Todos los niños y niñas en la escuela para 2015 Iniciativa mundial niños y niñas fuera de la escuela © UNICEF/NYHQ2004-0357/Furrer En 2010, UNICEF y el Instituto de Estadística de la UNESCO pusieron en marcha la Iniciativa mundial niños y niñas fuera de la escuela con el propósito de acelerar los esfuerzos dirigidos a alcanzar el objetivo de la educación primaria universal para 2015. La finalidad de esta iniciativa es lograr un avance importante en la reducción del número de niños y niñas que están fuera de la escuela. La iniciativa se basa en el informe preparado conjuntamente por el Instituto de Estadística de la UNESCO y UNICEF en 2005, Children Out of School: Measuring exclusion from primary education (Niños fuera de la escuela: medir la exclusión de la escuela primaria), en el que se describe una metodología para calcular el número de niños y niñas en edad escolar que no asisten a la escuela, y que presenta estimaciones de alcance nacional, regional y mundial sobre este indicador1. Es preciso que la cuestión de los niños y niñas sin escolarizar mantenga una posición prioritaria en el orden del día del programa Educación para todos. Sin una intervención vigorosa y continuada, el objetivo de desarrollo del milenio (ODM) 2 no se alcanzará. El ODM 2 y el programa Educación para todos son además requisitos fundamentales para lograr todos los restantes ODM: la erradicación de la pobreza, la igualdad entre los géneros, la reducción de la mortalidad infantil y la mejora de la salud materna, la supresión del VIH y SIDA y otras enfermedades, y la sostenibilidad del medioambiente. AUNAR ESFUERZOS El urgente desafío de logar la inclusión de los niños y niñas fuera de la escuela se refleja en los compromisos fundamentales que se han alcanzado desde la adopción por parte de la comunidad internacional, en Dakar en 2000, de los seis objetivos del programa Educación para todos. Las declaraciones que resultaron de las reuniones de alto nivel de la iniciativa Educación para todos, celebradas en Addis Abeba en febrero de 2010 y en marzo de 2011 en Jomtien, exhortan a los gobiernos a ampliar los esfuerzos que realizan para abordar el problema de los niños y niñas fuera de la escuela y a asegurar la igualdad en la educación. Esta iniciativa conjunta del Instituto de Estadística de la UNESCO y UNICEF se inserta en el marco del Consorcio de Estadísticas para el Desarrollo en el siglo XXI (PARIS21), cuyo objetivo general es “crear una cultura en que la adopción y la aplicación de las políticas se basen en datos empíricos y sirvan para mejorar la eficacia de la gobernanza y la actuación del gobierno en la reducción de la pobreza y la consecución de los Objetivos de Desarrollo del Milenio2”. UNICEF y el Instituto de Estadística de la UNESCO Actualizado en octubre de 2011 EL DESAFÍO En 2009, la cifra total de niños y niñas sin escolarizar en edad de asistir a la escuela primaria ascendía a 67 millones. Cerca de un 45% de los niños y niñas sin escolarizar viven en África subsahariana y el otro 24%, en Asia meridional y oriental. Más de 35 millones viven en tan sólo 15 países y, lo que es peor aún, en 2009 había 72 millones de niños y niñas en edad de asistir a la escuela secundaria basica sin escolarizar, situación que hace presagiar una ulterior exclusión3. Resulta inquietante comprobar cómo el ritmo del progreso hacia la educación primaria universal se ha ido retrasando a lo largo de los últimos años, y cada vez es más difícil lograr que los niños y niñas permanezcan en las escuelas. Se estima que en África subsahariana hay cerca de 10 millones de niños y niñas que abandonan la escuela primaria cada año. El 40% de los niños y niñas sin escolarizar de Asia meridional y oriental habían abandonado la escuela pese a haberse matriculado (véase el gráfico 1). En ambas regiones, las niñas presentan menos probabilidades que los niños de matricularse, y en África subsahariana se prevé que dos terceras partes de las niñas sin escolarizar no se matricularán nunca, cifra que en el caso de los niños es de tan sólo la mitad.4 Gráfico 1: D istribución de los niños y niñas sin escolarizar por exposición a la escuela y región, 2009 (%) África subsahariana (30,1 millones) Asia meridional y occidental (16,3 millones) Asia oriental y el Pacífico (8,3 millones) Estados árabes (5,8 millones) América Latina y el Caribe (2,9 millones) Norteamérica y Europa occidental (2,2 millones) Europa Central y del Este (1,1 millones) Asia Central (0,4 milllones) Mundo (67,2 millones) Fuente: Instituto de Estadística de la UNESCO, junio 2011.5 0 han abandonado la escuela 20 40 60 80 % de la cifra total de niños y niñas sin escolarizar se prevé que ingresarán en la escuela en el futuro 100 se prevé que no ingresarán nunca en la escuela Estos desafíos que enfrentan los niños y niñas sin escolarizar tienen su origen en desigualdades y disparidades estructurales profundamente arraigadas. Estos desafíos están vinculados a numerosos factores, entre los cuales figuran la ausencia de ingresos, 1 Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) y Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Children Out of School: Measuring exclusion from primary education, IEU, Montreal, 2005. 3 Instituto de Estadística de la UNESCO, junio 2011. 2 C onsorcio de Estadísticas para el Desarrollo en el siglo XXI, Programa de trabajo 2009–2010 PARIS21, Reunión del Comité Directivo PARIS21, 5–6 junio 2008. 5 Las regiones se clasifican según el número de niños y niñas sin escolarizar. 4 Instituto de Estadística de la UNESCO, junio 2011. la exposición al trabajo infantil, los conflictos y desastres naturales, la ubicación geográfica, la migración y el desplazamiento, el VIH y el SIDA, la discapacidad, el género, el origen étnico, el idioma de aprendizaje, la religión y la casta. Debido a estas desigualdades, incluso los países que presentan indicadores nacionales prometedores corren el riesgo de no lograr la educación primaria universal6. Las múltiples disparidades que a menudo se relacionan entre sí ocasionan modelos complejos, que se refuerzan mutuamente y se convierten en obstáculos a la escolarización que socavan las oportunidades educativas. El gráfico 2 ilustra la relación entre la desescolarización de los niños y niñas y las disparidades relativas al nivel de ingresos del hogar, la ubicación geográfica y el género. Gráfico 2: Niños y niñas fuera de la escuela, según el género, el quintil de ingresos del hogar y la zona en que residen, 2003-2010 (%) 45 40 35 40 Niñas Niñas Niños Niños 36 32 30 31 29 25 28 25 23 20 19 15 18 15 10 14 11 modo que los presupuestos del sector educativo continúan suponiendo costes unitarios idénticos para todos los niños y niñas, sin tener en cuenta los gastos adicionales que son necesarios para compensar las desventajas. Asimismo, existen muy pocos análisis acerca de la rentabilidad relativa de las intervenciones del lado de la demanda frente al lado de la oferta y también hay pocos análisis comparativos de rentabilidad, ni siquiera de estrategias diversas del lado de la demanda. La base del vacío de las políticas es un vacío de información, que se deriva de la necesidad de disponer de herramientas y metodologías rigurosas para localizar a los niños y niñas sin escolarizar, medir el alcance de la exclusión y las diversas disparidades, valorar los motivos de la exclusión, supervisar el progreso hacia la educación primaria universal, e informar las políticas y la planificación. Sobre todo, se precisa un mayor consenso en lo que respecta al cálculo de las cifras de niños y niñas sin escolarizar, para lo cual es preciso mejorar la calidad de los datos recabados por vía de los registros administrativos y las encuestas del hogar, y lograr un uso más eficaz de estas fuentes de información. Los sistemas de información para la gestión educativa proporcionan una amplia perspectiva del lado de la demanda, lo cual es fundamental para gestionar sistemas educativos, y las encuestas del hogar aportan la perspectiva necesaria del lado de la demanda. Los datos que aportan los gobiernos podrían subestimar la cifra de niños y niñas sin escolarizar o exagerarla, excluyendo a los niños y niñas que asisten a escuelas privadas independientes no registradas o reconocidas. Asimismo, la cobertura en las estadísticas existentes de las actividades educativas extraoficiales es limitada. 9 5 0 20% más pobre Segundo 20% 20% central Cuarto 20% 20% más próspero Zonas rurales Zonas urbanas Fuente: Instituto de Estadística de la UNESCO, junio de 20117 Las políticas y los programas dirigidos a abordar el problema y a reducir las desigualdades continúan siendo inadecuados en numerosos países, y los recursos no siempre se emplean de forma eficaz. Además, se han practicado pocos análisis sistemáticos para localizar los cuellos des botellas y para explicar por qué hay políticas con buenas intenciones que continúan sin dar resultados vigorosos. Por ejemplo, pese a la iniciativa a escala mundial para lograr la abolición de las tasas escolares, las familias pobres continúan soportando la carga de varios costes educativos. Aunque la educación no formal y la educación alternativa suelen ser una vía habitual de aprendizaje para muchos niños y niñas sin escolarizar, estas intervenciones pueden ser de una calidad inferior, tener un apoyo financiero con frecuencia inadecuado, y a menudo no pueden convalidarse con la educación oficial. Además, el carácter multidimensional de las disparidades hace que sea extremadamente difícil para los países formular y financiar las políticas multisectoriales que se precisan para abordar estos desafíos. Los niños y niñas sin escolarizar y más desfavorecidos necesitan medidas e inversiones adicionales que se dirijan específicamente a ellos, algunas de las cuales rebasan el ámbito educativo y muchas de las cuales son costosas y difíciles de gestionar. Los programas de protección social han demostrado tener diversos efectos que guardan relación directa con los niños y niñas sin escolarizar: al suprimir las barreras a la educación del lado de la demanda, hacen que disminuya la necesidad de las familias de recurrir a estrategias perjudiciales para solventar la situación. No obstante, no se emplean a fondo las sinergias existentes entre las distintas partes del sistema de protección social. Es frecuente la falta de coherencia de los mecanismos de financiación y apoyo entre los ministerios, así como entre los distintos niveles de proveedores de servicios. En lo que respecta a la demanda, se precisan datos desglosados de mayor calidad que evidencien la necesidad de aumentar la visibilidad de los niños y niñas marginados y de crear políticas dirigidas a los grupos en desventaja. Es fundamental disponer de más y mejor información para poder saber quiénes son esos niños y niñas sin escolarizar, dónde viven, por qué están fuera de la escuela, y conocer las formas de exclusión y las disparidades que les afectan. OBJETIVO Y ACTIVIDADES El propósito de la Iniciativa para los niños y niñas fuera de la escuela (Iniciativa NFE) es abordar estos desafíos y ayudar a los países a que reduzcan de forma notable sus cifras de niños y niñas sin escolarizar. Los objetivos concretos son los siguientes: • M ejorar la información y los análisis estadísticos referidos a los niños y niñas sin escolarizar y crear perfiles complejos de estos niños y niñas que reflejen las diversas privaciones y desigualdades que les afectan en materia de educación; y • D etectar los cuellos des botellas, analizar las intervenciones existentes en relación a la mejora de la participación escolar, y formular políticas y estrategias adecuadas al contexto que permitan acelerar e impulsar la matriculación y preservar los índices de asistencia de los niños y niñas excluidos y marginados. A menudo no sólo es más difícil sino también más caro llegar al “último 10%” de los niños y niñas sin escolarizar, debido a que estos niños y niñas hacen frente a múltiples desventajas, en especial formas de exclusión social que no suelen ser evidentes. Existen pocas estimaciones de los costes que podrían derivarse de llegar a estos niños y niñas, de La Iniciativa NFE tiene unas dimensiones nacionales, regionales y mundiales, y está diseñada para lograr resultados relacionados con el fomento de la capacidad y orientados a la investigación y a la acción. Dará como fruto estudios de ámbito nacional y regional, un informe de alcance mundial sobre los niños y niñas sin escolarizar, y una guía dirigida a los países acerca de la metodología para abordar el problema de los niños y niñas sin escolarizar. Actualmente participan en la iniciativa veintiséis países de siete regiones. La puesta en práctica de las actividades de ámbito nacional es responsabilidad de los equipos de los países, que actúan en representación de diversas partes interesadas en la educación y bajo la dirección de aliados gubernamentales. Estas actividades facilitarán la planificación continuada y los esfuerzos de reforma del sector educativo, y la práctica de análisis anuales y revisiones presupuestarias del sector dentro del marco de los procedimientos de la Alianza Mundial para la Educación y otros enfoques del sector8. “Entendiendo el trabajo 6 E n numerosos países, los promedios nacionales ocultan enormes disparidades que se dan en determinados ámbitos subnacionales y entre determinados grupos de población. 8 N ueve de los 31 países de la iniciativa en pro de los niños y niñas desescolarizados son países miembros de la Alianza Mundial para la Educación. 7 D atos procedentes de encuestas en los hogares practicadas en 31 países en los que había más de 100.000 niños y niñas desescolarizados. Valores promedio no ponderados. infantil”, una iniciativa interinstitucional nacida de la labor de investigación conjunta de la Organización Internacional del Trabajo, UNICEF y el Banco Mundial, facilitará el análisis de la interrelación con el trabajo infantil9. Las intervenciones a escala nacional, regional y mundial irán acompañadas de campañas de sensibilización, y para comienzos de 2012, se prevé la celebración de una conferencia mundial que permita compartir las experiencias adquiridas y desplegar las actividades en otros países. EL ENFOQUE La Iniciativa NFE ha elaborado un Marco Conceptual y Metodológico dirigido a orientar las actuaciones a escala nacional. En este marco se presenta un nuevo enfoque (basado en el Modelo CREATE10) que permite analizar el problema de los niños y niñas sin escolarizar a través de cinco dimensiones de exclusión y que captura la complejidad del problema de los niños y niñas excluidos en edad escolar desde la pre-primeria hasta los primeros años de secundaria, en relación con una escala de disparidades y grados de exposición a la educación. Además, facilita la interrelación y el aprovechamiento sistemático de los tres componentes principales: (i) los perfiles de los niños y niñas excluidos, que reflejan la complejidad del problema de los niños y niñas sin escolarizar en términos de la magnitud, las desigualdades y las disparidades diversas que se dan en torno a las cinco dimensiones; (ii) los obstáculos y cuellos des botellas que dificultan la clarificación de los procesos causales y dinámicos relacionados con las cinco dimensiones; (iii) las políticas y estrategias para abordar los obstáculos y cuellos des botellas relacionados con las cinco dimensiones, en el contexto educativo y más allá del mismo, en especial los concernientes a los sistemas de protección social. El modelo de las cinco dimensiones representa un enfoque innovador que brinda una visión de la exclusión educacional más amplia, compleja y orientada a la igualdad que la que brindan los ODM, con implicaciones fundamentales que conciernen a los obstáculos y a la formulación de políticas. Al generar datos acerca de los niños y niñas en edad de asistir a la escuela preprimaria y los primeros años de secundaria que están fuera de la escuela, este DIMENSIÓN 1 No asisten a la escuela preprimaria Niños y niñas en edad preprimaria DIMENSIÓN 2 Asistieron Ingresarán pero la tarde abandonaron No Ingresarán nunca Niños y niñas en edad primaria modelo pone de manifiesto la importancia de emplear un método que tenga en cuenta el ciclo biológico y que vincule de forma eficaz la prestación de servicios educativos con unos niños y niñas que presentan diversas necesidades de desarrollo en las distintas etapas de la vida. Este modelo centra su atención en las pautas y las formas de exposición a la escolarización de los niños y niñas sin escolarizar (niños y niñas que han abandonado la escuela a una edad temprana, que ingresarán en ella en el futuro, y que nunca ingresarán en la escuela). El análisis de las disparidades en el contexto de las cinco dimensiones es también fundamental para una mejor comprensión de las múltiples y superpuestas formas de exclusión y obstáculos a la inclusión, para incrementar la visibilidad de los grupos marginados, para localizar y hacer un seguimiento más eficaz de los grupos y zonas más desaventajados (siempre aspirando al acceso universal), y para mejorar la vinculación entre las políticas educativas y los sistemas de protección social. Por último, el marco de las cinco dimensiones engloba a los niños y niñas que actualmente asisten a la escuela pero que corren el riesgo de abandonarla antes de finalizar, localizando así a grupos potenciales en situación de riesgo que podrían convertirse en los niños y niñas sin escolarizar del mañana. Este es un aspecto clave a la hora de vincular la igualdad en el acceso con una educación de calidad, las políticas basadas en la demanda y centradas en la pobreza con una provisión de calidad del lado de la oferta (sobre todo en lo concerniente a los procesos en el ámbito escolar), y las políticas dirigidas a los niños y niñas sin escolarizar con aquéllas orientadas a los niños y niñas que asisten a la escuela. DIMENSIÓN 3 Asistieron Ingresarán pero la tarde abandonaron No asisten a la escuela Niños y niñas en edad secundaria basica DIMENSIÓN 4 DIMENSIÓN 5 En riesgo de abandonar la primaria En riesgo de abandonar la secundaria basica Estudiantes de primaria No Ingresarán nunca Asisten a la escuela Estudiantes de secundaria basica PAÍSES En esta Iniciativa participan 26 países de 7 regiones: • Á frica Oriental y del Sur: Etiopía, Mozambique, Zambia. • Asia Oriental y el Pacífico: Camboya, Filipinas, Indonesia, Timor-Leste. • Á frica Occidental y Central: Ghana, Liberia, Nigeria, República Democrática del Congo. • Asia del Sur: Bangladesh, India, Pakistán, Sri Lanka. • A mérica Latina y el Caribe: Bolivia, Brasil, Colombia, México. • Europa Central y Oriental y la Comunidad de Estados Independientes: Kirguistán, Rumania, Tayikistán, Turquía. Estos 26 países reflejan la magnitud del problema de los niños y niñas fuera de la escuela y las importantes diferencias existentes en la educación (ver tabla en la siguiente página). • El Medio Oriente y África del Norte: Marruecos, Sudán, Sudán del Sur.11 9 Véase www.ucw-project.org [consultada el 15 de abril 2011]. 10 Consortium for Research on Educational Access, Transitions and Equity: www.create-rpc.org [consultada el 15 de abril de 2011]. 11 Los datos de Sudán y Sudán del Sur no están disponibles por separado. Región y país Cifra de niños y niñas sin escolarizar en edad primaria (miles) (datos encuestas) (1) Tasa (%) de niños y niñas sin escolarizar en edad primaria (datos de encuestas) (2) Cifra de niños y niñas sin escolarizar en edad primaria, 2009 (miles) (datos administrativos) (3) Tasa (%) de niños y niñas sin escolarizar en edad primaria (datos administrativos) (4) Tipo principal de niños y niñas sin escolarizar (5) Índice de paridad entre los géneros por tasa de matriculación bruta en la primaria (datos administrativos) (6) Tasa de alfabetización juvenil, 2009 (%) (7) Tasa de trabajo infantil (%) (8) ASIA ORIENTAL Y EL PACÍFICO Camboya 284 15 230 11 A 0,94 87 45 Filipinas 1,459 12 961 8 T 0,98 98 12 Indonesia 3,797 15 389 2 A 0,97 99 7 48 25 32 17 Ta 0,95 – 4 3,251 19 1,835 11 N 1,04 75 13 20,853 17 3,852 3 A 0,97 81 12 Pakistán 7,414 34 7,300 34 N 0,84 71 – Sri Lanka – – 81 5 Ta 1,00 98 8 N 1,00 100 4 Timor-Leste ASIA MERIDIONAL Bangladesh India EUROPA CENTRAL Y ORIENTAL Y LA COMUNIDAD DE ESTADOS INDEPENDIENTES Kirguistán 32 8 37 9 Rumania – – 35 4 T 0,99 97 1 Tayikistán 18 3 17 2 N 0,96 100 10 860 11 361 5 Tn 0,97 96 3 Turquía ORIENTE MEDIO Y ÁFRICA DEL NORTE Marruecos Sudán (Norte y Sur) 377 11 357 10 TN 0,92 79 8 3,002 46 – – – 0,90 86 13 55 2,184 16 NA 0,91 45 53 ÁFRICA ORIENTAL Y MERIDIONAL Etiopía 7,402 Mozambique 833 19 413 9 T 0,90 71 22 Zambia 503 20 190 8 T 0,99 75 41 890 25 828 24 T 0,99 80 34 Liberia 388 60 – – – 0,90 76 21 Nigeria 9,267 37 8,650 37 Nt 0,88 72 13 R D del Congo 4,507 39 – – – 0,85 65 32 70 5 T 0,99 99 22 ÁFRICA OCCIDENTAL Y CENTRAL Ghana AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE Bolivia 44 3 Brasil 728 5 682 5 T 0,93 98 4 Colombia 410 9 306 7 T 1,00 98 7 México 392 3 61 0 T 0,98 99 6 Fuentes y notas (1) Cifra estimada de niños y niñas en edad de asistir a la escuela primaria oficial que no asisten a la escuela primaria ni secundaria; cálculo basado en la tasa de desescolarización en la escuela primaria y en estimaciones demográficas del grupo de edad correspondiente a la escuela primaria oficial. Fuente: base de datos de UNICEF, febrero de 2011. Datos procedentes de encuestas de indicadores múltiples, encuestas demográficas y de salud y otras encuestas del hogar practicadas entre 2003 y 2009, y de las estimaciones de la División de Población de las Naciones Unidas de las Perspectivas de la Población Mundial: Revisión de 2008. (2) Cifra de niños y niñas en edad de asistir a la escuela primaria oficial que no asisten a la escuela primaria ni secundaria, expresada en términos de porcentaje de la población correspondiente. Fuente: base de datos de UNICEF, Febrero 2011. Datos procedentes de encuestas de indicadores múltiples, encuestas demográficas y de salud y otras encuestas del hogar practicadas entre 2003-2009. (3) Cifra de niños y niñas en edad de asistir a la escuela primaria oficial que no están matriculados en la educación primaria o secundaria. Fuente: Instituto de Estadística de la UNESCO, junio 2011. Datos de 2009, a excepción de los referidos a Brasil, Camboya, India, México, Filipinas, Tayikistán, Turquía (2008), Bolivia y Nigeria (2007). (4) Porcentaje de niños y niñas en edad de asistir a la escuela primaria que no están matriculados en la educación primaria o secundaria, derivado de la tasa de matriculación neta en la educación primaria ajustada. Fuente: Instituto de Estadística de la UNESCO, junio de 2011. Datos de 2009, a excepción de los referidos a Brasil, Camboya, Filipinas, India, México, Tayikistán, Turquía (2008), Bolivia y Nigeria (2007). (5) Principal categoría de niños y niñas (que han abandonado la escuela, ingresarán tarde, no ingresarán nunca). Fuente: Instituto de Estadística de la UNESCO, junio de 2011. Datos de 2009, a excepción de los referidos a SI DESEA INFORMACIÓN ADICIONAL, DIRÍJASE A Jordan Naidoo (UNICEF): [email protected] Aarti Saihjee (UNICEF): [email protected] Albert Motivans (UIS): [email protected] Mozambique (2010), Camboya, Filipinas, India, Tayikistán, Turquía (2008), Bolivia y Nigeria (2007). Nomenclatura de las iniciales: a = abandonaron la escuela, t = ingresarán tarde, n = no ingresarán nunca (en mayúscula: >45% del grupo; en minúscula: >33% del grupo). (6) Índice de paridad entre los géneros referido a la tasa de matriculación bruta en la escuela primaria. Proporción de las cifras de niñas y niños en relación a la tasa de matriculación bruta en educación primaria. La tasa de matriculación bruta es el total de matriculaciones en la escuela primaria, con independencia de la edad, expresada en términos de porcentaje de la cifra oficial de población en edad de asistir a la escuela primaria. Los valores comprendidos entre 0,97 y 1,03 se consideran representativos de paridad entre los géneros. Los valores inferiores a 0,97 indican una situación desfavorable a las niñas, mientras que los valores superiores a 1,03 indican una desventaja para los niños. Fuente: base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO, junio 2011. Datos de 2009, a excepción de los referidos a Bolivia, Brasil, Liberia, Filipinas, Tayikistán, Turquía (2008) e India (2007). (7) El número de personas de edades comprendidas entre los 15 y los 24 años que pueden leer y redactar una frase sencilla y breve sobre su vida cotidiana, dividido por la cifra de población que integra ese grupo de edad. Fuente: base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO, junio de 2011. Datos de 2009, a excepción de los referidos a Bolivia, Brasil, Camboya, Filipinas, Indonesia, Pakistán, Sri Lanka (2008), India (2006) y Etiopía (2005). (8) El porcentaje de niños y niñas de entre 5 y 14 años que participan en trabajo infantil. Fuente: UNICEF, Estado Mundial de la Infancia, 2011. Los datos se derivan de encuestas de indicadores múltiples y encuestas demográficas y de salud practicadas entre 2000 y 2009, y de otras encuestas de alcance nacional (Brasil, Camboya, Colombia, México, Nigeria, Turquía y Zambia están basados en datos de antes de 2000).