la práctica consultada no existe. Del total de encuestados, el 28% manifiesta estar muy de acuerdo con la existencia de prácticas en el área de Liderazgo, correspondiente a un promedio ciento noventa y dos apoderados, que expresan la existencia y cumplimiento total de su finalidad en los establecimientos educacionales. Padem 2015 Página 103 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Área: Gestión Curricular Las encuestas aplicadas a los apoderados de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Gestión Curricular correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Prácticas del establecimiento educacional para asegurar la sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de su propuesta curricular. En el área de Gestión Curricular el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo con un total del 49%. Es decir un promedio de trescientos cuarenta y un apoderados manifiestan que las prácticas en el área de Gestión Curricular existen, pero cumplen parcialmente su finalidad. Un promedio de cincuenta y nueve apoderados se encuentra en el concepto desconozco, equivalentes al 9% del total de encuestados, manifestando que no tienen información frente a lo planteado. Un total promedio del 4%, equivalente a veinticinco encuestados, manifiestan estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Gestión Curricular, es decir, evalúan que la práctica consultada no existe. Del total de encuestados, el 32% manifiesta estar muy de acuerdo con la existencia de prácticas en el área de Gestión Curricular, correspondiente a un promedio de doscientos veintitrés encuestados, que expresan la existencia y cumplimiento total de su finalidad en los establecimientos educacionales. Padem 2015 Página 104 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Área: Convivencia Escolar Las encuestas aplicadas a los apoderados de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Convivencia Escolar correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Prácticas que lleva a cabo el establecimiento educacional, para considerar las diferencias individuales y la convivencia de la comunidad educativa, favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje. En el área de Convivencia Escolar el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo con un total del 47%. Es decir un promedio de trescientos veintiséis apoderados manifiestan que las prácticas en el área de Convivencia Escolar existen, pero cumplen parcialmente su finalidad. Un promedio de setenta y un apoderados se encuentra en el concepto desconozco, equivalentes al 10% del total de encuestados, manifestando que no tienen información frente a lo planteado. Un total promedio del 3%, equivalente a veintitrés encuestados, manifiestan estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Convivencia Escolar, es decir, evalúan que la práctica consultada no existe. Del total de encuestados, el 32% manifiesta estar muy de acuerdo con la existencia de prácticas en el área de Convivencia Escolar, correspondiente a un promedio de doscientos veinticinco encuestados, que expresan la existencia y cumplimiento total de su finalidad en los establecimientos educacionales. Padem 2015 Página 105 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Área: Recursos Las encuestas aplicadas a los apoderados de la comuna de Chépica en relación a la existencia de prácticas en el área de Recursos correspondiente según definición del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar, está determinada con el siguiente concepto: Optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. En el área de Recursos el mayor porcentaje se encuentra en el concepto de acuerdo con un total del 45%. Es decir un promedio de trescientos diez apoderados manifiestan que las prácticas en el área de Recursos existen, pero cumplen parcialmente su finalidad. Un promedio de noventa apoderados se encuentra en el concepto desconozco, equivalentes al 13% del total de encuestados, manifestando que no tienen información frente a lo planteado. Un total promedio del 4%, equivalente veintiocho encuestados, manifiestan estar muy en desacuerdo con la existencia de las prácticas en el área de Recursos, es decir, evalúan que la práctica consultada no existe. Del total de encuestados, el 30% manifiesta estar muy de acuerdo con la existencia de prácticas en el área de Recursos, correspondiente a un promedio de doscientos ocho encuestados, que expresan la existencia y cumplimiento total de su finalidad en los establecimientos educacionales. Padem 2015 Página 106 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 2.3.2 Resultados de Proceso de Autoevaluación en los establecimientos educacionales El proceso de autoevaluación de la Gestión en los establecimientos educacionales de la comuna tiene como objetivo implementar el proceso de autoevaluación de los establecimientos educacionales según Modelo de Calidad de la Gestión Escolar. El proceso fue realizado por los equipos directivos de cada uno de los establecimientos educacionales analizando cada una de las áreas, dimensiones y prácticas con total objetividad, siendo su finalidad, obtener una información realista de la Gestión Institucional de la comuna, permitiendo así iniciar ciclos de mejora insertos en una planificación comunal, que articulen la Gestión Educativa de los establecimientos educacionales de la comuna. (ANEXO N°2: Pauta autoevaluación Gestión Institucional.) MÉTODOS DE EVALUACIÓN Los métodos de evaluación aplicados en el proceso de autoevaluación de la Gestión Escolar de los establecimientos de la comuna permiten determinar el nivel de calidad de las prácticas y de los resultados que expresa el establecimiento educacional en cada una de las respuestas a la interrogante del elemento de gestión. Se distinguen dos métodos de evaluación dependiendo de la naturaleza del Área: Áreas de Procesos: Liderazgo, Gestión Curricular, Método de Práctica – Despliegue Convivencia y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes y Recursos Área de Resultados: Resultados Método de Resultados METODOLOGÍA DE ANÁLISIS Para realizar en análisis de los resultados del proceso de Autoevaluación de la Gestión Escolar en los establecimientos educacionales de la comuna se establecieron por agrupación de establecimientos según características similares y representatividad de las áreas de enseñanza: Educación Parvularia y Educación Básica como área común, Educación Media y Educación Especial de acuerdo a los establecimientos existentes. Los grupos de análisis se establecen de la siguiente manera: 1. 2. 3. 4. 5. Establecimientos Microcentro. Establecimientos de Educación Básica rural. Establecimiento de Educación Básica urbana. Establecimiento de Educación Media. Establecimiento de Educación Especial. Padem 2015 Página 107 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 El proceso de análisis para detectar las principales debilidades y fortalezas en la existencia de prácticas institucionales de calidad en los establecimientos educacionales de la comuna está dividido en dos grupos: 1. Porcentaje de prácticas institucionales evaluadas en los niveles cero y dos. 2. Porcentaje de prácticas institucionales evaluadas en los niveles tres y cinco. MICROCENTRO. Los resultados de la Autoevaluación según el Modelo de la Calidad de la Gestión Escolar en la agrupación Microcentro arrojan los siguientes resultados según criterios de análisis. Áreas Institucionales. 1,2 1 0,8 0,6 Suma de 0-2 0,4 Suma de 0-5 0,2 0 CONVIVENCIA GESTIÓN ESCOLAR CURRICULAR LIDERAZGO RECURSOS RESULTADOS Las áreas que presentan un mayor porcentaje en los niveles 0-2 son Recursos y Resultados, con un 100% y 89% respectivamente. Es decir los establecimientos agrupados en Microcentro presentan debilidades en la Gestión Institucional en relación a: - Optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Datos, cifras, porcentajes, resultado de mediciones que el establecimiento registra, sistematiza y analiza para evaluar la calidad de sus logros. El promedio de las practicas institucionales de Gestión de Calidad en los niveles 0-2 es de un 78%, versus el 22% del grupo 3-5. Es decir, los establecimientos del grupo Microcentro no superan el 50% de logro en el nivel 3-5, en todas las áreas institucionales. Padem 2015 Página 108 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Resultados dimensiones con mayores debilidades. En el área de recursos. 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% RECURSOS 100% 89% 56% 44% Suma de 0-2 11% 0% Procesos de soporte y Recursos financieros, servicios materiales y tecnológicos Suma de 3-5 Recursos humanos Las dimensiones que presentan un mayor porcentaje en los niveles 0-2 de Recursos son, Recursos Humanos y Procesos de Soporte y Servicio, con un 100% y 89% respectivamente. Es decir los establecimientos agrupados en Microcentro presentan debilidades en los ámbitos de: 1. Prácticas del establecimiento educacional que aseguran el desarrollo profesional de los docentes y paradocentes en coherencia con el PEI. 2. Prácticas del establecimiento educacional, para asegurar sistemas de soporte y servicios que requiere la implementación del PEI. En el área de resultados: RESULTADOS 100% 80% 60% 40% 20% 0% 89% 78% 44% 56% 22% 11% Suma de 0-2 Suma de 3-5 Logros de aprendizaje Logros Institucionales Satisfacción de la comunidad educativa Las dimensiones que presentan un mayor porcentaje en los niveles 0-2 de Resultados son Logros de Aprendizaje y Satisfacción de la Comunidad, con un 89% y 78% respectivamente. Es decir los establecimientos agrupados en Microcentro presentan debilidades en los ámbitos de: 1. Datos del establecimiento educacional referidos a niveles de logro de los aprendizajes, establecidos en el Marco Curricular. Padem 2015 Página 109 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 2. Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de los actores de la comunidad educativa. ESTABLECIMIENTOS DE EDUCACIÓN BÁSICA RURAL. Los resultados de la Autoevaluación según el Modelo de la Calidad de la Gestión Escolar en la agrupación Educación Básica rural arrojan los siguientes resultados según criterios de análisis. Áreas Institucionales. ÁREAS INSTITUCIONALES 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 100% 75% 75% 75% 50% 50% 25% 25% 25% 0% CONVIVENCIA ESCOLAR Suma de 0-2 Suma de 3-5 GESTIÓN CURRICULAR LIDERAZGO RECURSOS RESULTADOS Las áreas que presentan un mayor porcentaje en los niveles 0-2 son Recursos y Resultados. Es decir los establecimientos agrupados en Educación Básica Rural presentan debilidades en la Gestión Institucional en relación a: - Optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Datos, cifras, porcentajes, resultado de mediciones que el establecimiento registra, sistematiza y analiza para evaluar la calidad de sus logros. El promedio de las practicas institucionales de Gestión de Calidad en los niveles 0-2 es de un 45%, versus el 55% del grupo 3-5. Es decir, los establecimientos del grupo Educación Básica Rural alcanzan un promedio superior al 50% en los niveles 3-5 de las prácticas institucionales. Padem 2015 Página 110 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Resultados dimensiones con mayores debilidades. En el área de recursos. RECURSOS 40% 33% 33% 33% 30% 20% 11% 11% 11% Suma de 0-2 10% 0% Procesos de soporte y servicios Recursos financieros, materiales y tecnológicos Recursos humanos Las dimensiones que presentan un mayor porcentaje en los niveles 0-2 de Recursos son las tres dimensiones, Recursos Humanos, Recursos Financieros, Materiales y Tecnológicos y Soporte, con un 33% respectivamente. Es decir los establecimientos agrupados en Educación Básica Rural presentan debilidades en los ámbitos de: 1. Prácticas del establecimiento educacional que aseguran el desarrollo profesional de los docentes y paradocentes en coherencia con el PEI. 2. Prácticas que aseguran la utilización eficiente de los recursos financieros, materiales, tecnológicos, equipamiento e infraestructura con el fin de implementar el PEI. 3. Prácticas del establecimiento educacional, para asegurar sistemas de soporte y servicios que requiere la implementación del PEI. En el área de Resultados RESULTADOS 40% 30% 20% 10% 0% 33% 33% 11% 33% 11% 11% Suma de 0-2 Suma de 3-5 Logros de aprendizaje Logros Institucionales Satisfacción comunidad educativa Las dimensiones que presentan un mayor porcentaje en los niveles 0-2 de Resultados son las tres dimensiones, Logros de Aprendizaje, Logros Institucionales y Satisfacción de la Padem 2015 Página 111 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Comunidad. Es decir los establecimientos agrupados en Educación Básica Rural presentan debilidades en los ámbitos de: 1. Datos del establecimiento educacional referidos a niveles de logro de los aprendizajes, establecidos en el Marco Curricular. 2. Datos del establecimiento referidos al logro de metas institucionales. 3. Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de los actores de la comunidad educativa. ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA URBANA. El proceso de Autoevaluación de Gestión de Calidad arroja el siguiente resultado global según los niveles de evaluación de calidad de las prácticas institucionales. Las definiciones del proceso se encuentran en el instrumento. Anexo NIVEL ÁREAS INSTITUCIONALES 6 5 5 4 4 4 4 3 3 Total 2 1 0 CONVIVENCIA GESTIÓN ESCOLAR CURRICULAR TOTAL CALIDAD GESTIÓN ESCOLAR NIVEL LIDERAZGO 4 GESTIÓN CURRICULAR 5 CONVIVENCIA ESCOLAR 4 RECURSOS 3 RESULTADOS 4 TOTAL Padem 2015 4 LIDERAZGO RECURSOS RESULTADOS DESCRIPCIÓN Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada Práctica efectiva Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados Se reportan series de tiempo con tendencias positivas y comparadas con otros iguales no es favorable. Gestión en desarrollo destacada Página 112 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 El área que presenta un nivel de logro menor es Recursos. Es decir el establecimiento agrupado en Educación Básica Urbana presenta debilidades en la Gestión Institucional en relación a: - Optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Resultados dimensiones por área. AREA: LIDERAZGO Dimensión NIVEL NIVEL Visión Estratégica y Planificación Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 Conducción Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 Alianzas Estratégicas Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 Información y Análisis Práctica efectiva 5 Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 TOTAL AREA: GESTIÓN CURRICULAR Dimensión Organización curricular Preparación de la enseñanza Acción docente en el aula Evaluación Implementación curricular TOTAL AREA: CONVIVENCIA ESCOLAR Dimensión Convivencia Escolar Práctica efectiva Práctica efectiva Práctica efectiva NIVEL 5 5 5 Práctica efectiva 5 Práctica efectiva 5 NIVEL NIVEL Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada NIVEL 4 Formación Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados 3 TOTAL Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 Padem 2015 Página 113 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 AREA: RECURSOS NIVEL NIVEL Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados 3 Recursos financieros, materiales y Práctica sistemática con despliegue total, tecnológicos orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 Procesos de soporte y servicios Práctica efectiva 5 Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados 3 NIVEL NIVEL Se reportan series de tiempo con tendencias positivas y comparadas con otros iguales son favorables. 5 Dimensión Recursos humanos TOTAL AREA: RESULTADOS Dimensión Logros de aprendizaje Se reportan series de tiempo con tendencias Logros institucionales positivas y comparadas con otros iguales son favorables. Se reportan series de tiempo con tendencias Satisfacción comunidad educativa positivas y comparadas con otros iguales no es favorable. TOTAL Se reportan series de tiempo con tendencias positivas y comparadas con otros iguales no es favorable. Las dimensiones que presentan un menor porcentaje de logro en el área de Recursos es la dimensión de Recursos Humanos. Es decir el establecimiento agrupado en Educación Básica Urbana presenta debilidades en el ámbito de: 1. Prácticas del establecimiento educacional que aseguran el desarrollo profesional de los docentes y paradocentes en coherencia con el PEI. Padem 2015 Página 114 5 4 4 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN MEDIA. El proceso de Autoevaluación de Gestión de Calidad arroja el siguiente resultado global según los niveles de evaluación de calidad de las prácticas institucionales. Las definiciones del proceso se encuentran en el instrumento. Anexo TOTAL CALIDAD GESTIÓN ESCOLAR NIVEL LIDERAZGO 3 GESTIÓN CURRICULAR 3 CONVIVENCIA ESCOLAR 4 RECURSOS 2 RESULTADOS 2 TOTAL 3 DESCRIPCIÓN Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada Práctica sistemática con despliegue total Se reportan series de tiempo, en su mayoría, Las series de tiempo muestran, en su mayoría, tendencias y su con tendencias positivas Gestión en desarrollo avanzada NIVEL ÁREAS INSTITUCIONALES 5 4 4 3 3 3 2 2 2 Total 1 0 CONVIVENCIA ESCOLAR GESTIÓN CURRICULAR LIDERAZGO RECURSOS RESULTADOS Las áreas que presenta un nivel de logro menor son Recursos Y Resultados. Es decir el establecimiento agrupado en Educación Media presenta debilidades en la Gestión Institucional en relación a: - Optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Datos, cifras, porcentajes, resultado de mediciones que el establecimiento registra, sistematiza y analiza para evaluar la calidad de sus logros. Padem 2015 Página 115 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Resultados dimensiones por área. AREA: LIDERAZGO Dimensión Visión Estratégica Planificación Conducción Alianzas Estratégicas Información y Análisis NIVEL y Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados TOTAL NIVEL 3 3 3 3 Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados 3 NIVEL NIVEL AREA: GESTIÓN CURRICULAR Dimensión Organización curricular Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados 3 Preparación de la enseñanza Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados 3 Acción docente en el aula Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 Evaluación Implementación curricular Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados 3 Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados 3 TOTAL AREA: CONVIVENCIA ESCOLAR Dimensión NIVEL NIVEL Convivencia Escolar Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 Formación Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 TOTAL Padem 2015 Página 116 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 AREA: RECURSOS Dimensión Recursos humanos Recursos financieros, materiales y tecnológicos Procesos de soporte y servicios TOTAL AREA: RESULTADOS Dimensión Logros de aprendizaje NIVEL Práctica sistemática con despliegue parcial NIVEL 1 Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 Práctica sistemática con despliegue total 2 Práctica sistemática con despliegue total 2 NIVEL Se reportan series de tiempo con tendencias positivas en el 80% de ellas. NIVEL 3 Logros institucionales Se reportan series de tiempo, en su mayoría, Las series de tiempo muestran, en su mayoría, tendencias y su con tendencias positivas 2 Satisfacción comunidad educativa Se reportan series de tiempo con tendencias positivas en el 80% de ellas. 3 Se reportan series de tiempo, en su mayoría, Las series de tiempo muestran, en su mayoría, tendencias y su con tendencias positivas 2 TOTAL Las dimensiones que presentan un menor porcentaje de logro en el área de Recursos son las dimensiones de Recursos Humanos y Soporte y Servicios. Es decir el establecimiento agrupado en Educación Media presenta debilidades en el ámbito de: 1. Prácticas del establecimiento educacional que aseguran el desarrollo profesional de los docentes y paradocentes en coherencia con el PEI. 2. Prácticas del establecimiento educacional, para asegurar sistemas de soporte y servicios que requiere la implementación del PE La dimensión que presenta un menor porcentaje de logro en el área de Resultados es la dimensión de Logros Institucionales. Es decir el establecimiento agrupado en Educación Media presenta debilidades en el ámbito de: 1. Datos del establecimiento referidos al logro de metas institucionales. Padem 2015 Página 117 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL. TOTAL CALIDAD GESTIÓN ESCOLAR NIVEL LIDERAZGO 4 GESTIÓN CURRICULAR 4 CONVIVENCIA ESCOLAR RECURSOS 5 2 RESULTADOS 3 TOTAL 3 DESCRIPCIÓN Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada Práctica efectiva Práctica sistemática con despliegue total Se reportan series de tiempo con tendencias positivas en el 80% de ellas. Gestión en desarrollo destacada NIVEL ÁREAS INSTITUCIONALES 6 5 4 3 2 1 0 5 4 4 3 2 Total CONVIVENCIA ESCOLAR GESTIÓN CURRICULAR LIDERAZGO RECURSOS RESULTADOS El área que presenta un nivel de logro menor es Recursos Y Resultados. Es decir el establecimiento agrupado en Educación Especial presenta debilidades en la Gestión Institucional en relación a: - Optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Datos, cifras, porcentajes, resultado de mediciones que el establecimiento registra, sistematiza y analiza para evaluar la calidad de sus logros. Padem 2015 Página 118 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Resultados dimensiones por área. AREA: LIDERAZGO Dimensión NIVEL NIVEL Visión Estratégica y Planificación Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 Conducción Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 Alianzas Estratégicas Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados 3 Información y Análisis Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 TOTAL Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 NIVEL NIVEL AREA: GESTIÓN CURRICULAR Dimensión 4 Organización curricular Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada Preparación de la enseñanza Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados 3 4 Acción docente en el aula Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada Evaluación Implementación Práctica sistemática con despliegue total, curricular orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 TOTAL Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 AREA: CONVIVENCIA ESCOLAR Dimensión Convivencia Escolar Formación Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes TOTAL Padem 2015 NIVEL Práctica efectiva NIVEL 5 Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada 4 Práctica efectiva 5 Página 119 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 AREA: RECURSOS Dimensión Recursos humanos Recursos financieros, materiales y tecnológicos NIVEL Práctica sistemática con despliegue total Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada Procesos de soporte y servicios Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados 3 Práctica sistemática con despliegue total 2 TOTAL NIVEL 2 4 AREA: RESULTADOS Dimensión Logros de aprendizaje Logros institucionales Satisfacción comunidad educativa TOTAL NIVEL Se reportan series de tiempo con tendencias positivas en el 80% de ellas. Se reportan series de tiempo con tendencias positivas en el 80% de ellas. Se reportan series de tiempo con tendencias positivas y comparadas con otros iguales no es favorable. Se reportan series de tiempo con tendencias positivas en el 80% de ellas. NIVEL 3 3 4 3 Las dimensiones que presentan un menor porcentaje de logro en el área de Recursos son las dimensiones de Recursos Humanos Y Soporte y Servicios. Es decir el establecimiento agrupado en Educación Especial presenta debilidades en el ámbito de: 1. Prácticas del establecimiento educacional que aseguran el desarrollo profesional de los docentes y paradocentes en coherencia con el PEI. 2. Prácticas del establecimiento educacional, para asegurar sistemas de soporte y servicios que requiere la implementación del PEI. Las dimensiones que presentan un menor porcentaje de logro en el área de Resultados son la dimensión de Logros en el aprendizaje y Logros Institucionales. Es decir el establecimiento agrupado en Educación Especial presenta debilidades en el ámbito de: 1. Datos del establecimiento educacional referidos a niveles de logro de los aprendizajes, establecidos en el Marco Curricular. 2. Datos del establecimiento referidos al logro de metas institucionales. Padem 2015 Página 120 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Se puede establecer que las áreas que presentan mayores dificultades en los establecimientos educacionales de la comuna agrupados son: Recursos y Resultados, siendo el factor que se repite en todas las agrupaciones. 3.- ANALISIS DOTACIÓN DOCENTE 2015 Con el objeto de realizar el análisis de dotación de cada establecimiento se efectuó reunión el 11 de Agosto del presente año, en la cual participaron directivos de establecimientos de la comuna de Chépica, sostenedor y funcionarios del DAEM. En esta jornada de trabajo cada Director expuso un análisis de dotación vigente año 2014 y sus requerimientos para el año 2015, basado en sus diagnósticos y objetivos de mejora de su gestión. Los criterios utilizados para efectuar el análisis y definición de dotación año 2015 fueron los siguientes: Resultado de diagnostico educacional por establecimiento. Acuerdos suscritos en reunión de trabajo con Directivos- Sostenedor realizada el 11 de Agosto de 2014. Proyección matricula 2015 informada por cada Director y Profesor Encargado. Número de cursos de cada establecimiento y horas Plan de estudio Docentes con solicitud de rebaja horaria Docentes en edad de jubilación Se incorpora horas docentes SEP Padem 2015 Página 121 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 A continuación se presenta análisis de horas de dotación docente por establecimiento educacional de la Comuna de Chépica propuesto para el año 2015: 1. LUIS ARTURO ZÚÑIGA: N° Apellidos y Nombre 1 Espinoza Tapia, Susana del Pilar 2 Alarcón Zúñiga Lorenzo Antonio 3 Arenas Caroca, Víctor Omar 4 Díaz Cáceres, Ermelinda Inés 5 Ibarra González, Gabriela Rosa 6 Navarro Millán, Mónica Eugenia 7 Navarro Escobar, Nora Ester 8 Pino Gaete, Demofila de las Merced 9 Palma González, Jorge Alberto 10 Sepúlveda Sepúlveda, María A. 11 Urzúa Gaete, Gladys del Carmen 12 Valenzuela Maldonado María Yudith 13 14 15 Morales Orellana, Olaya 16 17 TOTAL DIRECTIVOS TOTAL DOCENTES TOTAL DOCENTES PIE TOTAL Padem 2015 Docentes Función Titular Dirección 44 UTP Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Educadora Docente PIE Docente PIE Contr. Total - 44 22 - 22 6 38 - 6 38 38 - 38 38 - 38 10 - 10 38 - 38 38 - 38 38 - 38 38 - 38 38 - 38 30 38 2 2 38 2 32 - 44 44 - 44 44 66 350 0 416 0 42 88 130 66 392 88 546 Jub Reduc X X X X Página 122 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 SEP Docente Docente Docente Docente Docente Docente TOTAL DOCENTES SEP 1 2 3 4 5 6 TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO - 25 25 25 34 22 4 135 25 25 25 34 22 4 135 66 392 88 135 681 1. El establecimiento presenta dos docentes en edad de jubilar el año 2015, equivalentes a sesenta y cuatro horas disponibles. 2. Se trasladan treinta y ocho horas de la docente María Yudith Valenzuela Maldonado. Horas rebajadas o aumentadas: 26 horas aumento. 2. MARÍA MARTA DEL REAL CORREA Docentes Apellidos y Nombre 1 2 3 4 Arenas Caroca Víctor Omar TOTAL DIRECTIVOS TOTAL DOCENTES TOTAL Padem 2015 Función Titular Contr. Total Docente Educadora Docente Docente - 42 32 38 42 32 38 4 - 4 0 4 2 0 112 112 0 116 116 Jub Reduc Página 123 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 TOTAL HORAS DIRECTIVOS 0 TOTAL HORAS DOCENTES 116 TOTAL HORAS DOCENTES PIE 0 TOTAL HORAS DOCENTES SEP 30 TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO 146 1. Creación de un curso, pero no se requiere la contratación de un docente. 2. Las horas a contrata por Subvención SEP están sujetas al ingreso de dicha subvención. Horas rebajadas o aumentadas: 0 horas. 3. HÉCTOR RODOLFO CASTILLO Docentes Apellidos y Nombre 1 2 Arenas Caroca Víctor Omar TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL Función Titular Contr. Total Docente - 38 38 Docente 2 - 2 0 2 2 0 38 38 0 40 40 Jub Reduc SEP 1 Docente TOTAL DOCENTES SEP - 12 12 12 12 TOTAL HORAS DIRECTIVOS 0 TOTAL HORAS DOCENTES 40 TOTAL HORAS DOCENTES PIE 0 TOTAL HORAS DOCENTES SEP 12 TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO 52 1. Las horas a contrata por Subvención SEP están sujetas al ingreso de dicha subvención. 2. La docente María Yudith Valenzuela Maldonado se traslada al establecimiento Luis Arturo Zúñiga. Horas rebajadas o aumentadas: 0 horas. Padem 2015 Página 124 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 4. LUZ MARÍA CRESPO URETA DE KERESTEGIAN Docentes Apellidos y Nombre Función 1 Arenas Caroca, Miguel Directivo Reginaldo 2 Arenas Caroca, Víctor Omar Docente 3 Bustamante Reyes, Francisco Docente I. 4 Farías Arévalo, Teresa del Docente Carmen 5 Morales Salas, Caren Margot Docente 6 Morales Silva, Carlos Enrique Docente 7 Olivares Donoso, Zulema del Docente R. 8 Padilla Cerpa, Héctor Patricio Docente 9 Sotomayor González, María Educad. Cecilia 10 Vásquez Galaz, Herminda Docente Ruth 11 Juan Carlos Lizama Pérez Docente 12 Docente 13 Docente PIE 14 Docente PIE TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES SEP Apellidos y Nombre 1 TOTAL TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO Padem 2015 Función Docente Titular Contr. Total Jub Reduc 44 - 44 16 38 - 16 38 x 44 - 44 x 38 22+22 38 - 38 44 38 38 32 6 38 38 44 - 44 44 66 354 0 420 38 44 44 0 44 88 132 44 38 44 44 66 398 88 552 Titular Contr. 0 30 30 x x x x x x x Total 30 30 66 398 88 30 582 Página 125 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 1. El establecimiento presenta cuatro docentes en edad de jubilar el año 2015, equivalentes a ciento cuarenta horas disponibles. Setenta y seis horas disponibles serán cubiertas por las docentes Daniela Arriagada Cruz y Yeannette Farías Gómez. Las sesenta y cuatro horas faltantes serán cubiertas por otros profesionales a contrata. 2. La docente Ana Luisa Vidal Muñoz se traslada al colegio Libertador O´Higgins. 3. El docente Juan Carlos Lizama Pérez del establecimiento Nuestra Señora de Candelaria 1 se traslada con sus 44 horas a la escuela Luz María Crespo Ureta de K. Horas descontadas o aumentadas: 10 horas rebajadas si los docentes jubilan. 5. EUGENIO RUIZ TAGLE MONTES Docentes Apellidos y Nombre Función Titular Contr. Total 1 Docente 2 Muñoz Cornejo, Víctor Docente Leonel 3 Docente TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES Apellidos y Nombre 1 SEP Función Docente TOTAL TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO - 42 42 30 - 30 0 30 0 30 2 0 44 0 44 2 0 74 0 74 Jub Reduc X Titular Contr. Total 30 30 0 30 30 0 74 0 30 104 1. El establecimiento presenta un docente en edad de jubilar el año 2015, equivalentes a treinta horas. Por la matrícula del establecimiento no se requiere un docente para cubrir las horas. Padem 2015 Página 126 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 2. Las horas a contrata por Subvención SEP están sujetas al ingreso de dicha subvención. Horas rebajadas o aumentadas: 30 horas rebajadas si docente jubila 6. CARLOS DONOSO REBOLLEDO Docentes Apellidos y Nombre Función 1 2 Titular Contr. Total Jub Reduc Docente Docente 0 0 0 0 TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTES TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO 42 2 0 44 0 44 42 2 0 44 0 44 0 44 0 30 74 1. Las horas a contrata por Subvención SEP están sujetas al ingreso de dicha subvención. Horas rebajadas o aumentadas: 0 horas. 7. ESCUELA LAS ALAMEDAS Docentes Apellidos y Nombre 1 2 3 Padem 2015 Función Docente Docente Docente TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES Titular Contr. Total 0 0 0 0 42 30 2 0 74 0 74 Jub Reduc 42 30 2 0 74 0 74 Página 127 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO 0 74 0 0 74 Horas rebajadas o aumentadas: 0 horas. 8. EMILIA SALINAS DÍAZ Docentes Apellidos y Nombre 1 2 3 Vargas López, Ana María Prof. Encargada Navarro Escobar, Nora Ester Valenzuela Maldonado, Juana E TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES Función Titular Contr. Total Docente Docente Docente 44 - 44 2 8 0 54 0 54 0 0 0 0 2 8 0 54 0 54 Jub Reduc SEP Apellidos y Nombre 1 Función Docente TOTAL TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO Titular Contr. 6 0 6 Total 6 6 0 54 0 6 60 1. Las horas a contrata por Subvención SEP están sujetas al ingreso de dicha subvención. Horas rebajadas o aumentadas: 0 horas. Padem 2015 Página 128 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 9. LUIS ATHAS Docentes Apellidos y Nombre 1 2 3 4 5 García Ferreira, Ana Luisa Guzmán Farías, Felix Lobos Sepúlveda, Angélica del C. Martínez Orellana, Jaime Andrés Peña Amaro, María Sonia Peña Becerra, María Irma 6 7 8 9 10 Suarez Palma, José Genaro 11 Valenzuela Urbina, Jovina Eug. 12 13 14 Función Titular Dirección Docente Docente Docente Contr. Total 44 38 34 - 44 38 34 22+22 - 44 38 - 38 Docente Docente Docente Educadora Docente Docente 38 38 16 38 30 - 38 38 38 30 16 38 - 38 Docente Docente Docente PIE - 44 12 44 12 - 44 44 66 262 0 328 0 124 44 168 66 386 44 496 Titular Contr. Total 0 38 38 38 38 Docente TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES Jub Reduc x X X X X SEP Apellidos y Nombre 1 Función Orientador TOTAL TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO Padem 2015 66 386 44 38 534 Página 129 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 1. Se requiere contratar doce horas por reducción horaria del docente. 2. Las docentes María Sonia Peña Amaro y María Irma Peña Becerra, Solicitan reducción horaria para el año 2015. Por lo tanto se requiere dejar en dotación 12 horas para cubrir horas de aula. Horas rebajadas o aumentadas: 20 horas aumentadas. 10. CRUZ MARÍA Docentes Apellidos y Nombre 1 Cruz Donoso, Nancy Estrella Función Titular Contr. Total Docente 8 34 42 2 Docente 3 Arenas Caroca Víctor Docente Omar 4 Docente TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES - 38 38 4 - 4 0 12 0 12 6 0 78 0 78 6 0 90 0 90 TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO Jub Reduc 0 90 0 0 90 Horas rebajadas o aumentadas: 0 horas. Padem 2015 Página 130 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 11. LINDORFO MONTERO FUENZALIDA Docentes Apellidos y Nombre Función 1 Becerra Arévalo, Aldo Directivo Enrique 2 Arenas Caroca, Víctor Omar Docente 3 Navarro Escobar, Nora Ester Docente 4 Celis Campos, Julia Carmen Docente 5 Cruz Oteiza, Ciro Antonio Docente 6 Fernández Carreño, Carlos Docente 7 Gatica Astorga, Jessy Docente Graciela 8 Labbé Iturriaga, Carlos Docente Enrique 9 Leiva Jiménez, Carlos Docente Aroldo 10 Márquez Márquez, Beatriz Educad. del C 11 Docente 12 Salas Rodríguez, Ana Luisa Docente 13 Valdés Abarca, Nelson Docente Belisario 14 Docente 15 Docente PIE TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES Titular Contr. Total 44 - 44 6 10 38 44 44 - 6 10 38 44 44 38 - 38 38 - 38 44 - 44 30 - 30 38 34 - 34 38 44 - 44 66 352 0 418 32 44 0 66 44 110 32 44 66 418 44 528 Jub Reduc x x x x x SEP Apellidos y Nombre 1 2 3 Docente Docente Docente TOTAL Padem 2015 Función Titular Contr. Total 0 38 10 22 70 38 10 22 70 Página 131 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO 66 418 44 70 598 1. El establecimiento presenta un docente en edad de jubilar con cuarenta y cuatro horas. No se requiere contratar un docente debido a que no son horas aula. Horas rebajadas o aumentadas: 44 horas rebajadas si los docentes jubilan 12. GABRIELA MISTRAL Docentes Apellidos y Nombre 1 2 3 Navarro Escobar, Nora Ester Navarro Escobar, Nora Ester TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES Función Docente Docente Docente Titular Contr. Total 2 6 0 8 0 8 38 0 38 0 38 Jub Reduc 38 2 6 0 46 0 46 SEP Apellidos y Nombre Función 1 TOTAL TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO Titular Contr. Total 4 4 0 4 4 0 46 0 4 50 1. Las horas a contrata por Subvención SEP están sujetas al ingreso de dicha subvención. Padem 2015 Página 132 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Horas rebajadas o aumentadas: 0 horas. 13. NUESTRA SEÑORA DE LA CANDELARIA 1 Docentes Apellidos y Nombre 1 Función Titular Contr. Docente 0 0 0 0 TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES 44 0 44 0 44 Total Jub Reduc 44 0 44 0 44 SEP Apellidos y Nombre 1 Función Docente 0 TOTAL TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO Titular Contr. 6 6 Total 6 6 0 44 0 6 50 1. Las horas a contrata por Subvención SEP están sujetas al ingreso de dicha subvención. 2. Profesor Encargado Sr. Juan Carlos Lizama se traslada a Colegio Luz María Crespo, con 44 horas. Horas rebajadas o aumentadas: 6 horas rebajadas. Padem 2015 Página 133 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 14. ESTRELLA DE DAVID Docentes Apellidos y Nombre Función Titular Contr. Total 1 Arriagada Arriagada, Julio E. Docente 2 Docente TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES 38 0 38 0 38 6 6 0 12 0 12 Jub Reduc 44 6 0 50 0 50 X SEP Apellidos y Nombre Función Titular Contr. 1 0 TOTAL Total 6 6 6 6 TOTAL HORAS DIRECTIVOS 0 TOTAL HORAS DOCENTES 50 TOTAL HORAS DOCENTES PIE 0 TOTAL HORAS DOCENTES SEP 6 TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO 56 1. Las horas a contrata por Subvención SEP están sujetas al ingreso de dicha subvención. 2. El docente Julio Enrique Arriagada Arriagada solicita reducción horaria para el año 2015. Por lo tanto se requiere dejar en dotación 6 horas para cubrir horas de aula. Horas rebajadas o aumentadas: 6 horas aumentadas. 15. ÁNGEL MARÍA Docentes Apellidos y Nombre 1 Sandoval Pino, María Cecilia TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES Padem 2015 Función Docente Titular Contr. 38 0 38 0 38 6 0 6 0 6 Total Jub Reduc 44 0 44 0 44 Página 134 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO 0 44 0 6 44 Horas rebajadas o aumentadas: 0 horas. 16. LIBERTADOR O´HIGGINS Docentes Apellidos y Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Lepez Fuentealba, Pablo Valle González, Marcos A. Rebolledo Silva, José Enrique Arenas Caroca, Luis Eduardo Baeza Silva, Nelson Cristian Correa Soto, María Elvira Benavides Romero, Carmen S. Carrasco Meneses, Rosita M. Walker Lavín , María Loreto Becerra Díaz María Lorena Catalán Adasme, Francisca María Cañete Meneses, Tabita Isabel Céspedes Navarro, Delfín Alberto Díaz Cáceres, Ramón Patricio Díaz Ruz, María Gaby Orieta Espinoza Zamora, Eliana Cristina González Madriaga, Juana E. Guzmán Farías, Félix Alberto Lobos Serrano, Ruth Edith Moncada Castro, Gustavo A Olmedo Lobos, Graciela de la Luz Orchard Torres, Ana Rosa Peña Cornejo, Viviana del C. Lobos Sepúlveda Susana del C. Padem 2015 Función Dirección Ins.Gral. UTP Docente Docente Educad. Educad. Educad. Educad. Docente Titula Contr r . 44 44 44 44 44 32 30 2 30 30 38 - Total 44 44 44 44 44 32 32 30 30 38 Docente 10 - 10 Docente 38 - 38 Docente 38 - 38 Docente Docente 41 30 - 41 30 Docente 44 - 44 Docente Docente Docente Docente 38 4 30 38 - 38 4 30 38 Docente 38 - 38 Docente Docente Docente 30 38 26 - 30 38 26 Jub Redu c x x x x x x Página 135 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 25 Suárez Palma , José Genaro Valenzuela Hernández, 26 Clemen 27 Vidal Muñoz, María Inés 28 Zúñiga Martínez, Nancy Yanet 29 Vidal Muñoz, Ana Luisa 30 Muñoz Rojas, Paola Andrea 31 Saavedra Aliaga, Roxana de la M 32 Docente 12 - 12 Docente 38 - 38 Docente Docente Docente Docente PIE Docente PIE Docente PIE 44 38 44 - 44 38 44 44 - 44 40 4 44 44 44 44 44 44 33 Coordin PIE 34 Docente PIE - 44 35 Docente PIE - 44 44 36 Docente PIE - 36 36 37 Docente - 30 30 38 Docente PIE - 44 44 39 Docente - 19 19 40 Docente PIE - 22 22 Docente 8 30 38 42 Docente - 12 12 43 Docente - 30 30 132 875 84 1091 0 123 282 405 132 998 366 1496 41 Aguirre Catalán, Mónica Patricia TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES Padem 2015 x Página 136 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 SEP Apellidos y Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 Función Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente TOTAL TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO Titular Contr. 0 10 14 20 44 8 8 30 38 172 Total 10 14 20 44 8 8 30 38 172 132 998 366 172 1668 1. El establecimiento cuenta con un docente en edad de jubilar con treinta y ocho horas. Se requiere una contratación de docente por esta cantidad de horas. 2. El establecimiento cuenta con diez horas titulares. Las diez horas serán indemnizadas. 3. La docente Ana Luisa Vidal, con un total de cuarenta y cuatro horas, serán distribuidas entre clases y apoyo técnico pedagógico. Horas rebajadas o aumentadas: 16 aumentadas. Padem 2015 Página 137 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 17. LICEO FERMÍN DEL REAL CASTILLO Docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Apellidos y Nombre Función Titular Oyarzún Cárdenas, Guido C. Urzúa Abarca, Marta Rosa Castro Farías, Francisco Peña Sobarzo, Luis Agurto Ponce, Nancy Janette Becerra Aliaga, María Mariana Calderón Bustamante, Carmen Cancino Quezada, Rogelio Fernández Hinojosa, Caterina Gaete Sotelo, Luciana de la Cruz Gavilanes Vera, Raquel Rosario Iriarte Donoso, Mario A. Lagos Moreno, María Fidela Lobos Sepúlveda, Susana del C. Reveco Ayala, Mario A Rivas Calderón, Agueda Catalina Sepúlveda Verdugo, Ronald Antonio Suárez Palma, José Olivares Olivares, Lissette Torrealba Maibe, Renso Zúñiga Martínez, José Alex Directivo Orientad Ins.Gral Jefe UTP Docente Docente 44 44 44 44 38 - 44 44 44 44 38 44 - 44 44 - 44 18 44 - 18 44 30 - 30 28 - 28 Docente Docente Docente 14 16 - 14 16 12 6 18 Docente Docente 44 reduc 44 30 - 30 21 - 21 6 40 44 44 - 6 4 21 6 8 44 7 30 43 38 18 22 12 44 44 44 21 6 8 44 7 30 43 38 18 22 Padem 2015 Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente PIE Docente Docente Docente PIE Docente Docente PIE Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Contr. Total Jub Reduc x x Página 138 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 32 33 Docente Docente 176 477 40 693 44 10 0 274 33 307 Función Titular Contr. Total Horas Docentes - 50 50 0 50 50 TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES 44 10 176 751 73 1000 SEP Apellidos y Nombre 1 TOTAL TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO 176 751 73 50 1050 1. La docente Carmen Calderón Bustamante solicita reducción horaria para el año 2015. Por lo tanto se requiere dejar en dotación 10 horas para cubrir horas de aula. 2. La dotación para el año 2015 se aumenta en 2 horas para la asignatura de religión. Horas rebajadas o aumentadas: 12 aumentadas. 18. ESCUELA ESPECIAL INTEGRARTE Docentes Apellidos y Nombre 1 2 3 4 5 Becerra Lobos, María Teresa Soto Mella, Diana Ravelo Galvez, María Paz Galvez Horta, Inelia del Carmen Padem 2015 Función Docente Docente Docente Docente Docente Titular Contr. Total Jub Reduc 44 40 40 38 33 - 44 40 40 33 38 Página 139 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 6 Castro Valenzuela, Orfelina TOTAL DIRECTIVO TOTAL DOCENTE TOTAL DOCENTES PIE HORAS TOTALES TOTAL HORAS DIRECTIVOS TOTAL HORAS DOCENTES TOTAL HORAS DOCENTES PIE TOTAL HORAS DOCENTES SEP TOTAL HORAS ESTABLECIMIENTO Docente 40 0 202 0 202 0 33 0 33 40 0 235 0 235 0 235 0 0 235 Horas rebajadas o aumentadas: 0 horas DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Docentes Apellidos y Nombre 1 2 3 Función Docente Docente Docente TOTAL Titular Contr. Total Jub Reduc 44 44 44 22 66 44 44 22 110 44 horas para Unidad Técnica Pedagógica y 22 horas para Coordinación Extra Escolar. Padem 2015 Página 140 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 TOTALES HORAS DOCENTES 2015 ESTABLECIMIENTOS Luis Arturo Zúñiga María Marta del Real Héctor Rodolfo Castillo Moreno Luz María Crespo Ureta de K Eugenio Ruiz Tagle Carlos Donoso Rebolledo Escuela Las Alamedas Emilia Salinas Díaz Luis Athas Cruz María Lindorfo Montero Fuenzalida Gabriela Mistral Nuestra Señora de la Candelaria 1 Estrella de David Ángel María Libertador O’Higgins Liceo Fermín del Real Castillo Escuela Especial Integrarte DAEM TOTAL Padem 2015 DOTACIÓN REGULAR Horas 458 116 40 464 74 44 74 54 452 90 484 46 44 50 44 1130 927 235 110 4936 PIE Horas SEP Horas TOTAL Horas 88 0 0 88 0 0 0 0 44 0 44 0 0 0 0 366 73 0 0 703 135 30 12 30 30 30 0 6 38 0 70 4 6 6 0 172 50 0 0 619 681 146 52 582 104 74 74 60 534 90 598 50 50 56 44 1668 1050 235 110 6258 Página 141 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 TOTAL HORAS DOCENTES al 31 de Agosto de 2014 ESTABLECIMIENTOS Luis Arturo Zúñiga María Marta del Real Héctor Rodolfo Castillo Moreno Luz María Crespo Ureta de K Eugenio Ruiz Tagle Carlos Donoso Rebolledo Escuela Las Alamedas Emilia Salinas Díaz Luis Athas Cruz María Lindorfo Montero Fuenzalida Gabriela Mistral Nuestra Señora de la Candelaria 1 Estrella de David Ángel María Libertador O’Higgins Liceo Fermín del Real Castillo Escuela Especial Integrarte DAEM TOTAL Padem 2015 DOTACIÓN REGULAR Horas 420 116 40 464 74 44 74 54 432 90 490 46 50 44 44 1114 915 239 88 4838 PIE Horas SEP Horas TOTAL Horas 88 0 0 88 0 0 0 0 44 0 44 0 0 0 0 366 73 0 0 703 135 0 12 30 15 0 0 6 38 0 40 4 6 6 0 262 5 0 0 559 643 116 52 582 89 44 74 60 514 90 574 50 56 50 44 1742 993 239 88 6100 Página 142 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Dotación regular se aumenta 98 horas, las cuales tienen relación con reforzamiento de equipo técnico DAEM y para cubrir horas por solicitud de reducción horaria de docentes de distintos establecimientos. Respecto al último punto cabe señalar que la dotación existente en la Comuna presenta 11 docentes que cumplirían los requisitos para jubilar en el transcurso del año 2015, al mismo tiempo 4 docentes han presentado su solicitud de reducción horaria para el 2015, lo que implica que se deben cubrir las horas en aula para cumplir con los planes de estudio definidos. Dotación PIE se mantiene horas asignadas 2014. Dotación docentes SEP se aumenta 60 horas, las cuales tienen relación con reforzamiento de equipos para la atención de los estudiantes. Padem 2015 Página 143 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Horas disminuidas o aumentadas con jubilación docente ESTABLECIMIENTOS DOTACIÓN AUMENTO O TOTAL REGULAR DISMINUCIÓN Horas Horas Horas Luis Arturo Zúñiga 458 +26 458 María Marta del Real 116 0 116 Héctor Rodolfo Castillo Moreno 40 0 40 Luz María Crespo Ureta de K 464 -10 454 Eugenio Ruiz Tagle 74 -30 44 Carlos Donoso Rebolledo 44 0 44 Escuela Las Alamedas 74 0 74 Emilia Salinas Díaz 54 0 54 Luis Athas 452 +20 452 Cruz María 90 0 90 Lindorfo Montero Fuenzalida 490 -44 446 Gabriela Mistral 46 0 46 Nuestra Señora de la Candelaria 1 44 -6 38 Estrella de David 50 +6 50 Ángel María 44 0 44 Libertador O’Higgins 1130 +44 1130 Liceo Fermín del Real Castillo 927 +12 927 Escuela Especial Integrarte 239 0 239 TOTAL 4836 -90 4746 Si se generara la jubilación de docentes durante el año 2015, se disminuiría en 90 horas la dotación regular. Respecto a la propuesta de dotación año 2015, es importante indicar que ésta considera principalmente continuar con el trabajo desarrollado a esta fecha reforzando las áreas necesarias para el cumplimiento de los objetivos propuestos en el presente PADEM, que tiene como énfasis principal potenciar el área técnica-pedagógica con objetivos comunales asociados a los PEI y PME de cada establecimiento. Ante un sistema de financiamiento en educación históricamente insuficiente y atendiendo que se proyecta la implementación de una reforma educacional a largo plazo, debemos velar por continuar atendiendo nuestros niños y jóvenes, potenciando el equipo directivo, docente y de gestión, con una mirada comunal en el ámbito de educación. Por lo anterior, la propuesta de dotación y presupuesto para el año 2015 consideran la atención de estos requerimientos. Por último indicar que en la Comuna de Chépica no existen colegios particulares-subvencionados, como tampoco particulares, por lo que debemos asegurar la entrega de una educación pública de calidad a través de los 18 establecimientos educacionales municipalizados de la comuna y a través del Internado, acoger a los alumnos de zonas apartadas. Padem 2015 Página 144 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Tabla Nº 21 Dotación de Personal Asistente de Educación por Tipo de Función y Nivel de Enseñanza 2014 Pre Básica Básica Administrativo - 1 1 - Inspectores - 24 7 Biblioteca – CRA Auxiliar de Párvulos - 4 6 Auxiliar Servicios Asistente Educ. Especial Encargado Computació n Manipuladora Chofer Tipo de función Media Especial Internado DAEM Total 1 10 13 - 5 - 36 1 - - 2 7 - - - - - 6 - 22 4 1 1 2 30 - 1 - 5 - - 6 - 1 1 - - 1 3 - - - - 2 - 2 - - - - - 3 3 8 Especialistas Maestro TOTALES 6 - - - 8 - 2 53 14 14 9 20 Fuente: Departamento de Educación Municipal 2 116 Se requerirá para dotación de asistentes año 2015, la contratación de un asesor jurídico (Abogado), para apoyar gestión de DAEM en este ámbito. En el año 2015 se acogerán a retiro los asistentes de la educación del internado municipal: María Elena Quiroga Farías y Juan Quiroga Farías. Durante el año 2015 se analizara los funcionarios DAEM que cumplen con los requisitos para su jubilación. Padem 2015 Página 145 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 4.- DEFINICIÓN DE MARCO ESTRATEGICO En el marco del proceso de definición de marco estratégico se realizaron las siguientes acciones: - Jornada de definición Marco Estratégico: Visión – Misión con el Consejo de Directores Encuentro comunal de Consejos Escolares para socialización de Marco Estratégico: Visión – Misión y priorización de principios educacionales. Reuniones de trabajo de Equipo Técnico elaboración PADEM con el objeto de definición de objetivos estratégicos, objetivos específicos y plan de acción 2015. En Jornada con Consejo de Directores realizada el 11 de Agosto de 2014, se determinó redefinir misión y visión formulada en PADEM año 2014, para lo cual se conformaron grupos de trabajo para el análisis y formulación de propuestas en este ámbito, las cuales fueron sistematizadas por el equipo técnico de elaboración PADEM . (ANEXO N°3: Registro visual de jornada de consejo de directores 11 de Agosto 2014) En el primer encuentro de consejos escolares realizado el 28 de Agosto de 2014 se efectuó una jornada de trabajo con representantes de docentes, alumnos, apoderados, directivos, Alcaldesa de la comuna de Chépica y DAEM. En esta jornada, en forma grupal se priorizaron principios educacionales, considerando los principios definidos en la Ley General de Educación. Cabe señalar que participaron representantes de consejos escolares de 18 Establecimientos. Los resultados de esta jornada se sistematizaron por el equipo técnico de elaboración PADEM. (ANEXO N°4: Registro visual y registro de asistencia de encuentro comunal de consejos escolares 28 de Agosto 2014.) ANALISIS DE INFORMACION ENTREGADA POR LOS CONSEJOS ESCOLARES PRINCIPIOS DE LA L.G.E. El análisis de la información entregada por los Consejos Escolares de la Comuna de Chépica relacionada con los principios inspiradores del Sistema Educativo en Chile, se puede ordenar de acuerdo a la prioridad asignada por los diversos grupos de trabajo, considerando la mayor frecuencia en la mayoría de los principios y en los restantes se adoptó el promedio como criterio de orden. Padem 2015 Página 146 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 En los principios de Universalidad y Equidad del Sistema Educativo, el 75 % de los grupos de trabajo coincide en la ubicación 1 y 2 de prioridad comunal. N° PRINCIPIO 1 Universalidad 2 Equidad del sistema educativo 3 Calidad de la educación 4 Diversidad 5 Integración 6 Responsabilidad 7 Participación 8 Autonomía. 9 Transparencia 10 Flexibilidad 11 Sustentabilidad 12 Interculturalidad DEFINICIÓN DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN En las definiciones de Calidad de la Educación, se repiten en los grupos de trabajo los conceptos de: - Formación valórica, integral y significativa. Compromiso de todos. Metas, objetivos, habilidades, destrezas, conocimiento. Todos los estudiantes. Personal docente idóneo. De lo anterior se deduce que en la Educación Municipal de la comuna de Chépica debe existir el compromiso de todos los actores con el objetivo de que todos los estudiantes alcancen las metas, los objetivos, habilidades y destrezas establecidas. Propender a una formación valórica, integral y significativa, con personal docente idóneo y la infraestructura adecuada. Padem 2015 Página 147 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Se han realizado reuniones de trabajo del equipo técnico de elaboración PADEM, en las cuales se ha sistematizado resultados obtenidos de distintas jornadas y de instrumentos aplicados en las etapas de diagnóstico. Como resultados de diagnóstico realizado y como resultado de las actividades realizadas con la participación de representantes de la comunidad escolar, se ha reformulado la Visión y Misión del año 2015, las cuales incorporan conceptos vinculados a los principios que establece la Ley General de Educación, con el objeto de tener una base para alcanzar una Educación y Gestión de calidad en los establecimientos educacionales de la comuna. (ANEXO N°5: Pauta de trabajo primer encuentro comunal consejos escolares.) VISIÓN “Queremos ser un Sistema Educativo comunal en donde todos los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje acorde a los estándares del Sistema Educativo Nacional garantizando igualdad de acceso a una Educación Pública de Calidad.” MISIÓN “Ofrecer una Educación de Calidad a todos los estudiantes de la comuna de Chépica del sistema municipal, asegurando los medios y los recursos para alcanzar la efectividad del Sistema Educativo Comunal, gestionando la formación integral en la Educación Parvularia, Educación Básica, Educación Media y Educación Especial a través de aprendizajes relevantes y significativos, y desarrollo de capacidades y competencias, para la integración en la sociedad y el ejercicio de la ciudadanía activa”. Padem 2015 Página 148 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Objetivo Estratégicos ÁREA: LIDERAZGO ESCOLAR OBJETIVO ESTRATÉGICO: Desarrollar una educación comunal de calidad por medio del mejoramiento continuo y la conducción hacia una visión – misión compartida para el logro de las metas institucionales. ÁREA: GESTIÓN CURRICULAR OBJETIVO ESTRATÉGICO: Desarrollar la formación integral de todos los estudiantes de la comuna para alcanzar aprendizajes significativos y competencias acordes a las definiciones institucionales establecidas en el PEI a través del mejoramiento continuo. ÁREA: CONVIVENCIA ESCOLAR OBJETIVO ESTRATÉGICO: Desarrollar en los alumnos conductas sociales adaptativas que permitan una adecuada convivencia escolar en cada establecimiento acordes a las definiciones institucionales establecidas en el PEI a través de la construcción de una ciudadanía activa. ÁREA: RECURSOS OBJETIVO ESTRATÉGICO: Sostener los recursos y soportes necesarios para alcanzar los aprendizajes de calidad en los estudiantes por medio de la gestión efectiva de los recursos institucionales. ÁREA: RESULTADOS OBJETIVO ESTRATÉGICO: Gestionar los medios y los recursos de manera efectiva para desarrolla la calidad de la educación comunal a través del mejoramiento continuo. Padem 2015 Página 149 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 5.- PLAN DE ACCION AÑO 2015 ÁREA: LIDERAZGO ESCOLAR OBJETIVO ESTRATÉGICO: Desarrollar una educación comunal de calidad por medio del mejoramiento continuo y la conducción hacia una visión – misión compartida para el logro de las metas institucionales. Objetivo Específico 1: Revisar y actualizar el PEI en cada uno de los establecimientos educacionales de la comuna según normativa comunal. Meta: Revisión y actualización de PEI de todos los establecimientos educacionales de la comuna. Indicador: El 100% de los establecimientos educacionales con sus PEI actualizados al mes de abril, 2015. Acciones Indicador Medios de Fechas Responsabl Recursos Verificació e n Difusión del PEI El 100% de los Plan de Marzo Directores Recursos de los establecimiento difusión , 2015 humanos y establecimiento s educacionales operacionales s educacionales de la comuna . de la comuna. realiza difusión del PEI en el mes de Marzo, 2015 Generación de El 100% de los Pauta de Abril, DAEM, Recursos pauta de establecimiento revisión 2015. Equipo humanos y revisión del PEI s educacionales Técnico. operacionales de los de la comuna . establecimiento aplica pauta de s de la comuna. revisión del PEI en el mes de abril, 2015. Revisión y El 100% de los PEI Abril, Directores Recursos actualización del establecimiento validado 2015. humanos y PEI de los s educacionales por las operacionales establecimiento con sus PEI partes. . s educacionales actualizados al de la comuna. mes de abril, 2015. Padem 2015 Página 150 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Objetivo Específico 2: Realizar monitoreo, seguimiento y evaluación de la operacionalización de los PEI de cada uno de los establecimientos educacionales de la comuna. Meta: PEI monitoreados, con seguimiento y evaluados en los establecimientos de la comuna Indicador: El 100% de los establecimientos educacionales monitoreados, con seguimiento y evaluación de la operatividad del PEI a noviembre, 2015. Acciones Indicador Medios Fechas Responsable Recursos de Verificaci ón Definición de El 100% de los Calendari Mayo, DAEM, Equipo Recursos calendarización establecimiento o 2015 Técnico. humanos y de instancias de s educacionales operacional monitoreo, cuenta con la es seguimiento y calendarización evaluación de semestral. la operacionalizac ión del PEI de los establecimiento s educacionales de la comuna. Definición de El 100% de los Pautas de Mayo, DAEM, Equipo Recursos pautas de establecimiento monitoreo 2015 Técnico. humanos y monitoreo, s educacionales , operacional seguimiento y cuenta con las seguimien es evaluación de pautas de to y la monitoreo, evaluació operacionalizac seguimiento y n ión del PEI de evaluación de los la establecimiento operacionalizac s educacionales ión del PEI a de la comuna. Mayo, 2015. Realización de monitoreo, seguimiento y evaluación de la operacionalizac ión del PEI de Padem 2015 El 100% de los establecimiento s educacionales monitoreados, con seguimiento y evaluación de Informes de Estados de Avance. De junio a DAEM, Equipo Noviembr Técnico. e, 2015 Recursos humanos y operacional es Página 151 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 los establecimiento s educacionales de la comuna. la operatividad del PEI a noviembre, 2015. Objetivo Específico 3: Instalar el Sistema de Certificación Ambiental en los establecimientos educacionales de la comuna. Meta: Registro de los establecimientos educacionales en el SNCAE Indicador: El 100% de los establecimientos educacionales registrados en el SNCAE al 30 de Junio de 2015. Acciones Indicador Medios Fechas Responsable Recursos de Verificaci ón Difusión a los Difusión a los Acta y Abril, DAEM y Recursos establecimiento 18 registro 2015 DIDECO. humanos y s educacionales establecimiento de operacional del registro en s asistencia. es el SNCAE. educacionales. Registro de los establecimiento s educacionales en el SNCAE. El 100% de los establecimiento s educacionales cuenta con el registro en el SNCAE. Certificad Junio, o de 2015 registro, emitido por el MMA. DAEM, DIDECO y Establecimien tos educacionales . Recursos humanos y operacional es ÁREA: GESTIÓN CURRICULAR OBJETIVO ESTRATÉGICO: Desarrollar la formación integral de todos los estudiantes de la comuna para alcanzar aprendizajes significativos y competencias acordes a las definiciones institucionales establecidas en el PEI a través del mejoramiento continuo. Objetivo Específico 1: Elaborar el Proyecto Curricular de los establecimientos educacionales de la comuna en concordancia con el PEI. Meta: Elaborar el Proyecto Curricular en los establecimientos de la comuna. Indicador: El 100% de las escuelas cuentan con su proyecto curricular al 31 de junio de 2015. Acciones Indicador Medios de Fechas Responsable Recursos Verificación Reunión de 100% de las Actas de Marzo DAEM y Resmas de difusión de escuelas reuniones. 2015 Directores. papel. las metas realizan Impresoras e PADEM Padem 2015 reunión de Página 152 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 2015 a nivel difusión en Escuelas. maro, 2015. Definición de formato proyecto curricular comunal. Desarrollo o redacción del Proyecto Curricular Comunal. 100% de participación de los equipos directivos en validación de formato del Proyecto Curricular en marzo, 2015. El 100% de las escuelas cuentan con su proyecto curricular al 31 de junio de 2015. Evaluación 100% de las del proyecto escuelas curricular. evalúan su proyecto curricular en diciembre, 2015. insumos. Computadores. Fotocopiadoras. Proyectores. Formato Marzo validado con 2015 respaldo de los docentes y DAEM UTP DAEM Recursos humanos y operacionales Proyecto Junio 2015 UTP y elaborado Directores. presentado a DAEM. Recursos humanos y operacionales Pauta de evaluación con los resultados. Recursos humanos y operacionales Diciembre, Directores. 2015. Objetivo Específico 2: Establecer un Modelo de Planificación y Evaluación de la enseñanza coherente con el Proyecto Curricular en los establecimientos educacionales de la comuna. Meta: Los establecimientos educacionales implementan un Modelo de Planificación y Evaluación de la enseñanza (MPEE) según lineamientos comunales. Indicador: Aplicación del MPEE en el 100% de los establecimientos educacionales según calendario escolar regional, 2015. Padem 2015 Página 153 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Acciones Indicador Medios de Verificación Fechas Definición de los lineamientos comunales referidos a MPEE Definición del 100% de los lineamientos comunales del MPEE al 15 de enero, 2015. Minuta con los lineamientos del MPEE. Marzo de 2015 DAEM, Equipo Técnico Recursos Humano sy operacio nales Diseño y difusión del formato de MPEE en los establecimientos educacionales de la comuna. Diseño y Oficio difusión del conductor formato de MPEE al 100% de los establecimient os educacionales al 15 de enero, 2015. Enero, 2015 DAEM Recursos Humano s y operacio nales Aplicación del MPEE en los establecimientos educacionales de la comuna. Aplicación del MPEE en el 100% de los establecimient os educacionales según calendario escolar regional, 2015. Marzo a Establecimientos diciembr Educacionales e. Recursos Humano s y operacio nales Evaluación de la implementación del MPEE en los establecimientos educacionales de la comuna. Evaluación de Minuta de la evaluación implementaci ón del MPEE en el 100% de los establecimient os educacionales en los meses de mayo y agosto, 2015. Mayo y agosto, 2015 Recursos Humano s y operacio nales Padem 2015 Informe Técnico a mayo y agosto. Responsable DAEM, Equipo Técnico Recurso s Página 154 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Objetivo Específico 3: Instalar lineamientos comunales sobre acción docente efectiva en el aula, coherentes con el Proyecto Curricular y PEI de los establecimientos educacionales de la comuna. Meta: Implementación de lineamientos comunales sobre acción efectiva en el aula referida a: diseños de enseñanza, gestión del tiempo en aula, expectativas docentes, clima y convivencia en aula y espacios educativos. Indicador: El 75% de los docentes de los 18 establecimientos educacionales de la comuna implementan los lineamientos comunales sobre acción efectiva en aula durante el año escolar 2015. Acciones Indicador Medios de Fechas Respon Recursos Verificación sable Definición de Definició Minuta con los Abril, 2015 DAEM, Recursos los lineamientos n del lineamientos Equipo humanos y comunales 100% de sobre acción Técnico. operacionales sobre acción los efectiva en efectiva en el lineamien aula. aula tos comunale s sobre acción efectiva en el aula a abril del 2015. Diseño y difusión de los lineamientos comunales sobre acción efectiva en el aula Padem 2015 Diseño y Oficio difusión conductor. de lineamien tos comunale s sobre acción efectiva en el aula en el 100% de los estableci mientos educacio nales en mayo del 2015. Mayo, 2015 DAEM, Director es -Recursos humanos y operacionales -Equipos Tecnológicos e insumos computacional es. Página 155 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Aplicación de los lineamientos comunales sobre acción efectiva en el aula en los establecimiento s educacionales. El 75% de Informe Mayo a los Técnico a julio y noviembre, docentes noviembre. 2015. de los 18 estableci mientos educacio nales de la comuna impleme ntan los lineamien tos comunale s sobre acción efectiva en aula durante el año escolar 2015. Director es -Recursos humanos y operacionales Evaluación de los lineamientos comunales sobre acción efectiva en el aula Evaluació Informe n del Evaluación 100% de los estableci mientos educacio nales sobra la impleme ntación de lineamien tos comunale s sobre acción efectiva en el aula DAEM, Director es. Recursos humanos y operacionales Padem 2015 de Diciembre, 2015. Página 156 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 en diciembr e del 2015. Objetivo Específico 4: Evaluar logros de aprendizajes en todos los niveles de enseñanza, en las asignaturas que son evaluadas a través de pruebas estandarizadas a nivel nacional en los establecimientos de la comuna. Meta: Evaluar logros de aprendizaje en todos los niveles de enseñanza y asignaturas evaluadas por pruebas estandarizadas. Indicador: El 100% de los establecimientos educacionales de la comuna evalúa logros de aprendizajes en todos los niveles de enseñanza y asignaturas evaluadas por pruebas estandarizadas Acciones Indicador Medios de Fechas Responsable Recursos Verificació n Aplicación El 100% de los Instrument Marzo a UTP DAEM, UTP Recursos de establecimien os de diciembre establecimientos. humanos y instrumento tos evaluación , 2015 operacional s de educacionales es. evaluación de la comuna Instituciones de logros de evalúa logros Evaluadoras. aprendizaje de en tres aprendizajes momentos en todos los (diagnóstica niveles de , intermedia enseñanza y y final) en asignaturas todos los evaluadas por establecimi pruebas entos de la estandarizada comuna. s en los meses de marzo, julio y noviembre, 2015. Análisis de resultados de evaluación Padem 2015 El 100% de los Informe de Abril a UTP DAEM, UTP establecimien resultados diciembre establecimientos. tos , 2015 educacionales Recursos humanos y operacional es. Página 157 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 de aprendizaje en todos los establecimi entos de la comuna. de la comuna Instituciones analiza logros Evaluadoras. de aprendizajes en todos los niveles de enseñanza y asignaturas evaluadas por pruebas estandarizada s en los meses de abril, agosto y diciembre, 2015. Implementa El 100% de los Plan Abril a UTP DAEM, UTP Recursos ción de establecimien remedial diciembre establecimientos. humanos y remediales tos por curso y , 2015 operacional según educacionales asignatura es. análisis de de la comuna Instituciones resultados implementa Evaluadoras. de remediales evaluación en todos los de niveles de aprendizaje enseñanza y en todos los asignaturas establecimi evaluadas por entos de la pruebas comuna. estandarizada s Objetivo Específico 5: Aplicar evaluaciones tipo SIMCE, PSU, en los niveles y asignaturas establecidas por el Ministerio. Meta: Aplicar evaluaciones tipo SIMCE, PSU en las asignaturas y niveles establecidos por el Ministerio. Indicador: Aplicación en el 100% de los establecimientos educacionales de la comuna, tres evaluaciones tipo SIMCE, PSU, según corresponda, en las asignaturas y niveles establecidos por el Ministerio en los meses de abril, junio y agosto del 2015. Acciones Aplicación de instrumentos Padem 2015 Indicador Medios de Fechas Responsable Verificación Aplicación en Instrumento Abril a UTP DAEM, UTP el 100% de los s de junio, establecimientos Recursos Recursos humanos Página 158 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 de evaluación tipo Simce y PSU. establecimient evaluación. os educacionales de la comuna, tres evaluaciones tipo SIMCE, PSU, según corresponda, en las asignaturas y niveles establecidos por el Ministerio en los meses de abril, junio y agosto del 2015. Análisis de El 100% de los Informe resultados de establecimient Técnico evaluación os tipo Simce y educacionales PSU. de la comuna analiza los resultados de evaluación tipo Simce y PSU, según corresponda, en los meses de abril, junio y agosto del 2015 2015 y operacion ales. Institucion es Evaluador as. Abril a UTP DAEM, UTP junio, establecimientos 2015 Recursos humanos y operacion ales. Institucion es Evaluador as. Implementaci ón de remediales según análisis de resultados de evaluación tipo Simce y PSU . Mayo a UTP DAEM, UTP septiem establecimientos bre, 2015 Recursos humanos y operacion ales. Institucion es Evaluador as. Padem 2015 El 100% de los establecimient os educacionales de la comuna implementa remediales en todos los niveles de Plan remedial por curso y asignatura Página 159 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 enseñanza y asignaturas de acuerdo a resultados Simce y PSU, según corresponda, en los meses de mayo, julio y septiembre del 2015. Objetivo Específico 6: Asegurar la formación integral de los estudiantes de los establecimientos educacionales que conforman el Microcentro de la comuna de Chépica para alcanzar aprendizajes significativos y competencias acordes a las definiciones institucionales según normativa, establecidas en el PEI de cada establecimiento. Metas: 1. Elaboración de diagnóstico de necesidades educativas especiales de los establecimientos del Microcentro Chépica. 2. Implementación de proceso de apoyo y tratamiento a los estudiantes de los establecimientos del Microcentro con necesidades educativas especiales Indicador: 1. El 100% de los establecimientos educacionales del Microcentro cuentan con diagnóstico NEE de sus estudiantes a Marzo del 2015. 2. El 100 % de de los establecimientos educacionales del Microcentro apoyan a sus estudiantes con NEE durante el año escolar 2015. Acciones Indicador Medios Fechas Responsable Recursos de Verificaci ón 1. 1 Definición del Equipo NNE Acta de Marzo, DAEM Recursos Equipo encargado de Microcentro constituci 2015. humanos y llevar a cabo el constituido con ón. operacionales diagnóstico NEE. el 100% de sus integrantes a Marzo, 2015. 1.2. Definir y difundir Difusión al 100% Pauta de Marzo, Coordinador Recursos el procedimiento de de los pesquisa y 2015. a PIE humanos y pesquisa y derivación establecimiento derivación comunal operacionales de estudiantes para s de la Pauta de . ser diagnosticados. pesquisa y derivación a Marzo, 2015 1.3. Aplicación de instrumentos para diagnósticar NEE en Padem 2015 El 100% de los establecimiento s educacionales Hojas de registro de Marzo, 2015. Equipo NNE Microcentro Recursos humanos y operacionales Página 160 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 los estudiantes de los establecimientos educacionales del Microcentro. del Microcentro cuentan con diagnóstico NEE de sus estudiantes a Marzo del 2015. atención. 1.4. Generación de informe por estudiante diagnosticado con NEE. El 100% de los estudiantes diagnosticados con NEE cuentan con su informe personalizado a Marzo del 2015. Informe por estudiant e. Marzo, 2015. Equipo NNE Microcentro Acciones Indicador Fechas Responsable 2. 1. Definición del Equipo encargado de llevar a cabo el apoyo y tratamiento a estudiantes con NEE. Equipo NNE Microcentro constituido con el 100% de sus integrantes a Marzo, 2015. Medios de Verificaci ón Contratos de trabajo Manual de Funciones Marzo, 2015 DAEM Recursos humanos y operacionales 2.2. Definir y difundir el Plan de trabajo del Equipo encargado de llevar a cabo el apoyo y tratamiento a estudiantes con NEE. Difusión al 100% de los establecimiento s del Plan de trabajo a Marzo, 2015. Plan de trabajo Equipo NEE Microcent ro Marzo, 2015 Equipo NNE Microcentro Recursos humanos y operacionales Equipos tecnológicos e insumos computaciona les 2.3. Implementación el Plan de apoyo y tratamiento a los estudiantes de los establecimientos del Microcentro con necesidades educativas especiales. El 100 % de de los establecimiento s educacionales del Microcentro apoyan a sus estudiantes con NEE durante el año escolar 2015. Registro de atencione s y apoyo Marzo a diciemb re Equipo NNE Microcentro Recursos humanos y operacionales Equipos tecnológicos e insumos computaciona les Material didáctico y médico. Padem 2015 Instrumentos de evaluación. Equipos tecnológicos e insumos computaciona les. Recursos humanos y operacionales Equipos tecnológicos e insumos computaciona les Recursos Página 161 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 2.4. Desarrollo del proceso de reevaluación y estado de avance de los estudiantes apoyados y tratados. El 100% de los establecimiento s del Microcentro desarrollan proceso de reevaluación y estado de avance desde noviembre a diciembre, 2015. Evaluacio nes y Estados de avance. Noviem bre a diciemb re, 2015 Equipo NNE Microcentro Recursos humanos y operacionales Equipos tecnológicos e insumos computaciona les Instrumentos de evaluación. ÁREA: CONVIVENCIA ESCOLAR OBJETIVO ESTRATÉGICO: Desarrollar en los alumnos conductas sociales adaptativas que permitan una adecuada convivencia escolar en cada establecimiento acordes a las definiciones institucionales establecidas en el PEI a través de la construcción de una ciudadanía activa. Objetivo Específico 1: Instalar instancias de participación de la comunidad educativa en actividades recreativas y culturales establecidas en el Calendario Escolar de cada establecimiento y a nivel comunal. Meta: 1. Instalar instancias de participación en actividades recreativas y culturales de la comunidad educativa a nivel establecimiento. 2. Instalar instancias de participación en actividades recreativas y culturales de la comunidad educativa a nivel comunal. Indicador: 1. Implementar en el 100% de los establecimientos educacionales de la comuna al menos 6 instancias de participación en actividades recreativas y culturales de la comunidad educativa, según calendario anual de actividades. 2. Implementar en el 100% de los establecimientos educacionales de la comuna al menos 5 instancias de participación en actividades recreativas y culturales de la comunidad educativa a nivel comunal, durante el año escolar, 2015. Acciones Indicador Medios de Fechas Responsabl Recursos Verificació e n 1.1. Definición Definición de Listado de Marzo, Coordinado Recursos de las instancias instancias de instancias 2015 r humanos y de participación participación de Extraescola operacionale en actividades en actividades participació r. s. recreativas y recreativas y n en Directores culturales, culturales en el actividades según 100% de los recreativas Padem 2015 Página 162 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 establecimiento s. 1.2. Creación de cronograma anual de actividades de participación. 1.3. Implementació n de instancias de participación en actividades recreativas y culturales en los establecimiento s educacionales de la comuna. 1.4. Aplicación encuesta satisfacción a la comunidad educativa sobre Padem 2015 establecimient os educacionales al 30 de marzo, 2015. Desarrollo de Cronograma anual de participación instancias de participación en actividades recreativas y culturales en el 100% de los establecimient os educacionales al 30 de marzo, 2015. Implementar en el 100% de los establecimient os educacionales de la comuna al menos 6 instancias de participación en actividades recreativas y culturales de la comunidad educativa, según calendario anual de actividades. Aplicación de encuesta de satisfacción a una muestra significativa de y culturales Cronogram Marzo, a anual de 2015 participació n instancias de participació n en actividades recreativas y culturales. Coordinado r Extraescola r. Directores Recursos humanos y operacionale s. Registro Marzo a Fotográfico. diciembr -Lista de e, 2015 asistencia Coordinado r Extraescola r. Directores Recursos humanos y operacionale s. Marzo a Coordinado diciembr r e, 2015 Extraescola r. Directores Recursos humanos y operacionale s. Encuesta de satisfacción Página 163 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 instancias de los asistentes a participación instancias de participación en actividades recreativas y culturales en todos los establecimient os de la comuna, según cronograma. Acciones Indicador 2.1. Definición de las instancias de participación en actividades recreativas y culturales, a nivel comunal. Definición de instancias de participación en actividades recreativas y culturales en el 100% a nivel comunal, al 30 de marzo, 2015 Desarrollo y difusión de Cronograma anual de instancias recreativas y culturales al 100% de los establecimientos educacionales, al 30 de marzo, 2015. 2.2. Creación de cronograma anual de actividades de participación a nivel comunal. 2.3. Implementación de instancias de participación en actividades recreativas y culturales a nivel comunal. Padem 2015 Implementar en el 100% de los establecimientos educacionales de la comuna al menos 5 instancias de participación en actividades recreativas y Medios de Verificación Listado de instancias de participación en actividades recreativas y culturales a nivel comunal Cronograma anual de instancias de participación en actividades recreativas y culturales a nivel comunal Fechas Responsable Recursos Marzo, 2015 Coordinador Extraescolar. Directores Recursos humanos y operacionales. Marzo, 2015 Coordinador Extraescolar. Directores Recursos humanos y operacionales. Registro Marzo a Coordinador Fotográfico. diciembre, Extraescolar. Lista de 2015 Directores asistencia. Recursos humanos y operacionales. Página 164 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 culturales de la comunidad educativa a nivel comunal, durante el año escolar, 2015. 2.4.Aplicación encuesta satisfacción a la comunidad educativa sobre instancias de participación comunal Aplicación de Encuesta de Marzo a Coordinador Recursos encuesta de satisfacción. diciembre, Extraescolar. humanos y satisfacción a 2015 Directores operacionales. una muestra significativa de los asistentes a instancias de participación en actividades recreativas y a nivel comunal, según cronograma. Objetivo Específico 2: Generar encuentros de participación de la comunidad educativa en la revisión y actualización del Reglamento Interno en los establecimientos educacionales de la comuna. Meta: Todos los estamentos de la comunidad educativa participan en la revisión y actualización del Reglamento Interno. Indicador: El 100% de los estamentos de la comunidad educativa participan en la revisión y actualización del Reglamento Interno una vez al año en el mes de agosto. Acciones Indicador Medios de Fechas Responsable Recursos Verificación Difusión del El 100% de los Plan de Abril, Directores Recursos Reglamento establecimientos difusión 2014 humanos y Interno de los educacionales de operacionales. establecimientos la comuna realiza educacionales de difusión del la comuna. Reglamento Interno en abril, 2015. Generación de pauta de revisión del Reglamento Interno de los establecimientos de la comuna. El 100% de los establecimientos educacionales de la comuna aplica pauta de revisión del Reglamento Interno en el mes de agosto, 2015. Revisión y El 100% de los actualización del estamentos de la Padem 2015 Pauta de revisión Agosto, 2015 Reglamento Agosto, validado por 2015 DAEM, Equipo Técnico. Recursos humanos y operacionales. Directores Recursos humanos y Página 165 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Reglamento Interno de los establecimientos educacionales de la comuna. comunidad las partes. educativa participan en la revisión y actualización del Reglamento Interno una vez al año en el mes de agosto, 2015. operacionales. ÁREA: RECURSOS OBJETIVO ESTRATÉGICO: Sostener los recursos y soportes necesarios para alcanzar los aprendizajes de calidad en los estudiantes por medio de la gestión efectiva de los recursos institucionales. Objetivo Específico 1: Mejorar la formación continua para docentes y asistentes de la educación en términos de oferta, cobertura y necesidades institucionales. Meta: Realizar a lo menos dos instancias de formación continua durante el año para docentes y asistentes de la educación. Indicador: El 80% de los docentes y asistentes de la educación participa en programas de formación continua. Acciones Indicador Medios de Fechas Responsab Recursos Verificación le Detección de Aplicación de Pauta de Mayo a Directores Recursos las diagnóstico de diagnóstico Octubre, Humanos y necesidades necesidades de 2015. operacional institucionale capacitación y es. s. perfeccionamien to en el 100% de los establecimientos en mayo y octubre, 2015. Confección de oferta de formación para docentes y asistentes de la educación. N° de instituciones que ofrecen capacitación y perfeccionamien to de acuerdo a necesidades diagnosticadas. Programación Difusión en el de formación 100% de los Padem 2015 Listado de Mayo a instituciones Octubre, capacitadora 2015. s. DAEM Recursos Humanos y operacional es. Plan de Mayo a Formación. Octubre, DAEM Recursos Humanos y Página 166 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 para docentes y asistentes de la educación. Implementaci ón de Plan de Formación a docentes y asistentes de la educación. Evaluación de satisfacción de Plan de formación comunal. establecimientos educacionales de la comuna el programa de capacitación profesional. El 80% de los docentes y asistentes de la educación participa en programas de formación continua. El 80% de los docentes y asistentes declaran niveles de satisfacción satisfecho y muy satisfecho sobre el programa de formación continua. 2015. operacional es. Acta de Julio a Firma de Diciembr participación e, 2015. DAEM, Equipo Técnico. Recursos Humanos y operacional es. Instituciones Encuesta de satisfacción. DAEM, Equipo Técnico. Recursos Humanos y operacional es. Diciembr e, 2015. Objetivo Específico 2: Asegurar el funcionamiento de los soportes tecnológicos de los establecimientos de la comuna. Meta: Los establecimientos de la comuna cuentan con los soportes tecnológicos necesarios para su funcionamiento. Indicador: El 100% de los establecimientos de la comuna cuenta con los soportes tecnológicos: servicios y materiales necesarios para su funcionamiento durante el año escolar. Acciones Indicador Medios de Fechas Responsabl Recursos Verificación e Realización de El 100% de los Diagnóstico Abril, Encargado Recursos un diagnóstico establecimientos 2015 Informática humanos y de las educacionales DAEM operacionales. necesidades de realiza el soporte diagnóstico de tecnológico de necesidades de servicios y soporte de materiales en servicios y los materiales a establecimiento abril, 2015. s educacionales de la comuna. Padem 2015 Página 167 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Elaboración de Plan de de soporte tecnológicos de servicios y materiales en los establecimiento s educacionales de la comuna. El 100% de los establecimientos educacionales de la comuna cuenta con un Plan de soportes tecnológicos: servicios y materiales a Mayo, 2015. Plan de Mayo, Soporte de 2015 tecnológicos de servicios y materiales. Encargado Recursos Informática humanos y DAEM y operacionales. Directores. Ejecución de Plan de soporte tecnológicos de servicios y materiales en los establecimiento s educacionales de la comuna. El 100% de los establecimientos de la comuna cuenta con los soportes tecnológicos: servicios y materiales necesarios para su funcionamiento Plan de uso Mayo a Plan de Diciembre reposición o , 2015 adquisición. Plan de mantenimient o. Encargado Informática DAEM y Equipo Directivo. Recursos humanos y operacionales. Reposición, adquisición y mantenimiento de recursos tecnológicos. ÁREA: RESULTADOS OBJETIVO ESTRATÉGICO: Gestionar los medios y los recursos de manera efectiva para desarrolla la calidad de la educación comunal a través del mejoramiento continuo. Objetivo Específico 1: Medir los niveles de satisfacción de los docentes, asistentes de la educación, padres y apoderados y alumnos referidos a la calidad de la educación comunal. Meta: Realizar a lo menos dos encuestas de satisfacción en relación a la calidad educativa por cada establecimiento educativo. Indicador: El 100% de los establecimientos encuestados en dos instancias en relación a la calidad educativa. Acciones Indicador Medios de Fechas Responsable Recursos Verificació n Definición de Definir el 100% Listado de Junio, 2015 Equipo Técnico y Recursos las áreas y de las áreas y áreas y UTP humanos y ámbitos ámbitos en base ámbitos establecimiento operacionales. claves para al Modelo SACGE clave. s medir grado a junio, 2015. de satisfacción de la comunidad Padem 2015 Página 168 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 educativa con la calidad de la educación comunal. Creación de Creación de dos encuesta de encuestas con el satisfacción. 100% de las áreas y ámbitos claves en Julio y noviembre. Aplicación y análisis de encuesta de satisfacción. Encuestas de satisfacción El 100% de los Informe de establecimientos resultados. encuestados en dos instancias en relación a la calidad educativa .durante el año escolar. Julio a Equipo Técnico noviembre. Recursos humanos y operacionales. Julio a Directores. noviembre. Recursos humanos y operacionales. Soporte tecnológico. Objetivo Específico 2: Instalar un sistema de difusión, seguimiento y evaluación de los instrumentos rectores del funcionamiento escolar de todos los establecimientos de la comuna. Meta: Implementar los instrumentos rectores (PADEM, PEI y anexos, PME) de los establecimientos educacionales de la comuna. Indicador: El 100% de los establecimientos educacionales monitoreados, con seguimiento y evaluación de la operatividad los instrumentos rectores (PADEM, PEI y anexos, PME) al mes de diciembre, 2015. Acciones Indicador Medios de Fechas Responsabl Recursos Verificació e n Difusión de los instrumentos rectores (PADEM, PEI y anexos, PME), de los establecimientos educacionales de la comuna. El 100% de los Plan de establecimiento difusión s educacionales de la comuna realiza difusión de los instrumentos rectores (PADEM, PEI y anexos, PME), a Abril, 2015. Generación de El 100% de los Pauta de pauta de revisión establecimiento revisión de los s educacionales instrumentos de la comuna Padem 2015 Abril, 2015 DAEM, Directores Recursos Humanos y operacionale s Mayo, 2015 DAEM, Equipo Técnico Recursos Humanos y operacionale s Página 169 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 rectores (PADEM, PEI y anexos, PME), de los establecimientos de la comuna. Realización de monitoreo, seguimiento y evaluación de la operacionalizació n de los instrumentos rectores (PADEM, PEI y anexos, PME) de los establecimientos educacionales de la comuna. aplica pauta de revisión de los instrumentos rectores (PADEM, PEI y anexos, PME), al mes de Mayo, 2015. El 100% de los Informe establecimiento técnico. s educacionales monitoreados, con seguimiento y evaluación de la operatividad los instrumentos rectores (PADEM, PEI y anexos, PME) al mes de diciembre, 2015. Mayo a DAEM, diciembre Equipo , 2015. Técnico. Recursos Humanos y operacionale s El DAEM a través de su equipo técnico efectuará el monitoreo y supervisión periódica de la ejecución de cada una de las actividades definidas en el plan de acción 2015, por lo que planificará y supervisará la ejecución de cada una de las actividades de tal forma que el trabajo se termine en el tiempo fijado, la calidad del trabajo corresponda a los objetivos propuestos y su costo en tiempo y dinero se ajuste al presupuesto previamente acordado. En definitiva, permitirá realizar acciones oportunas que posibiliten rectificar deficiencias encontradas en el curso de avance del plan. Para lo anterior el DAEM diseñará los mecanismos tales como informes de avance trimestral que permitan integrar información respecto del estado de avance de los programas de acción y de aquellos logros y problemas que se generen en la ejecución de las actividades a nivel de los establecimientos. Padem 2015 Página 170 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 6.- PRESUPUESTO AÑO 2015 La propuesta de Presupuesto Año 2015 se formula considerando los siguientes criterios: Propuesta de dotación Plan de acción Situación financiera del DAEM Capacidad de aporte por parte de la I. Municipalidad de Chépica 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 01 02 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 001 001 001 002 002 003 003 003 003 003 003 003 003 003 SUB ASIGNACION ASIGNACION ITEM SUB TITULO PROYECTO PRESUPUESTO EDUCACION 2015 INGRESOS 001 002 001 001 0,01/1 0,01/2 0.01/3 0.01/4 0.01/6 0.01/7 0.01/10 Padem 2015 DENOMINACION TOTAL M$ TRANSFERENCIAS CORRIENTES DEL SECTOR PRIVADO DEL GOBIERNO CENTRAL DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS De la Secretaría y Administración General de Interior Programa PREVIENE Programas Comunales y de Barrios De la Subsecretaría de Desarrollo Regional y Administrativo Fortalecimiento de la Gestión Municipal De la Subsecretaría de Educación Subvención de Escolaridad Subvención regular Asig.de Ruralidad Subvención Internado Excelencia Académica Asignación de Desempeño Colectivo Asignación de Excelencia BRP Página 171 3.078.365 0 0 3.078.365 0 0 0 0 0 2.657.865 2.201.253 1.753.466 166.252 15.337 59.310 3.044 2.794 56.191 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 05 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 003 003 003 003 003 003 003 003 003 003 003 003 003 003 003 003 999 100 101 001/11 001/12 001/13 0,01/14 0,01/15 0,01/16 002 002/001 002/002 002/003 002/004 002/006 002/006 002/007 002/008 002/009 AVDI Subvención Piso Rural Subvención Desempeño Difícil Subvención Ley N° 19.410 Subvención Ley N° 19.464 Subvención PIE Otros Aportes LeySep Fagem Proretención Ingreso Bono Escolar Aguinaldo Fiestas Patrias Bono especial Matrícula Liceo Aguinaldo Navidad Otros Abonos De Otras Entidades Públicas De Otras Municipalidades De la Municipalidad a Servicios Incorporados a su Gestión 07 07 01 07 02 VENTA DE BIENES VENTA DE SERVICIOS 08 08 08 08 08 08 08 OTROS INGRESOS CORRIENTES RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MEDICAS Reembolso Art. 4º Ley N º 19.345 Recuperaciones Art. 12 Ley Nº 18.196 OTROS Devoluc. y Reintegros no Provenientes de Impuestos Otros 01 01 01 99 99 99 INGRESOS DE OPERACIÓN 001 002 001 999 12 12 10 0 80.000 80.000 0 80.000 0 0 0 CUENTAS POR COBRAR 15.425 15.425 SALDO INICIAL DE CAJA 0 Ingresos por Percibir 15 TOTAL Padem 2015 46.833 1.950 3.457 15.656 4.815 72.148 456.612 456.606 0 0 1 1 1 1 1 1 500 0 420.000 I N G R E S O S............M$ 3.173.790 Página 172 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 SUB SUB ASIG. SUB ASIG. ASIGNACION ITEM SUB TITULO PROYECTO PRESUPUESTO EDUCACION 2015 GASTOS 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 01 01 01 01 01 01 01 01 01 001 001 001 001 001 001 001 001 001 002 002 003 003 009 009 21 21 21 21 21 21 21 21 21 01 01 01 01 01 01 01 01 01 001 001 001 001 001 001 001 001 001 009 009 009 009 011 011 019 019 028 002 003 004 006 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 001 001 001 001 002 002 003 003 003 003 003 028 031 031 999 001 001 001 001 002 001 002 001 001 002 002 Padem 2015 002 002 DENOMINACION GASTOS EN PERSONAL PERSONAL DE PLANTA Sueldos y Sobresueldos Sueldos Bases Asignación de Antigüedad Asignación de Experiencia, Art.48, Ley Nº19.070 Asignación Profesional Asignación Profesional, Decreto Ley Nº479 de 1974 Asignaciones Especiales Monto Fijo Complementario Art. 3, Ley Nº 19.278 Unidad de Mejoramiento Profesional, Art. 54 y sgtes., Ley N° 19.070 Bonificación Proporcional Art. 8, Ley Nº 19.410 Bonificación Especial Red Maestros de Maestros Asignación de Movilización Asignación de Movilización, Art. 97, letra b), Ley Nº18.883 Asignación de Responsabilidad Asignación de Responsabilidad Directiva Asignación de Estímulo Personal Médico y Profesores Asignación por Desempeño en Condiciones Difíciles, Art. 50, Ley N° 19.070 Asignación de Experiencia Calificada Asignación de Perfeccionamiento, Art. 49, Ley N° 19.070 Otras Asignaciones Aportes del Empleador Otras Cotizaciones Previsionales Asignaciones por Desempeño Desempeño Institucional Bonificación Excelencia Desempeño Colectivo Asignación Variable por Desempeño Colectivo TOTAL M$ 2.744.860 1.804.277 1.593.803 782.384 464.412 464.412 97.196 97.196 59.279 0 5.970 53.309 0 0 12.000 12.000 12.110 12.110 18.306 18.306 148.116 148.116 0 93.084 93.084 117.386 67.555 67.555 49.831 49.831 Página 173 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 21 01 003 003 21 01 003 003 003 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 21 005 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 003 004 004 005 005 005 005 005 005 005 005 001 001 001 001 001 001 001 001 001 001 001 001 001 001 001 001 002 002 003 003 003 005 005 005 005 005 003 005 001 001 001 002 003 003 004 001 002 002 003 008 008 009 009 009 009 009 011 011 028 031 001 002 001 001 002 002 003 004 006 001 002 001 0.02 001 001 001 002 Padem 2015 001 002 Desempeño Individual Asignación Especial de Incentivo Profesional, Art. 47, Ley N° 19.070 Asignación de Mérito ,Art.30 de la Ley N° 19.378 y Ley N° 19607 Remuneraciones Variables Trabajos Extraordinarios Aguinaldos y Bonos Aguinaldos Aguinaldo de Fiestras Patrias Aguinaldo de Navidad Bono de Escolaridad Bonos Especiales Bono Extraordinario Anual Bonificación Adicional al Bono de Escolaridad PERSONAL A CONTRATA Sueldos y Sobresueldos Sueldos Bases Asignación de Antigüedad Asignación de Experiencia, Art.48, Ley Nº19.070 Asignación Profesional Asignación de Nivelación Planilla Complementaria, Art. 4 y 11, Ley N° 19.598 Asignaciones Especiales Unidad de Mejoramiento Bonificación Proporcional Art. 8, Ley Nº 19.410 Bonificación Especial Red Maestros de Maestros Asignación de Movilización Asignación de Movilización, Art. 97, letra b), Ley Nº18.883 Asignación Artículo 7, Ley Nº19.112 Asignación de Perfeccionamiento Profesional Diurno Aportes del Empleador Otras Cotizaciones Previsionales Asignaciones por Desempeño Desempeño Institucional Asignación Variable por Desempeño Colectivo Aguinaldos y Bonos Aguinaldos Aguinaldo de Fiestras Patrias Aguinaldo de Navidad Bono de Escolaridad 0 0 0 0 0 4 2 1 1 1 0 0 1 295.369 271.759 202.077 28.638 28.638 9.032 1 1 23.751 0 23.751 0 0 160 160 4.000 4.100 12.535 12.535 11.072 11.072 1.050 3 1 1 1 1 Página 174 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 21 21 21 21 21 21 21 21 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 02 02 02 03 03 03 03 03 01 01 02 02 02 02 02 02 02 03 03 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 04 05 05 05 05 05 05 05 05 05 06 005 003 005 003 005 004 004 999 999 001 999 999 001 001 002 002 001 002 0,02 002 003 003 001 001 001 001 001 002 002 002 007 009 999 0,01 002 003 001 002 001 002 003 005 006 007 008 999 Padem 2015 001 Bonos Especiales Bono Extraordinario Anual Bonificación Adicional al Bono de Escolaridad OTRAS REMUNERACIONES Remuneraciones Reguladas por el Código del Trabajo Otras Asignación Art. 1, Ley Nº19.464 Otras BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO ALIMENTOS Y BEBIDAS Para Personas /SEP TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO Textiles y Acabados Textiles Vestuario, Accesorios y Prendas Diversas Vestuario Ley SEP Vestuario Proretención Vestuario Personal Daem Calzado COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES Para Vehículos MATERIALES DE USO O CONSUMO Materiales de Oficina Materiales Oficina Ley SEP Materiales Oficina PMG Materiales Oficina DAEM Textos y Otros Materiales de Enseñanza Textos Ley SEP Textos PMG Materiales y Útiles de Aseo Insumos, Repuestos y Accesorios Computacionales Otros SERVICIOS BASICOS Electricidad Agua Gas Telefonía Fija Telefonía Celular Acceso a Internet Enlaces de Telecomunicaciones Otros MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 1 1 0 645.214 628.570 16.644 14.644 2.000 118.933 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11.683 11.683 950 700 0 0 700 0 0 0 250 0 0 89.500 45.000 42.000 0 2.500 0 0 0 0 10.000 Página 175 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 22 06 002 22 06 003 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 31 31 31 31 31 34 34 35 06 06 06 06 07 07 08 08 08 08 08 08 08 10 10 11 11 11 11 12 12 12 004 004 001 999 999 001 001 007 007 007 007 999 999 001 002 003 001 002 999 999 001 999 001 002 004 02 02 999 02 005 001 02 005 002 07 Padem 2015 Mantenimiento y Reparación de Vehículos Mantenimiento y Reparación Mobiliarios y Otros Mantenimiento y Reparación de Máquinas y Equipos de Oficina Mantenimiento Ley SEP Otros Otros PMG PUBLICIDAD Y DIFUSION Servicios de Publicidad SERVICIOS GENERALES Pasajes, Fletes y Bodegajes Pasajes y Fletes Ley SEP Pasajes y Fletes DAEM Pasajes y Fletes PMG Otros Otros PMG SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS Primas y Gastos de Seguros SERVICIOS TECNICOS Y PROFESIONALES Otros Honorarios Ley SEP Honorarios PMG OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO Gastos Menores Intereses, Multas y Recargos INICIATIVAS DE INVERSION PROYECTOS Otros Gastos Proyecto de Gestión Educativa Ley SEP SERVICIO DE LA DEUDA DEUDA FLOTANTE SALDO FINAL DE CAJA T O T A L G A S T O S ............M$ 10.000 0 0 0 0 0 300 300 0 0 0 0 0 0 0 3.000 3.000 0 0 0 0 3.500 2.500 1.000 0 0 0 0 0 309.997 309.997 3.173.790 Página 176 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 7.- ANEXOS ANEXO N° 1: Formato de Encuestas aplicadas. ENCUESTAS ASISTENTES DE EDUCACIÓN Y APODERADOS PADEM 2015 OBJETIVO: Conocer el grado de acuerdo sobre los elementos constitutivos del Plan Educativo Comunal para la elaboración del diagnóstico base del proceso PADEM 2015. Escala de respuesta: Al marcar esta alternativa en su respuesta quiere señalar: 1. Desconozco: que no tiene información frente a lo planteado en la consulta. 2. Muy en desacuerdo: que no está de acuerdo en su totalidad con lo planteado en la consulta. 3. En desacuerdo: que no está de acuerdo con lo planteado en la consulta. 4. De acuerdo: que está de acuerdo con lo planteado en la consulta. 5. Muy de acuerdo: que está de acuerdo en su totalidad con lo planteado en la consulta. INDICADORES 1 2 1. El establecimiento considera las necesidades e intereses de los estudiantes. 2. El establecimiento procede de acuerdo a su propuesta educativa. 3. En el establecimiento se implementan y evalúan acciones de mejoramiento. 4. El Departamento de Educación contribuye al buen funcionamiento del establecimiento. 5. En el establecimiento se coordinan acciones con los distintos actores de la comunidad educativa, para conseguir el logro de los objetivos de la escuela. 6. Las decisiones tomadas por los distintos actores de la comunidad educativa favorecen el logro de los objetivos de la escuela. 7. El establecimiento establece redes de apoyo con la comunidad local, para el logro de los objetivos de la escuela. 8. El establecimiento contribuye al desarrollo local (cultura, deporte, ciudadanía) 9. El establecimiento toma en cuenta la opinión de los apoderados para recoger información y la analiza con el fin de mejorar. 10. El establecimiento difunde los resultados del trabajo proyectado para el año respecto de planes y logros alcanzados (Cuenta Pública) Padem 2015 3 4 Página 177 5 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 11. Los profesores del establecimiento toman en cuenta, EN LO QUE DEBEN ENSEÑAR, las necesidades e intereses de los estudiantes para que todos puedan aprender. 12. Los profesores del establecimiento toman en cuenta, EN EL CÓMO SE DEBE ENSEÑAR, las necesidades e intereses de los estudiantes para que todos puedan aprender. 13. Los profesores del establecimiento toman en CUENTA LA FORMA EN QUE ENSEÑAN y la forma en que EVALÚAN LO QUE LOS ESTUDIANTES APRENDEN. 14. Los profesores del establecimiento mantienen la disciplina al interior del curso para favorecer el aprendizaje. 15. Los directivos y docentes manifiestan altas expectativas respecto al logro de los aprendizajes y desarrollo de todos los estudiantes. 16. El tiempo de enseñanza es bien aprovechado para que todos los estudiantes puedan aprender. 17. El establecimiento comunica lo que los estudiantes deben aprender en el año y mide el nivel de avance en distintos momentos. 18. El establecimiento comunica lo que los estudiantes han logrado aprender en el año, así como sus avances en distintos momentos. 19. El establecimiento atiende a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales respetando sus estilos de aprendizaje para que puedan aprender. 20. El establecimiento y sus profesores reflexionan sobre los éxitos y dificultades del proceso de enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. 21. El establecimiento difunde normas para regular conductas. 22. El establecimiento difunde normas para solucionar conflictos. 23. El establecimiento involucra a los padres y/o familias en el aprendizaje de sus hijos. 24. En el establecimiento existen instancias de comunicación e información para la comunidad educativa. 25. El establecimiento realiza acciones que garantice prevenir riesgos y resguardar la integridad, seguridad y salud del conjunto de la comunidad. 26. El establecimiento promueve el desarrollo psicosocial de los estudiantes, considerando sus características y necesidades. 27. El establecimiento favorece la no discriminación y la diversidad sociocultural de los estudiantes. 28. El establecimiento realiza acciones para apoyar a los estudiantes que tiene dificultades en sus aprendizajes para que avancen progresivamente. 29. El establecimiento adopta medidas para evitar la deserción escolar de sus estudiantes. Padem 2015 Página 178 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 30. El establecimiento adopta medidas para garantizar la continuidad de estudios de sus estudiantes. 31. El establecimiento toma en cuenta las necesidades y opiniones de los apoderados para apoyar el desarrollo del Proyecto Educativo. 32. El establecimiento orienta con temas relevantes la formación y colaboración de apoderados en el cumplimiento de las metas institucionales. 33. El establecimiento desarrolla mecanismos eficientes para comunicar las metas institucionales. 34. El establecimiento valora los aportes de los apoderados en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y los aprendizajes de los estudiantes. 35. El establecimiento utiliza eficientemente los recursos financieros de los que dispone. 36. El establecimiento asegura la mantención de los recursos materiales (mobiliario, textos, implementación deportiva, otros) 37. El establecimiento asegura la mantención de los recursos tecnológicos (Laboratorio de computación, computadores, impresoras, fotocopiadoras, proyectores, otros) 38. El establecimiento asegura la reposición del equipamiento necesario para apoyar los aprendizajes de los estudiantes (Recursos materiales y tecnológicos) 39. El establecimiento asegura la mantención de sus espacios educativos (Patios, biblioteca, salas de clases, multicanchas, otros) 40. El establecimiento asegura la mantención de su infraestructura para lograr los aprendizajes en los estudiantes (Puertas, pisos, techos, muros, ramplas, otros. Fuente: Tomado y adaptado de Modelo de Calidad Gestión Escolar; Mas Directivos; MINEDUC, 2006. Padem 2015 Página 179 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 ENCUESTAS DOCENTES Y ASISTENTES PROFESIONALES PADEM 2015 OBJETIVO: Conocer el grado de acuerdo sobre los elementos constitutivos del Plan Educativo Comunal para la elaboración del diagnóstico base del proceso PADEM 2015. Escala de respuesta: Al marcar esta alternativa en su respuesta quiere señalar: 1. 2. 3. 4. 5. Desconozco: No tiene información frente a lo planteado en la consulta. Muy en desacuerdo: La práctica consultada, no existe. En desacuerdo: Las prácticas existen, pero no cumplen su finalidad. De acuerdo: Las práctica existen y cumplen parcialmente con su finalidad Muy de acuerdo: Las prácticas existen y cumplen totalmente con su finalidad. ÁREA: LIDERAZGO: Prácticas desarrolladas por el director, equipo directivo y/o de gestión para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa hacia una visión y misión compartida para el logro de las Metas Institucionales. INDICADORES 1 2 3 4 5 1. Existen prácticas para asegurar que el PEI considera las necesidades educativas y formativas de los alumnos y las expectativas e intereses de su comunidad educativa. 2. Existen prácticas para asegurar que el PEI orienta y articula las distintas acciones, instrumentos y estrategias del establecimiento. 3. Existen prácticas para asegurar que se priorizan, implementan y evalúan acciones de mejoramiento de acuerdo a los Objetivos y Metas Institucionales. 4. Existen prácticas para garantizar que el sostenedor colabore en la sustentabilidad del PEI. 5. Existen prácticas que aseguran la coordinación y articulación de los distintos actores de la comunidad educativa para favorecer el logro de los Objetivos Institucionales. 6. Existen prácticas para asegurar que las decisiones tomadas por los distintos actores de la comunidad educativa favorecen el logro de los Objetivos Institucionales. 7. Existen prácticas para establecer redes de colaboración con organismos de la comunidad local, académicas, servicios públicos y/o empresariales, entre otros, para apoyar el logro de los Objetivos y Metas Institucionales. 8. Existen prácticas para contribuir al desarrollo local de la comunidad que favorezcan el logro de los Objetivos Institucionales. Padem 2015 Página 180 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 9. Existen prácticas de monitoreo, evaluación y/o autoevaluación y análisis de la información para detectar situaciones críticas que afectan al logro de los Objetivos y Metas Institucionales. 10. Existen prácticas para dar cuenta pública a la comunidad educativa respecto de planes y logros alcanzados. ÁREA: GESTIÓN CURRICULAR: Prácticas del establecimiento educacional para asegurar la sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de su propuesta curricular. INDICADORES 1 2 3 4 5 1. Existen prácticas para asegurar que la propuesta curricular del establecimiento considera las necesidades e intereses de los estudiantes. 2. Existen prácticas para asegurar que las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes son pertinentes y coherentes a las necesidades de los estudiantes. 3. Existen prácticas que aseguran la coherencia entre los procedimientos de evaluación de los aprendizajes y las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes. 4. Existen prácticas para garantizar que el clima y la convivencia favorezcan el aprendizaje en el aula. 5. Existen prácticas para asegurar que los docentes mantienen altas expectativas sobre el aprendizaje y desarrollo de todos sus estudiantes. 6. Existen prácticas para asegurar que el tiempo se organiza de acuerdo a Las necesidades de los aprendizajes de los estudiantes y en función de los diseños de enseñanza. 7. Existen prácticas para evaluar la cobertura curricular lograda en los distintos niveles educacionales. 8. Existen prácticas para evaluar los logros de aprendizaje en los distintos ciclos y/o subciclos, establecidos en el Marco Curricular. 9. El establecimiento atiende a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales respetando sus estilos de aprendizaje para que puedan aprender. 10. Existen prácticas que aseguran instancias de reflexión sobre la implementación curricular para realizar los ajustes necesarios. Padem 2015 Página 181 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 ÁREA: CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES: Prácticas que lleva acabo el establecimiento educacional para considerar las diferencias individuales y la convivencia de la comunidad educativa favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje. INDICADORES 1 2 3 4 5 1. Existen normas difundidas y consensuadas entre los estamentos de la comunidad educativa para regular conductas entre los distintos actores del establecimiento educacional. 2. Existen normas difundidas y consensuadas entre los estamentos de la comunidad educativa para gestionar conflictos entre los distintos actores del establecimiento educacional. 3. Existen prácticas para asegurar que el involucramiento de padres y/o familias está en función de la implementación del PEI y del apoyo a los aprendizajes de sus hijos. 4. Existen prácticas que aseguran la información y canales expeditos de comunicación para mantener informados a todos los actores de la comunidad educativa y recibir observaciones y sugerencias. 5. Existen prácticas para prevenir riesgos y resguardar la integridad, seguridad y salud del conjunto de la comunidad. 6. Existen prácticas para facilitar el desarrollo psicosocial de los estudiantes, considerando sus características y necesidades. 7. Existen prácticas para favorecer la no discriminación y la diversidad sociocultural de los estudiantes. 8. Existen prácticas para apoyar el desarrollo progresivo de los estudiantes atendiendo a las dificultades y avances en su aprendizaje. 9. Existen prácticas para evitar la deserción escolar de sus estudiantes. 10. Existen prácticas para promover la continuidad de estudios de los estudiantes, según sea el caso. Padem 2015 Página 182 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 ÁREA: RECURSOS: Prácticas del establecimiento educacional para asegurar el desarrollo de los docentes y paradocentes; la organización, mantención y optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. INDICADORES 1 2 3 4 5 1. Existen prácticas para diagnosticar las necesidades de los docentes y paradocentes en relación con las competencias requeridas para implementar el PEI. 2. Existen prácticas que aseguran la formación continua de los docentes y paradocentes de acuerdo a sus funciones y Metas establecidas. 3. Existen prácticas que aseguran la formulación y comunicación de Metas individuales y grupales en coherencia con los Objetivos Institucionales. 4. Existen prácticas que aseguran un sistema de reconocimiento al desempeño y aportes de los diferentes actores de la comunidad educativa a la implementación del PEI y el logro de los aprendizajes de los estudiantes. 5. Existen prácticas para asegurar el uso eficiente de los recursos financieros. 6. Existen prácticas que aseguran la mantención de los recursos materiales (mobiliario, textos, implementación deportiva, otros) que requiere la implementación del PEI 7. Existen prácticas que aseguran la mantención de los recursos tecnológicos (Laboratorio de computación, computadores, impresoras, fotocopiadoras, proyectores, otros) que requiere la implementación del PEI. 8. Existen prácticas que aseguran la mantención del equipamiento (Recursos materiales y tecnológicos) que requiere la implementación del PEI. 9.Existen prácticas para asegurar la reposición del equipamiento necesario para apoyar los aprendizajes de los estudiantes (Recursos materiales y tecnológicos) 10. Existen prácticas para asegurar que los espacios y la infraestructura se adecuan a las necesidades de desarrollo del PEI. Fuente: Tomado y adaptado de Modelo de Calidad Gestión Escolar; Mas Directivos; MINEDUC., 2006. Padem 2015 Página 183 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 ANEXO N° 2: Pautas de Autoevaluación de Gestión Institucional. AUTOEVALUACIÓN GESTIÓN INSTITUCIONAL PADEM 2015 El presente documento tiene como objetivo implementar el proceso de autoevaluación de los establecimientos educacionales según Modelo de Calidad de la Gestión Escolar para el análisis diagnóstico de los establecimientos educacionales en relación las áreas institucionales. El proceso debe ser realizado por los equipos directivos de cada uno de los establecimientos educacionales analizando cada una de las áreas, dimensiones y prácticas con total objetividad, siendo su finalidad, obtener una información realista de la Gestión Institucional de la comuna, permitiendo así iniciar ciclos de mejora insertos en una planificación comunal, que articulen la Gestión Educativa de los establecimientos educacionales de la comuna. Antes de comenzar con el proceso de autoevaluación se deben leer atentamente los conceptos que se detallan a continuación para desarrollar su diagnóstico. MÉTODOS DE EVALUACIÓN Los métodos de evaluación permiten determinar el nivel de calidad de las prácticas y de los resultados que expresa el establecimiento educacional en cada una de las respuestas a la interrogante del elemento de gestión. Se distinguen dos métodos de evaluación dependiendo de la naturaleza del Área: Áreas de Procesos: Liderazgo, Gestión Curricular, Método de Práctica – Despliegue Convivencia y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes y Recursos Área de Resultados: Resultados Método de Resultados MÉTODO DE PRÁCTICA – DESPLIEGUE El método de práctica – despliegue tiene como unidad de análisis la práctica del establecimiento educacional, para así poder determinar en qué nivel de calidad se encuentra. Se aplica en las Áreas de Procesos del Modelo de Gestión Escolar. Un concepto fundamental que se encuentra a la base de este método es DESPLIEGUE entendido como la capacidad que tiene práctica, descrita por el establecimiento educacional, para abarcar los contenidos relevantes de un elemento de gestión. Cabe recordar que los elementos de gestión pueden contener uno o más contenidos relevantes. El despliegue responde a la pregunta ¿la práctica descrita cubre algunos o todos los contenidos relevantes del elemento de gestión? Es decir ¿su despliegue es parcial o total? Padem 2015 Página 184 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Niveles de evaluación de las Áreas de Proceso Los niveles de evaluación se expresan en una escala que representa niveles específicos de la calidad de la práctica. Se expresa en puntajes con sus respectivas descripciones. PUNTAJE NIVEL No hay práctica 0 1 2 3 4 Práctica sistemática con despliegue parcial Práctica sistemática con despliegue total Práctica sistemática con despliegue total y orientada a resultados. Práctica sistemática con despliegue total, orientada a resultados, evaluada y mejorada Práctica efectiva 5 Padem 2015 DEFINICIÓN DE LOS NIVELES DE EVALUACIÓN • No hay relatos. • Existen solo relatos anecdóticos. No hay un método, proceso o procedimiento específico que se realice sistemáticamente. • La práctica es sistemática, es decir ha sido aplicada al menos una vez, y está considerada aplicarla nuevamente. • La práctica tiene un despliegue parcial porque abarca solo algunos contenidos relevantes del elemento de gestión (no involucra a todos de los contenidos relevantes). • La práctica es sistemática, es decir ha sido aplicada al menos una vez, y está considerada aplicarla nuevamente. • La práctica tiene un despliegue total porque abarca la totalidad de los contenidos relevantes del elemento de gestión. • La práctica es sistemática, es decir, ha sido aplicada al menos una vez, y está considerada aplicarla nuevamente. • La práctica tiene un despliegue total porque abarca la totalidad de los contenidos relevantes del elemento de gestión. • La práctica está orientada a resultados porque contiene metas. • La práctica es sistemática, es decir ha sido aplicada al menos una vez, y está considerada aplicarla nuevamente. • La práctica tiene un despliegue total porque abarca la totalidad de los contenidos relevantes del elemento de gestión. • La práctica está orientada a resultados porque contiene metas. • La práctica incorpora su evaluación como parte de un proceso de mejoramiento continuo. Debe demostrar que ha evolucionado positivamente en el tiempo. • La práctica es sistemática, es decir ha sido aplicada al menos una vez, y está considerada aplicarla nuevamente. • La práctica tiene un despliegue total porque abarca la totalidad de los contenidos relevantes del elemento de gestión. • La práctica está orientada a resultados porque contiene metas. Página 185 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 • La práctica incorpora su evaluación como parte de un proceso de mejoramiento continuo. Debe demostrar que ha evolucionado positivamente en el tiempo. • La práctica de gestión ha demostrado resultados de alta calidad de acuerdo a las metas establecidas. Es decir, se puede demostrar con datos que ha generado los resultados esperados. LIDERAZGO ESCOLAR: Prácticas desarrolladas por el director, equipo directivo y/o de gestión, para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa, hacia una visión y misión compartida para el logro de las metas institucionales. DIMENSIÓN Visión Estratégica y Planificación Prácticas de planificación del establecimient o educacional que favorecen el logro de los objetivos institucionales, misión y visión. Padem 2015 ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES a) Existen prácticas para asegurar que el PEI considera las necesidades educativasformativas de los alumnos(as)1 y los intereses de su comunidad educativa. b) Existen prácticas para asegurar que el PEI orienta y articula las distintas acciones, instrumentos y estrategias del establecimient o 1. El PEI considera las necesidades educativasformativas. 2. El PEI considera los intereses de la comunidad educativa. 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓ N 1.El PEI orienta y articula las acciones del establecimiento 2. El PEI orienta y articula los instrumentos del establecimiento . 3. El PEI orienta y articula las estrategias del establecimiento Página 186 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 c) Existen 1. prácticas para Implementación asegurar que se de acciones de priorizan, mejoramiento. implementan y 2. Evaluación de evalúan acciones de acciones de mejoramiento. mejoramiento de acuerdo a los objetivos y metas institucionales. d) Existen 1. Colaboración prácticas para del sostenedor garantizar que en la el sostenedor sustentabilidad colabora en la del PEI. sustentabilidad del PEI. TOTAL DIMENSIÓN Dimensión Total establecimiento Padem 2015 Ptje Máximo Simple Factor Ponderación Ptje simple Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación Página 187 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 DIMENSIÓN Conducción Prácticas del director y del equipo directivo que aseguran un actuar coordinado de los actores de la comunidad educativa, en función del logro de los objetivos institucionales. Padem 2015 ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES a) Existen prácticas que aseguren la coordinación y articulación de los distintos actores de la comunidad educativa, para favorecer el logro de los objetivos institucionales. 1. Coordinación de los actores de la comunidad educativa para el logro de los objetivos 2. Articulación de los actores de la comunidad educativa para el logro de los objetivos. b) Existen prácticas para asegurar que las decisiones tomadas por los distintos actores de la comunidad educativa, favorecen el logro de los objetivos institucionales. c) Existen prácticas para asegurar la delegación de funciones del equipo directivo, para el logro de los objetivos institucionales. d) Existen prácticas para asegurar que el 1. Decisiones tomadas por los actores de la comunidad educativa para el logro de los objetivos. 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN 1. Delegación de funciones por parte del equipo directivo para el logro de los objetivos. 1. Evaluación del desempeño Página 188 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 director y profesional del equipo directivo director evalúan su 2. Evaluación desempeño. del desempeño profesional del equipo directivo Dimensión Ptje Máximo Simple Total establecimiento DIMENSIÓN Alianzas Estratégicas Prácticas del establecimiento educacional que aseguran la articulación con actores u organizaciones de su entorno, contribuyendo al logro de sus objetivos y metas institucionales Padem 2015 Factor Ponderación Ptje simple ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES A) Existen prácticas para generar interacción e intercambio de experiencias con otras instituciones escolares, favoreciendo el aprendizaje profesional para contribuir al logro de objetivos y metas institucionales. b) Existen prácticas para establecer redes de 1. Interacción de experiencias con otras instituciones escolares. 2. intercambio de experiencias con otras instituciones escolares. Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN 1. Redes de colaboración para el logro de objetivos y Página 189 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 colaboración2 metas. para apoyar el logro de los objetivos y metas institucionales. c) Existen 1. Contribución prácticas para al desarrollo contribuir al local. desarrollo local de la comunidad, que favorezcan el logro de los objetivos institucionales. Dimensión Total establecimiento Padem 2015 Ptje Máximo Simple Factor Ponderación Ptje simple Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación Página 190 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 DIMENSIÓN Información y Análisis Prácticas del establecimiento educacional para generar y analizar información útil para la evaluación institucional, toma de decisiones y rendición de la cuenta pública. Padem 2015 ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES a) Existen prácticas de monitoreo, evaluación y/o autoevaluación, para detectar situaciones críticas que afectan al logro de los objetivos y metas institucionales. b) Existen prácticas de análisis de la información para la toma de decisiones oportuna, en función de objetivos y metas institucionales. c) Existen prácticas para dar cuenta pública a la comunidad educativa, respecto de planes y logros alcanzados de acuerdo a objetivos y metas institucionales. 1. Monitoreo, evaluación y/o autoevaluación para detectar situaciones críticas. 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN 1. Análisis de la información para la toma de decisiones. 1. Cuenta pública a la comunidad educativa respecto de los planes institucionales. 2. Cuenta pública a la comunidad educativa respecto logros alcanzados. Página 191 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Dimensión Ptje Máximo Simple Total establecimiento Factor Ponderación Ptje simple Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación GESTIÓN CURRICULAR: Prácticas del establecimiento educacional para asegurar la sustentabilidad del diseño, implementación y evaluación de su propuesta curricular. DIMENSIÓN . Organización Curricular Prácticas del establecimiento educacional para asegurar que la propuesta curricular diseñada sea coherente con el PEI y articulada con el Marco Curricular, Bases Curriculares (Educación Parvularia y Educación de Adultos), en el contexto de las necesidades formativas y educativas de todos los alumnos. Padem 2015 ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES a) Existen prácticas que articulan el Marco Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Plan de Estudio. b) Existen prácticas para asegurar que la propuesta curricular del establecimiento, considera las necesidades e intereses de todos los alumnos. 1. Articulación del Marco Curricular, el PEI y el Plan de Estudio. c) Existen prácticas que aseguran una progresión y coherencia de los OA- OF-CMO, entre ciclos y 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN 1. Propuesta curricular considera las necesidades de todos los estudiantes. 2. Propuesta Curricular considera los intereses de todos los estudiantes. 1. Progresión y coherencia de los OA – OF – CMO, entre ciclos. 2. 1. Progresión y Página 192 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 niveles. Dimensión coherencia de los OA – OF – CMO, entre niveles. Ptje Máximo Simple Total establecimiento DIMENSIÓN Preparación de la enseñanza Prácticas del establecimiento educacional que aseguran la organización, análisis y evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje, para la implementación del currículo en el aula. Padem 2015 Factor Ponderación Ptje simple ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES a) Existen prácticas que aseguren la articulación y coherencia de los diseños de enseñanza, con los Programas de Estudio y el PEI. 1. Articulación los diseños de enseñanza con los programas de estudio y el PEI. 2. Coherencia de los diseños de enseñanza con los programas de estudio y el PEI. 1. Estrategias de enseñanza pertinentes y coherentes con las necesidades educativas. 2. Estrategias de enseñanza pertinentes y coherentes con las necesidades formativas. b) Existen prácticas para asegurar que las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes, son pertinentes y coherentes con las necesidades educativas y Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN Página 193 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 formativas de todos los alumnos. c) Existen prácticas para asegurar que los recursos educativos se utilizan en coherencia con las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes. d) Existen prácticas que aseguran la coherencia entre los procedimientos de evaluación de los aprendizajes y las estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes. Dimensión Total establecimiento Padem 2015 1. Coherencia de la utilización de los recursos educativos y estrategias diseñadas. 1. Coherencia entre procedimientos de evaluación y estrategias diseñadas. Ptje Máximo Simple Factor Ponderación Ptje simple Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación Página 194 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 DIMENSIÓN Acción Docente en el Aula Prácticas del establecimiento educacional, para asegurar que la implementación curricular se concrete eficazmente en el aula, a través del proceso de enseñanza y aprendizaje. Padem 2015 ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES a) Existen prácticas para recoger información de cómo se implementan los diseños de enseñanza en el aula. b) Existen prácticas para garantizar que el clima y la convivencia favorezcan el aprendizaje en el aula. c) Existen prácticas para asegurar que los docentes mantienen altas expectativas sobre el aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos. d) Existen prácticas para asegurar que el tiempo se organiza, de acuerdo a las necesidades de los aprendizajes de todos los alumnos y en función de los 1. Recolección de información de la implementación de estrategias de enseñanza en el aula. 1. Clima convivencia favorecen aprendizaje. 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN y el 1. Altas expectativas de los docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes. 1. Organización del tiempo de acuerdo a las necesidades de los alumnos. 2. Organización del tiempo de acuerdo a los diseños de enseñanza Página 195 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 diseños de enseñanza. e) Existen prácticas para asegurar que el espacio educativo se organiza, de acuerdo a las necesidades de los aprendizajes de todos los alumnos y en función de los diseños de enseñanza. Dimensión 1. Organización del espacio educativo de acuerdo a las necesidades de los alumnos 2. Organización del espacio educativo de acuerdo a los diseños de enseñanza. Ptje Máximo Simple Total establecimiento Factor Ponderación Ptje simple DIMENSIÓN ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES Evaluación de la Implementació n Curricular Prácticas del establecimiento educacional, para determinar el grado de desarrollo e impacto que tiene la a) Existen prácticas para evaluar la cobertura curricular, lograda en los distintos niveles educacionales. b) Existen prácticas para evaluar los logros de 1. Evaluación de la cobertura curricular. Padem 2015 Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓ N 1. Evaluación del logro de los aprendizajes en los distintos Página 196 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 implementación aprendizaje; en de la propuesta los distintos curricular. Ciclos y/o Subciclos establecidos en el Marco Curricular. c) Existen prácticas que aseguran instancias de reflexión sobre la implementació n curricular, para realizar los ajustes necesarios Dimensión Total establecimiento Padem 2015 ciclos subciclos. y/o 1. Instancias de reflexión sobre implementació n curricular. 2. Reflexión orientada a realizar ajustes en el proceso de implementació n curricular. Ptje Máximo Simple Factor Ponderación Ptje simple Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación Página 197 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES: Prácticas que lleva a cabo el establecimiento educacional, para considerar las diferencias individuales y la convivencia de la comunidad educativa, favoreciendo un ambiente propicio para el aprendizaje. DIMENSIÓN Convivencia Escolar Prácticas que aseguran la interacción de los actores de la comunidad educativa, para favorecer un ambiente propicio para el aprendizaje ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES a) Existen prácticas para regular conductas y mediar conflictos, entre los distintos actores del establecimiento educacional. b) Existen prácticas para asegurar que el involucramiento de padres y/o familias, esté en función de la implementación del PEI y del apoyo a los aprendizajes de sus hijos. 1. Regulación de conductas. 2. Mediación de conflictos. 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN 1. Involucramiento de los padres y/o familias en función de la implementación del PEI. 2. Involucramiento de los padres y/o familias en función al apoyo de los aprendizajes. 1. Canales de comunicación expeditos. 2. Información para todos los actores de la comunidad educativa. c) Existen prácticas que aseguran canales expeditos de comunicación, para mantener informados a todos los actores de la comunidad educativa. d) Existen 1. Resguardo de prácticas para la integridad de resguardar la la comunidad Padem 2015 Página 198 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 integridad y la educativa. salud del 2. Resguardo de conjunto de la la salud del comunidad conjunto de la educativa. comunidad educativa. Dimensión Ptje Máximo Simple Total establecimiento DIMENSIÓN Formación Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes Prácticas del establecimiento educacional, para contribuir al desarrollo y aprendizaje de todos los alumnos. Padem 2015 ELEMENTO DE GESTIÓN Factor Ponderación Ptje simple CONTENIDOS RELEVANTES Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN a) Existen prácticas para facilitar el desarrollo y aprendizaje de todos los alumnos, considerando sus características y necesidades. b) Existen prácticas para favorecer la no discriminación y la diversidad sociocultural de los alumnos. 1. Desarrollo y aprendizaje de los alumnos considerando sus características. 2. Desarrollo y aprendizaje de los alumnos considerando sus necesidades 1. Favorecimiento de la no discriminación de los alumnos. 2. Favorecimiento de la diversidad sociocultural de los alumnos. c) Existen 1. Apoyo al prácticas para desarrollo Página 199 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 apoyar el desarrollo progresivo de los alumnos, atendiendo a las dificultades y avances en sus aprendizajes. d) Existen prácticas para promover la continuidad de estudios, la inserción social y/o laboral de los alumnos, según nivel o modalidad. Dimensión Total establecimiento Padem 2015 progresivo de los alumnos atendiendo dificultades. 2. Apoyo al desarrollo progresivo de los alumnos atendiendo sus avances de aprendizaje. 1. Promoción de continuidad de estudios en los alumnos. 2. Promoción de inserción social y/o laboral de los alumnos Ptje Máximo Simple Factor Ponderación Ptje simple Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación Página 200 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 RECURSOS: Optimización de los recursos y soportes en función del PEI y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. DIMENSIÓN ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES Recursos Humanos Prácticas del establecimiento educacional que aseguran el desarrollo profesional de los docentes y paradocentes en coherencia con el PEI. a) Existen prácticas para diagnosticar las necesidades de los docentes y asistentes de la educación, en relación con las competencias requeridas para implementar el PEI. 1. Diagnóstico de las necesidades docentes en relación a las competencias requeridas. 2. Diagnóstico de las necesidades de los asistentes de la educación en relación a las competencias requeridas. 1. Formación continúa de los docentes. 2. Formación continúa de los asistentes de la educación. b) Existen prácticas para asegurar que la formación continua de los docentes y asistentes de la educación, sea pertinente con los requerimientos de la implementación del PEI. c) Existen prácticas que aseguran el desarrollo de metas individuales y grupales, en coherencia con Padem 2015 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN 1. Desarrollo metas individuales en coherencia con los objetivos institucionales. 2. Desarrollo metas grupales Página 201 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 los objetivos en coherencia institucionales. con los objetivos institucionales. d) Existen 1. Evaluación prácticas que de desempeño aseguran la de los docentes evaluación de de acuerdo a desempeño de sus funciones y los docentes y metas paradocentes, establecidas. de acuerdo a 2. Evaluación sus funciones y de desempeño metas de los establecidas. asistentes de la educación de acuerdo a sus funciones y metas establecidas e) Existen 1. Sistema de prácticas que reconocimiento aseguran un a los diferentes sistema de actores de la reconocimiento comunidad a los diferentes educativa. actores de la comunidad educativa, en la implementación del PEI. Dimensión Total establecimiento Padem 2015 Ptje Máximo Simple Factor Ponderación Ptje simple Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación Página 202 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 DIMENSIÓN Recursos Financieros, Materiales y Tecnológicos Prácticas que aseguran la utilización eficiente de los recursos financieros, materiales, tecnológicos, equipamiento e infraestructura con el fin de implementar el PEI. Padem 2015 ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES a) Existen prácticas para asegurar el uso eficiente de los recursos financieros. b) Existen prácticas que aseguran la mantención de los recursos materiales, tecnológicos y de equipamiento que requiere la implementación del PEI. c) Existen prácticas para optimizar los espacios y la infraestructura, de acuerdo a los requerimientos de implementación del PEI. 1. Uso eficiente de los recursos financieros. 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN 1. Mantención de recursos materiales. 2. Mantención de recursos tecnológicos. 3. Mantención de recursos de equipamiento. 1. Optimización de espacios de acuerdo a los requerimientos del PEI. 2. Optimización de infraestructura de acuerdo a los requerimientos del PEI. Página 203 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Dimensión Ptje Máximo Simple Total establecimiento DIMENSIÓN Procesos de Soporte y Servicios Prácticas del establecimiento educacional, para asegurar sistemas de soporte y servicios que requiere la implementación del PEI. Padem 2015 Factor Ponderación Ptje simple ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES a) Existen prácticas para asegurar que los soportes y servicios se ajustan a los requerimientos de la comunidad educativa 1. Soportes ajustados a los requerimientos de la comunidad educativa. 2. Servicios ajustados a los requerimientos de la comunidad educativa. 1. Sistema de registro y actualización de los soportes 2. Sistema de registro y actualización de los servicios. 1. Utilización de los servicios por la comunidad educativa. b) Existen prácticas para asegurar un sistema de registro y actualización de los soportes y servicios. c) Existen prácticas para asegurar que la comunidad utilice los servicios disponibles en el establecimiento educacional. Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN Página 204 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Dimensión Total establecimiento Ptje Máximo Simple Factor Ponderación Ptje simple Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación MÉTODO DE RESULTADOS El método de resultados tiene como unidad de análisis los datos que existen o produce del establecimiento educacional, para así poder determinar en qué nivel de calidad se encuentra. Se aplica en el Área de Resultados del Modelo de Gestión Escolar. Al aplicar el método de resultados los deben cumplir con las siguientes condiciones: • Los datos deben referir a niveles de logros o indicadores de los elementos de gestión. • Los datos deben ser presentados en serie de tiempo. Entendida como el conjunto de datos registrados durante periodos sucesivos en el tiempo (tres o más). • Los datos deben permitir establecer tendencias. Entendida como el movimiento de la serie de tiempo. • Los datos deben permitir comparaciones. Entendida como el contraste de los registros de datos con los registros de otros establecimientos. Por lo tanto, el método de resultados no analiza prácticas, sino que determina los niveles de calidad de los datos, según las condiciones que ellos cumplen. Niveles de evaluación del Área de Resultados Los niveles de evaluación se expresan en una escala de evaluación que representa niveles específicos de la calidad de los datos. Se expresa en puntajes con sus respectivas descripciones. PUNTAJE 0 1 2 Padem 2015 NIVEL No hay datos. DEFINICIÓN DE LOS NIVELES DE EVALUACIÓN No hay datos. Teniendo datos éstos son insuficientes para establecer tendencias. Se reportan Hay datos. series de tiempo Las series de tiempo muestran tendencias. que muestran tendencias. Se reportan Hay datos. series de Las series de tiempo muestran, en su mayoría, tendencias y tiempo, en su su dirección es positiva, se está mejorando Página 205 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 3 4 5 mayoría, Las series de tiempo muestran, en su mayoría, tendencias y su con tendencias positivas. Se reportan series de tiempo con tendencias positivas en el 80% de ellas. Se reportan series de tiempo con tendencias positivas y comparadas con otros iguales no es favorable. Se reportan series de tiempo con tendencias positivas y comparadas con otros iguales son favorables. sostenidamente. Hay datos. Las series de tiempo muestran tendencias y su dirección es positiva en la totalidad de ellas, se está mejorando sostenidamente. Hay datos. Las series de tiempo muestran tendencias y su dirección es positiva en la totalidad de ellas, se está mejorando sostenidamente. Al compararse con otros establecimientos de iguales características9, dicha comparación no es favorable para el establecimiento educacional. Hay datos. Las series de tiempo muestran tendencias y su dirección es positiva en la totalidad de ellas, se está mejorando sostenidamente. Al compararse con otros establecimientos de iguales características, dicha comparación es favorable para el establecimiento educacional. RESULTADOS: Datos, cifras, porcentajes, resultados de mediciones que el establecimiento registra, sistematiza y analiza para evaluar la calidad de sus logros. DIMENSIÓN ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES Logros de Aprendizaje Datos del establecimiento educacional referidos a niveles de logro de los aprendizajes, establecidos en a) Datos del establecimiento educacional que muestran el nivel de logro de los aprendizajes de todos los alumnos en los distintos Ciclos y/o Subciclos, 1 Nivel de logro de los aprendizajes en los ciclos y subciclos. Padem 2015 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN Página 206 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 el Marco establecidos en Curricular. el Marco Curricular. b) Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los alumnos, en relación a las mediciones nacionales9. Dimensión Ptje Máximo Simple Total establecimiento DIMENSIÓN Logros Institucionales Datos del establecimient o referidos al logro de metas institucionales. Padem 2015 1. Nivel de logro de los alumnos en relación a mediciones nacionales. Factor Ponderación Ptje simple ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES a) Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los objetivos establecidos en los planes de mejoramiento y/o acciones de mejoramiento. b) Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los índices de 1. Niveles de logro de los objetivos establecidos en los planes de mejoramiento y/o acciones de mejoramiento. Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓ N 1. Niveles de logro de índices de eficiencia interna. Página 207 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 eficiencia interna c) Datos del establecimiento sobre desarrollo profesional y desempeño de los docentes y asistentes de la educación. d) Datos del establecimiento sobre optimización y/ o aprovechamient o de los recursos financieros, materiales y tecnológicos. Dimensión 1. Desarrollo profesional y desempeño de los docentes y asistentes de la educación. 1. Optimización y/o aprovechamient o de los recursos financieros, materiales y tecnológicos. Ptje Máximo Simple Total establecimiento Factor Ponderación Ptje simple DIMENSIÓN ELEMENTO DE GESTIÓN CONTENIDOS RELEVANTES Satisfacción de la Comunidad Educativa Datos del establecimiento educacional que muestran a) Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de docentes y 1. Niveles de satisfacción de docentes 2. Niveles de satisfacción de asistentes de la Padem 2015 Ptja Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación 0 1 2 3 4 5 MEDIOS DE VERIFICACIÓN Página 208 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 niveles de satisfacción de los actores de la comunidad educativa. asistentes de la educación. b) Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de padres y apoderados. c) Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de los alumnos. Dimensión Total establecimiento Padem 2015 educación. 1. Niveles de satisfacción de padres y apoderados. 1. Niveles de satisfacción de los alumnos. Ptje Máximo Simple Factor Ponderación Ptje simple Ptje Máximo con factor aplicado Ptje con factor de ponderación Página 209 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 ANEXO N°3: Registro visual de jornada de directores 11 de Agosto 2014 Padem 2015 Página 210 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Anexo N°4: Registro visual de encuentro comunal de consejos escolares 28 de Agosto 2014. Padem 2015 Página 211 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 (ANEXO N°5: Pauta de trabajo primer encuentro comunal consejos escolares.) PAUTA DE TRABAJO PRIMER ENCUENTRO COMUNAL CONSEJOS ESCOLARES OBJETIVO: Generar instancias de participación para el desarrollo de elementos conceptuales de base que validaran la mirada de la comunidad educativa para la construcción de un sistema educativo comunal municipal. PROPÓSITO: Conocer el Marco Normativo y valoración de la opinión de los Consejos Escolares de los establecimientos municipales de la comuna de Chépica. PRODUCTO ESPERADO: - Establecer prioridades en relación a los principios y valores acordes a la Ley General de Educación. Establecer prioridades para el desarrollo de los objetivos estratégicos PADEM 2015. FORMA DE TRABAJO: Grupos relacionados a características territoriales. TIEMPO DE TRABAJO: 60 minutos. - 30 minutos análisis de información. 30 minutos presentación. INTEGRANTES FIRMA Sostenedor Director Docente Alumnos Asistente Educación Apoderados Otros. Padem 2015 Página 212 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 PRODUCTO 1: Los siguientes son los principios que rigen para todos los establecimientos educacionales del país desde la Educación Parvularia hasta la Educación Superior. Pensando en la comuna ¿Cuáles sería el orden de prioridad que le asigna a los principios establecidos? Uno (1) se entenderá como primera prioridad y doce (12) como última. PRIORIDAD PRINCIPIO Universalidad DESCRIPCIÓN La educación debe estar al alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida Calidad de la educación (El grupo define este concepto para la comuna) Equidad del sistema El sistema propenderá a asegurar que todos los estudiantes tengan educativo las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con especial atención en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial Autonomía. El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos educativos. Consiste en la definición y desarrollo de sus proyectos educativos, en el marco de las leyes que los rijan Diversidad El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las poblaciones que son atendidas por él. Participación Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la normativa vigente Transparencia La información desagregada del conjunto del sistema educativo, incluyendo los ingresos y gastos y los resultados académicos, debe estar a disposición de los ciudadanos, a nivel de establecimiento, comuna, provincia, región y país Responsabilidad Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir cuenta pública cuando corresponda Flexibilidad El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales Integración El sistema propiciará la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales Sustentabilidad El sistema fomentará el respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras generaciones. Interculturalidad El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia Padem 2015 Página 213 Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal –PADEM CHEPICA 2015 Padem 2015 Página 214
