Contexto - CEP de Alcalá de Guadaíra

C.E.I.P. SAN BARTOLOMÉ (MAIRENA DEL ALCOR)
CONTEXTO
El contexto constituye un elemento ineludible en cualquier planificación educativa, ya
que el objetivo de cualquier planificación en educación es responder a las necesidades
educativas que se dan en un entorno concreto.
Cuando hablamos del centro educativo también nos referimos al entorno local del
mismo, ya que su ubicación condicionará mucho el posible tratamiento que le puedan
dar a las distintas áreas. Se considera la participación de nuestros alumnos/as en todas
las actividades realizadas en el entorno más cercano y su aprovechamiento en el proceso
educativo. Por tanto es importante realizar el análisis de las características del centro
donde se recogen los siguientes aspectos: contexto escolar y realidad socioeconómica y
cultural del alumnado.
3.1. Contexto escolar
- Características del entorno.
Nos encontramos ante un centro de Educación infantil y primaria en la localidad
andaluza de Mairena del Alcor (22.000 habitantes), ubicado en el interior del centro
urbano de la localidad, cercano al Centro de Salud y a la avenida que cruza la localidad
donde se ubican la mayoría de los comercios, locales comerciales y bancos de la
localidad.
Se ubica en la comarca de Los Alcores, compuesta por la propia Mairena, Carmona,
Alcalá de Guadaíra y El Viso del Alcor, pueblo vecino que dista apenas 1 km.
El C.E.I.P. “San Bartolomé” es un centro de una sola línea desde infantil a primaria
fruto del desglose que en 1991 se hizo de donde salió el C.E.I.P. “Huerta Retiro”.
Es un centro ubicado en un barrio de nivel socioeconómico medio y culturalmente
medio bajo.
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Históricamente ha sido un colegio muy entroncado con su barrio, pues al ser un edificio
antiguo, se inauguró en 1964, ha habido muchas situaciones de lucha para su mejora y
ampliación; como en este curso escolar 2009 / 2010, la creación de una sala de usos
múltiples.
Muestras de esa relación con el barrio han sido las celebraciones de actividades abiertas
a la comunidad que durante muchos años se han celebrado y se vienen celebrando, tales
como: semanas culturales, fiesta de reyes y navidad, jornadas de convivencia, fiesta de
fin de curso…
La participación de los padres en los órganos de gobierno es otro gesto de identidad del
centro. Nunca ha faltado la representación de los padres y madres como representantes,
contando siempre con un AMPA.
En cuanto a la plantilla del profesorado, en el centro ha sido siempre muy estable y más
aún en este curso escolar, en su mayoría, residentes en nuestra localidad lo que da un
mayor conocimiento de nuestra realidad escolar.
Es una plantilla completa, con todas sus especialidades y con experiencia, que en los
próximos años sufrirá unos recambios por jubilación.
- Características del centro.
El C.E.I.P. “San Bartolomé” es un colegio de 1 línea completa de Educación infantil y
primaria. Además existen dos líneas en Educación infantil de 5 años y en Educación
primaria de 4º.
Es un colegio antiguo y pequeño (1964) pero ha ido consiguiendo muchas mejoras y
ampliaciones gracias al empuje de la comunidad escolar, formado por 11 aulas, (4 de
Educación infantil y 7 de Educación primaria), una nueva aula de informática o usos
múltiples, 1 aula de apoyo a la integración, aula matinal, dirección, jefatura de estudios,
secretaría y conserjería,
sala de profesores (donde disponemos de ordenadores e
impresoras para poder llevar acabo nuestro trabajo), existe una biblioteca de aula en
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cada unidad, servicios higiénicos suficientes para atender las demandas de los alumnos/
as, un patio delantero, una pista polideportiva y un campo de albero para el recreo de
Educación primaria y otro para Educación infantil.
El número de alumnos y alumnas es de 245 en total, repartidos en 91 en Educación
infantil y 154 en Educación Primaria.
El profesorado se organiza en cuatro equipos docentes formados por un coordinador y los
tutores del ciclo (infantil, 1er, 2º, 3er ciclo), otro equipo formado por las profesoras de Pedagogía
Terapéutica y Audición y Lenguaje, un Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica formado
por el director, jefe de estudios, secretario y los coordinadores de los distintos equipos docentes.
El número de maestros es de 17, de los cuales 4 son de Educación Infantil, 7 de Educación
Primaria, 1 especialista de Pedagogía Terapéutica, 1 especialista de Inglés, 1 de Educación
Física, 1 de Música, 1 de Audición y Lenguaje y 1 de Religión. Además el centro cuenta con
una monitora escolar y una semana al mes acude al centro la psicóloga del Equipo de
Orientación Educativa (E.O.E) de zona que se encarga del diagnóstico y seguimiento de
alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E). Además de los órganos de gobierno
correspondientes, existe un A.M.P.A (Asociación de madres y padres de alumnos) y personal
no docente entre los que se encuentran: el portero, los limpiadores y personal de mantenimiento
que acude eventualmente.
3.2. Realidad socioeconómica y cultural de las familias.
Se hace necesario situarse desde una perspectiva general del alumnado y de su entorno
social y cultural, y al que mi programación y unidades didácticas van a dar soluciones a
lo largo del proceso educativo.
-Contexto socioeducativo.
Entorno socioeconómico.
Es un centro ubicado en un barrio de nivel socioeconómico medio y culturalmente
medio bajo.
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La economía es media-baja, vivienda propia, la población es, en su mayoría, originaria
de la zona, aunque también tiene la peculiaridad de atraer a familias de otras localidades
por su proximidad a la capital y sus polígonos industriales.
Nivel sociocultural.
Suelen tener un nivel de estudios medio bajo y se dedican principalmente a profesiones
que requieren una actividad manual cualificada o bien son pequeños empresarios. Los
índices de paro son bastante bajos, por lo que el nivel económico también es medio.
Nuestro colegio atiende principalmente a un alumnado cuyos padres y madres se
dedican al sector primario, seguido de los que trabajan en la construcción, ocupando el
sector servicios el último lugar.
La población que atiende el centro es de extracción social media y media-baja. La
mayoría de las familias tienen estudios primarios o secundarios, siendo minoría los que
poseen titilación superior.
Las familias del alumnado, en su mayoría pertenecen al tipo tradicional, aunque en los
últimos años empieza a apuntar casos de familias mono parentales por separación,
madres solteras, etc. Asimismo es cada vez más frecuente que ambos cónyuges trabajen.
En el barrio no existen recursos o asociaciones culturales fuera del centro, no existen
asociaciones culturales, pero si deportivas y de ocio por su aproximación al poli
deportivo de la localidad.
El interés que muestran los padres y madres por la educación de sus hijos e hijas es en
general positivo. Al alumnado no le falta el material escolar necesario y el nivel de
asistencia a clase a lo largo del curso es prácticamente del cien por cien.
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Nuestro alumnado no presenta ninguna problemática general que sea importante, ya que
como se comenta anteriormente, existe alto interés por parte de los padres y madres
hacia sus hijos e hijas. El nivel de los alumnos/as es el adecuado a su edad cronológica,
y la distancia de éstos de su domicilio al centro es mínima.

Características del alumnado.
No podemos dejar este factor de análisis sólo en el plano teórico, sino que lo abordamos
desde la realidad del contexto donde nos desenvolvemos. Para ello, necesitaremos saber
las características particulares de los alumnos/as (nivel cultural y social de procedencia,
motivaciones, etc.), y por eso no basta con tener en cuenta la etapa a planificar,
tendremos que conocer el centro, y cuanta más información tengamos más conoceremos
a los alumnos/as y sus comportamientos, y mejor podremos prever y tomar decisiones
en la fase de diseño de nuestra planificación. Además debemos de informarnos a través
de fuentes fidedignas del propio centro, sus docentes más experimentados y los archivos
del Centro.
Características del grupo 3º
Independientemente que se conozcan las características generales para este grupo de
edad, se hace necesario conocer las de este grupo en concreto puesto que me ayudará en
gran medida saber cuál es el nivel de partida, o lo que es lo mismo ¿dónde me
encuentro?, ¿qué me encuentro?, para poder contestar posteriormente ¿hasta dónde
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puedo llegar? Este apartado es fundamental desde el ámbito constructivista y será de
gran ayuda para poder establecer los objetivos de mi programación.
Para obtener los datos que permitan conocer mejor al alumnado se han utilizado varios
procedimientos e instrumentos de recogida de esa información (pruebas iniciales, test de
evaluación, diario del profesor, planillas de observación, cuestionarios,…).
Los medios utilizados y por utilizar son:
-
Cuestionarios:
Que analizarán
los
intereses,
hábitos
de estudio,
conocimiento del área, cuestiones familiares del alumnado…
-
Test de evaluación inicial, en la que los resultados han sido bastante
positivos.
-
Tutoría con los padres y madres y ficha del año pasado que me ha
proporcionado su anterior maestra.
Recabada la información sobre el alumnado se destaca lo siguiente:
-
El grupo consta de 23 alumnos/as de 7 y 8 años de edad: 14 niñas y 9
niños.
-
En cuanto a la atención a la diversidad no se observan dificultades en el
área que implique la realización de ACIs para algún alumno/a; ni tampoco,
son necesarias la realización de actividades de Refuerzo Educativo
específica para algún alumno/a en concreto dentro del aula. Sin embargo se
atiende a la diversidad multicultural puesto que en el grupo-clase hay una
niña nueva, Camila, totalmente integrada, de otro país (Ecuador), por lo que
se trabajará desde la clase de lengua extranjera esta multiculturalidad en
distintas actividades.
-
En la etapa anterior se han cumplido los objetivos en su totalidad.
-
A nivel actitudinal, por lo general, son alumnos/as de buen comportamiento
y que participan de buen grado en clase.
-
Los padres y madres de este grupo presentan un gran interés en el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
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-
Se atenderá a todas las posibles necesidades educativas de nuestro
alumnado que puedan aparecer puntualmente.
-
Grupo unido, con conexión entre ellos puesto que vienen de estar juntos
durante la etapa anterior.
-
Hay que destacar el número elevado de familias desestructuradas, 6
concretamente, que coinciden en los alumnos con algunos problemas de
comportamiento o rendimiento en las tareas.
Las características que presentan estos niños y niñas son las siguientes, Oña, (1987):
-
Desarrolla su capacidad analítica, superando el globalismo precedente.
-
Se encuentra en el período de operaciones concretas donde el niño/a puede
realizar
operaciones
lógicas
elementales
así
como
agrupamientos
elementales de clases y relaciones (Piaget, 1976). El pensamiento puede ya
preceder a la acción pero no funciona normalmente independientemente de
él.
-
Aparición de las actividades motrices socializantes.
-
Maduración casi completa del Sistema Nervioso. En este período el niño/a
adquiere una estabilidad y disponibilidad general que le permite acercarse a
los modos de comportamientos de los adultos.
-
Mantiene una atención prolongada, comprendiendo en toda su amplitud la
idea del deber, se muestra más controlado emocional y motrizmente.
-
Se consigue una mejora muy importante en las conductas motrices básicas
haciendo que se ajusten a condiciones variadas y aumenten su eficacia.
-
Se produce en esta edad un gran avance en todas las cualidades físicas
(fuerza, resistencia y velocidad). Mejora la eficacia del gesto.
-
Es característico en esta etapa el juego de reglas, y es capaz de evaluar, de
medir, por lo que se abre mucho al juego de competición.