La influencia de la imagen en el niño

TEMA 24
LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN DEL NIÑO/A. LA LECTURA E INTERPRETACIÓN DE
IMÁGENES. EL CINE, LA TELEVISIÓN Y LA PUBLICIDAD. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y
UTILIZACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES Y DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LAS COMUNICACIONES EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR E
INFANTIL.
ESQUEMA RESUMEN
• INTRODUCCIÓN.
• LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN EN EL NIÑO.
• Influencias educativas.
• LA LECTURA E INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES.
• EL CINE, LA TELEVISIÓN Y LA PUBLICIDAD.
• El cine.
• Proceso didáctico.
• Criterios para la selección de películas.
• Tipos de películas.
• Aspectos a tener presentes.
• La televisión.
• Posibilidades educativas.
• La publicidad.
• CRITERIOS DE SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES Y DE
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL.
• Criterios de selección.
• Criterios de utilización.
• Nuevas tecnologías y recursos.
♦ Vídeo: funciones.
♦ Ordenador.
♦ Diapositivas.
♦ Fotos.
♦ Franelograma.
♦ Pizarra magnética.
♦ Cartel.
♦ Retroproyector.
♦ Proyector diapositivas.
♦ Mural.
♦ Comic.
♦ Videojuegos.
• BIBLIOGRAFÍA.
• INTRODUCCIÓN.
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• LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN EN EL NIÑO.
¿Qué es una imagen?. Es la representación icónica de la realidad. No remite a ideas abstractas sino a cosas
concretas.
CARACTERÍSTICAS
• Es inmediata, concreta, puede ser móvil.
• Existen en la imagen tres elementos claros:
♦ Selección de la realidad.
♦ Unos elementos configurantes: tamaño, forma, ...
♦ Una sintaxis visual en la que ordenamos los elementos seleccionados: proporción, textura, ...
• Los mecanismos de procesamiento de la imagen son:
• La percepción clara nos ayuda a seleccionar la realidad.
• La representación visual ayuda a concretar dicha realidad.
Veamos la influencia de la imagen en el niño en función de sus etapas evolutivas:
• ETAPA SENSORIOMOTRIZ
Las imágenes constituyen en los primeros meses una sucesión de cuadros móviles, inconstantes, que
proporcionan al niño un motivo de acción inmediata. Estas imágenes son los propios objetos reales y las
personas que aparecen y desaparecen ante su vista y que les proporcionan la posibilidad de construir sus
primeras pre−representaciones en forma de esquemas de acción: coger sonajas, golpearlas, tirarlas, ...
Al final de la etapa, en el estadio que Piaget denomina invención de nuevos medios, aparece en el niño una
función nueva que significa el cambio cualitativo de una inteligencia motriz a una inteligencia representativa:
la FUNCIÓN SIMBÓLICA.
El niño almacena en su memoria las imágenes de las cosas, personas y seres que le son familiares y las
recupera en situaciones y momentos fuera de contexto. Estas imágenes son constantes, ya que el niño las
puede retener, pensar en ellas y representarlas.
• ETAPA PREOPERACIONAL
El pensamiento del niño es esencialmente representativo; los contenidos de dicha representación son las
imágenes. Pero estas imágenes se suceden, ordenan, se coordinan, se asocian,... en la mente del niño dando
lugar a formas específicas de actuación:
• Juegos simbólicos
• Juegos de imitación
• Juegos dramáticos
• Invención y recreación de cuentos
Esta capacidad representativa convierte la imaginación del niño en omnipotente, dando lugar al subjetivismo y
egocentrismo característicos de esta etapa, por lo que el niño asimila el mundo a sus formas, imágenes y
estructuras mentales.
La imagen, en esta etapa, utilizada en sus diversas manifestaciones audiovisuales y pictóricas ejerce una
influencia determinante en el desarrollo de los aprendizajes escolares y de los procesos mentales.
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A partir de los 4'5 años (Piaget) el pensamiento del niño se caracteriza por la intuición: percibe las cosas y sus
relaciones de manera esencialmente visual, dejando que su pensamiento sea cautivo de las imágenes, por ello
cometerá numerosos errores perceptivos que caracterizan su irreversibilidad. Hasta que el niño utilice la
imagen en su justo término, su pensamiento estará sometido a su influencia.
Las direcciones que todo maestro debe tener presentes en su práctica educativa con respecto a la imagen son:
• La activación de la imaginación: tanto la imagen fija como la móvil tienen gran influencia sobre el niño
porque atrae rápidamente su atención.
• La fija: permite al niño manipularla a su gusto y asociarla a situaciones de lo más diverso activando
su imaginación de modos insospechados.
• La móvil: ya sea película, vídeo o Televisión, es un factor dinamizador de la imaginación. Con ella
hay que tener presente la edad del niño y su propio ritmo.
Conviene alternar y diversificar los tipos de estimulación a través de la imagen y no olvidar que la
comparación entre varias imágenes hace surgir un cúmulo de connotaciones nuevas. Los álbumes y
las cajas de imágenes muy variadas (fotos, obras de arte,...) estarán a disposición de los niños para que
las hojeen y las manejen libremente, lo mismo que los libros ilustrados.
• El descubrimiento de nuevas técnicas de expresión diferentes al lenguaje. Son múltiples los
caminos para ello pero se pueden resumir en dos:
♦ Observando como se han logrado determinadas imágenes.
♦ Iniciándose en diversas técnicas de producción de imágenes, pinturas, dibujos, collage,
fotografía. Se trata de experimentar dentro de cada técnica, diversos utensilios y de
crear imágenes en situaciones que motiven intenciones diversas: conserva el recuerdo de
una vivencia, comunicar una información, divertirse y divertir a los demás.
• LA LECTURA E INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES.
Desde pequeños los niños leen imágenes: ilustraciones de cuentos, comics, carteles publicitarios,
televisión, que interpretan según su desarrollo cognitivo y visión subjetiva. El aprendizaje de la
lectura de la imagen tiene unas características propias, diferentes a otro tipo de lenguajes.
El niño se inicia en la lectura visual a partir del contacto directo con las imágenes. En este aspecto no
recibe una enseñanza específica: aprende observando. La lectura de la imagen, sin embargo, no es una
actividad elemental, exige tiempo y conocimiento de un código específico en el que intervienen
habilidades perceptivas.
La escuela infantil debe asumir la responsabilidad de sensibilizar el aspecto creativo y expresivo del
niño, potenciar su espíritu de observación e iniciar un sentido crítico a fin de que la imagen no sea
percibida pasivamente, sin ejercer ningún elemento de juicio sobre la misma.
El proceso metodológico de la lectura e interpretación de imágenes seguiría los siguientes pasos:
• Lectura denotativa del signo o educación de la perceptibilidad.
• Lectura connotativa o educación de la intuición.
• Lectura crítica o personalización.
• Creatividad.
La lectura denotativa hace referencia a lo que muestra la imagen objetivamente: posición,...
La lectura connotativa hace referencia a las significaciones subjetivas que le da el receptor.
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Por tanto en Educación Infantil para al iniciar al niño en la lectura de imágenes se debe fomentar la
observación detenida del entorno sociocultural, observar con detalle la realidad y los elementos que la
constituyen. La observación comentada puede llevarse a cabo en diferentes contextos. Se debe
observar y analizar aspectos de la realidad y producciones plásticas en general que incluyan todo tipo
de imágenes. El comentario debe hacerse con relación a los temas que se están trabajando en el
momento, identificando las nociones plásticas y los procedimientos. Los procesos de percepción,
lectura y elaboración deben ir íntimamente ligados y alimentarse mutuamente.
En la etapa de Educación Infantil el niño se debe iniciar en la lectura de imágenes que le permitan en
el futuro adoptar una postura crítica ante los múltiples mensajes que va a ir recibiendo por estos
medios, al mismo tiempo que desarrolla su percepción, cognición y visión estética.
La utilización de la imagen en distintos tipos de juegos debe llevar a que el niño clasifique, asocie,
discrimine y relacione.
En Educación Infantil, la descodificación del lenguaje de la imagen deberá ir de lo más elemental a lo
más complejo, partiendo de la globalidad y deberá tener un carácter lúdico y creativo.
• EL CINE, LA TELEVISIÓN Y LA PUBLICIDAD.
• EL CINE Y SU INFLUENCIA EN EL NIÑO.
Los mass−media (cine, TV y vídeo), sin duda, son los que durante más horas diarias bombardean a
los niños. En ellos el lenguaje predominante es el cinematográfico. Por ello es de máxima importancia
para un educador de este nivel sensibilizarse con respecto a éste lenguaje e integrarlo en su tarea
educadora como una realidad de la que tiene que extraer todas sus potencialidades formadoras.
• El cine puede provocar en el niño espectador reacciones:
♦ Reacciones mentales: influye sobre sus conocimientos, opiniones, ...
♦ Reacciones emocionales: actúa sobre sus actitudes, sentimientos, ...
♦ Reacciones de conducta: suscita motivaciones que pueden llegar a modificar su
comportamiento.
♦ Algunos rasgos propios del lenguaje fílmico:
◊ Permite la reproducción del movimiento y creación artificial.
◊ Salta los límites del espacio y el tiempo.
◊ Tiene una estructura y lógica interna y peculiar.
◊ Ofrece una visión orientada, esquemática, significativa del mundo.
◊ Permite repetir la proyección para un posible análisis de la realidad representada.
♦ Valores pedagógicos que pueden suscitar una producción cinematográfica:
◊ Ofrecer una conjunción singular de lo real y de lo artificial.
◊ Abrir camino para la conquista de la objetividad a partir de la pluralidad de
representaciones.
◊ Facilitar la observación de fenómenos.
◊ Favorecer la percepción y comprensión del universo.
◊ Reforzar la atención mediante la focalización.
◊ Favorecer la retención gracias al ritmo.
◊ Procurar una experiencia afectiva de los fenómenos, crear un clima: sensibilizar ante
determinado problema o situación.
◊ Favorecer la motivación adecuada (por procesos de empatía, imitación,
identificación, proyección).
♦ INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LOS NIÑOS.
Son muchos los estudios realizados sobre éste tema y muchos los resultados obtenidos.
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El mayor número de horas de permanencia del niño en una misma actividad corresponde a su
espectador de TV, ocurre a cualquier hora del día y ante cualquier programa.
Voy a enumerar aspectos que se están estudiando acerca de la influencia de la TV:
◊ El uso que el niño de 2 a 6 años hace de la TV y la incidencia que eso tiene en cuanto
a la privación del juego, de descanso y de relación familiar; sin duda la TV priva de
todas esas necesidades cuando se usa indiscriminadamente.
◊ Los cambios que la TV produce en los comportamientos del niño, especialmente la
violencia.
◊ La TV influye en la decisión de los niños, en la elección de juguetes; también a sus
roles televisivos que no siempre son buenos modelos a imitar.
◊ En el lenguaje la TV también influye mucho, pero lo que ocurre es que la TV casi
nunca enseña lenguaje; los modelos de lenguaje que enseña la TV son malos, son
monólogos o diálogos convencionales en películas, con errores de dicción y
morfo−sintácticos.
El mayor modelo lingüístico se da en el diálogo con el entorno, con los demás y con su
familia.
◊ La TV no desarrolla la imaginación, ni la creatividad, la limita porque el niño
desarrolla su creatividad mediante el juego activo.
ORIENTACIONES A PADRES EN RELACIÓN CON DICHA INFLUENCIA
Los padres deben conocer como la TV influye en la formación de sus hijos y cuales son los
intereses de sus hijos, para eso los padres deben conocer las funciones de la TV desde dos
posibles vertientes:
◊ La TV como objeto: es un mueble que modifica la intimidad familiar, los ritmos de
sueño, la alimentación.
Los padres tienen que aprender a convivir con la TV pero no a subordinarse a las exigencias
de ella, al contrario las exigencias familiares deben estar por encima de los mandatos de la
TV, es positivo muchas veces suprimir la visión de programas, e introducir actividades
alternativas como el diálogo o la salida a la calle.
◊ La TV como mediadora del conocimiento del niño: el niño se enriquece ya que
proporciona experiencias más o menos lejanas y organiza la percepción de la realidad
en la que vivimos, esto quiere decir que hay programas que deben verse por sus
valores educativos.
En conclusión: los padres han de estar informados de los programas que ven sus hijos,
analizarlos, criticarlos, y actuar en consecuencia a sus críticas.
♦ LA INFLUENCIA DE LA PUBLICIDAD EN EL NIÑO.
Podemos observar que la función publicitaria de los medios de comunicación tiene un doble
sentido:
◊ Realizar una función ideológica que propone unos estilos de vida, pensamiento y
conducta que son un compendio de los valores propios de esta sociedad.
◊ Vehicula unas manifestaciones que se pueden sistematizar en:
⋅ La aceptación como válido de lo que es público y la sociedad acepta.
⋅ El empleo de elementos no verbales ante los cuales tenemos menos recursos
críticos y con respecto a los cuales la realidad resulta muchas veces
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comparativamente desfavorecida:
En la actualidad, los niños se ven sometidos desde su nacimiento, a unos estímulos
psicológicos que le seguirán durante toda su vida. De este modo la publicidad se constituye en
agentes que contribuyen a la socialización del niño ya que a través de su contenido van
presentando una serie de situaciones, sucesos y acontecimientos que le permiten adentrarse en
el conocimiento social.
IMPACTO SOBRE EL NIÑO: VARIABLES
El niño es partícipe de todo este proceso sin hacer nada, y, por supuesto, la escuela debe
ofrecer posturas críticas frente a la manipulación comunicativa.
El impacto publicitario sobre el niño se produce sobre las mismas estructuras cerebrales y de
la misma manera que en un adulto. La diferencia es de grado y debida al hecho de que es
proceso de corticalización que se va produciendo en el transcurso del tiempo en el niño por
regla general está menos avanzado que en el adulto.
La brevedad, dinamismo e intensidad de los anuncios atraen extraordinariamente a los niños.
El niño puede jugar teniendo la TV de fondo sin prestarle la menor atención hasta que aparece
el bloque de los anuncios. Entonces, el niño queda absolutamente pendiente de los anuncios y
de su comunicación persuasiva.
También tenemos que interrogarnos acerca del hecho de la presentación de la publicidad para
niños, siempre ofrece mundos irreales y maravillosos, llenos de efectos especiales pese a
normas reguladoras para la publicidad de los juegos.
En síntesis, los efectos de la publicidad en el niño son grandes ya que influye en las primeras
edades tanto en la creación de los sistemas de significados y valores sociales como en la
creación de determinadas pautas comportamentales.
♦ CRITERIOS DE SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES
AUDIOVISUALES Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN
INFANTIL.
CRITERIOS DE SELECCIÓN
El educador debe prever anticipadamente los medios que va a incorporar a su tarea
educadora. Esta previsión la realizará de acuerdo con las necesidades concretas y con las
posibilidades que le ofrezca el entorno. En cualquier caso debería dar respuesta a estas
preguntas:
◊ ¿Es adecuado a los objetivos propuestos?.
◊ ¿Facilita el proceso de aprendizaje?.¿Se adapta a las necesidades, edad, capacidad,
experiencia de quienes lo van a utilizar?.
◊ ¿Están en buenas condiciones?.
◊ ¿Compensa el tiempo y esfuerzo... que se invierte en su utilización?.
◊ Se podría sustituir por otro de más fácil adquisición e igualmente eficaz?
Un M.A.V. puede considerarse idóneo cuando:
◊ Estimula y promueva la percepción y comprensión; la imaginación y creatividad, la
expresión integral?.
◊ Proporciona refuerzos en el proceso de aprendizaje.
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◊ Ayuda a la consolidación y transformación de la información adquirida.
Para ello el M.A.V. debe:
◊ Ser técnicamente correcto.
⋅ Ofreciendo con integridad científica sus contenidos.
⋅ Presentándolos de manera clara y precisa.
⋅ Respetuoso con los valores humanos.
◊ Ajustarse al objetivo que se pretende lograr y a la situación de quienes lo van a
utilizar.
UTILIZACIÓN DE LOS M.A.V.
1º. Planificación de la unidad didáctica. En esta fase se formulan los objetivos de la unidad y
se decide el material y/o la utilización o no de imágenes.
2º. Selección del medio audiovisual. De acuerdo con las características de la unidad, un
medio u otro será el más adecuado para su desarrollo.
3º. Presentación y utilización del M.A.V. En esta fase es importante determinar en que
momento del proceso de enseñanza−aprendizaje se va a incorporar a los MAV, estudiar
previamente los materiales que se van a utilizar y ensayar su presentación y, por último, elegir
una técnica individual o grupal.
4º. Actividades posteriores a la presentación de imágenes. Las actividades son
imprescindibles para cargar de valor didáctico el material exhibido. El uso de los medios no
puede constituir un hecho en sí mismo.
EL USO DEL ORDENADOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Hoy día el medio ambiente en el que se mueven los niños, y en general, toda la vida social,
conlleva una carga informatizada grande, llamada a extenderse cada día más.
La introducción de la informática en la escuela infantil es necesaria si no queremos dejar a
ésta desligada de lo que el entorno ofrece al niño.
La informática introduce o, por lo menos, generaliza una nueva manera de tratar la
información y de resolver ciertos problemas. Presenta nuevos modos de aprender a pensar y
lo hace bajo formas y con instrumentos distintos adaptados a la edad y con motivaciones
idóneas.
◊ Campos sobre los que puede influir positivamente:
⋅ Campo psicológico: descentración durante las actividades con los vehículos
programables: interactividad niño−máquina; organización y autonomía en las
tareas personales.
⋅ Campo social: comunicación entre los niños durante las actividades
colectivas o en grupos pequeños.
⋅ Campo lingüístico: aprendizaje y empleo de un lenguaje informático que
responde a imposiciones y a riquezas ajenas a la lengua natural.
⋅ Campo geométrico: los vehículos programables se prestan fácilmente a una
exploración muy rigurosa del espacio.
⋅ Campo tecnológico: apropiación del medio ambiente moderno.
◊ Enfoques metodológicos del hecho informático: en el uso del hecho informático se
pueden adoptar distintas actitudes que darán lugar a distintos enfoques. No tienen por
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que ser excluyentes entre sí; más bien deberían ser complementarios.
◊ Sensibilización tecnológica: se trata de ir descubriendo los aparatos informáticos
entre los objetos del universo cotidiano. El familiarizarse con instrumentos como el
teléfono, la TV, el magnetófono, los ordenadores, debe buscarse de modo natural,
teniendo cuidado de permitir, durante un tiempo de duración variable, una
aproximación espontánea libre, exploratoria, sin finalidad didáctica precisa, una
aproximación lúdica, personal, voluntaria. Sólo a partir de las preguntas, los
hallazgos, las observaciones formuladas o sugeridas por los niños se pueden orientar
sus actividades hacia fines más precisos.
Es muy importante crear las condiciones que faciliten, verdaderamente, la interactividad del
niño con los objetos, que los manipulen; que sean ellos los que pulsen las teclas, los que
hagan girar los botones, los que deformen las imágenes producidas, los que establezcan una
verdadera comunicación,... Así se suscribirán reacciones personales de interés, de curiosidad,
de deseo de profundizar.
◊ Adecuación de los programas que se utilizan: Todo programa informático responde a
unos objetivos, se dirige a unos utilizadores y tiene un autor. El educador que utiliza
programas preparados debe plantearse:
◊ Si se adecuan a los objetivos que tiene planteados en la educación de los niños.
◊ Si ese programa es el mejor o se puede mejorar.
◊ Si las actividades propuestas son claras, precisas, no encubren lo esencial.
◊ Si la decoración es la adecuada.
Es importante también tener presentes algunos aspectos para evitar daños físicos en los niños:
◊ Evitar el deslumbramiento provocado por la observación demasiado prolongada de
una pantalla de TV. Se utilizará con preferencia una coloración bastante oscura del
fondo.
◊ Realizar observaciones sobre la duración óptima, desde el punto de vista pedagógico,
del tiempo que el niño permanece frente a la pantalla.
♦ BIBLIOGRAFÍA.
CHARO, E. Y PASCUAL, M. ¿Puedo ver la tela?. Cuadernos de pedagogía nº 137.
FERRÉS, J. Vídeo y educación. Barcelona.
FERRÉS, J. Televisión y educación. Barcelona.
FERRÉS, J. Estrategias para el uso de la televisión. Cuadernos de Pedagogía nº 234.
GIMENO, J. Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Salamanca.
Sarramona, J. Fundamentos de educación. Barcelona.
PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO
Los bits de Inteligencia
◊ RELACIÓN DEL TEMA CON EL DISEÑO CURRICULAR
En EL Decreto 107/92 dice Aprenderán además a interpretar y a utilizar cada vez con más
precisión y profundidad el lenguaje de la imagen propio de la sociedad en que viven.
Se debe promover la utilización de distintos procedimientos gráficos.
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En Educación Infantil la actividad lúdica tiene un papel esencialmente relevante.
A lo largo de esta propuesta didáctica veremos que los Bits de Inteligencia cumplen las
condiciones que acabo de decir. Además los Bits parten de una de las condiciones
psicológicas más importantes en los niños de estas edades: la globalidad, las imágenes que se
presentan en los Bits son globales y reales (representación de la realidad).
Además una de las condiciones del aprendizaje significativo es partir de las ideas previas que
los niños tienen de las cosas: vamos a crear ideas previas.
◊ GRUPO DE ALUMNOS
Es un grupo de 23 niños de 3 años, pertenecen a un colegio de dos líneas: 6 aulas de
Educación Infantil y 12 de Primaria. La escuela está situada en un barrio periférico con un
nivel sociocultural, económico y educativo medio.
En el colegio existen especialistas de Educación Infantil, música, inglés, audición y lenguaje,
educación especial y educación física, pero en mi aula sólo entra una hora a la semana la
especialista de educación musical.
◊ FUNDAMENTOS DEL MÉTODO DE LOS BITS DE INTELIGENCIA
⋅ El método de los Bits de Inteligencia se basa en la psicología infantil y en las
exigencias de estimulación: satisface la curiosidad infantil.
⋅ Los Bits de Inteligencia son estímulos visuales que los niños perciben como
un juego: son cromos muy grandes.
⋅ Los niños están ávidos de información.
⋅ Tienen una capacidad especial para almacenar información simple.
⋅ La eficacia de la estimulación depende de la cantidad y calidad de estímulos
como los bits de inteligencia.
• ÁMBITOS DE ACTUACIÓN EDUCATIVA
OBJETIVOS DE LOS BITS
♦ Creación de ideas previas.
♦ Desarrollo de las redes neuronales.
♦ Desarrollo de las vías visuales y auditivas.
♦ Desarrollo de la inteligencia potencial de los niños.
◊ Alimentar y prolongar la curiosidad de los niños.
◊ Favorecer el crecimiento cerebral y el
perfeccionamiento de las vías neuronales.
♦ Apasionamiento de los niños.
CONTENIDOS
◊ Se agrupan por categorías, por ejemplo: flores, animales vertebrados, invertebrados,
peces, moluscos, matemáticas, lectura,...
◊ Hay dos criterios válidos para elegir las categorías o contenidos:
⋅ El interés de los niños.
⋅ El interés de los educadores.
ENSEÑANZA DE LOS BITS DE INTELIGENCIA
La clave del éxito está en la rapidez de la novedad y en la alegría. ¿Cómo se enseña?, muy
deprisa, pocas veces, con entusiasmo.
◊ Duración y cantidad: una categoría de bits se muestra a los niños tres veces al día,
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cinco días seguidos y luego se retira para usarla de otra forma.
Consiste en presentar a los niños las laminas de una o varias categorías enunciando en voz
alta el nombre de cada bits. Su finalidad es capacitar al niño para que identifique personas
animales o cosas que no pueden conocer directamente.
El principio es acabar antes de lo que quieran los niños y dejarles siempre con ganas de más.
◊ Disposición de los niños: colocamos a los niños en dos hileras, disponiendo a los de
atrás de modo que no le quiten visibilidad las cabezas de los que están delante. En los
bancos de la alfombra sentamos a 12 niños y en el suelo se sientan los otros 13. el
educador se sitúa frente a ellos en la mediana del grupo.
◊ Momento oportuno: es importante elegir 3 momentos de la jornada escolar en que
los niños estén especialmente receptivos. En este caso será en la asamblea del
principio de la jornada, después de un recreo, al final de la jornada en la asamblea de
recopilación y despedida. Se establece como una rutina más de las muchas que
tenemos en Educación Infantil.
◊ Desarrollo de una sesión: se disponen los niños de la forma antes descrita, cuando se
acostumbran sólo con decirles niños vamos a ver las fotos..., ellos solos se colocan.
Con el fin de que con su extraordinaria capacidad NO memoricen una secuencia fija,
antes de enseñarlos los barajamos boca a bajo con una retahíla, barajamos,
barajamos y todos miramos..., y ya está, empezamos a pasar los bits indicando
siempre de forma muy clara la CATEGORÍA que vamos a trabajar.
La sesión tiene que ser lo más rápida posible. Después de la sesión los niños pueden hacer
comentarios sobre las fotos o dar palmadas al finalizar. La idea de Doman es que el ambiente
tiene que ser lúdico, se crea un amiente de expectación y silencio para no perderse las
sorpresas que van a aparecer y, una vez acabada la breve y mágica sesión de bits, educadores
y adultos pueden manifestar la satisfacción de múltiples formas sin un esquema rígido.
Esta es la primera parte del método de los bits y no entro en explicar la segunda parte que
sería los programas de inteligencia que yo personalmente dejo para el nivel educativo de 5
años, cuando ya se han visto otros bits.
◊ Otras actividades a partir de los bits: será una pena desperdiciar un material tan
valioso, sobre todo si se ha confeccionado. Lo aprovecharemos para otros usos que
nada tienen que ver con el método expuesto, por ejemplo:
⋅ Actividades para discriminar el color: ¿qué colores tienen?, ¿de qué color es
la cabeza del tucán?,...
⋅ Actividades de espacio: ¿qué tiene el tucán arriba?, ¿tiene boca?, ¿qué tiene?.
⋅ Actividades de enumeración: ¿cuántos ojos se le ven?, ¿tendrá más?,
¿cuántas patas tienen?,...
Las laminas una vez utilizadas se pondrán en una caja a modo de fichero, para que el niño las
vea libremente y para:
◊ Las clasifique, busque aves.
◊ Haga seriaciones, un ave, una flor,...
◊ Las ordene: aves grandes y pequeñas,...
Con las láminas de palabras, se ponen en otra caja:
◊ Se recuerdan.
◊ Se juntan dos formando frases cortas: pie gordo.
◊ Se cambia de posición: gordo pie.
◊ Se discriminan sonidos y fonemas: pie tiene e , ¿delante?, ¿detrás?. Si no queda la e
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¿qué sonido queda?.
• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En las aulas de Educación Infantil nos podemos encontrar con diferentes casos como
deficiencias motoras, visuales, auditivas, mentales.
El método de los bits tendría dificultades con los niños sordos, pero aun así se podrían
adaptar. Pero fue un método creado para poner en práctica con niños con lesiones cerebrales
importantes, dando excelentes resultados.
• EVALUACIÓN.
¿Cómo se comprueba si han aprendido los bits?. No se comprueba, mejor dicho, no hay que
estar ansiosos por comprobarlo.
Es importante tener bien presente que el objetivo primario de este método no es enseñar, sino
estimular las áreas cerebrales de la vista y el oído. Ningún bit constituye un estímulo tan
importante que sea indispensable percibirlo, por ejemplo: el niño convaleciente que vuelve a
la escuela recibirá otros estímulos tan eficaces como los percibidos y podrá integrarse con sus
compañeros y seguir el ritmo del grupo.
De todas formas los niños lo demuestran a su manera.
Oposiciones al Cuerpo Temario E. Infantil de Maestros Tema 24
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