PIA preescolar 2014

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA
Construyendo identidad y convivencia
PROYECTO INTEGRAL DE ÁREA
PREESCOLAR
2014
1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA
2
Construyendo identidad y convivencia
1.
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
1.1 DIMENSIONES: COGNITIVA-COMUNICATIVA-CORPORAL-ESTETICASOCIOAFECIVA-ACTITUDINAL VALORATIVA-ETICA
1.2 RESPONSABLES: DIANA PATRICIA FORONDA MACIAS – PAULA
ANDREA RESTREPO AGUDELO - MARTA EUGENIA MESA – ANGELA MARIA
ROMERO
1.3 JEFE DE ÁREA:
1.4 NIVELES: PREESCOLAR
GRADO: TRANSICIÓN
1.5 INTENSIDAD HORARIA
DIMENSIÓN COGNITIVA
DIMENSIÓNCOMUNICATIVA
DIMENSIÓN CORPORAL
DIMENSION ARTISTICA
DIMENSION SOCIOAFECTIVA
DIMENSION ACTITUDINAL-VALORATIVA
DIMENSION ETICA
5 HORAS SEMANALES
5 HORAS SEMANALES
2 HORAS SEMANALES
2 HORAS SEMANALES
2 HORAS SEMANALES
2 HORAS SEMANALES
2 HORAS SEMANALES
1.6 POBLACIÓN BENEFICIADA:
Se atienden niños y niñas entre 5 y 6 años de edad, principalmente aquellos
pertenecientes al barrio popular 1-2 de la comuna 1.
NIVEL
GRADOS
NO. GRADOS
Preescolar
transición
4
No. ALUMNOS
128
2. INTRODUCCIÓN.
El niño y la niña en edad preescolar, desde su propia lógica construida en
interacción consigo mismo y con los otros, tienen un amplio y articulado
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Construyendo identidad y convivencia
conocimiento del mundo; por tanto hacer pedagogía en el preescolar, es pensar
en la posibilidad de contribuir a la formación de un hombre y una mujer capaces
de amar, comunicarse, recibir y ofrecer afecto; estableciendo lazos de amistad,
compañerismo y solidaridad que le permitan disfrutar la vida y desarrollar sus
capacidades de forma integral.
El nivel preescolar busca potenciar las diferentes formas de pensamiento, creación
y comunicación. Esto se logra mediante el proceso de socialización y el trabajo
integral de las cinco dimensiones del desarrollo (comunicativa-cognitiva-corporalsocioafectiva-artística), las cuales tienen la intención particular de desarrollar en el
niño y la niña la capacidad de expresar conocimientos sobre las cosas,
acontecimientos y fenómenos de la realidad; desplegando todas sus posibilidades
de acción para relacionarse con su entorno familiar, educativo y social.
Teniendo en cuenta esta breve introducción, se ha diseñado el plan de área de
preescolar de tal manera que cada uno de sus contenidos apuntan no solo a
potenciar el desarrollo de las dimensiones, si no además a formar un ser integral
y de esta manera dar cumplimiento a la misión institucional. Se desarrolla en
forma integral, tanto conceptual como metodológicamente. Se trabaja en función
del niño, simultánea e integralmente los aspectos: Sensomotrices, Socio-afectivos,
éticos, valorativos, creativos, lenguaje y desarrollo intelectual, se presentan
algunos ejes de contenidos como puntos de referencia, en un cuento se les
considera de gran relevancia para vincular al niño a su realidad, y para iniciarlo en
algunos conceptos básicos, tales ejes temáticos son: Ecología, estética, salud y
nutrición, prelectura, prematemáticas, educación física, sexual y religiosa. El
tratamiento de los ejes temáticos se integra y se desarrolla a través del juego libre
y la elaboración de unidades didácticas.
2. JUSTIFICACIÓN
DIMENSION COGNITIVA
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de
educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y
desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce
cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que
se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.
En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y
significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la
posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la
escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos:
percepción, atención y memoria.
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Construyendo identidad y convivencia
El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en
el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge
inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego
a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad
mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del
modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con
imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.
En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición
entre lo figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el
lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construcción de las
representaciones, la imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla
exprese las relaciones que forma en su mundo interior.
La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación
de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son
los vínculos principales de la ínter subjetividad y relación social; son en esencia
sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales.
Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los símbolos sería
imposible el compartir ínter subjetivamente el mundo mental con otros, pero
igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el desarrollo de la
capacidad simbólica en el niño.
Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que
centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con
los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto
familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción
en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a
cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de
desarrollo.
La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel
preescolar, para
DIMENSION COMUNICATIVA
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e
ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se
profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a
cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para
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Construyendo identidad y convivencia
descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien
aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta
posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes
encontrando solución a tareas complejas.
Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le
permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del
conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el
lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento.
Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un
sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de
pensamiento.
Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores,
las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor
edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre
más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las
producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de
comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los
medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le
proporciona el contexto.
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e
ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad
DIMENSION CORPORAL
En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como
respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de
vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un
medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño
actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se
articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero
también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto,
cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada
en donde sus acciones tienen una razón de ser.
A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se
complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación,
hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de
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Construyendo identidad y convivencia
pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible
mirarla sólo desde el componente biológico, funcional y neuromuscular, en busca
de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir también las
otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego
su ser integral.
Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción
misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar
la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse
con el mundo.
DIMENSION ESTETICA
La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la
posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí
mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.
El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los
adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y
el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes
artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo
contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las
significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.
La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la
auto expresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega,
gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la
evolución de la construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es
hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer
posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño su
desarrollo en está dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los
demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia,
autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a
sí mismo se ha propuesto.
La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace
el niño de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un
clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver
las cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los
esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de
semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías,
paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.
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Construyendo identidad y convivencia
DIMENSION ETICA:
La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja,
consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se
relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la
sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.
Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que
lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente
en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo
necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un
mundo determinado y sus elementos de identidad.
En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética
y moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse,
de hablar, y los objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una
imagen del mundo y una conciencia de sus valores éticos. Durante los primeros
años los niños irán adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el
mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.
El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el
actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan
imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la
autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan
distinguir lo correcto de lo incorrecto.
Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las
normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las
dictan”, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas
relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se
reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la
autonomía.
La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto
mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la
estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía.
DIMENSIÓN ACTITUDINAL - VALORATIVA:
Le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución
educar en esta dimensión para avivar la trascendencia de su espiritualidad como
característica de la naturaleza humana. El espíritu humano crea y se desarrolla
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Construyendo identidad y convivencia
según su cultura donde encuentra valores, intereses y aptitudes, actitudes, de
orden moral y religioso. Trascendencia es encuentro espiritual subjetivo, su
interioridad y su conciencia, estados de dignidad y libertad del ser humano
influenciado por la cultura de los mayores.
DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA:
La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que
tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los
primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos
cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir
y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del
mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los
demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación
anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus
sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y
vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores
sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho
más aún cuando la actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el
contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.
El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos,
amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es
estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y
crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de
fracaso.
Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la
expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de
bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de
respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión,
de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte
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Construyendo identidad y convivencia
de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio
esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.
4. DIAGNÓSTICO
La población que conforman el nivel Preescolar, grado Transición, es de 128
estudiantes cuyas edades están en 5 y 5 años y medio, distribuidos en 4 grupos
de 32.
Con una situación socioeconómica media baja, provenientes de familias de
escasos recursos económicos, bajo nivel académico y hogares cambiantes.
Algunos carecen de una alimentación balanceada y viven en hacinamiento.
Se evidencia en algunos de ellos y ellas carencia de afecto lo cual en ocasiones
los conduce a presentar dificultades de aprendizaje y de convivencia, mostrando
un comportamiento agresivo debido al aspecto social de su entorno y la poca
valoración de la práctica de valores.
Para subsanar dichas falencias, la institución educativa brinda una educación
basada en principios y valores; dándole la oportunidad de mejorar sus condiciones
tanto emocionales como nutricionales, ya que cuenta con docentes idóneos para
atender dicho grado y con el servicio de alimentación escolar que contribuye a
mejorar su crecimiento y desarrollo.
La relación de los docentes y padres de familia, es cordial, se maneja el respeto,
la colaboración, el interés por todas las actividades que se realizan siendo ellas
participes de las mismas.
5. MARCO LEGAL
DECRETO 2247 11 de septiembre de 1997. Por el cual se establecen las normas
relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar
DECRETO 1860 de 1994 Art.6., en armonía con los art. 17 y 18 de la ley 115 de
1994, estableció tres niveles de la educación preescolar, correspondiendo el
tercero al grado obligatorio que se ofrecerá a los niños y niñas de cinco años de
edad. El preescolar constituye uno de los niveles de educación formal.
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Construyendo identidad y convivencia
PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR
a. Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al
educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.
b. Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos,
de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que
pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y
normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y
grupal.
c. Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo,
con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus
intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia
de normas.
Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y
de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción
y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el
educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar
6. OBJETIVOS
6.1 OBJETIVO GENERAL
Proporcionar el conocimiento del cuerpo, dar pautas para su uso, valoración y
respeto.
Reconocer la importancia de la familia para el desarrollo de su vida asociada al
medio social, lúdico y afectivo.
Conocer las partes de la casa y su relación con el mundo, con sus elementos y
con el computador.
Introducir al niño(a) en el conocimiento, características, usos y cuidados de la
institución educativa y su entorno
Destacar la importancia de la naturaleza como medio donde se desarrolla la vida
escolar y familiar.
Conocer y valorar la importancia de los alimentos en la vida personal y familiar del
niño (a).
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Construyendo identidad y convivencia
Establecer relaciones entre flora y fauna existente en el medio donde vive el niño
(a) y la importancia de protegerlos.
Interesar a los niños (as) en el conocimiento de juegos y deportes que le permitan
la interacción con los demás y la adquisición de buenos hábitos físicos.
Reconocer la importancia de poseer conocimiento y cuidar la salud.
Reconocer las diversas ocupaciones que existen en la ciudad y en el campo y
relacionarlas con su familia.
Reconocer la importancia de los medios de comunicación y de las señales de
tránsito para vivir mejor en la ciudad y en el barrio.
Desarrollar el amor patrio a través del conocimiento de aspectos históricos,
geográficos y culturales del país.
6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PREESCOLAR
El grado preescolar además de aportar al logro de los propósitos generales del
sistema educativo, tiene como finalidades específicas:
Contribuir al desarrollo integral y armónico de los niños de 5 y 6 años,
particularmente, al de aquellos que históricamente no han tenido oportunidad de
acceso a otras modalidades de educación.
Facilitar la transición de los infantes entre la vida de la familia y la comunidad y la
vida escolar, así como el reconocimiento y la apropiación por parte de los niños de
la escuela como espacio de socialización y educación.
Aportar oportunidades educativas que contribuyan al proceso general de
apropiación y reconstrucción de la cultura, de las relaciones sociales y de las
relaciones hombre-naturaleza, que realizan los niños en sus primeros años de
vida.
Favorecer e incrementar la motivación por el aprendizaje escolar, el interés por el
conocimiento, la curiosidad, la exploración y los intereses en general.
Cooperar para la formación de valores enmarcados en el respeto a los derechos
humano, el equilibrio ecológico, la equidad en las relaciones de género, la paz, la
participación, la democracia, la justicia, así como para la construcción por los
niños de las relaciones orientadas por estos principios.
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Construyendo identidad y convivencia
Facilitar el acercamiento y la coordinación entre el colegio y la comunidad en torno
a las necesidades e intereses del niño.
7. CUADRO DE CONTENIDOS- NÚCLEOS TEMÁTICOS
Nota: tenga en cuenta que:
N: Núcleo
D: Descriptivo.
P: Procedimental.
A: Actitudinal
1. DIMENSION COMUNICATIVA
GRADO EJE TEMATICO EJE
1
TEMATICO 2
0
N: MI NUEVO N:
MUNDO
RECONOZCO
ESCOLAR
Y VALORO MI
CUERPO
D: Grafías
El nombre
D: Estados de
Juegos
de ánimo
palabras
y La
expresión oral
alimentación
El cuento y la Vocabulario
fábula
(inglés)
Saludos
y Formas
de
órdenes
en comunicación
ingles
Los sonidos
Los alimentos
Vocabulario en
P: Narración de ingles (partes
actividades
del cuerpo)
cotidianas
Estados
de
Reconocimiento ánimo
su nombre
Memorización,
P: Diálogos
entonación de Rimas
retahílas,
Trabalenguas
trabalenguas,
Rondas
rondas
y Cuentos
canciones
Descripciones
Invención
Narraciones
EJE
TEMATICO 3
EJE TEMATICO
4
N LA FAMILIA
N: MI ENTORNO
Y MI PAIS
D: El diálogo
La familia (en
inglés)
La casa
Los colores (en
inglés)
El nombre
Los fonemas m
yp
El computador
P:
Memorización
de Adivinanzas
y trabalenguas
Invención
de
cuentos
Reconocimiento
de los fonemas
myp
Pronunciación
de
los
miembros de la
familia en ingles
Pronunciación
de las partes de
D: Medios de
comunicación y
transporte
Leyendas
Las consonantes
(s-l-t)
P: Observación y
descripción
de
láminas
Narración
Invención
de
cuentos
Recuentos
Leyendas
Narraciones
ES
A:
Reconoce
las
consonantes l-s- t
y las utiliza en
sus escritos
Comprende
y
hace relatos de
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Construyendo identidad y convivencia
cuentos
y Sonidos grave,
reproduce
los agudo, fuerte,
escuchados
suave
Utilización
las Escritura
y
palabras
lectura
de
aprendidas en cuentos
inglés
Preescritura y
prelectura
A: Reconoce su
nombre y trata A: Enriquece
de
escribirlo su
siguiendo
un vocabulario, lo
modelo
relaciona
y
Realiza trazos y aplica a su
dibujos
con realidad
intención
de Canta
y
comunicar sus entona
experiencias,
retahílas
sentimientos o canciones
y
necesidades.
rimas
Desarrolla el
lenguaje
expresándose
de forma clara
y coherente
Reconoce el
sistema
de
escritura como
medio
de
comunicación
N: Núcleo
D: Descriptivo.
la
casa
en
ingles
Vocabulario
(partes de la
casa)
Vocabulario
(partes
del
computador)
Escritura
del
nombre
Pronunciación
de los colores
en inglés
Imitación
y
juego de roles
narraciones
leyendas
escuchadas
Hace uso
vocabulario
aprendido
ingles
y
del
en
A:Realiza
descripciones
con respecto a
la casa y la
familia
Lee y escribe su
nombre
completo
Participa en la
invención
y
lectura
de
cuentos
Diferencia
los
fonemas m y p
Utiliza
adecuadamente
el vocabulario
aprendido
P: Procedimental.
A: Actitudinal
2. DIMENSIÓN COGNITIVA
GRADO EJE TEMATICO 1
N:
MI
EJE
TEMATICO 2
NUEVO N:
EJE
TEMATICO 3
N LA FAMILIA
EJE TEMATICO
4
N:
MI
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Construyendo identidad y convivencia
MUNDO
ESCOLAR
0
D:
Formas
geométricas
Los Colores
Clasificación y
seriación
Conceptos
prematemáticos
Diferencias
y
semejanzas
Asociación
El número
El aula y sus
objeto
P: Clasificación de
figuras por forma,
color y tamaño
Seriación
de
elementos
y
figuras
y
dibujos
Seriación
numérica
Juegos
de
desarrollo
de
memoria
Realización de
laberintos
Juegos
de
imitación
Solución
de
problemas
Conteo
de
objetos
A: Clasifica objetos
por su color, forma
y tamaño
Compara
colecciones
de
objetos
Establece
RECONOZCO
Y VALORO MI
CUERPO
D:
Las partes del
cuerpo
Semejanzas y
diferencias
Los alimentos
Figuras
geométricas
(óvalo – rombo)
Colores
secundarios
(naranja, verde,
morado)
Los sentidos
Los
números
(escala del 1 al
10)
Relación uno a
uno
Esquema
aditivo
Partes
del
computador
D:
Los
números
(escala del 1 al
15)
Las vocales
Los
colores
primarios
Los
colores
secundarios
Magnitudes (el
peso)
Cuantificadores
(muchos-pocosalgunoninguno)
Figuras
geométricas (el
rectángulo)
Línea recta y
curva
Tiempo
y
espacio
Conjunto
Símbolo
numérico
cantidad
P: Lectura de Series
imágenes
Juegos
de
Descripciones
mesa
Observación y
análisis
de P:
Relación
videos
númeroEjercicios
de cantidad
preescritura y Reconocimiento
prelectura
y diferenciación
Escritura
no de los colores
convencional
Ubicación
Ejercicios
de tempo-espacial
figura- fondo
Formación de
Actividades
conjuntos
prematemáticas Participación en
juegos de mesa
A:
Diferenciación
Reconoce las de liviano y
ENTORNO Y MI
PAIS
D:
Medio ambiente
El clima
la naturaleza
Los astros
Adición
Sustracción
Simetría
El día y la noche
El campo y la
ciudad
El tiempo
P: Ejercicios de
ausencia
de
detalles
Actividades de
correspondencia
uno a uno
Solución
de
sumas y restas
simples
Rompecabezas
Construcciones
Actividades para
conocer la hora
en el reloj
RR
A:Establece
diferencias entre
el campo y la
ciudad
Reconoce
las
principales
características
de los seres de
la naturaleza
Resuelve sumas
y restas simples
Conoce la hora
exacta en el
reloj
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Construyendo identidad y convivencia
semejanzas
y
diferencias entre
objetos
Vincula
objetos
relacionando
número
con
cantidad
partes de su
cuerpo y las
funciones
elementales de
cada una de
ellas
Realiza
clasificaciones
teniendo
en
cuenta forma,
color y tamaño
Identifica
las
partes
del
computador
pesado
Seriación
de
diferentes
elementos
Reconocimiento
de las vocales
A:
Reconoce
los
números
(escala del 1 al
15)
Conserva
un
orden lógico en
el conteo
Diferencia
y
nombra
los
colores
Relaciona
el
símbolo con la
cantidad
Posee la noción
espaciotemporal (ayer,
hoy, mañana)
Reconoce las
vocales
3. DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA
GRADO EJE TEMATICO 1
0
EJE
TEMATICO 2
N: MI NUEVO N:
MUNDO
RECONOZCO
ESCOLAR
Y VALORO MI
CUERPO
D: Deberes y
Derechos
D:La
Reglas
y autoestima
normas
de El genero
comportamiento El respeto por
Normas
de los demás
juego
Cuidados
e
Normas
de higiene corporal
EJE
TEMATICO 3
N LA FAMILIA
D: Mi familia
El
árbol
genealógico
La gestación
La casa
Normas
de
convivencia en
la familia
Los valores
Oficios
y
EJE
TEMATICO 4
N:
MI
ENTORNO Y
MI PAIS
D: Respeto por
los
símbolos
patrios
Amor y cuidado
por
la
naturaleza
Valores patrios
P:Diálogos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 16
Construyendo identidad y convivencia
higiene y salud
Normas
de
cortesía
Valores:
Respeto,
Solidaridad,
Compartir,
Ayuda
y
Tolerancia
P: Socialización
con
compañeros y
profesora
Dinámicas
de
integración
A: Demuestro
la
interiorización
de mis deberes
y derechos en
cada una de las
acciones
cotidianas
Cuido
mis
materiales y los
enseres de la
institución y les
doy un uso
adecuado
Normas
de
comportamiento
P: Rondas
Canciones
Dibujos
Videos
Diálogos
A: Expresa sus
sentimientos y
vivencias según
sus
necesidades
Se
identifica
con otros y
acepta
sus
diferencias
Participa y se
integra
en
actividades
y
juegos grupales
que le permiten
reafirmar
su
“yo”
Tiene hábitos
de
higiene,
aseo y orden
que le generan
conciencia
sobre
el
cuidado de su
propio cuerpo
profesiones
Cuidado
e
higiene
personal
Juegos
de
mesa
P:Socialización
y diálogos
Participación
en
rondas,
juegos
y
canciones
Utilización de
implementos
para el aseo
personal
Interiorización
de
valores:
Respeto por si
mismo y por
los demás
Uso y cuidado
de los objetos
y lugares de la
casa
A: Demuestra
la
interiorización
de valores en
su
actuar
cotidiano
Reconoce,
respeta,
y
valora
los
diferentes
oficios
y
profesiones
Mantiene una
actitud
de
afecto
y
respeto con los
miembros de
su familia
sobre
el
cuidado y la
conservación
del agua
Participación en
campaña
ecológica
Reconocimiento
del mapa, la
bandera y el
himno
de
Colombia
A: Respeta y
valora
los
símbolos
patrios
Cuida y protege
la naturaleza
Participa en los
actos cívicos,
culturales
e
institucionales
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 17
Construyendo identidad y convivencia
4. DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y VALORATIVA
GRADO EJE
TEMATICO 1
N: MI NUEVO
MUNDO
ESCOLAR
D: La Norma
0
Las
Emociones
Concepto de
norma.
Concepto de
emociones.
P:
Cumplimiento
de normas.
Iniciación de la
construcción
de sus propias
emociones y
valores.
A:
Creencias,
necesidades
sobre la
norma.
Gustos,
expectativas,
necesidades e
intereses de la
manifestación
de sus
emociones.
EJE
TEMATICO 2
N:
RECONOZCO
Y VALORO MI
CUERPO
D: El Amor
propio y por los
demás se
Manifiesta
de
Varias
Maneras.
Significado del
amor propio y
hacia el prójimo
P:
demostración
del amor propio
y
hacia
los
demás.
A:
Sentir
,
expresar y dar
muestras
de
afecto por los
demás y por si
mismo.
EJE TEMATICO
3
N LA FAMILIA
D:
La
Cooperación y
los
Roles
Reconocimiento
de sus
Compañeros,
educadores y
Familiares
Concepto
de
roles.
Concepto
de
reconocimiento
de sus
compañeros,
educadores
y
familiares.
P: Apropiación
de su papel
como
estudiante.
Reconoce
y
valora a sus
compañeros,
educadores
y
familiares.
A:
Es un ser crítico
y
analítico,
coopera
en
las
actividades
escolares.
Manifiesta gusto
e interés por sus
compañeros,
EJE TEMATICO
4
N: MI ENTORNO
Y MI PAIS
D:
La
Responsabilidad
Concepto
de
responsabilidad.
P:
Interiorización
del valor de la
responsabilidad.
A:
Demuestra
responsabilidad
en su accionar
cotidiano
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 18
Construyendo identidad y convivencia
educadores y
familiares.
5. DIMENSIÓN ETICA
GRADO EJE TEMATICO
1
N: MI NUEVO
MUNDO
ESCOLAR
D: Los Valores:
0
Respeto, Amor y
Tolerancia
Integración
Grupal
Concepto de lo
valores, respeto,
amor
y
tolerancia.
Concepto
de
integración
grupal.
P:
Reconocimiento
de los valores,
respeto,
amor
y
tolerancia.
Cooperación y
participación
grupal.
A:
Interés por la
práctica de los
valores
respeto, amor y
tolerancia.
Gustos,
intereses,
expectativas por
EJE TEMATICO
2
N:
RECONOZCO Y
VALORO
MI
CUERPO
D: Imagen y
Reconocimiento
de
sí mismo
Concepto
de
Imagen.
Concepto
de
reconocimiento
de si
mismo.
P: Identificación
de imagen y
reconocimiento
de si mismo.
A: Siente gusto,
agrado por su
imagen y
reconocimiento
de si mismo
EJE
TEMATICO 3
N LA FAMILIA
D: Toma de
Decisiones
Concepto de
toma
de
decisiones.
P: Toma de
decisiones
responsables.
A:
Se interesa y
siente agrado
por la
toma
de
decisiones
responsables.
EJE TEMATICO
4
N: MI ENTORNO
Y MI PAIS
D:
Reconocimiento
de
la diferencia
Concepto
de
diferencia.
P:
Aceptación de las
diferencias
individuales.
A: Interés por
aceptar
y
reconocer las
diferencias
individuales.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 19
Construyendo identidad y convivencia
integrarse
al
grupo escolar y
familiar.
6. DIMENSIÓN ESTETICA
GRADO EJE
TEMATICO 1
N: MI NUEVO
MUNDO
ESCOLAR
D: Formas de
0
expresión
Expresión
gráfica
Expresión
corporal
Expresión
plástica
P:Dibujo
Trazos
Grafías
Modelado
Amasado
Punzado
Arrugado
Pegado
Punteado
Rasgado
Imitación
Dramatización
A: Maneja con
destreza
el
lápiz y los
implementos
para colorear
Se
expresa
libremente
utilizando
diferentes
EJE
TEMATICO 2
N:
RECONOZCO
Y VALORO MI
CUERPO
D: La figura
humana
Colores
secundarios
Tono
e
intensidad de
los sonidos
P: Canciones
Dibujo
Modelado
Recortado
Punzado
Doblado
Rasgado
Collage
Figuras
musicales
A:
Muestra
creatividad en
la realización
de actividades
artísticas
Utiliza
diferentes
formas
y
materiales
variados
en
cada una de
EJE TEMATICO
3
N LA FAMILIA
D: Motricidad fina.
Coordinación
locomotora
Coordinación
visomotriz
Orientación
espacial
Direccionalidad
Lateralidad
Equilibrio
P: Realización de
actividades
de
rasgado,
recortado,
plegado,
punzado,
coloreado, picado
y modelado.
Participación en
juegos
y
ejercicios
de
motricidad
gruesa:
Movimientos
corporales,
desplazamientos,
lanzamientos.
A:Reconoce
su
esquema
corporal,
resaltando
las
EJE TEMATICO
4
N: MI ENTORNO
Y MI PAIS
D: El paisaje
La simetría
La mímica
El campo y la
ciudad
P: Collage
Calcado
Simetría
Imitación
Pintura
Dibujo libre
Dibujo dirigido
Gestos
A:
Elabora
diferentes
manualidades,
utilizando
recursivamente
los
materiales
artísticos
Dibuja paisajes
Realiza
collage
con materiales de
desecho
Realiza collage
ACTITUDINALE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 20
Construyendo identidad y convivencia
materiales y
técnicas
artísticas
Demuestra
creatividad y
entusiasmo al
realizar
actividades
libres
y
dirigidas
Realiza
diferentes
trazos
teniendo
en
cuenta
los
límites.
sus
creaciones.
Expresa
a
través de sus
obras,
sus
pensamientos,
vivencias
y
emociones.
características
particulares.
Realiza
trazos
con presición
Mantiene
una
buena
postura
corporal y realiza
movimientos
coordinados
7. DIMENSIÓN CORPORAL
GRADO EJE
TEMATICO 1
N: MI NUEVO
MUNDO
ESCOLAR
0
EJE TEMATICO
2
N:
RECONOZCO Y
VALORO
MI
CUERPO
D:
D: El cuerpo
Desplazamiento El deporte
Expresión
La salud
corporal
La higiene
Coordinación
Ritmo
Ritmo y
Equilibrio
predanza
Posiciones en el
Elementos
espacio
gimnásticos
P:
Ejercicios
Lateralidad
aeróbicos
Direccionalidad Juegos
P: Ejercicios
predeportivos
Motricidad fina
Ejercicios
de
Ejercicios
coordinación
Motricidad
visomotriz
gruesa
Actividades de
EJE TEMATICO EJE
3
TEMATICO 4
N LA FAMILIA
N:
MI
ENTORNO Y
D:
Motricidad MI PAIS
fina.
Coordinación
D: El deporte
locomotora
Elementos
Coordinación
gimnásticos
visomotriz
Juegos
Orientación
predeportivos
espacial
Ritmo
Direccionalidad
Equilibrio
Lateralidad
P: Participación
Equilibrio
en actividades
P:
Realización deportivas
de actividades de Utilización de
rasgado,
implementos
recortado,
para
plegado,
gimnasiaPLS
punzado,
A: Reconoce
coloreado,
los diferentes
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 21
Construyendo identidad y convivencia
Expresión y
juego libre
Juegos
predeportivos
Desplazamiento
libre
Desplazamiento
dirigido
Juegos lúdicos
A: Realiza
trazos libres en
espacios
amplios
Maneja
adecuadamente
el renglón
controlando mis
grafías
Mueve su
cuerpo
libremente,
utilizando
espacios
amplios
Controla
voluntariamente
los movimientos
de su cuerpo
siguiendo un
patrón
establecido
Maneja con
destreza el
lápiz y los
implementos
para colorear
Realiza
diferentes
trazos teniendo
en cuenta los
límites
lateralidad
y
direccionalidad
Prescritura
A:
Determina
posiciones de un
objeto: vertical,
horizontal,
diagonal, antes
de, después de,
encima
de,
debajo.
Con
respecto a otro y
con
relación
consigo mismo
Realiza
ejercicios
y
desplazamientos
con
las
diferentes partes
de su cuerpo
Mantiene
una
adecuada
postura corporal
picado
y
modelado.
Participación en
juegos
y
ejercicios
de
motricidad
gruesa:
Movimientos
corporales,
desplazamientos,
lanzamientos.
A: Reconoce su
esquema
corporal,
resaltando
las
características
particulares.
Realiza
trazos
con presición
Mantiene
una
buena
postura
corporal y realiza
movimientos
coordinados
deportes
Realiza
diferentes
movimientos
conservando el
equilibrio
Participa
en
juegos, bailes y
rondas
manteniendo el
ritmo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 22
Construyendo identidad y convivencia
8. LOGROS, INDICADORES DE LOGROS, ESTRATEGIA METODOLOGICAS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
PERIODO
GRADO
1. DIMENSION COGNITIVA
ESTANDAR
1
Desarrollar las Clasifica objetos
por su color,
funciones del
forma y tamaño
pensamiento: Compara
colecciones de
Observación
objetos
Establece
Análisis
semejanzas y
Síntesis
diferencias entre
objetos
Clasificación
Vincula objetos
Discriminación
relacionando
Ordenar
– número con
cantidad
Seriar
1,2,3
0
INDICADORES
DE LOGRO
atributos –
Nociones
espacio
–
temporales
2
Reconocer
las
semejanzas y
diferencias
entre niños y
niñas, al igual
Reconoce
partes de
cuerpo y
funciones
elementales
cada una
las
su
las
de
de
ESTRATEGIAS
CRITERIOS
METODOLOGICAS DE
EVALUACIÓN
Trabajo en grupo
Actividades lúdicas
Trabajo cooperativo
Fichas pedagógicas
Creaciones libres
Creaciones
dirigidas
Salidas
pedagógicas
La evaluación
se realiza en
forma grupal,
con base en la
observación
directa, tanto
en
las
respuestas
verbales
de
los niños y
niñas,
como
en
la
realización de
sus fichas de
trabajo,
actividades en
el libro y el
cuaderno; en
las
cuales
habrá
ejercicios de
discriminación
y asociación
de conceptos
aprendidos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 23
Construyendo identidad y convivencia
3
4
que
sus
características
tanto internas
como
externas.
ellas
Realiza
clasificaciones
teniendo
en
cuenta
forma,
color y tamaño
Identifica
las
partes
del
computador
Utilizar
de
manera
creativa sus
experiencias,
nociones
y
competencias
para encontrar
caminos
de
resolución de
problemas y
situaciones de
la
vida
cotidiana.
Reconoce
los
números (escala
del 1 al 15)
Conserva
un
orden lógico en
el conteo
Diferencia
y
nombra
los
colores
Relaciona
el
símbolo con la
cantidad
Posee la noción
espaciotemporal (ayer,
hoy, mañana)
Reconoce
las
vocales
Explorar
en
forma lúdica
su entorno y
fijar
su
atención
en
situaciones
particulares,
eventos
y
objetos.
Establece
diferencias entre
el campo y la
ciudad
Reconoce
las
principales
características
de los seres de
la naturaleza
Resuelve sumas
y restas simples
Conoce la hora
exacta en el reloj
entre el campo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 24
Construyendo identidad y convivencia
y la ciudad
PERIODO
GRADO
2. DIMENSION COMUNICATIVA
ESTANDAR
1
Dotar al niño Reconoce su
nombre y trata
de
lenguaje
de escribirlo
que le facilite siguiendo un
modelo
la
Realiza trazos y
comunicación dibujos con
intención de
socio-afectiva
comunicar sus
y la expresión experiencias,
sentimientos o
de
necesidades.
conocimientos
0
IND DE LOGRO
e ideas sobre
las cosas
su
la Enriquece
vocabulario,
lo
habilidad para
relaciona
y
a
su
escuchar por aplica
realidad
medio
de
Canta y entona
retahílas
atención
canciones
y
afectiva
y
rimas
el
consiente de Desarrolla
lenguaje
sonidos
expresándose de
forma clara y
específicos
coherente
que
los
Reconoce
el
sistema
de
sensibilice
escritura como
Despertar
2
ESTRATEGIAS
CRITERIOS
METODOLOGICAS DE
EVALUACIÓN
Trabajo en grupo
Actividades lúdicas
Trabajo cooperativo
Fichas pedagógicas
Creaciones libres
Creaciones
dirigidas
Hora del cuento
Lenguaje oral:
Se evaluara el
aspecto
fonológico,
sintáctico
y
semántica, a
través
de
juegos,
narraciones,
descripciones,
pantomimas,
canciones
y
retahílas entre
otros.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 25
Construyendo identidad y convivencia
hacia
códigos
de
otros medio
comunicación
lingüísticos
3
4
Reconocer
diferentes
portadores de
texto
deacuerdo con
sus
contenidos,
formas
de
expresión
e
intención
comunicativa;
diferenciando
en ellos los
miembros de
la familia y los
fonemas M y
P
Realiza
descripciones
con respecto a la
casa y la familia
Lee y escribe su
nombre
completo
Participa en la
invención
y
lectura
de
cuentos
Diferencia
los
fonemas m y p
Utiliza
adecuadamente
el
vocabulario
aprendido
Distinguir
entre
el
lenguaje
gráfico
(dibujos) y la
escritura como
forma
de
representación
de la realidad
Reconoce
las
consonantes l-st y las utiliza en
sus escritos
Comprende
y
hace relatos de
narraciones
y
leyendas
escuchadas
Hace uso del
vocabulario
aprendido
en
ingles
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 26
Construyendo identidad y convivencia
PERIODO
GRADO
3.DIMENSION CORPORAL
ESTANDAR
1
Propiciar que Realiza trazos
libres en
el niño se
espacios amplios
Maneja
familiarice
adecuadamente
mas con la
el renglón
controlando mis
actividad
grafías
física,
Mueve su cuerpo
libremente,
mediante
utilizando
juegos
que
espacios amplios
involucren un Controla
voluntariamente
adecuado
los movimientos
desarrollo de de su cuerpo
siguiendo un
la conciencia
patrón
corporal y la establecido
Maneja con
coordinación
destreza el lápiz
permitiéndole y los
implementos para
así una mayor
colorear
riqueza motriz Realiza
diferentes trazos
teniendo en
cuenta los límites
0
Determina
posiciones de un
al
niño
objeto:
vertical,
dominio de su horizontal,
diagonal, antes
Proporcionar
2
IND DE LOGRO
ESTRATEGIAS
CRITERIOS
METODOLOGICAS DE
EVALUACIÓN
El
juego,
las
actividades lúdicas,
recreativas
y
deportivas cumplen
un
papel
fundamental en el
desarrollo integral
del niño y la niña y
así se convierten
en algunas de las
herramientas
metodológicas
principales
para
fortalecer
y
estimular
el
desarrollo de los
procesos
corporales.
Motricidad
fina:
Se
observara el
proceso
de
adquisición de
habilidades, a
través de la
elaboración de
fichas,
manualidades
Y actividades
que van de lo
simple a lo
complejo
Motricidad
Gruesa:
La
evaluación se
realiza
con
actividades
grupales
e
individuales
Durante
el
proceso
se
evalúa
la
creatividad, el
manejo de los
materiales de
trabajo y la
disposición
para
seguir
instrucciones
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 27
Construyendo identidad y convivencia
cuerpo.
Relacionar su
corporalidad
con
la
de
otros,
estructurando
correctamente
las relaciones
espaciotemporales
de, después de,
encima
de,
debajo.
Con
respecto a otro y
con
relación
consigo mismo
Realiza ejercicios
y
desplazamientos
con las diferentes
partes de
su
cuerpo
Mantiene
una
adecuada
postura corporal
entre objetos
y
consigo
mismo; lo cual
favorece
su
desarrollo
físico,
su
manejo
corporal,
su
identidad
personal y el
aprecio de su
propio cuerpo
3
Mostrar
armonía
corporal
y
habilidad
viso-motora,
al
realizar
diferentes
movimientos
tanto
finos
Reconoce
su
esquema
corporal,
resaltando
las
características
particulares.
Realiza
trazos
con presición
Mantiene
una
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 28
Construyendo identidad y convivencia
4
como gruesos
buena
postura
corporal y realiza
movimientos
coordinados
Reconocer la
diferencia
entre diversas
formas
de
expresión.
Conocer las
diferentes
clases
de
deportes
Reconoce
los
diferentes
deportes
Realiza
diferentes
movimientos
conservando el
equilibrio
Participa
en
juegos, bailes y
rondas
manteniendo el
ritmo
0
PERIODO
GRADO
4. DIMENSION ESTETICA
ESTANDAR
1
Favorecer
IND DE LOGRO
la Maneja con
destreza el lápiz
expresión del
y los
niño en su implementos para
colorear
forma música,
Se expresa
plástica, oral, libremente
utilizando
dramática y
diferentes
materiales y
corporal
técnicas artísticas
Demuestra
creatividad y
entusiasmo al
ESTRATEGIAS
CRITERIOS
METODOLOGICAS DE
EVALUACIÓN
El
juego
como
facilitador
del
aprendizaje,
se
convierte en un
elemento
fundamental para el
desarrollo de las
actividades
artísticas, culturales
y recreativas.
Las
actividades
realizadas
en el
aula se centran
básicamente en el
Motricidad
fina:
Se
observara el
proceso
de
adquisición de
habilidades, a
través de la
elaboración de
fichas,
manualidades
Y actividades
que van de lo
simple a lo
complejo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 29
Construyendo identidad y convivencia
realizar
actividades libres
y dirigidas
Realiza
diferentes trazos
teniendo en
cuenta los
límites.
trabajo grupal y
cooperativo, donde
todos los niños y
niñas
comparten
tanto
su
saber
como su material
didáctico
y
de
construcción.
Se hace énfasis en
el
pensamiento
creativo,
dejando
expresar libremente
sus
deseos,
necesidades
y
sentimientos.
Cada uno de los
proyectos, temas y
conceptos
trabajados quedan
consignados
en
fichas pedagógicas
que apoyan las
actividades en el
aula y sirven como
evidencia
para
determinar
los
procesos
y
competencias
alcanzadas de cada
niño
y
niña,
además de dar
muestra del plan de
trabajo del grado
2
Utilizar
diversas
formas
de
expresión
plástica
y
artística, para
comunicar
Muestra
creatividad en la
realización
de
actividades
artísticas
Utiliza diferentes
formas
y
Motricidad
Gruesa:
La
evaluación se
realiza
con
actividades
grupales
e
individuales
Durante
el
proceso
se
evalúa
la
creatividad, el
manejo de los
materiales de
trabajo y la
disposición
para
seguir
instrucciones
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 30
Construyendo identidad y convivencia
sus
pensamientos
y plasmar su
creatividad
3
4
Favorecer y
acrecentar las
oportunidades
de
libre
expresión del
niño,
utilizando la
combinación
de diferentes
materiales.
Demostrar
sensibilidad e
imaginación
en su relación
con
la
naturaleza y
su
entorno,
por medio de
la
participación
en
fiestas,
tradiciones,
costumbres,
contacto con
el medio y
reflexiones
acerca
del
deterioro de
la
vida
natural.
materiales
variados en cada
una
de
sus
creaciones.
Expresa a través
de sus obras, sus
pensamientos,
vivencias
y
emociones
Delimita espacios
para escribir y
colorear
Utiliza
la
combinación de
los colores en
sus
creaciones
artísticas
Participa en los
juegos de roles
Realiza
sus
trabajos
con
creatividad
Elabora
diferentes
manualidades,
utilizando
recursivamente
los
materiales
artísticos
Dibuja paisajes
Realiza collage
con materiales de
desecho
Realiza collage
ACTITUDINALE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 31
Construyendo identidad y convivencia
PERIODO
GRADO
5. DIMENSION SOCIOAFECTIVA
ESTANDAR
1
Formar
valores
0
los
en
niños
buscando la
consistencia
entre
el
sentir,
expresar
actuar
2
y
IND DE LOGRO
Demuestro la
interiorización
de mis
deberes y
derechos en
cada una de
las acciones
cotidianas
Cuido mis
materiales y
los enseres de
la institución y
les doy un uso
adecuado
sus
Fomentar el Expresa
sentimientos
y
sentido de
vivencias según
la amistad, sus necesidades
Se identifica con
respeto
y
otros y acepta
colaboración sus diferencias
Participa y se
con
sus
integra
en
actividades
y
padres,
juegos grupales
compañeros
que le permiten
reafirmar su “yo”
y maestros
Tiene hábitos de
higiene, aseo y
orden
que
le
generan
conciencia sobre
ESTRATEGIAS
CRITERIOS DE
METODOLOGICAS EVALUACIÓN
Trabajo en grupo
Actividades lúdicas
Trabajo cooperativo
Salidas
pedagógicas
Actividades
recreativas
Actividades
culturales
Se realiza una
observación
constante
del
comportamiento
del niño y la
niña,
de
la
aplicación
de
normas,
el
sentido
de
pertenencia, la
practica
de
valores y la
interacción con
los demás.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 32
Construyendo identidad y convivencia
3
4
Darle
un
valor
importante
al
núcleo
familiar,
resaltando
los roles de
cada
miembro de
la familia
Manifestar
actitudes de
amor
y
respeto
hacia
la
naturaleza y
su pais.
el cuidado de su
cuerpo
Demuestra
la
interiorización de
valores en su
actuar cotidiano
Reconoce,
respeta, y valora
los
diferentes
oficios
y
profesiones
Mantiene
una
actitud de afecto
y respeto con los
miembros de su
familia
Respeta y valora
los
símbolos
patrios
Cuida y protege
la naturaleza
Participa en los
actos
cívicos,
culturales
e
institucionales
PERIODO
GRADO
6. DIMENSION ACTITUDINAL Y VALORATIVA
ESTANDAR
IND DE LOGRO
ESTRATEGIAS
CRITERIOS DE
METODOLOGICAS EVALUACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 33
Construyendo identidad y convivencia
1
0
Identifica las
normas para su
practicar
diario vivir.
Práctica las
normas de
normas
Comportamiento
comportamentales.
y de urbanidad. Valora las normas
en su práctica
diaria.
Acata órdenes e
instrucciones.
Respeta las reglas
de juego, sabe
ganar y perder.
Posee hábitos de
higiene, orden,
cortesía y
seguridad.
Conocer
y
e Expresa
sentimientos
de
identificar a los
amor y respeto por
demás
como los demás y por si
mismo
seres
Da muestras de
afecto por quien lo
importantes
rodea
para
nuestra
Es cariñoso con
convivencia
y sus seres queridos
y los valora
resaltar el amor
Identificarse
2
en
nuestras
vidas.
3
Desarrollar
sentimientos de
colaboración
respeto mutuo y
convivencia en
el preescolar,
familia
y
Intercambia
puntos de vista
con
sus
compañeros,
familiares en una
relación equitativa.
Vivencia y controla
Trabajo en grupo
Actividades lúdicas
Trabajo cooperativo
Actividades
recreativas
Actividades
culturales
Se realiza una
observación
constante del
comportamiento
del niño y la
niña, la práctica
de valores y la
interacción
armoniosa con
sus
compañeros,
educadores y
familiares.
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Construyendo identidad y convivencia
sociedad.
Facilitar
la
expresión
de
sus
emociones: Ira,
llanto, alegría,
tristeza y gozo.
4
sus
estados
afectivos,
impulsos,
emociones.
Crea la manera
personal de vivir,
sentir y expresar
sus emociones y
sentimientos.
Toma sus propias
decisiones.
Practica
emociones
y
sentimientos en lo
que hace.
Actua con criterios
propios
respetando los
principios
del
grupo.
Expresa
sus
sentimientos
de
amor,
tristeza,
alegría y
necesidades.
Interioriza el valor
Interiorizar
el de
la
valor de la
responsabilidad y
responsabilidad. lo demuestra en
y
demostrarla sus actos
en su accionar Es
responsable
cotidiano
con sus deberes y
tareas asignadas
Demuestra
responsabilidad
con sus trabajos,
pertenencias
y
enseres
de
la
institución
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Construyendo identidad y convivencia
PERIODO
GRADO
7. DIMENSION ETICA
ESTANDAR
1
Enriquecer las Practica
actividades de
relaciones de
integración
reciprocidad y grupal
Fortalece las
participación
relaciones de
reciprocidad y
practicando
participación
actitudes
de
que
permiten
integración
reafirmar su yo
grupal.
Se integra
grupalmente y
trabaja de
forma
cooperativa
Respeta las
opiniones y el
punto de vista
de los demás
Identifica
los
sentimientos de
respeto, amor y
tolerancia.
0
2
Construir una
imagen
y
reconocimiento
de si mismo
para que se
defina como
persona
valiosa
e
importante con
una
autoestima
INDICADORES ESTRATEGIAS
CRITERIOS DE
DE LOGRO
METODOLOGICAS EVALUACIÓN
Se
siente
orgulloso
de
quien
es,
aprecia
sus
propios
talento y los de
sus
compañeros.
Valora
el
trabajo y las
realizaciones
Trabajo en grupo
Actividades lúdicas
Trabajo cooperativo
Fichas pedagógicas
Creaciones libres
Creaciones
dirigidas
Se realiza una
observación
constante del
comportamiento
del niño y la
niña, la práctica
de valores y la
interacción
armoniosa con
sus
compañeros,
educadores y
familiares.
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Construyendo identidad y convivencia
3
4
alta,
seguro,
positivo y
capaz
de
quererse
y
aceptarse
como es
de los demás.
Es
solidario
con
sus
compañeros
Demuestra
sentimientos de
amor hacia sus
compañeros en
su convivencia
diaria.
Adquirir
actitudes
de
confianza y
seguridad en si
mismo
para
que
sea capaz de
tomar
decisiones
responsables
de
acuerdo
con lo
que considera
correcto –
incorrecto,
bueno – malo,
apropiado
o
no.
Reconocer y
aceptar las
diferencias
individuales
para
valorar
positivamente
la
existencia de
otros,
sus
modos
de
pensar,
sentir y actuar.
Presenta
conductas
autónomas en
las
actividades de
la vida diaria y
en las
expresiones de
vivencia
personal.
Manifiesta
abiertamente la
verdad.
Es
independiente
para
tomar
decisiones.
Es
buen
compañero
colaborador y
tolerante
Admite
las
confusiones o
equivocaciones
de los demás
sin
hacer
criticas
Entiende
y
acepta a los
demás
como
son
Manifiesta
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Construyendo identidad y convivencia
respeto por las
personas en
cuanto a sus
gustos y
acciones.
Evita
comparaciones
Llama a los
demás por su
nombre
9. METODOLOGIA
La metodología que se pretende implementar es el trabajo por proyectos de aula,
el cual constituye una opción didáctica funcional y comunicativa de la enseñanza
en cuanto facilita la globalización de contenidos, favoreciendo el establecimiento
de redes de relaciones entre conocimientos, “razonar en sentido amplio,
cuestionar la realidad y al propio conocimiento, participar y compartir... constituyen
un estilo de aprender que no solo se da dentro de la escuela, también se da afuera
y supone una actitud de respeto y tolerancia consigo y los demás” (Starico de
Accomo,1996).
La metodología de proyectos de aula se apoya en siete principios didácticos
referidos al aprendizaje de los alumnos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Individualización: su propio nivel y ritmo.
Socialización: relaciones continúas y positivas.
Actividad productiva: acción contextuada.
Creatividad: imaginación, transformación...
Libertad: expresión, actuación, límites sociales, respeto...
Globalización: ser vivo en relación con la realidad global.
Normalización: adaptación progresiva a nuevos entornos.
Dentro de las acciones previstas para el trabajo de proyectos de aula en
preescolar se incluyen actividades lúdicas y recreativas que motiven el interés del
niño por el conocimiento y le generen aprendizajes significativos.
La principal herramienta es el juego, ya que es de vital importancia en la etapa de
desarrollo en la que se encuentran los estudiantes (5-6 años). A través de él, el
niño construye su conocimiento y disfruta en la adquisición de nuevos
aprendizajes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA 38
Construyendo identidad y convivencia
El trabajo en el aula es centrado básicamente en forma grupal y trabajo
cooperativo donde todos los niños comparten tanto su saber previo como el
material de consumo.
Se hace énfasis en el pensamiento creativo, dejando expresar libremente sus
deseos, necesidades y sentimientos.
En todo momento se refuerzan conocimientos ya que es un trabajo integrado
donde une dimensión va ligada implícitamente en otra.
Actividades pedagógicas a desarrollar: juegos, rondas, canciones, cuentos,
videos, títeres, dramatizaciones, salidas de campo, trabajos en grupo e
individuales, experimentos, construcciones, tareas para realizar con ayuda de los
padres, entre otros.
10. CRITERIOS DE EVALUACION
La evaluación se va realizando a lo largo de todo el proceso, esta tiene un carácter
constructivo, analítico y crítico que permite determinar el estado de los procesos,
los niveles de desarrollo y las competencias alcanzadas. Las informaciones
obtenidas mediante la evaluación constante, posibilitan la inserción de nuevas
estrategias de aprendizaje encaminadas a lograr la superación personal y dar
continuidad de los proyectos mediante los acuerdos, convirtiéndose en
herramienta básica para la toma de decisiones.
La evaluación tiene como herramienta principal la observación del niño y la niña
en todo momento del proceso y en todas sus dimensiones de desarrollo. Por
consiguiente no constituye una instancia separada de las demás acciones
didáctica, sino que se integra a ellas de manera permanente y sistemática como
instancia de aprendizaje.
11. RECURSOS
11.1 RECURSOS HUMANOS: Educandos, docente (directora de grupo), padres
de familia y comunidad educativa en general.
11.2 RECURSOS FÍSICOS: Instalaciones de la institución (aula, cancha, patios...).
Otros recursos físicos opcionales, aquellos lugares en los cuales se pueda apoyar
el componente teórico de los proyectos de aula. (Salidas pedagógicas: El
zoológico, Jardín Botánico, El Metro, y otros parques, sitios y museos).
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Construyendo identidad y convivencia
11.3 RECURSOS DIDÁCTICOS: Rompecabezas, arma todos, ábacos, loterías,
juegos de mesa, balones, bastones, aros, bolos, colchonetas, cuerdas, juguetes,
cuentos, revistas, periódico, diferentes tipos de masa, papel, material de desecho
(arcilla, plastilina, cartulina, globo, silueta...),colores, crayones, vinilos, televisor,
DVD, videos, casetes, videograbadora, video beam, cámara fotográfica, entre
otros)
12. BIBLIOGRAFIA
Ministerio de educación nacional. (1997) la evaluación en el aula y mas allá de
ella.
Díaz, Mario (1986) “ Una caracterización de los modelos pedagógicos” en revista
de educación y cultura. N° 7 y 8 Bogotá.
Eduards D. y Mercer, N (1988) El conocimiento compartido. El desarrollo de la
comprensión en el aula.
Jolibert josette (1996) Pedagogía de Proyectos. Teleconferencia para la cátedra
UNESCO en lectura y escritura. Univalle-Cali.
Hernández Fernando (1989) “La globalización mediante proyectos de trabajo” En
revista Cuadernos de Pedagogía.
Ministerio de Educación Nacional (1994). Ley General De Educación. Ley 115 de
1994.
Starico de Accomo Mabel Nelly (1996). Los proyectos de aula Editorial magisterio
del río de la plata. Buenos aires.
Plan de Estudios de la Educación Preescolar (2005).Ediciones SEM Servicios
Educativos del Magisterio. Bogotá
Página Web www.mineducación.gov.co
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