IES Nº 9-005 “Fidela Amparan” PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Prof. Elisa Merletti

IES Nº 9-005 “Fidela Amparan”
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
4° AÑO - Ciclo lectivo: 2013
Prof. Elisa Merletti
Práctica y Residencia
Lectura Sugerida Nº 4
La educación centrada en el aprendizaje requiere cambios en el papel de los profesores, por lo tanto el nuevo
perfil del docente ante estos enfoques lo considera un mediador del aprendizaje. Para ello debe adquirir
nuevas habilidades, conocimientos y capacidades:
• Capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empatía con los estudiantes.
• Conocimientos sólidos sobre el sujeto y el proceso de aprendizaje.
• Conocimiento sobre las estrategias que pueden favorecer el aprendizaje en determinados campos del
conocimiento o de la actividad profesional.
• Capacidad para identificar necesidades educativas de los alumnos.
• Asumir el significado de enseñar a aprender, a pensar, a comprender, a convivir, para lo cual parece
necesario, de nuevo, aprender a enseñar y aprender a aprender.
CONCEPTOS BÁSICOS DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
NIVELES DE LOGRO DE LOS ALUMNOS (de lo más amplio y a largo plazo a lo más específico y a corto plazo)
1-COMPETENCIAS
2-CAPACIDADES
Complejas capacidades complejas integradas, en
diversos grados, que la escuela debe formar en los
individuos para que puedan desempeñarse como sujetos
responsables en diferentes situaciones y contextos de la
vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y
disfrutar convenientemente, evaluando alternativas,
eligiendo estrategias adecuadas, y haciéndose cargo de
las decisiones tomadas. (Cullen, 1996, p.20). Las
competencias representan una combinación de atributos
(capacidades, habilidades, destrezas, procesos
cognitivos, procedimientos) que describen el nivel o
grado de preparación, suficiencia y responsabilidad con
que una persona es capaz de desempeñarlos.
Competencias educativas: especifican intencionalidades
educativas de orden: ético, socio-político-comunitario, del
conocimiento. Es conocimiento en acción, un modo de
operar sobre la realidad.
El alumno logra las competencias al finalizar la
educación obligatoria.
Conjunto de disposiciones genéticas que posee un sujeto
que le permiten una vez desarrolladas por la mediación
del contexto culturalmente organizado, convertirlas en
habilidades individuales. Son las disposiciones, o
posibilidades del sujeto para significar el mundo, esto es
conocerse a sí mismo y conocer el mundo. Se puede
hablar de capacidades intelectuales, sociales y motoras.
El desarrollo de una competencia implica como punto de
partida que el sujeto posea la posibilidad de “hacer”,
“actuar” y “saber”.
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3-EXPECTATIVAS DE LOGRO
4-APRENDIZAJES ACREDITABLES
Son principios organizadores de la práctica educativa
que expresan logros esperables en los alumnos al
finalizar un ciclo o nivel.
Son intencionalidades educativas y actúan como
principios de intervención en tanto orientan la práctica
educativa. Orientan sobre la priorización de contenidos y
sobre cómo trabajarlos. Son un punto de llegada y
referencia inicial.
Están en DCP
Se redactan con verbo en infinitivo.
Son de nivel, de ciclo y de área.
Son resultados concretos que evidencian los
aprendizajes fundamentales de las áreas curriculares.
Son aprendizajes que la escuela debe garantizar para
una población heterogénea.
La institución define acuerdos sobre lo que s e enseñará
en cada grado, en función de un diagnóstico del contexto
y de la situación de sus alumnos.
Están en DCP
5-INDICADORES DE LOGRO
Son señales que ponen en evidencia el logro de los aprendizajes acreditables. S e plasman en un conjunto de tareas
externas a él, que el alumno puede realizar y así el docente pueda juzgar si se satisface o no el aprendizaje a
acreditar.
Los elabora el docente a partir de los aprendizajes acreditables planteados en DCP.
Se redactan con verbo en presente, modo indicativo o verbo en gerundio
Definición de algunos conceptos importantes que todo docente debe conocer




Habilidades: secuencia de pasos que da cuenta del desarrollo de la capacidad a través de la experiencia.
Destreza: secuencia de acciones desarrolladas sobre la base de las capacidades motoras (hay un predominio
del componente motor).
Procesos cognitivos: sistemas de codificación mental de la información, capaces de actuar sobre la información
de entrada transformándola en nuevos productos, conceptos, proposiciones, teorías que permitirán la toma de
decisiones en nuevas situaciones. Todo proceso cognitivo, para su desarrollo, se operacionaliza en
procedimientos.
Procedimientos: secuencia de acciones ordenadas a la consecución de un fin, constituyen la operacionalización
de procesos cognitivos. Pueden considerarse diferentes tipos de procedimientos, en relación con la enseñanza
basada en competencias, se consideran los procedimientos algorítmicos y los procedimientos heurísticos.
Procedimientos algorítmicos: sucesión de acciones completamente prefijada y su correcta
ejecución lleva a una solución segura del problema o tarea. Ej. Aplicación de fórmulas matemáticas,
receta de cocina.
Procedimientos heurísticos: secuencia de acciones que comportan un cierto grado de variabilidad
y su ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo. Algunos autores los denominan
estrategias.
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
Metodología: conjunto de procedimientos, instructivos encaminados a crear las condiciones adecuadas para que
se produzcan el aprendizaje de las intenciones educativas de manera significativa”.
Se desprenden de los métodos lógicos de enseñanza que se relacionan directamente con las formas de
aprender de la mente humana:



La inducción: de las partes al todo (de lo particular a lo general)
La deducción: del todo a las partes (de lo general a lo particular)
La analogía: forma comparativa (ejemplos)
El Nivel Inicial, por las características del pensamiento infantil, trabaja con el método inductivo y
analógico.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA
Son acciones que lleva a cabo el docente y por las cuales propone la manera se llevará a cabo el proceso
que producirá el aprendizaje en los alumnos. Requieren una toma de decisiones según las expectativas de logro
y los contenidos a enseñar sobre: el tiempo, los espacios, los recursos y las actividades que realizarán los
alumnos para desarrollar los aprendizajes. Ejemplos:
o
o
o
o
o
o
o
Experiencias directas
Ilustraciones
Materiales didácticos
(Organizadores previos (puentes cognitivos entre los nuevos conocimientos a aprender y lo ya sabido,
pueden ser de tipo expositivo o comparativo)
Analogías
Mapas conceptuales y redes semánticas (escritas o con imágenes)
Uso de estructuras textuales
Bibliografía: Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Son las acciones que llevan a cabo los alumnos y por las cuales construyen nuevos pensamientos, ideas,
conceptos, desarrollan habilidades cognitivas, destrezas y actitudes. Requieren manipular, observar, estar en contacto
con los objetos y el medio, acercarse a ellos, comprenderlos y utilizarlos con el acompañamiento y ayuda de la mediación
del docente con su propuesta de enseñanza. Ejemplos:





Observar, escuchar, dialogar, jugar, imaginar, recordar, argumentar, describir, opinar, criticar, cuestionar
Experimentar, manipular, verbalizar, relacionar, explicar
Agrupar, clasificar, ordenar, comparar, discriminar,
Modelar, representar, memorizar, cantar, ejecutar instrumentos
Corresponder, seriar, incluir, agregar y sacar, trasvasar, etc.
NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS (NAP)
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Aprendizajes comunes que integran un corpus, un recorte de saberes que el Estado, en su expresión federal,
acuerda como relevantes, valiosos y básicos para toda su población en un momento dado.
1. ACTIVIDADES: Son los medios para alcanzar los objetivos previstos
2. EVALUACIÓN: no sólo de los resultados sino del proceso.
3. TEMPORALIZACIÓN: suele ser quincenal o se adapta a las necesidades del grupo. Puede combinarse
con pequeños proyectos de investigación o talleres.
PROYECTOS EDUCATIVOS
Constan de tres momentos:
1. DISEÑO
2. IMPLEMENTACIÓN
3. REFLEXIÓN
Componentes de un Proyecto:
1. INTRODUCCIÓN: diagnóstico del grupo de alumnos (asentando conocimientos previos, dificultades,
relaciones entre pares y con el docente, etc.)
2. OBJETIVOS: uno o dos objetivos generales
3. METAS DE LOGRO: cuantificables en porcentaje
4. CONTENIDOS: los que se trabajarán durante el proyecto
5. ESTRATEGIAS: del docente y del alumno
6. MATERIALES: los necesarios para la puesta en marcha del proyecto aclarando quién los proveerá (el
alumno, el docente, la escuela, la comunidad, etc.)
7. ACTIVIDADES: todas las que se realizarán con el fin de lograr los objetivos propuestos.
8. TIEMPO: el que llevará la realización, indicando la unidad de la planificación anual en la que se ubica el
proyecto.
9. EVALUACIÓN: mencionando las estrategias que servirán para evaluar a los alumnos. Muchos proyectos
son adecuados para la evaluación procesual y para fomentar el aprendizaje de procedimientos y
actitudes.
10. PRODUCTO: hace referencia al producto final que se espera del proyecto, por ejemplo: una muestra
estática o dinámica, una antología, una charla informativa a la comunidad educativa, etc.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Es una estrategia de trabajo del docente, es un escenario de aprendizaje que se expresa como texto pedagógico
que organiza y regula el proceso de construcción del conocimiento.
Organización de la secuencia didáctica:
1. MOTIVACIÓN (experiencias directas, juegos, cuentos, imágenes, videos, títeres, etc.)
2. RECUPERACIÓN
DE CONOCIMIENTOS PREVIOS (de conceptos, hechos, lenguaje, procedimientos,
actitudes), por medio de preguntas, observación de imágenes, torbellino de ideas, etc.
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3. CONFLICTO COGNITIVO: cuestionamiento de conocimientos previos (juego de preguntas elaboradas a partir de
las respuestas de los alumnos). Estilo mayéutica
4. ASIMILACIÓN O INCORPORACIÓN: de los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes por medio de
actividades reproductivas (juegos didácticos, juegos dirigidos, observar imágenes, escuchar cuentos, canciones,
relatos, experiencias directas domésticas y científicas, etc.) Presentación del tema y luego confirmando ¿Qué
vamos a aprender? ¿Cómo vamos a aprender? ¿Por qué es importante aprender esto?
5. ESTRUCTURACIÓN Y APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO: por medio de actividades productivas (artísticosexpresivas, juego-trabajo, nuevos modos conductuales)
6. INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS: muestras, dramatizaciones, frisos, maquetas en forma colectiva.
7. METACOGNICIÓN Y APLICACIÓN: por medio de la revisión de todas las actividades realizadas, mencionando
cómo se realizaron y para qué. Es importante iniciar a los niños en el aprendizaje de la metacognición y en el
conocimiento de que en cada actividad podemos pensar diferente; para esto es indispensable dar a conocer
previamente los objetivos planteados en la planificación. La metacognición es pensar autorregulando el propio
proceso de aprendizaje. La aplicación de lo aprendido cierra el” juego completo” del aprendizaje.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Por medio de técnicas e Instrumentos de evaluación adecuados para el Nivel Inicial:
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Observación directa
Lista de cotejo: con indicadores de logro
Pruebas
Orales: de respuestas múltiples o abierta, debates,
exposiciones, puestas en común, encuestas
Escritas: múltiple choice, estructuradas,
semiestructuradas, producciones de textos, monografías
Prácticas: dramatizaciones, simulaciones, maquetas,
frisos, representaciones gráficas, producciones
musicales, etc.
Es fundamental saber, con respecto a la secuencia didáctica, que su organización se realiza conforme a
la Teoría de la Equilibración de Jean Piaget respecto a cómo funciona la mente humana en todas las
edades de la vida y así, facilitar el aprendizaje.
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Es importante tener presente que
TODA SECUENCIA DIDÁCTICA SUPONE UNA SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES pero
NO TODA SECUENCIA
SECUENCIA DIDÁCTICA
DE
ACTIVIDADES
ES
UNA
APORTES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA QUE SE DEBEN COMENZAR A ENSEÑAR EN LAS ESCUELAS
Es fundamental que los docentes reformen su pensamiento para que reformen su enseñanza, no se puede enseñar lo
que no se conoce ni se posee. Sólo así habrá coherencia entre el discurso hablado o escrito y la práctica.
EDUCACIÓN EMOCIONAL:
La educación de las emociones denominada "Alfabetización Emocional" (también, escolarización emocional), pretende
enseñar a los niños a modular su emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional.
ENSEÑANZA ESTRATÉGICA:
Es la enseñanza de estrategias cognitivas para “aprender a pensar” y “aprender a aprender”
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
Es aprender planteándose como objetivo reflexionar y autorregular el propio proceso de aprendizaje.
Tanto la enseñanza como el aprendizaje estratégico pueden realizarse mediante la aplicación de las teorías
constructivistas del aprendizaje y requieren la metacognición como proceso cognitivo regulador del aprendizaje.
PENSAMIENTO COMPLEJO:
Es fundamental que los docentes posean y promuevan en los niños el pensamiento divergente, el pensamiento complejo
que es el pensamiento que relaciona.
PLAN PERIÓDICO DE LENGUA (modelo de planificación)
Fecha:
Días Hábiles: 20
ÁREA:
TEMA:
OBJETIVOS: (de orden actitudinal, conceptual y procedimental)
CONTENIDOS:
METODOLOGÍA:
ACTIVIDADES: (desde el punto de vista del alumno, en ellas se debe reflejar el protagonismo del alumno y no
del docente)
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 SECUENCIA DIDÁCTICA: (aquí sólo se nombran las actividades sin explicar)
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Actividades de motivación y comunicación de los objetivos
Actividades de Recuperación de C.P.
Conflicto cognitivo: situación problema
Incorporación de la nueva información : Actividades para presentar el tema mediante recursos didácticos
Actividades para la apropiación de la información: con actividades de procesamiento de la nueva
información (actividades reproductivas y productivas)
Actividades de integración: muestras, exposiciones, producciones artísticas y expresivas en forma
colectiva.
Actividades metacognitivas y de aplicación: revisar la secuencia desde el comienzo recordando las
actividades y cómo pensamos en cada una de ellas (imaginando, clasificando, relacionando, etc.). Hacer
referencia a cómo aprendimos (pensando de diferentes y diversas formas).
RECURSOS DIDÁCTICOS:
EVALUACIÓN: Técnicas e instrumentos:
 Indicadores de logro (incluidos en listas de cotejo)
SEGUIMIENTO DIARIO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DIARIAS
1° DÍA:
Actividades de la S.D.: Actividades de motivación, Incluida la comunicación de objetivos
Desarrollo
2° DÍA:
Actividades de la S.D.: Actividades de recuperación de conocimientos previos
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Retomando del día anterior.
(desarrollo de las actividades de recuperación de conocimientos previos)
3° DÍA:
Actividades de la S.D.: conflicto cognitivo o situación-problema
Revisión desde el comienzo
(desarrollo de las actividades de conflicto)
4° DÍA:
Actividades de la S.D. Presentación del tema: (incorporación de nueva información)
Revisión desde el comienzo
Experiencia Directa: (desarrollo en plan adjunto))
5° DÍA:
Actividades de la S.D. Presentación del tema: (incorporación de nueva información)
Revisión desde el comienzo. Recordar los objetivos (monitoreo) Ej. ¿Qué estamos aprendiendo? ¿Para qué?
(desarrollo de las actividades de incorporación de información)
6° DÍA:
Actividades de la S.D.: incorporación de información
Revisión desde el comienzo
(desarrollo de las actividades de la secuencia)
7° DÍA:
Actividades de la S.D.: incorporación de información
Revisión desde el comienzo
(desarrollo)
8° DÍA:
Revisión desde el comienzo
Actividades de la S.D.: incorporación de información
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9° DÍA:
Actividades de la S.D.: Procesamiento de información
Revisión desde el comienzo
(desarrollo de la secuencia)
10° DÍA
Actividades de la S.D. Procesamiento de información
Revisión desde el comienzo. Recordar los objetivos
(desarrollo de la secuencia)
11° DÍA
Actividades de la S.D. Procesamiento de información
Revisión desde el comienzo. Monitoreo
(desarrollo de la secuencia)
12° DÍA:
Actividades de la S.D. Procesamiento de información
Revisión desde el comienzo
(desarrollo de la secuencia)
13° DÍA
Actividades de la S.D. Procesamiento de información
Revisión desde el comienzo
(desarrollo de la secuencia)
(desarrollo)
14° DÍA
Actividades de la S.D. Procesamiento de información
Revisión desde el comienzo
(desarrollo de la secuencia)
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15° DÍA:
Actividades de la S.D. Procesamiento de información
Revisión desde el comienzo
(desarrollo de la secuencia)
16° DÍA:
Actividades de la S.D. Integración de actividades
(desarrollo)
17° DÍA:
Actividades de la S.D. Integración de actividades
Revisión de lo visto anteriormente.
Retomar la secuencia: (desarrollo)
18° DÍA:
Actividades de la S.D. Integración de actividades
Revisión desde el comienzo
(desarrollo de la secuencia) Volver al conflicto cognitivo para su resolución
19° DÍA:
Actividades de la S.D. Integración de actividades
Revisión desde el comienzo
(desarrollo de la secuencia) Volver al conflicto cognitivo para su resolución
20° DÍA:
Actividades de la S.D. Metacognición y Aplicación de lo aprendido en una situación concreta
Revisión desde el comienzo. Recordar los objetivos.
Resolver situación problemática de orden social o natural aplicando lo aprendido.
Desarrollo: Monitoreo: ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo aprendimos? ¿Pará que aprendimos? ¿Por qué es importante
aprender esto? ¿Se lograron los objetivos? ¿Para qué nos sirve aprender esto?
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Algunas consideraciones sobre secuencia:



Es importante imaginar el
despliegue de la secuencia didáctica en una línea del tiempo y recordar que cada día no es una parte aislada
sino parte de un todo. El desarrollo de las actividades de cada día debe reflejar una continuidad de los
momentos de la secuencia y no un inicio, desarrollo y cierre que parezca una planificación diaria.
Es importante considerar la
coherencia entre la planificación anual de la docente, la planificación periódica y lo realizado por el alumno en
sus cuadernos o carpetas.
Pensar la secuencia didáctica
como la organización de la presentación de un tema requiere del docente una reforma de su pensamiento que le
permita pensar desde el todo hacia las partes, en este caso el todo es el recorte de la realidad hecho para
estudiar pero que se debe presentar y trabajar con una visión holística y no fragmentada o desintegrada
poniendo el acento en temas aislados.
ENSEÑAR A PENSAR - ENSEÑAR A APRENDER
Pozo (1999), plantea que se debe ayudar a los estudiantes a adquirir estrategias y capacidades que les permitan
transformar, reelaborar y reconstruir los conocimientos que reciben. Esto hace referencia a la importancia de la reflexión
profunda y el autocontrol del estudiante sobre su forma de aprender, esto lo ayudaría a autoevaluarse constantemente
tomando en cuenta sus fortalezas y capacidades. La metacognición como proceso que regula lo cognitivo, favorece el
aprendizaje del estudiante, y por ende, la práctica evaluativa que el docente realice debería valorar este proceso, pues la
participación consciente y reflexiva que el estudiante haga de su saber, contribuye a la búsqueda de una persona con
conciencia de sus saberes.
Leyendo esto podríamos pensar esta forma de enseñar para alumnos de nivel medio en adelante, sin embargo,
la iniciación de la enseñanza estratégica se debería incorporar a partir del segundo ciclo de la enseñanza primaria
familiarizando a los alumnos con un vocabulario específico y mostrando modelos de pensamiento estratégico realizado
por el docente.
Las realidades en las escuelas primarias revelan que la práctica evaluativa se realiza con la intención de aprobar
o aplazar al estudiante, se aprecia intención regular por parte del maestro en hacer actividades donde el estudiante sea
participe de su evaluación, pues la evaluación aún sigue siendo responsabilidad solo del docente, Díaz (2002). Sin
embargo, hay disposición por parte del maestro de Educación Primaria para realizar la práctica evaluativa con vías a
mejorar el aprendizaje del alumno, sólo que la falta de sistematicidad y desconocimiento algunas veces de cómo hacerlo,
son inhibiciones que el profesor comparte en el día a día de su práctica pedagógica. Es por ello que esta investigación
busca
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Proponer un modelo teórico sustentado en el enfoque cognitivo que ayude el desarrollo de estrategias metacognitivas
para la utilización en la práctica evaluativa del docente de Educación Primaria. Se apoya en teorías como La
Sociohistórico Cultural de Vigostki, la Teoría de la modificabilidad cognitiva estructural de Feuerestein y la teoría Triártica
de la inteligencia humana de Sternberg. Asim
Para Pozo y Monereo (1999) las estrategias metacognitivas están referidas, a los procedimientos conscientes de
manera mental que hacen las personas para reflexionar durante el desarrollo del aprendizaje. El ser humano construye
sus saberes producto de una serie de procesos cognitivos, mientras regula estos procesos se lleva a cabo la
metacognición, por tanto, los procedimientos que se den para el logro de esta metacognición se denominan estrategias
metacognitivas.
El enfoque constructivista ha dado fortaleza al cambio metodológico de la evaluación, pues ésta se debe ver con
más intención en la mejora del aprendizaje significativo para el estudiante. Asimismo, otro paradigma que coadyuva es el
cognitivo, que destaca lo importante de lo subjetivo en la persona cuando aprende así como de sus procesos cognitivos
en el desarrollo de ese mismo aprendizaje, lo que hace pertinencia con las intenciones de evaluar para conocer cómo se
desarrolla dicho aprendizaje. Incluso da para relacionarlo con el aprendizaje estratégico, que según Ríos (2006) el
aprendizaje estratégico hace referencia al proceso consciente e intencional mediante el cual la persona organiza y
modifica sus planes de acción en función de lograr metas de aprendizaje. Es entonces, importante a la luz de estas
afirmaciones que la evaluación se entienda como el proceso ayudador para la reorientación, reflexión, autoconocimiento
del aprendizaje. Pues, si se menciona que tanto el constructivismo y el cognitivismo aportan sustento teórico para la
evaluación, ésta tiene que manifestarse pertinente y ligada al aprendizaje.
Aprender a aprender, ayuda a adquirir habilidades que permiten el acceso de nuevos contenidos en forma
autónoma. Por ello, la metacognición se refiere a tener conciencia de lo que se piensa, es decir, permitirse conversar con
uno mismo acerca de cómo se realiza el proceso de aprendizaje; y sólo de esta manera el sujeto será un estudiante
autónomo en sus estudios superiores mediante la regulación sus propios procesos mentales de forma consciente con el
fin de controlarlos efectivamente.
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