2014

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2014
P.E.M. EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE
CURSO: TEORÍA PEDAGÓGICA DEL NIVEL MEDIO
CÓDIGO: APG-004
DOCENTE: Lic. JUAN GABRIEL CAL SURAM
3 SESIÓN (08022014)
f. EDUCACIÓN DESARROLLADORA
El término “Educación Desarrolladora”, refiere a toda investigación y formación de teorías relacionadas con
la educación institucionalizada.
La palabra “desarrollo” tiene el significado de adelantar y producir conocimientos y estructuras mentales
nuevas de alta calidad.
El concepto “Educación Desarrolladora” trata de un desarrollo psicológico que abarca todas las actividades
del mundo interior y exterior del ser humano e involucra tanto aspectos cognitivos como emocionales y de voluntad.
Se trata de estimular el desarrollo cognitivo, motivacional y emocional, tanto de la educación institucionalizada
como la educación que se da en el ámbito familiar, deberían perseguir una formación integral de la personalidad.
Mediante la educación institucionalizada, se tratan de estimular los procesos de aprendizaje con la intención
de introducir al educando de manera sistematizada y eficiente, en las que son consideradas “actividades
significativas”
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PRINCIPIOS BÁSICOS:
Principio de la actividad:
El ser humano es un ser activo y toda actividad está dirigida a lograr una meta de manera que tiene
direccionalidad.
Para poder llegar a un fin determinado se necesita pasar por un proceso de aprendizaje que consiste en
actividades mediante las cuales se aprende, no implica únicamente conductas observables, pero más bien procesos
cognitivos, mentales, que podrían ser hechos visibles.
La actividad es considerada tanto a nivel social como individual y se la concibe como una actividad
intencional y consciente. No se trata, por lo tanto, de que los educandos hagan algo solo por hacer (“activismo”),
sino que la actividad que realicen sea significativa. Y en búsqueda de pertinencia y sostenibilidad. Siempre deberían
considerarse la calidad de la actividad misma.
Principio de la visión optimista:
La gente y la sociedad, en principio, podrían cambiar mediante un actuar diferente y lo que se busca en el
fondo es mejorar la calidad de la vida de todos los seres humanos. Lo que es considerado como “calidad de vida”
debería ser objeto de una constante reflexión y dinamismo.
La sociedad y la gente siempre están inmersas en procesos. La realidad en la cual vivimos no es estática, sino
un producto del actuar de generaciones de personas. Se considera que los seres humanos tienen la capacidad de
aprender y cambiar, y por lo tanto, deben hacerlo. En este sentido, la educación institucionalizada podría dar un
aporte significativo y, consecuentemente, debería hacer todo lo posible para mejorar el nivel de desarrollo individual
y la sociedad de hoy y del futuro.
 Principio de valores y normas:
Tanto la educación familiar como la institucionalizada tienen un carácter normativo, ya que intentan logar
fines determinados con base a valores y normas significativas para las personas involucradas. Las normas y valores
no son entidades absolutas, sino que siempre tienen un génesis, su función es dar sentido al actuar de hoy y aquí, y
dar direccionalidad al actuar hacia el futuro.
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Los educandos no solamente deben adquirir conocimientos y habilidades, sino que deben apropiarse de las
normas y valores, que son significativos para la sociedad dentro de la cual viven.
Por eso los contenidos curriculares y la manera en que se construyen las actividades de enseñanza y
aprendizaje, los cuales están cargados de Valores, no son entidades determinadas, o más bien son resultados de
negociaciones y decisiones que constantemente deberían ser discutidas críticamente.
El concepto de Educción Desarrolladora es un ideal pedagógico de carácter normativo, tanto en la educación
institucionalizada como en la educación en el ámbito familiar que en gran parte se debe realizar mediante el actuar
(didáctico) de los educadores.
f.1 VISIÓN DE VAN PARREREN EN CUANTO A “EDUCACIÓN DESARROLLADORA”:
En el libro “Educación Desarrolladora” (1988), de Carl Van Parreren (1920-1991), inspirado en el
pensamiento de Vigotsky, escribió y expone ideas acerca de la educación básica institucionalizada, que apunta a un
desarrollo significativo de todos los educandos.
En este texto se expone ideas acerca de la selección de los contenidos curriculares, las propiedades de
enseñanza-aprendizaje y la metodología/didáctica a emplear en la escuela.
La “Educación Desarrolladora” no se trata solamente de aspectos cognitivos, sino de un desarrollo integral.
Inspirado en el norteamericano Jerome Bruner, se enfatiza la importancia de utilizar un “equipo de herramientas”,
que consiste en instrumentos cognitivos significativos, conceptos, principios y operaciones básicas y muchas
habilidades y destrezas en el manejo de estos. Como cúmulo de lo aprendido, los educadores deberían llegar a la
producción de sus propios “textos” (orales y escritos) y a la construcción de modelos y esquemas, los cuales
deberían ser evaluados. Es importante realizar actividades en tres niveles (lo material/perceptivo, lo verbal y lo
mental) porque son consideradas como la base fundamental para la construcción y la adquisición de conceptos
completos.
A continuación se presentan principios didácticos mediante los cuales se podría realizar una educación
institucionalizada que busca que todos los educandos alcance las metas deseadas. Son característicos para el
concepto de Educación Desarrolladora y para operacionalizarlos en la práctica diaria en el aula.
 Motivación para apropiarse de la tarea educativa:
La tarea educativa debe ser introducida de al manera que los educandos se sientan motivados a realizarlas.
Deben estar motivados para participar en actividades de enseñanza y aprendizaje. La educación debe partir de las
propias experiencias, no solamente debe entenderlas, sino elevarlas a un nivel más teórico, mediante el cual se
puedan explicar las experiencias cotidianos y en lo posible solucionar problemas prácticas diferentes, pero de la
misma índole.
 Educación “dialogada”
La actividad de diálogo permite al educador obtener información acerca de los diferentes intereses,
necesidades y problemas de cada educando y saber cómo ven ellos el mundo. La “educación desarrolladora” se
caracteriza por una interacción y un diálogo entre educandos y educadores. Los educandos aprenden mediante
“imitaciones” de otros especialmente del diálogo y conversaciones de tipo “educativo y “socrático” con los mayores.
El diálogo educacional que practica el educador, tiene una doble función, por un lado tiene que cumplir con
su propia línea de pensamiento acerca de lo que quiere enseñar a los educandos y por otro, en forma simultánea,
debe adaptar sus actividades de enseñanza a la manera de pensar y aprender de sus educandos.
 Diagnosticar
Mediante el diálogo, el educador puede diagnosticar cuáles actividades mentales realizan los educandos y
luego debe analizar r el “carácter” de éstas. Por consiguiente, los educadores deben informarse permanentemente
de los avances del desarrollo de sus educandos.
 Plan de fases o etapas
Con el fin de realizar en forma exitosa las diferentes actividades que forman parte de un proceso de
construcción de conocimientos nuevos y llegar a un resultado esperado, es importante que el carácter y la extensión
de las diferentes fases estén acordes con la capacidad de cada educando. De esta manera se asegura un buen
anclaje de conocimientos nuevos por adquirir, en los ya adquiridos y una ampliación de las posibilidades de actuar
de los mismos educandos.
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 Actividades de diferentes niveles.
Partiendo de los tres niveles: material/perceptivo, verbal y mental. Las actividades a nivel material o
materializado se refieren al uso del propio cuerpo y la manipulación de objetos, manipulando éstos se efectúan
cambios en el material de los educando. Las actividades a nivel verbal abarcan principalmente todo el actuar con
“objetos de estudio” que no están presentes; se trata de “manipular” recuerdos o imaginaciones material gráfico y
diferentes signos y símbolos. Los educadores y el educando hacen referencia a experiencias y objetos.
Las actividades a nivel mental abarcan el “pensar”. A este nivel se considera que no se hace uso del “lenguaje
externo”. La manipulación a nivel mental se realiza mediante nociones/conceptos abstractos.
La calidad de actuar a nivel mental está determinada principalmente, por la enseñanza de los conocimientos
y las habilidades en el manejo de procesos, acerca de cómo utilizarlos para que generen nuevos conocimientos. Esta
enseñanza es responsabilidad de la educación institucional.
 Diferentes canales de instrucción y diferenciación temporal
Se recomienda hacer la selección y el uso consciente de los diferentes canales de la instrucción (escrito, oral,
visual y demostrativo, kinestético) para un uso óptimo en las tareas educacionales por realizar. El educador debe
buscar la forma más adecuada de orientación, previa a la realización de las tareas, y también reajustar la instrucción
en el momento mismo en que se realiza.
 Instrucción y corrección del actuar
Las instrucciones y correcciones dadas en la educción institucionalizada, generalmente hacen referencia a las
metas por logar. Sin embargo, es más efectivo dar instrucciones precisas a los educandos sobre las actividades por
realizar y el procedimiento a seguir para poder lograr las metas propuestas. La instrucción y la corrección se deben
dar antes y durante la realización de la tarea y durante los procesos de rehabilitación.
 Reflexionar
La reflexión tiene como meta: hacer consciente todas las actividades que de manera consciente llevaron a un
fin exitoso. El análisis de las fallas o de los resultados consideras insuficientes, es en el fondo la reflexión sobre el
actuar que conducido a un resultado no-deseado y debería implicar reflexiones de cómo hacerlo mejor en el futuro.
Se considera que la reflexión sobre el proceso propio del aprender se da en dos niveles: primero, los
educandos deberían tomar consciencia sobre lo que aprendieron y segundo, deberían hacer consciencia sobre la
manera cómo lo aprendieron (es decir acerca de los procesos que llevaron a ese aprendizaje), considerado este
último como “meta-conocimiento”.
 Estimular la propia iniciativa y creatividad
La actividad educativa y su propia iniciativa son consideradas como el motor detrás de desarrollo psíquico.
Para el educador la pregunta fundamental es: ¿de qué manera se podría acceder a los intereses de los educandos y
cómo se podría estimulas sus iniciativas? La educación orientada a la solución de problemas exige de los educandos,
iniciativa y creatividad y estimula la autonomía y el desarrollo de la responsabilidad. Por esto los educadores
deberían crear situaciones que permitan que los educandos puedan ejercitarse libremente.
Los contenidos curriculares y las actividades de aprendizaje en que se da cierta libertad y se exige la
creatividad y la iniciativa de los educandos, son atractivos e interesantes para ellos y estimulan la iniciativa y
creatividad propias.
 Acompañamiento del actuar de los educandos.
Es necesario transferir paulatinamente el control sobre las actividades por realizar desde el educador hacia
los mismos educandos. Con esto se mantiene la motivación en los educandos y se facilita la realización de la tarea
educativa por cumplir, se amplia la autonomía y el control sobre su propio proceso de aprendizaje.
La asesoría ofrecida por los educadores, debería buscar que los educandos acepten por su propia voluntad
las tareas dadas y que paulatinamente ellos mismos desarrollen la capacidad de determinar sus propias tareas y sus
propios procesos de aprendizaje que se “negocian” con el educador.
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