plan de convivencia

I.E.S. Esteban Manuel de Villegas
Nájera. La Rioja.
PLAN DE CONVIVENCIA
CONCEPTO
Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, todos los centros
docentes deben incluir en su proyecto educativo un Plan de Convivencia, así
como establecer las normas que garanticen su cumplimento.
El Plan de Convivencia es la expresión de los propósitos y actuaciones
educativas referidas al modo en que pueden mejorarse las relaciones en el
Centro, prevenir la violencia escolar, facilitar el desarrollo integral de los
alumnos y dar respuesta a los problemas de convivencia que puedan surgir
desde los principios de respeto, justicia, solidaridad y cooperación propios de
la convivencia democrática.
Plan de Convivencia
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ÍNDICE
1. FINALIDADES DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA.……………………..
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2. ANÁLISIS DEL CENTRO Y DE LA SITUACIÓN DE CONVIVENCIA….…..….
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2.1. Valoración del contexto escolar, familiar y social.
2.2. Problemas actuales de convivencia.
2.3. Necesidades prioritarias de mejora de la convivencia.
3. OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA…………………………
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3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Objetivos relativos a la regulación de la convivencia en el Centro.
Objetivos referidos a la prevención de conflictos.
Objetivos referidos a mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje.
Objetivos para conseguir la participación, implicación y colaboración de todos
los miembros de la Comunidad Educativa (CE).
3.5. Objetivos relacionados con la intervención ante problemas graves de
convivencia y acoso escolar.
4. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
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4.1. Regulación de la convivencia en el Centro: DIRECTRICES.
4.2. Prevención de conflictos: ACTIVIDADES.
4.3. Mejora de las condiciones de enseñanza y aprendizaje para conseguir el “éxito”
escolar: ACTUACIONES.
4.4. Participación, implicación y colaboración de todos los miembros de la CE para
conseguir un Centro habitable, seguro y educativo: ACTUACIONES.
4.5. El aula de convivencia: FUNCIONAMIENTO.
5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIRECTA…………………………………
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5.1. Intervención ante problemas de disrupción en el aula: PROTOCOLO.
5.2. Intervención ante situaciones de agresión impulsiva: MODELO.
5.3. Intervención ante situaciones de acoso entre escolares: PROTOCOLO.
6. RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS DE GOBIERNO Y
DE COORDINACIÓN DOCENTE………………………….............................………
23
7. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN Y COMPETENCIAS......
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8. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PC……………..…………..
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ANEXOS…………………………………………………………………………….........
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1. FINALIDADES DE NUESTRO PLAN DE CONVIVENCIA
¾ Es muy importante definir y articular el modelo de convivencia que queremos
para nuestro Centro, porque ello nos obliga a ir más allá de las sensaciones, de las
conversaciones y de las discusiones que tenemos en torno a este problema, y que
modulan en gran parte lo a gusto o a disgusto que nos sentimos en el mismo. Y es
necesario hacerlo sin quedarse en la superficie, aceptando toda la complejidad que
presenta un fenómeno con muchos matices, con muchas aristas y muchos factores que
hay que tener en cuenta, y cuya simplificación nos llevaría a perder de vista la realidad.
Concretando, se hace necesario:
ƒ Analizar y evaluar el estado de la convivencia en el Centro.
ƒ Definir, clarificar y difundir el modelo de convivencia que se quiere en el Centro.
¾ El Plan de Convivencia intenta dar una respuesta a la preocupación común que
todos los miembros de la comunidad escolar sentimos por articular una convivencia
grata en el Centro. Y lo hacemos desde la convicción de que todo centro educativo
tiene una doble dimensión: es un espacio de aprendizaje y también es un lugar
donde se practica la convivencia.
Consideramos que la convivencia basada en el respeto a las personas y a las
normas y en la cooperación entre profesores, alumnos, padres y profesionales de la
educación, constituye un elemento primordial para la educación. Por ello estimamos
que la preservación de este bien es un objetivo irrenunciable.
Concretando, con nuestro Plan de Convivencia pretendemos:
• Favorecer el aprendizaje y la integración de los alumnos.
• Posibilitar la resolución pacífica de los conflictos.
• Desarrollar la colaboración de la comunidad educativa para conseguir un Centro
habitable, seguro y educativo.
¾ Así, pues, la finalidad última de nuestro Plan de Convivencia es reconocer la
profunda interrelación que tienen las dos dimensiones de aprendizaje y de convivencia
para alcanzar un concepto integral de educación donde los conocimientos, habilidades,
técnicas y actitudes tengan tanto peso como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y el
compromiso con el bien común.
Se pretende, en definitiva:
ƒ Conseguir que los alumnos aprendan y practiquen los valores, actitudes y
comportamientos que se espera alcancen al final de su escolarización.
ƒ Facilitar la intervención eficaz ante los problemas de convivencia escolar.
PRESCRIPCIONES LEGALES
Decreto 54/2008, de 19 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se
establecen los derechos y deberes de sus miembros en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
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2. ANÁLISIS DEL CENTRO Y DE LA SITUACIÓN DE CONVIEVENCIA
2.1. Valoración del contexto escolar, familiar y social.
Nuestro Centro nace con vocación de impartir una enseñanza de calidad en un
entorno habitable, seguro y educativo. Para un conocimiento exhaustivo y detallado
del IES Esteban M. de Villegas se remite a los puntos del Proyecto Educativo de
Centro que tratan sobre creación, sede, denominación, instalaciones y medios, personal
docente y no docente, la zona educativa del instituto y las relaciones del instituto con
otras entidades e instituciones.
El alumno tipo vive con sus padres, en casa propia y con sitio particular para
estudiar. Su padre trabaja manualmente y su madre se dedica en exclusiva a las tareas
domésticas. Los estudios de los padres corresponden a un nivel de educación primaria y
secundaria. En más de la mitad de los domicilios se dispone de ordenador y se utilizan
los libros disponibles, aunque no existe hábito de lectura. Los hijos colaboran en las
tareas domésticas (más las chicas) y tienen como aficiones principales el deporte, salir
con los amigos, ver la televisión y jugar con los videojuegos. Los alumnos dedican un
promedio de una hora y media a estudiar (exactamente el mismo que a ver la
televisión), sus padres no le suelen ayudar en este estudio (en general, por falta de
formación), pero valoran mucho las tareas escolares y están pendientes de que se
hagan, incluso contratando clases particulares. La adaptación escolar de los alumnos
del Centro es buena; el 80% acude contento al Instituto y sólo el 5% lo hace con
desgana. La opinión que merecen los profesores a los alumnos es buena en la gran
mayoría de los casos y se encuentran a gusto con lo compañeros de clase. Están
moderadamente satisfechos con las instalaciones (4,2 sobre 5).
Los padres conceden gran importancia a las reuniones Centro–Familia, pero muy
pocos están dispuesto a participar en la Asociación de Padres. Valoran muy alto que los
chicos adquieran muchos conocimientos, que tengan buenas calificaciones y que sean
solidarios con sus semejantes. La relación con las familias es buena, con reuniones de
información y coordinación de carácter global y particular en las horas fijadas en la
PGA. Es relevante la actuación de los tutores en la coordinación con las familias. Las
situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el
Centro suelen ser comentadas con la familia si procede algún tipo de intervención o
información de la conducta.
Los profesores manifiestan mayoritariamente que el comportamiento de nuestros
alumnos es, habitualmente, bueno y respetuoso. Se encuentran a gusto en el Centro. Las
conductas más reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con los
alumnos que demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el
material necesario, que no prestan atención o/y distraen a sus compañeros,
interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan una importancia especial al
comportamiento que supone falta de respeto al profesor, cuando ésta se acompaña de
un enfrentamiento público que puede implicar menoscabo de la autoridad del profesor
ante el resto de los alumnos.
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También se concede especial importancia a las conductas que supongan
discriminación, racismo o xenofobia, especialmente ahora que están matriculándose en
nuestro Centro alumnos procedentes de otros países.
A las familias les preocupa principalmente aquellas conductas de los alumnos que
interfieren en el proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos, que impiden que las
clases se desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse
debidamente.
Los alumnos conceden especial importancia a que se respeten sus pertenencias y a
que el comportamiento de los compañeros no dificulte que las clases puedan impartirse
con normalidad.
2.2. Problemas actuales de convivencia.
Desde un punto de vista metodológico conviene clasificar los problemas de
convivencia que se observan en nuestro Centro identificando las situaciones
conflictivas en función de los comportamientos observables y de las habilidades que los
sujetos ponen en juego o de las que manifiestan carecer en cada situación, de los
objetivos que parecen pretender con la conducta, y de las consecuencias que se derivan
de la misma.
• Rechazo al aprendizaje
Definición: Comportamientos realizados para evitar las situaciones de enseñanza/
aprendizaje propuestas para el grupo: No aceptar ni realizar tareas encomendadas en
clase o en casa, falta de estudio y trabajo personal, acumular faltas de asistencia
injustificadas, no traer los materiales de trabajo, ... El alumno no interrumpe la
actividad lectiva.
Evaluación: Éste es uno de los principales problemas de convivencia escolar con el
que nos encontramos. Afecta entre un cinco y un diez por ciento de nuestro alumnado.
• Trato inadecuado.
Definición: Comportamientos relacionados con la falta de respeto a las normas de
urbanidad o a las formas de relación social que se consideran aceptables.
Desconsideración verbal o gestual hacia los compañeros o el profesor. Hablar a
destiempo y con un tono improcedente. No vestir con el debido decoro... Destacar que
en estas conductas no existe intención de ofender o causar daño.
Evaluación: El número de alumnos que no han adquirido e internalizado las normas
del buen trato social y que, por tanto, muestran un trato o decoro inadecuado por falta
de referencias adecuadas es pequeño. Se puede cifrar entorno al dos por ciento.
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• Conductas disruptivas.
Definición: Comportamientos objetivamente no agresivos que deterioran o
interrumpen el proceso de enseñanza y aprendizaje del aula. Estas conductas se
originan por las dificultades del sujeto para adaptarse al medio y con ellas parece
pretender llamar la atención del grupo o del profesor y obtener un estatus de poder en
el aula: Levantarse sin permiso, desobedecer al profesor, interrumpir, molestar y no
dejar dar clase.
Evaluación: Estamos ante otro de los principales problemas de convivencia escolar en
el Centro. Afecta principalmente a los primeros cursos de la ESO, sobre todo entre los
alumnos que muestran rechazo al aprendizaje y ya ven muy mermadas sus
posibilidades de promoción. Esta conducta va desapareciendo en las etapas posteriores
(Segundo Ciclo de ESO y Bachillerato). Se observa entre un dos y un cinco por ciento
de nuestro alumnado.
• Incumplimiento de las normas.
Definición: No respetar ni cumplir las normas de convivencia que regulan el uso de las
instalaciones, la asistencia a clase, la puntualidad, el orden y la limpieza en el Centro,
el decoro, el consumo de tabaco y otras sustancias prohibidas, el transporte escolar, la
permanencia en el recinto escolar, etc.
Evaluación: Aunque la mayoría de los alumnos respetan y cumplen aceptablemente las
normas de convivencia hay que seguir haciendo campañas de limpieza del Centro,
recordando la puntualidad a primera hora y la prohibición de fumar en el recinto
escolar. Los problemas de absentismo y abandono de las clases o del Centro en horario
escolar se concentrar en un reducido número de alumnos, menos del dos por ciento.
• Conductas agresivas.
Comportamientos que se llevan a cabo intencionalmente para causar daño a una
persona o a sus propiedades. Se pueden concretar en:
• Acoso físico, verbal y/o psicológico entre iguales: Insultar, amenazar, pegar,
acosar, aislar o rechazar.
• Agresiones entre iguales: Resolver los asuntos de modo violento (sin reiteración
en los hechos), “mobing laboral”, ect.
• Agresiones al profesorado o personal no docente: Amenazas y/o agresiones de
alumnos hacia las personas que trabajan en el Centro (profesores, conserjes,
cuidadoras)
• Hurto, vandalismo, etc.: Robar pertenencias de otros compañeros, del centro;
realizar pintadas, destrozo de materiales y mobiliario, ...
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Evaluación: En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. No se
observan serios problemas, apareciendo esporádicamente conductas agresivas, principalmente en los primeros cursos de la ESO, que se resuelven fundamentalmente con el
diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor (suspensión del derecho de
asistencia a clase o al Centro durante un periodo no superior a tres días).
• Acoso escolar.
Definición: Existe acoso escolar cuando un alumno/a se ve expuesto de forma
repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o psicológico por parte de un
compañero o grupo de compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o
amedrentarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral.
Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras
manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni
suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso. Se entenderá que existe
una situación de acoso entre escolares si se dan simultáneamente las tres
circunstancias siguientes:
-
Intención de hacer daño.
Reiteración de conductas agresivas.
Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.
Evaluación: Estamos ante una conducta difícil de evaluar porque, hasta la fecha, no se
ha mostrado con nitidez en nuestro Centro. Pese a las dificultades en calificar una
conducta como acoso escolar, hemos extremado la vigilancia y actuado con
contundencia ante los contados casos que han mostrado alguna de sus características.
Además, como medida preventiva, venimos realizando una evaluación que nos permite
tener identificados perfiles de alumnos que pueden convertirse en posibles acosadores
y acosados.
2.3. Necesidades prioritarias de mejora de la convivencia.
1. Aceptación del problema
El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Es algo normal en
toda sociedad libre y democrática. Aunque haya una buena gestión global de la
convivencia, los problemas aparecerán, porque son propios de cualquier sistema de
relaciones humanas, y lo único que cabe esperar es que la prevención contribuya a
reducirlos. Su aparición debería verse como otra oportunidad más para desarrollar la
labor educativa. La aceptación de un hecho no significa resignación, sino una
poderosa estrategia psicológica que nos permite liberar la energía mental que queda
atrapada en la resistencia y emplearla por entero en la resolución del problema. Es
decir, actuar en lugar de resistirse a lo que es.
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2. Correcta conceptualización del mismo
No conviene pensar que la convivencia se puede reducir a una mera aplicación de
medidas disciplinarias. La convivencia es un objetivo formativo en sí mismo y forma
parte fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia
en el Centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario asumir la
educación en todas sus dimensiones, que comprenden tanto la transmisión y
adquisición de conocimientos, habilidades y técnicas, como el desarrollo de las
actitudes, valores y normas que gozan del consenso de las sociedades libres y
democráticas. Se debe considerar la convivencia, sanciones incluidas, como una parte
más del proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Dotarse de los medios y de los recursos para afrontarlo
• Hay que mantener un proceso continuo de análisis, discusión y evaluación del
•
•
•
•
•
modelo de convivencia que queremos para el Centro con el fin que exista una
implicación real de todos los miembros de la comunidad educativa en los
objetivos que se persiguen.
Deben desarrollarse sistemáticamente programas específicos con los alumnos
tendentes a desarrollar valores y habilidades de comunicación y de relación social.
Hay que seguir adecuando a la nueva problemática las respuestas educativas y
sancionadoras que se aplican en el Centro para paliar los problemas de
convivencia.
El ensayo y validación de procedimientos y protocolos de actuación para prevenir,
paliar y atajar los problemas de convivencia debe aceptarse como algo
conveniente.
Hay que asumir que la actuación docente en materia de convivencia debe ser
coherente en todo el profesorado para evitar confundir a los alumnos y reforzar los
mensajes constructivos sobre sus conductas.
Y, por último, hay que conseguir que cada alumno reciba una respuesta educativa
lo más acorde posible con sus intereses, motivaciones y capacidades.
4. Formación del profesorado
Aunque la convivencia es una preocupación constante entre el profesorado, son
pocos los que han recibido una formación específica sobre este tema. Si el docente ha
de atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad, se hace
necesario introducir dentro de la formación permanente del profesorado temas sobre
el complejo mundo de las relaciones interpersonales en el centro: gestión de la clase,
habilidades sociales, resolución de conflictos, estrategias para fomentar la
participación, intervención ante problemas de conducta, violencia en las aulas,
maltrato entre compañeros, etc.
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3. OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE CONVIEVENCIA
3.1 Objetivos relativos a la regulación de la convivencia en el Centro.
1.1. Conseguir que los alumnos aprendan y practiquen el comportamiento que se
espera alcancen como ciudadanos libres, responsables y solidarios al final de
su escolarización. En este sentido, se pretende que los alumnos:
• Aprendan valores y comportamientos prosociales desde el currículo y las
relaciones de enseñanza y aprendizaje.
• Practiquen conductas solidarias con otros, cooperen y colaboren con
compañeros y otros miembros de la comunidad escolar.
• Tengan la oportunidad de participar de modo responsable en la vida del
Centro.
1.2. Posibilitar la resolución educativa de los conflictos y la intervención eficaz en
los problemas de convivencia escolar. Se trata de ayudar a “llevarnos bien”
resolviendo nuestros conflictos de un modo formativo en un entorno seguro de
relación.
3.2 Objetivos referidos a la prevención de conflictos.
1.3. Lograr la implicación de todos los miembros de la comunidad escolar en el
proceso de discusión, fijación, difusión y apropiación de normas de
convivencia.
1.4. Tener siempre actualizada la información sobre los alumnos que permita
prever, detectar y anticiparse a posibles problemas de convivencia.
1.5. Propiciar un clima de relaciones que permita vivir e interiorizar los valores
que propician una buena convivencia.
1.6. Aprendizaje y práctica de comportamientos cívicos, habilidades sociales,
educación en valores, educación emocional, etc.
3.3 Objetivos referidos a mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje.
1.7. Favorecer el aprendizaje y la integración escolar de todos los alumnos.
Entendemos que satisfaciendo las necesidades educativas de nuestros alumnos
podremos desarrollar en ellos un sentimiento de vinculación y pertenencia a la
comunidad escolar que les permita interiorizar las normas, actitudes y valores
de nuestro proyecto educativo. Así pues, se pretende desarrollar un entorno
educativo que facilite el “éxito escolar”, es decir, que propicie que los alumnos
aprendan y se sientan integrados en el centro.
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3.4 Objetivos para conseguir la participación, implicación y colaboración de
todos los miembros de la Comunidad Educativa.
1.8. Propiciar la participación y la colaboración de la comunidad educativa en la
educación y en la construcción de un centro verdaderamente educativo para
todos. Se trata de que:
• El centro resulte educativo para todos y sus prácticas sirvan de referencia
para las prácticas sociales e individuales.
• La comunidad educativa colabore en el mantenimiento y desarrollo de esas
prácticas.
3.5 Objetivos relacionados con la intervención ante problemas graves de
convivencia y acoso escolar.
1.9. Disponer de procedimientos y protocolos de actuación específicos ante
problemas graves de convivencia que vulneren los derechos de los miembros
de la comunidad.
4. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS
OBJETIVOS
4.1. Regulación de la convivencia en el Centro: DIRECTRICES.
En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal no docente
están sometidos a la normativa correspondiente, tanto en el Decreto 4/2009, de 23 de
enero, por el que se regula la convivencia en los centro docentes y se establecen los
derechos y deberes de sus miembros, como en el Convenio Colectivo del Personal
Laboral. Por su parte, los padres y los alumnos matriculados en el Centro están
obligados al cumplimiento de las normas de convivencia recogidas en el ROF.
La convivencia se aborda desde una visión constructiva y positiva, por lo que las
normas que la regulan van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados
para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, de la existencia
de buenos cauces de comunicación y de la prevención de problemas de conducta. Así,
pues, se atenderán las siguientes directrices:
1. Es necesario tener unas reglas de buena convivencia y una normativa que regule el
funcionamiento del Centro que se clara, precisa y concisa. En su elaboración,
difusión y aplicación se tendrán siempre en cuenta que:
a. Las normas deben ser pocas, deben ser claras y deben ser coherentes.
b. Una norma que no se exige no debe figurar en el ROF.
c. La persistencia en la exigencia de las normas es determinante a la hora de
conseguir que se interioricen.
d. Los mismos comportamientos deben tener siempre las mismas respuestas.
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2. Los principios que han de regir en la aplicación de las correcciones serán:
• Educación: Cuando la comisión de una falta haga necesaria la adopción de
medidas disciplinarias, las correcciones que se impongan deberán tener un
carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y
recuperación del alumno; por lo que en ningún caso dichas correcciones afectarán
a su derecho a la educación y a la evaluación. La sanción ha de acompañarse de
pautas sobre cómo actuar; es decir, se debe informar de las formas adaptadas y
aceptables de conducta.
• Asertividad: El alumno debe comprender que se castiga el comportamiento y no
a la persona. Cuando se comunique y aplique la sanción, habrá que recordar de
manera firme y sin mostrar alteración emocional la conducta realizada y el castigo
que le corresponde.
• Inmediatez: Para que las correcciones sean efectivas han de aplicarse lo más
cercanas posibles al momento en que las faltas sean cometidas, de esta forma el
alumno establecerá la asociación conducta-consecuencia.
• Proporción: La corrección ha de ser proporcionada a la falta, teniéndose en
cuenta las circunstancias concretas que la rodeen. En función de la conducta y de
la gravedad de sus consecuencias, se aplicará alguna de las siguientes medidas:
ƒ Realización de tareas educadoras fuera o en horario lectivo (si procede
dirigidas a reparar el daño causado)
ƒ Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias del centro.
ƒ Cambio de grupo.
ƒ Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases.
ƒ Suspensión del derecho de asistencia al centro.
ƒ Cambio de centro.
• Consistencia: El castigo debe responder a criterios de consistencia (los mismos
actos serán sancionados siempre) y deberá ser lo suficientemente intensa como
para que, con la mayor brevedad posible, el alumno deje de repetir estos actos. Las
mismas conductas han de tener siempre las mismas consecuencias, sin perjuicio
de los atenuantes y agravantes que concurran en aquellas.
• Interés general: A la hora de aplicar las correcciones se considerará la
repercusión que las faltas tengan en el resto del alumnado y en sus derechos.
3. Procedimiento sancionador:
El procedimiento sancionador está recogido en el ROF del Centro.
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4.2. Prevención de conflictos: ACTIVIDADES.
1. Actividad: Presentación del Plan de Convivencia al principio de curso a los padres,
alumnos y profesores.
Responsables: Equipo directivo, tutores y departamento de Orientación.
Recursos: Material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y las
Normas de Convivencia. Disquetes con el Plan de convivencia y las Normas de
Convivencia destinados a los departamentos o instalación de su contenido en los
ordenadores existentes en cada departamento.
Metodología: Se informará a los padres sobre el Plan de Convivencia el la reunión
Pade4s-Tutores-Equipo Directivo. Se colgará el Plan de Convivencia en nuestra
página Web. Inclusión de la presentación del Plan de Convivencia en el Plan de
Acción Tutorial. Se utilizará el claustro ordinario e comienzo de curso para informar
del Plan al profesorado.
Espacios físicos: Salón de actos. Aulas de tutoría. Sala de Profesores.
Temporalización: Primer trimestre.
2. Actividad: Actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia
para evitar ambigüedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y
propiciar diferentes comportamientos según el profesor presente.
Responsables: Todo el profesorado.
Recursos: Decisión tomada por el Claustro para llevar a cabo una actuación
coherente todo el profesorado. Ser consecuentes con la responsabilidad contraída.
Plan de convivencia y Normas de Convivencia del ROF.
Metodología: en las primeras sesiones del Claustro de Profesores se debatirá sobre la
conveniencia de unificar criterios de actuación para reforzar las conductas de los
alumnos. Cuando se protagonicen comportamientos contrarios a las normas de
convivencia, el profesor actuará ajustándose a las medidas contempladas en el ROF.
Espacios: Todo el Centro, especialmente las aulas.
Temporalización: Todo el curso.
3. Actividad: Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras
semanas para mantenerlo durante todo el curso.
Responsables: Todos los profesores y los profesores del grupo en particular.
Recursos: Normas de convivencia del ROF.
Metodología: Se establecen de forma inequívoca, en las primeras semanas del curso,
los límites que separan las conductas aceptables de las que no lo son mediante un
proceso donde el profesor procura recordar las normas y las aplica de forma
inmediata, evitando que los alumnos más problemáticos ensayen conductas que no
son aceptables. En la primera sesión del Claustro de Profesores, se indicará a todos
sus miembros que pongan especial énfasis en recordar y debatir las normas de
convivencia cuando la ocasión se presente y en corregir firmemente las conductas
que, por su frecuencia o impacto sobre la clase, afecten decisivamente al desarrollo
del trabajo escolar.
Espacios físicos: Todo el Centro, especialmente las aulas.
Temporalización: Primer mes del curso.
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4. Actividad: Asambleas de clase para analizar la marcha de la convivencia en cada
grupo y proponer actuaciones de mejora y comunicación de las conclusiones en la
Junta de Evaluación.
Responsables: Tutores, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.
Recursos: Cuestionario sobre la convivencia y posterior debate.
Metodología: El Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios elaboran un
cuestionario sobre la convivencia en clase. El tutor aplica el cuestionario a sus
alumnos con objeto de que cada uno reflexione sobre los ítems incluidos en el mismo.
Seguidamente se realiza un debate sobre los temas que afecten a la clase. Se sacan
conclusiones y se acuerdan medidas de mejora. El tutor lleva las conclusiones y las
propuestas de mejora a la Junta de Evaluación para que los profesores del grupo las
conozcan y puedan contribuir a mejorar el clima de la clase.
Espacios físicos: el aula de tutoría y el lugar donde se reúna la Junta de Evaluación.
Temporalización: Una vez al final de cada trimestre en una reunión de la Jefe de
Estudios y la Orientadora con los tutores; en la última sesión de tutoría previa a la
Junta de Evaluación y en la Junta de Evaluación trimestral.
5. Actividad: Desarrollo de un Programa de Inteligencia Emocional en 1º de la ESO,
un Programa de refuerzo de Habilidades Sociales en 2º de la ESO y un Programa de
Solución de Conflictos Interpersonales en 3º de la ESO.
Responsables: Departamento de orientación y tutores de 1º, 2º y 3º de la ESO.
Recursos: En cada caso el programa específica sus objetivos, los bloques de
contenidos y la temporalización de las sesiones.
Metodología: La Orientadora del centro, en las reuniones con los tutores
correspondientes, informa de los programas y se toman decisiones sobre su
realización. Los tutores aplicarán los programas en sus respectivos grupos en las
horas de tutoría.
Espacios físicos: despacho del Departamento de Orientación y aulas de tutorías.
Temporalización: Las unidades de que constan los diferentes programas (6, 12 y 12,
para 1º, 2º y 3º de la ESO respectivamente) se reparten entre los tres trimestres.
6. Actividad: Divulgación y debate de los Estatutos Europeos para los Centros
Educativos Democráticos sin violencia.
Responsables: Tutores y Departamento de Orientación.
Recursos: Material que a tal efecto está disponible en el Departamento de
Orientación del Centro. Actividades elaboradas.
Metodología: Cada tutor informa a los alumnos de estos estatutos y provoca un
debate sobre ellos, siguiendo las indicaciones de la reunión previa entre la orientadora
y los tutores.
Espacios físicos: Aulas de tutoría.
Temporalización: Una sesión de tutoría con los alumnos.
7. Actividad: Creación de un grupo de trabajo sobre Educación para la igualdad de
género, con objeto, entre otros, de fomentar este valor democrático, elaborando
actividades para los distintos niveles y organizando una jornada escolar de Educación
para la igualdad de género.
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Responsables: Equipo Directivo, profesores que componen el grupo de trabajo y
resto del claustro.
Recursos. Material recopilado sobre el tema. Actividades elaboradas.
Metodología: Se constituirá un grupo de trabajo sobre Educación para la igualdad de
género. Una vez constituido el grupo de trabajo y analizada la documentación
recopilada sobre el tema, se elaboran actividades apropiadas para los diferentes
grupos y niveles de alumnos que pasarán a Jefatura de Estudios y al Departamento de
Orientación como depósito para que puedan ser incluidos en el Plan de Acción
Tutorial anual. Asimismo, se seleccionarán un número suficiente de actividades
producidas para que los diferentes grupos de alumnos puedan realizarlas en la Jornada
que se celebrará en el 2º trimestre del curso sobre igualdad de género, en donde
participarán todos los profesores y todos los alumnos.
Espacios físicos: Sala de profesores y aulas del Centro.
Temporalización: 1º y 2º trimestres, en sucesivas sesiones semanales, según lo
establecido en el proyecto del grupo de trabajo.
8. Actividad: Sensibilización y prevención contra el maltrato entre iguales en ESO y
Bachillerato.
Responsables: Tutores, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.
Recursos: “Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales”
(Asociación Rea). “Colegas, amig@s y compañer@s” (Asociació Rea).
Metodología: La Orientadora y los Jefes de Estudios informan de lo que se pretende
que se haga en las tutorías para que los alumnos conozcan y se sensibilicen contra el
maltrato entre iguales, poniendo a su disposición el material necesario. Los tutores
organizan en sus grupos respectivos sesiones que informan de los conceptos básicos
sobre el maltrato entre iguales, estudios de casos y lo que habría que hacer en el caso
de ser víctimas, agresores o espectadores de este tipo de maltrato.
Espacios físicos: Despacho de Jefatura de Estudios y aulas de tutoría.
Temporalización: al menos dos sesiones de tutoría en cada grupo de alumnos.
9. Actividad: Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”.
Responsables: Equipo Directivo, comisión de convivencia, Departamento de
Orientación, tutores y todos los profesores que lo deseen.
Recursos: Normas de convivencia. Documentos escritos y audiovisuales que hablen
de la paz y de la no violencia.
Metodología: El Equipo Directivo y la Comisión de Convivencia con suficiente
antelación recuerdan que el día 30 de enero se celebra el “Día escolar de la no
violencia y de la paz, y animan a todo el profesorado para que en clase de ese día
recuerden la fecha a sus alumnos y si les es posible realicen alguna actividad
relacionada con esta efeméride: lecturas, visionado de películas y documentales,
debates, composiciones escritas, plásticas, musicales… Aquellas producciones que se
consideren adecuadas como murales y otras creaciones plásticas, podrán exponerse en
los lugares habituales.
Espacios físicos: Aulas de tutoría y aulas específicas. Expositores de los pasillos.
Temporalización: 2 ª quincena del mes de enero y 30 de enero.
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Plan de Convivencia
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10. Actividad: Curso de Educación para la Sexualidad y la Convivencia dirigido a
alumnos de 1º ESO.
Responsables: Jefatura de Estudios y AMPA.
Recursos: Contratación de un Gabinete de Orientación Psicosexual.
Metodología: Se hace necesario complementar los dos elementos básicos de la
educación para la sexualidad (sexo y afectividad) con una educación para la
convivencia que contemple y critique los roles sociales asociados al género.
ƒ
ƒ
ƒ
Charla de PRESENTACIÓN a los padres o tutores legales de los alumnos destinatarios de la
actividad.
Sesiones con los alumnos: Seis sesiones
Charla de RESULTADOS y CONCLUSIONES destinada a los padres o tutores legales de los
alumnos que han participado en esta actividad.
Espacios físicos: Aula de usos múltiples.
Temporalización: 1 ª quincena del mes de diciembre.
4.3. Mejora de las condiciones de enseñanza y aprendizaje para conseguir el
“éxito” escolar: ACTUACIONES.
La obligatoriedad de la Etapa Educativa de la ESO, que abarca de los 12 a los 16
años, comporta, junto a otros factores, la presencia en las aulas de un sector de alumnos
que no encaja bien con las actuales propuestas educativas, generando a veces una
conflictividad de baja intensidad pero muy farragosa. Esto nos debe obligar a una
reflexión permanente sobre las posibles actuaciones y medidas más adecuadas para
conseguir que este tipo de alumnado reciba una repuesta educativa específica y
adecuada dentro de un paradigma global de integración.
La finalidad del Programa de Apoyo y Refuerzo diseñado por el Centro es
afrontar la situación antes descrita mediante un conjunto de actuaciones que refuercen
las medidas de atención a la diversidad y que haga posible un replanteamiento de las
estrategias que se utilizan para atender a determinados alumnos.
Con él pretendemos que aumenten las expectativas de éxito escolar y, en
definitiva, que se reduzca el porcentaje de abandono escolar. Evidentemente esto se
reflejara en una mejoría del clima general del Centro y en un aumento de la autoestima
de todos sus miembros.
Se pretende intervenir en los tres ámbitos que, según todos los estudios, inciden de
manera importante en la capacidad de los centros para mejorar los resultados de los
alumnos con desventaja escolar:
ƒ El propio Centro, a través de cambios de organización y funcionamiento, así
como de los recursos con que cuenta para organizar la respuesta educativa de
todos sus alumnos.
ƒ Las familias, fundamentalmente en su relación con el centro y el apoyo que
prestan desde ellas a los alumnos.
ƒ Acompañamiento académico: incrementando la oferta educativa no escolar.
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Plan de Convivencia
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La aplicación del programa se basa en las siguientes actuaciones:
ƒ Adecuación del currículo para maximizar la eficacia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje: contenidos relevantes, ritmos que eviten la exclusión, etc.
ƒ Organización de apoyos específicos, fuera del aula ordinaria, en las horas
correspondientes a las materias más básicas para los alumnos de ESO, que en
opinión de los equipos docentes, no pueden seguir la marcha académica normalizada
de estas materias.
ƒ Coordinación de los horarios por parte de Jefatura de Estudios para que estos
alumnos puedan estar en varios grupos de referencia.
ƒ En las materias que se presta apoyo, se trabajarán contenidos mínimos.
ƒ Se procura que el número de profesores que atienden a un mismo grupo de alumnos
sea el más reducido posible.
ƒ Incorporación un profesor de apoyo al Área Práctica.
ƒ A cada grupo se le asigna un cotutor que colaborará con el del grupo de referencia
del alumno y los coordinadores del programa.
ƒ Incorporación del Centro al PROA.
4.4. Participación, implicación y colaboración de todos los miembros de la
Comunidad Escolar para conseguir un Centro habitable, seguro y
educativo: ACTUACIONES.
El Plan de Convivencia de nuestro Centro plasma el consenso de todos los sectores
que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, PAS, familias y alumnado) en el
fomento de una buena convivencia en el Centro. Por ello, es exigible la:
Participación activa de todos los miembros de la Comunidad Escolar en la
consecución de un Centro habitable, seguro y educativo. Para ello se utilizarán los
cauces y órganos de representación que cada sector tiene definidos en el Reglamento
Orgánico de los IES.
Implicación efectiva de todos los miembros de la Comunidad Escolar a la hora de:
ƒ Denunciar hechos o situaciones que supongan un claro atentado contra la
convivencia en el centro.
ƒ Colaborar en el esclarecimiento de estos hechos o situaciones.
ƒ Acatar las decisiones adoptadas dentro del marco legal vigente.
Colaboración de todos los miembros de la Comunidad Escolar para alcanzar los
objetivos del Plan de Convivencia. Cada cual dentro de su campo de actuación,
procurará impulsar las medidas contempladas en el mismo. Una forma de colaborar
activamente en la resolución de ciertos conflictos es:
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La mediación escolar:
El diálogo es lo que subyace en el planteamiento de la mediación escolar como
estrategia de actuación ante los conflictos escolares de convivencia. Consiste en la
asistencia de una o varias terceras personas que ayudan a las partes a resolver sus
diferencias de una forma productiva y positiva. Cabe señalar que la mediación, con
todas las habilidades que conlleva (escucha activa, empatía, búsqueda de alternativas)
es profundamente educativa. En todo caso, se seguirán estas pautas:
ƒ En conflictos entre alumnos mediarán alumnos.
ƒ La participación es absolutamente voluntaria para ambas partes.
ƒ Las partes pueden elegir a los mediadores, y en todo caso deben aceptarlos.
Todo lo que se diga durante la sesión de mediación es absolutamente
confidencial.
ƒ La solución no la debe dar el equipo mediador, sino que debe salir de las partes.
La labor del equipo mediador es fomentar la comunicación y ayudar al
esclarecimiento de la situación por medio de escucha activa, de preguntas
abiertas y de ordenación de los temas y los sentimientos en cuestión, así como
promover la búsqueda de acuerdos.
Hay que señalar que la mediación no es un recurso para todos los conflictos. Por eso
sólo se promoverá en conflictos de convivencia entre iguales. Para ello se utilizará el
Anexo V. En conflictos graves en que los actores no quieren la mediación, ésta no es
útil; además puede resultar peligrosa al colocar a la víctima y al agresor en el mismo
plano.
4.5. El aula de convivencia: FUNCIONAMIENTO.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 48 del Decreto 4/2009, de 23 de enero,
por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los derechos
y deberes de sus miembros, nuestro centro contará con un aula de convivencia para la
atención educativa del alumnado que deba asistir a la misma.
Al aula de convivencia asistirán, exclusivamente, los alumnos que, como consecuencia
de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas
tipificadas en el mencionado Decreto, se vea privado de su derecho a participar en el
normal desarrollo de las actividades lectivas.
El aula de convivencia funcionará durante todo el horario lectivo y será atendida por el
profesorado que tenga esta tarea complementaria asignada en su horario personal.
Las instalaciones y material didáctico para el funcionamiento del aula de convivencia;
así como los criterios y condiciones para que el alumnado pueda ser atendido en el aula
de convivencia, los criterios pedagógicos establecidos para la atención educativa del
alumnado atendido en el aula de convivencia y el procedimiento de derivación de un
alumno al aula de convivencia quedarán determinados en el ROF.
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5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIRECTA
5.1 Intervención ante problemas de disrupción en el aula: PROTOCOLO.
Este protocolo pretende asegurar que, de manera sistemática, se informe de las
conductas disruptivas que se producen, se proceda al análisis de las mismas y se tomen
decisiones sobre las actuaciones más adecuadas para extinguir esas conductas. El
protocolo incluye las siguientes actuaciones:
Medidas preventivas y de control
a. El conjunto de medidas que se pueden denominar como gestión eficaz del aula
suelen prevenir la aparición de conductas disruptivas o bien ayudar a
controlarlas desde su inicio
b. Incrementar los comportamientos deseables mediante el reforzamiento positivo
de los mismos.
c. Construir un buen clima de clase en base a la participación, elaboración y
conocimiento de las normas que regularán la convivencia en el aula.
d. Conseguir el mayor nivel de adaptación curricular posible mediante la
modificación de objetivos y contenidos, y la introducción de nuevas
metodologías.
Medidas ante la aparición del problema
a. Se redactará el correspondiente Informe (anexo I) para Jefatura de Estudios y
se dará copia del mismo al Tutor del alumno (que coordinará todas las
actuaciones posteriores).
b. El Tutor traslada esta información al resto de los profesores del grupo para que
observen si en sus clases se producen este tipo de conductas.
c. En caso necesario, se reunirá el equipo de profesores para valorar la situación.
En esta reunión el profesor que comunicó el incidente proporcionará la
descripción detallada de los hechos, el resto de profesores informarán del
comportamiento de ese alumno en sus clases y se procederá al análisis de la
situación con el fin de intentar determinar los aspectos que parecen iniciar y
mantener la conducta disruptiva del alumno.
d. Si se necesita completar la información, la Orientadora y/o Tutor mantendrán
entrevistas con el alumno y con su familia.
e. Posteriormente se elaborará el plan de acción que se comunicará a todos los
profesores del grupo.
Procedimiento sancionador:
ƒ La sanción deberá producirse lo más inmediatamente posible después del acto
que la ocasiona.
ƒ La sanción debe responder a criterios de consistencia, esto es, los mismos actos
serán castigados siempre.
ƒ Deberá ser suficientemente intensa como para que, con la mayor brevedad
posible, el alumno deje de repetir esos actos. Se evitará la dosificación gradual
ya que puede habituar al alumno a esos castigos.
ƒ La sanción ha de acompañarse de pautas de cómo actuar; se debe informar de
las formas adaptadas y aceptables.
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5.2 Intervención ante situaciones de agresión impulsiva: MODELO
En los centros se producen agresiones que presentan manifestaciones diferentes:
las agresiones impulsivas y las de tipo premeditado. Se trata en todo caso de
comportamientos que se llevan a cabo intencionalmente para causar daño a una
persona o a sus propiedades.
Características de la agresión impulsiva: La agresión impulsiva suele originarse
ante la presencia de hechos que se perciben como hostiles, especialmente si el sujeto
presenta una activación emocional previa relacionada con sucesos desagradables. No
está premeditada, se produce de forma descontrolada.
Actuación con el agresor impulsivo:
¾ En el momento de la agresión: Se recomienda detener la agresión sin
incrementar la activación emocional del agresor para que no se amplíe el
hecho violento. No hay que sujetar al agresor, ni dirigirse a él con
expresiones que contengan juicios sobre su carácter. Una forma eficaz para
detener la agresión consiste en aproximarse a la víctima y emitir un fuerte
grito sin mensaje verbal explícito; cuando el agresor detiene el ataque
momentáneamente por efecto de estímulo sonoro se sujeta al alumno
agredido, se le separa del agresor y se lleva a los protagonistas a espacios
distintos.
¾ Actuación posterior a la agresión: En relación a la sanción, el agresor
debe tener la seguridad de que su acto no quedará impune y que será
sancionado de un modo que le resultará aversivo (dentro de las sanciones
legalmente permitidas). En cualquier caso se procurará a) sancionar
inmediatamente después de la agresión; b) adaptar la sanción a las
variaciones individuales; c) sancionar de forma consistente. Se procurara
sancionar en presencia de los padres y enfatizando que se sanciona el
comportamiento y no a la persona.
¾ Actuaciones preventivas: La intervención complementaria tiene que ir
dirigida tanto a reducir la posibilidad de aparición de conductas agresivas
como a enseñar habilidades prosociales. Se trata, en definitiva, de entrenar
la habilidad del control de los impulsos agresivos.
Implicación de los padres del alumno agresor:
El éxito de la actuación desarrollada en el centro depende en gran parte del
apoyo que se reciba de la familia y de su implicación en el refuerzo de las medidas
educativas realizadas en el contexto escolar. Por ello, es necesario aumentar la
comunicación entre el instituto y la familia desde el momento en que el alumno
realiza las primeras acciones violentas en el centro. Se pretende que los padres
muestren al hijo que no consentirán que realice acciones violentas; castiguen si se
producen estas conductas y, en su caso, hagan que restituya lo robado o dañado;
potencien la realización de actividades no violentas y elogien las conductas
prosociales del menor.
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5.3 Intervención ante situaciones de acoso entre escolares: PROTOCOLO.
Identificación de situaciones de acoso escolar:
El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:
- Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.
- Coacciones.
- Agresiones físicas y/o verbales.
- Comportamientos de intimidación y amenaza.
- Comportamientos de exclusión y marginación social.
- Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
- Utilización de Internet, mensajería de móviles, etc., con intención de hacer daño a
través de diferentes procedimientos: envío masivo de correos electrónicos no
deseados, difusión de imágenes sin consentimiento del interesado, etc.
Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras
manifestaciones violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni
suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso. Se entenderá que existe
una situación de acoso entre escolares si se dan simultáneamente las tres
circunstancias siguientes:
-
Intención de hacer daño.
Reiteración de conductas agresivas.
Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.
Comunicación de situaciones de acoso.
1. Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado,
familias, personal no docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso
entre alumnos, o considere la existencia de indicios razonables, tiene la obligación de
ponerla inmediatamente en conocimiento del equipo directivo del centro, quien
utilizará el Anexo II para la recogida inicial de información.
2. El centro establecerá los medios y procedimientos que faciliten la
comunicación de las situaciones de acoso. A tal efecto, se pondrá en funcionamiento
un “Buzón de Convivencia” para la recogida de denuncias o comunicaciones. Este
buzón será gestionado por el Jefe de Estudios o persona en quien delegue. Además, se
pueden poner en marcha otros medios complementarios como correo electrónico,
página web del centro, etc. En todos los casos se garantizará el anonimato de la
identidad de la persona que realiza la comunicación.
Procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso entre
escolares.
1. Para valorar la situación denunciada el Jefe de Estudios, siguiendo las
instrucciones del Director, solicitará al tutor del alumno afectado que recabe
información relacionada con esa situación. Para ello podrá utilizar, entre otros y con
carácter orientativo, los indicadores que figuran en el Anexo III. Si considerara
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necesario completar esta información con la aportada desde el entorno familiar podrá
utilizar los indicadores contenidos en el Anexo IV. No obstante, se podrá incorporar
cualquier otro tipo de información que se considere significativa. Todo ello con la
necesaria confidencialidad. El resultado de estas actuaciones se comunicará de forma
inmediata al Director.
2. En función de la información aportada por el tutor, el Director podrá establecer
medidas preventivas de protección que garanticen la inmediata seguridad del alumno
supuestamente acosado. Estas medidas de protección consistirán en el incremento de
la vigilancia en aquellas zonas y durante los momentos en los que se haya denunciado
que se suele producir el acoso y/o cambio de grupo.
3. Si de la intervención del tutor del alumno afectado se confirmara la existencia
de indicios de acoso, y para verificar la situación, el Director instará al tutor, o a la
persona que designe, para que continúe el procedimiento. A tal efecto se mantendrán
las siguientes entrevistas:
a. Con el alumno presuntamente acosado. Al iniciar la entrevista se asegurará al
alumno la confidencialidad de sus informaciones. A lo largo de esa entrevista
se dará prioridad a la información que permita identificar:
a)
b)
c)
d)
Alumno o alumnos agresores.
Observadores no participantes.
Alumnos que, en ocasiones, hay protegido y ayudado a la víctima.
Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la
agresión.
e) Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar,
disminución del rendimiento académico, repercusiones emocionales y
físicas, etc.)
b. Con observadores no participantes. Se trata de recabar información de aquellos
compañeros que conocen los hechos pero que nunca se han involucrado
activamente en ellos. Especialmente interesa conocer:
a) Frecuencia con la que se produce el acoso.
b) Tipo de acoso.
c) Lugar donde se produce.
d) Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela.
Como se ha indicado anteriormente, al realizar estas entrevistas conviene
señalar el carácter confidencial de las mismas y, en todo caso, garantizar el
anonimato del alumno con relación a las informaciones que aporte.
c. Con los padres de la presunta víctima. En esta entrevista se informará sobre los
hechos que se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el
proceso disciplinario que se iniciaría si se confirmase la existencia de una
situación de acoso y, en caso necesario, de las medidas paliativas que se
adoptarían. Cuando se planifiquen las entrevistas se evitará que coincidan los
padres de los alumnos implicados como supuestos acosado y agresor o
agresores.
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d. Con los padres del alumno o alumnos presuntos agresores. En esta entrevista se
informará sobre la acusación que se ha realizado, sobre las evidencias que
existen relacionadas con esa acusación y que, si se confirma la existencia de
acoso, se iniciará el procedimiento disciplinario legalmente establecido. En
cualquier caso se manifestará a los padres la preocupación y el interés del
profesorado por ayudar a los alumnos a que establezcan unas relaciones
sociales adecuadas, y se solicitará la colaboración familiar para conseguir ese
objetivo.
e. Con el presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible, la primera entrevista
se realizará inmediatamente después de concluir la reunión con sus padres. Se
pedirá al alumno que informe sobre los hechos que están sucediendo al alumno
supuestamente acosado, y se contrastará su versión con los datos conocidos.
4. Si es necesario a lo largo del proceso, el Jefe de Estudios, a solicitud del tutor o
persona en quien se haya delegado, podrá recabar asesoramiento del responsable de la
orientación en el centro.
5. Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de realizar el
proceso, realizará un breve informe sobre los datos más relevantes de la situación
denunciada y lo trasladará al Director. Éste, en función de la información aportada,
decidirá si procede la incoación de expediente disciplinario al alumno o alumnos
agresores, en cuyo caso les aplicará de inmediato las medidas contempladas en el
Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros
docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros, y trasladará toda la
documentación existente al instructor del mismo.
En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podrá pedir al alumno
acosador que proponga y adopte compromisos con el fin de que cese la situación de
acoso, repare moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la erradicación
de este tipo de comportamientos. La actitud y compromiso del alumno ante estas
propuestas se podrá tener en cuenta a la hora de determinar la medida correctiva que
corresponda.
6. El Director, confirmada la situación de acoso y considerando el informe del tutor
o persona en quien se haya delegado, podrá solicitar la intervención más especializada
del responsable de la orientación en el centro.
7. El Director, una vez decidida la incoación de expediente disciplinario, informará
por escrito de los hechos a la Fiscalía de Menores.
Además, si alguno de los escolares implicados en la situación de acoso escolar
fuera menor de catorce años se trasladará también esta información a la Consejería
competente en materia de protección de menores, a los efectos de que dentro de sus
atribuciones adopte las medidas procedentes.
8. Igualmente el Director, al comunicar la incoación de expediente disciplinario a la
Dirección General de Educación, adjuntará una copia de la información recogida en
los Anexos II y V, y de los escritos contemplados en el párrafo anterior.
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Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar.
Una vez verificada la situación de acoso, e iniciadas las medidas correctoras previstas
en el Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los
centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros, el Director
adoptará las medidas necesarias para paliar sus efectos negativos y evitar la
reproducción de situaciones similares. A estos efectos dispondrá que se lleven a cabo
actuaciones con la víctima, agresor o agresores y observadores.
1. Actuaciones con la víctima:
a) El tutor, o persona que se designe, en colaboración con el orientador, asesorará al
alumno para que adopte conductas de afrontamiento adecuadas ante aquellas
situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían concluido en una situación de
acoso. En la instauración de estas pautas se contará con la colaboración de los padres.
b) El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones tendentes a
ampliar y fortalecer el círculo de relaciones de la víctima. Estas medidas se llevarán a
cabo con la adecuada discreción para evitar que la situación personal de la víctima sea
comentada delante de todos los alumnos.
c) En el caso de que se observe que el alumno está especialmente afectado desde el
punto de vista psicológico, el responsable de la orientación en el centro recomendará
a la familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes.
2. Actuaciones con el agresor o agresores:
a) Como complemento a las acciones correctoras a las que hubiere lugar, según lo
dispuesto en el Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en
los centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros, el tutor
adoptará las medidas necesarias para favorecer la integración del agresor o agresores
en el grupo respetando los intereses y derechos de los demás.
b) En caso necesario, el responsable de la orientación en el centro podrá recomendar
a la familia que el alumno sea atendido por apoyos externos (especialistas sanitarios,
servicios sociales, etc)
3. Actuaciones con los observadores:
El tutor realizará actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcan
cómo actuar ante diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidirá sobre:
Modo de reprobar las conductas de acoso
Modo de mostrar apoyo a la víctima.
Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo
inadecuado.
Procedimiento para denunciar las agresiones.
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Actuaciones de seguimiento y evaluación
El Director mantendrá informado al Consejo Escolar de las situaciones detectadas y
de las actuaciones adoptadas, sin perjuicio de la información que debe ser facilitada.
La Comisión de Convivencia realizará el seguimiento de compromisos y pautas de
actuación adoptados con alumnos y con padres.
El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras
adoptadas.
6. RESPONSABILIDADES DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS DE
GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE
El Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro deberá reflejar y
concretar los objetivos, principios, derechos, responsabilidades y normas de
convivencia establecidas en el Proyecto Educativo y en el Plan de Convivencia, de
acuerdo con lo establecido en el artículo sexto del Decreto 4/2009, de 23 de enero,
por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los
derechos y deberes de sus miembros. En dicho Reglamento, se concretarán, en virtud
de la autonomía y características de nuestro centro, los principios y disposiciones
contenidas en el Decreto mencionado, en el Proyecto Educativo de Centro y en el
Plan de Convivencia. En cualquier caso, se asegurará siempre un enfoque proactivo
de la convivencia escolar.
RESPONSABILIDAD GENERAL
El Plan de Convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad
educativa en el ámbito de sus competencias y su desarrollo se llevará a cabo bajo la
coordinación del Jefe de Estudios.
RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO DIRECTIVO
El Director del centro, en el ámbito de sus competencias, favorecerá la convivencia y
resolverá los posibles conflictos, de acuerdo con el Plan de Convivencia y con los
criterios fijados en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro.
RESPONSABILIDAD DEL ORIENTADOR
En todo el desarrollo del Plan de Convivencia, el Director en el ejercicio de sus
competencias, en su caso, el Jefe de Estudios en la coordinación del desarrollo del
Plan de Convivencia, los equipos docentes en su ejercicio y –de modo especial- los
profesores tutores, contarán con el asesoramiento del Orientador del centro.
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RESPONSABILIDAD DE LOS TUTORES
ƒ Informar, orientar y asesorar a los alumnos tutelados en todas las cuestiones que
tengan que ver con la convivencia en el centro.
ƒ Controlar las actuaciones contrarias a las normas de convivencia y actuar de
forma conjunta junto a Jefatura de Estudios y Orientación para corregirlas.
ƒ Canalizar toda la información pertinente sobre la convivencia de sus alumnos
tutelados hacia el órgano competente: jefatura de estudios, dirección,
departamento de orientación u otros servicios.
RESPONSABLE DE CONVIVENCIA
En nuestro centro existirá un responsable de la convivencia con las siguientes
funciones:
ƒ Colaborar con el Jefe de Estudios en el desarrollo y seguimiento del Plan de
Convivencia.
ƒ Dinamizar a los equipos docentes para que participen y se impliquen en la
generalización y difusión de la cultura de paz y de un clima de convivencia
positiva, cordial y democrática, en el centro educativo, como fundamento de
una educación integral.
ƒ Formar parte de los Equipos de mediación.
ƒ Coordinar a los tutores y equipos docentes para la incorporación en los
currículos de las diferentes áreas y materias aspectos relacionados con la
mejora de la convivencia escolar.
ƒ Proporcionar orientaciones para la gestión de aula y la solución de conflictos.
ƒ Responder adecuadamente ante las dificultades de convivencia y prevenir las
situaciones de violencia, en el centro escolar.
ƒ Intervenir en la resolución pacífica de conflictos.
ƒ Formular propuestas en el plan de Acción Tutorial para promover una
convivencia positiva y pacífica, así como coordinar su aplicación en esta
materia.
ƒ Mejorar la sensibilización, prevención e intervención ante los problemas de
convivencia escolar.
ƒ Conocer pautas metodológicas de tratamiento de la disrupción, antes, durante y
después de la misma.
ƒ Coordinarse con elementos del entorno para la mejora de la convivencia en el
centro escolar.
ƒ Participar en la recogida de experiencias de interés y en la difusión de buenas
prácticas.
ƒ Recoger las necesidades de formación de los miembros de la comunidad
educativa, formular propuestas en este sentido y coordinar su puesta en
práctica.
ƒ Recopilar las informaciones necesarias para la elaboración, seguimiento y
evaluación del Plan de Convivencia, así como diseñar los instrumentos que
sean necesarios.
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7. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN Y COMPETENCIAS
7. 1 La Comisión de Convivencia
La Comisión de Convivencia del Centro depende del Consejo Escolar y es la
encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas
actividades del Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores de la
Comunidad Educativa se propongan y puedan llevarse a cabo.
Composición.
La Comisión de Convivencia del Centro estará constituida al menos por el Director,
los Jefes de Estudios, un padre de alumno, un profesor y un alumno.
Competencias.
a. Mediar en los conflictos originados por conductas graves y gravemente
perjudiciales para la convivencia del Centro.
b. Estudiar junto a la Dirección los casos graves y gravemente perjudiciales para la
convivencia del Centro y asesorar al Equipo Directivo en las medidas correctores
a adoptar en cada caso.
c. Proponer actividades para que sean incluidas en el Plan de Convivencia.
d. Ser informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y participar en
la toma de decisiones sobre su desarrollo.
e. Evaluar aquellas actividades que figuren en el Plan de Convivencia.
f. Ser informada mensualmente por Jefatura de Estudios de los casos en los que los
alumnos han sido corregidos por observar conductas contrarias a las Normas de
Convivencia.
g. Elaborar un informe trimestral que recoja las incidencias producidas en este
periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos.
Periodicidad de reuniones.
La Comisión de convivencia se reunirá al menos al comienzo y al final de curso y una
vez por trimestre. Además se reunirá cuando la ocasión lo requiera para ser
informada, consultada o se precise para tomar una decisión. La convocatoria de estas
reuniones deberá tener en cuenta la disponibilidad horaria de todos sus miembros para
facilitar su asistencia.
Información de las decisiones.
Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión de
Convivencia podrá ser conocida por todos los sectores de la Comunidad Educativa a
través de los comunicados que aquella realice, que se colocarán en el tablón de
anuncios puesto a disposición de la Comisión y de las copias de los mismos que serán
entregados a la Junta de Delegados, a la Junta del AMPA y la que se colocará en la
Sala de Profesores para conocimiento de todos sus miembros. De forma preceptiva, el
Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirán toda la información que la
Comisión de Convivencia genere.
Coherencia en la aplicación de las normas.
La Comisión de Convivencia garantizará que las normas de convivencia se apliquen
de forma coherente por todos y con una finalidad esencialmente educativa.
____________________________________________________
I.E.S. “Esteban M. Villegas”. Nájera
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Plan de Convivencia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PC
Seguimiento: Informes de convivencia
Será Jefatura de Estudios quien elabore un informe sobre la convivencia con
periodicidad trimestral. Dicho informe recogerá el número de partes de incidencias y de
sanciones distribuido por cursos y por grupos. Asimismo, recogerá una valoración de
los mismos y unas conclusiones.
Además, la Comisión de Convivencia realizará el seguimiento y una evaluación del Plan
con una periodicidad trimestral, elaborando otro informe que incluya todo lo ocurrido en
cada trimestre en materia de convivencia, las actividades y actuaciones realizadas, su
valoración y las propuestas para el periodo siguiente.
El Consejo Escolar participará del seguimiento y evaluación del Plan trimestralmente,
pues analizará los informes que elaboren Jefatura de Estudios y la Comisión de
Convivencia. Una copia de cada informe, y las conclusiones que de su estudio efectúe el
Consejo Escolar, será enviada al Servicio de Inspección Técnica Educativa.
Evaluación:
La evaluación del PC se realizará en el marco de la Memoria Final del curso.
Revisión:
Dado su carácter de documento institucional para la mejora continua del centro docente,
al comienzo de cada curso académico, los centros educativos revisarán su Plan de
Convivencia para reformular, en base al análisis de la aplicación de lo programado en el
curso anterior y de la evolución del estado de la convivencia en el centro, los objetivos
planteados e incorporar, en su caso, las propuestas de mejora recogidas en la memoria
del curso anterior. La revisión anual del Plan de Convivencia deberá ser aprobada por el
Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, incluida en el proyecto
educativo del centro y remitida a la Consejería competente en materia de educación
junto con el resto de la documentación de comienzo de curso.
Procedimiento: Debate y revisión del Plan de Convivencia.
Responsables: Una comisión de seguimiento para la revisión del Plan de convivencia
formada por el Director, la Jefe de Estudios, la Jefe del Departamento de Orientación y
uno o dos profesores del Claustro.
Recursos: El Plan de Convivencia del Centro.
Metodología: La comisión de seguimiento analizará el Plan de Convivencia y
presentará una propuesta de modificación a los sectores de la Comunidad Educativa:
Claustro (a través de los Jefes de Departamento), padres (a través de la Junta del
AMPA) y los alumnos (a través de la Junta de Delegados). Estos órganos, una vez
analizada la propuesta, la acepta, incorpora las modificaciones que estimen oportunas o
presenta una propuesta nueva. La comisión de seguimiento estudia las aportaciones
recibidas y elabora una segunda propuesta procurando integrar todas las sensibilidades.
Esta última propuesta se llevará al consejo escolar para su aprobación si procede.
____________________________________________________
I.E.S. “Esteban M. Villegas”. Nájera
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Plan de Convivencia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO I
ASUNTO: Informe sobre conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro.
Por la presente le comunico que el alumno/a ___________________________________
mantiene una conducta disruptiva que impide el normal desarrollo de las clases.
DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA:
MEDIDAS ADOPTADAS:
En Nájera, a
de
de 200
PROFESOR DE LA ASIGNATURA DE _________________
Fdo.:
JEFATURA DE ESTUDIOS DEL CENTRO
TUTOR/A DEL ALUMNO/A
____________________________________________________
I.E.S. “Esteban M. Villegas”. Nájera
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Plan de Convivencia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Anexo II
Recogida inicial de información ante un supuesto caso
de acoso escolar
CENTRO: ESTEBAN MANUEL DE VILLEGAS
LOCALIDAD: NÁJERA
PROCEDENCIA DE LA DENUNCIA
Tutor
Profesor del Centro
Orientador
Personal no docente
Alumno agredido
Compañeros
Familia
Otros ( especificar )
DATOS DEL SUPUESTO ALUMNO ACOSADO:
Nombre: ___________________________________________
Etapa/Curso/Grupo: _________________________________
BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS:
MEDIDAS ADOPTADAS:
Fecha:
Fdo.: Receptor de la denuncia.
(Director, Jefe de Estudios o Secretario)
____________________________________________________
I.E.S. “Esteban M. Villegas”. Nájera
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Plan de Convivencia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Anexo III
Guía de observación escolar con indicadores para identificar a posibles alumnos acosados
Conductas dirigidas a encontrar seguridad:
‰
‰
‰
‰
‰
‰
Llegar al colegio más tarde de lo habitual y/o esperar para regresar a casa cuando no quedan
alumnos en el centro.
Usar rutas ilógicas para ir al colegio o regresar a casa.
Faltar a clase: se pueden poner pretextos de padecer dolores de cabeza, abdominales, etc.
Aislamiento social en recreos y en el aula.
Situarse cerca de adultos durante los recreos y en actividades extraescolares.
Tendencia a relacionarse en el patio con compañeros de menos edad.
Conductas relacionadas con su estado de ansiedad:
‰
‰
‰
‰
‰
‰
‰
‰
‰
‰
Nerviosismo
Inhibición.
Inseguridad en la relación con los demás alumnos.
Tendencia a llorar con facilidad.
Generalmente se les puede observar tristes y, en ocasiones, con humor inestable.
Pueden presentar somatizaciones: vómitos, dolores de cabeza y abdominales.
Ocasionalmente pueden mostrarse irascibles y presentar ataques injustificados que pueden agravar
su situación
Tienen dificultad para hablar y participar en clase.
Ocasionalmente pueden presentar regresiones (descontrol de esfínteres, tartamudeo, etc…)
No quieren hablar con el adulto sobre la situación de acoso y, cuando lo hacen, parecen asumir su
papel de víctimas
Otros indicadores.
‰
‰
‰
‰
‰
‰
‰
‰
‰
‰
‰
‰
‰
‰
Son físicamente más débiles
Tienen una actitud negativa ante la violencia
Su comportamiento “da señales” de que no van a responder a la agresión
Tienen baja autoestima
Tiene pocos amigos en clase
En los juegos o actividades de equipo son los últimos en ser elegidos.
Se les gastan bromas de desagradables, les ponen apodos, etc.
Se ven envueltos en discusiones en las que están indefensos y salen llorando
Descenso del rendimiento académico y deterioro general de su trabajo, aspecto, etc.
Presentan mayores dificultades de atención y concentración en las tareas escolares
Presentan confusiones no naturales que no explican cómo se las han hecho
Les faltan (quitan, tiran o rompen) sus pertenencias.
Hacen las tareas de otros.
Aparecen carteles y pintadas con insultos o amenazas en los alrededores del centro.
____________________________________________________
I.E.S. “Esteban M. Villegas”. Nájera
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Plan de Convivencia
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Anexo IV
Guía de observación familiar con indicadores para identificar
a posibles alumnos acosados
Conductas dirigidas a encontrar seguridad:
‰
Querer que se le acompañe al centro. Si realizan actividades complementarias o extraescolares
también quieren que se les lleve o se les recoja.
‰
Usar rutas ilógicas para ir al colegio o regresar a casa.
‰
Salir al colegio más tarde de lo habitual y/o regresar a casa también más tarde
‰
Ponerse por las mañanas enfermo con dolores de cabeza, abdominales, etc.; especialmente
después de un fin de semana en el que no han existido manifestaciones somáticas de este tipo.
‰
Querer trasladarse de centro.
‰
Pasar en casa la mayor parte del tiempo y no salir los fines de semana.
Conductas relacionadas con su estado de ansiedad:
‰
Nerviosismo
‰
Problemas de sueño
‰
Tendencia a llorar con facilidad
‰
Generalmente se les puede observar más triste y, en ocasiones, con humor inestable e incluso
irascible
‰
Pueden presentar somatizaciones: vómitos, dolores de cabeza y abdominales
‰
Pueden tener pérdida de apetito
‰
Ocasionalmente pueden presentar regresiones (descontrol de esfínteres, tartamudeo,
dependencia, etc.)
Otros indicadores.
‰
Les faltan pertenencias (útiles escolares, reloj, móvil, etc.) y no explican cómo lo han perdido.
‰
Pedir dinero excesivo.
‰
En casa faltan objetos y dinero; se sospecha que son para darlos a sus agresores.
‰
Ponerse nervioso ante llamadas de teléfono recibidas en determinadas horas.
‰
No van amigos a su casa, no invitan a sus compañeros de clase a fiestas de cumpleaños, etc.
____________________________________________________
I.E.S. “Esteban M. Villegas”. Nájera
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Plan de Convivencia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Anexo V
Informe sobre los datos más relevantes de la situación de acoso escolar
(CONFIDENCIAL)
Tutor/ Persona designada por la Dirección:
Centro:
Localidad:
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Alumno implicado como Acosado
NOMBRE:
ETAPA/CURSO/GRUPO
Alumno/s implicado/s como Agresor/es
NOMBRE:
ETAPA/CURSO/GRUPO
Observadores:
Alumnado
Profesorado
Personal no docente
Otros (especificar)
2. DATOS RELEVANTES SOBRE LA SITUACIÓN:
a) Localización y fechas del acoso:
FECHA
En la clase
En el patio
En los pasillos
En los aseos
En el comedor
En el gimnasio/vestuarios
En el autobús
Entradas/salidas del centro
Fuera del centro
Otros (especificar)
1
____________________________________________________
I.E.S. “Esteban M. Villegas”. Nájera
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Plan de Convivencia
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b) Tipología del acoso:
FÍSICO:
FRECUENCIA
1
2
3
Empujones
Patadas
Golpes
Cachetes
Palizas
Extorsiones (obligar a hacer cosas)
Otros (especificar)
1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre
VERBAL:
1
FRECUENCIA
2
3
Insultos
Motes
Provocaciones
Amenazas
Coacciones
Comentarios xenófobos
Otros (especificar)
1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre
SOCIAL:
FRECUENCIA
1
2
3
Aislar/Ignorar
Burlas
Difundir rumores
Humillaciones
Otros (especificar)
1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre
MATERIAL:
FRECUENCIA
1
2
3
Esconder objetos
Sustraer objetos
Romper o deteriorar pertenencias
Otros (especificar)
1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre
2
____________________________________________________
I.E.S. “Esteban M. Villegas”. Nájera
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Plan de Convivencia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
TECNOLÓGICO:
FRECUENCIA
1
2
3
Correos electrónicos no deseados
Difusión de imágenes sin consentimiento
Mensajes a través de teléfonos móviles
Otros (especificar)
1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre
OTROS:
FRECUENCIA
1
2
3
1: Algunas veces. 2: Casi todos los días. 3: Casi siempre
c) Consecuencias de la intimidación al alumno:
Absentismo escolar
Disminución del rendimiento académico
Repercusiones emocionales
Repercusiones físicas
Otros (especificar)
d) Resumen de las reuniones celebradas, especificando asistentes y fecha de las mismas.
e) Conclusiones:
Najera, de
de 200
EL DIRECTOR DEL CENTRO
Fdo.:
____________________________________________________
I.E.S. “Esteban M. Villegas”. Nájera
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Plan de Convivencia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Anexo VI
COMPROMISO DE ACEPTACIÓN DEL PROGRAMA DE
MEDIACIÓN ESCOLAR
FECHA:
NOMBRE ESTUDIANTE:
_______________________
NOMBRE MEDIADOR/A:
_______________________
NOMBRE ESTUDIANTE:
_____________________
NOMBRE MEDIADOR/A:
_____________________
Acordamos respetar las siguientes reglas de mediación:
i
i
i
i
i
i
Esforzarse por resolver el problema.
No interrumpir al otro mientras está hablando.
No insultarse.
Decir la verdad.
No pelearse físicamente.
Mantener la confidencialidad de todo lo que se hable
durante la mediación (excepto cuando los mediados
amenacen con lesionarse a sí mismos o a otra persona).
FIRMA ESTUDIANTE:
FIRMA ESTUDIANTE:
_______________________
_____________________
____________________________________________________
I.E.S. “Esteban M. Villegas”. Nájera
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Plan de Convivencia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ACUERDO DE MEDIACIÓN
RESUMEN DEL PROBLEMA
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________
Ambos acordamos la siguiente solución a nuestro problema:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
FIRMA ESTUDIANTE:
FIRMA ESTUDIANTE:
_______________________
_____________________
____________________________________________________
I.E.S. “Esteban M. Villegas”. Nájera
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Plan de Convivencia
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
APROBACIÓN
DILIGENCIA para hacer constar que el presente
Plan de Convivencia (PC) ha sido aprobado,
visto el informe favorable del Claustro de
profesores, por el Consejo Escolar del centro en
su reunión ordinaria de fecha 26 de enero de
2008.
EL PRESIDENTE DEL CONSEJO
REVISIONES
• Adecuación al ROIES y al artículo sexto del Decreto
4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la
convivencia en los centros docentes y se establecen los
derechos y deberes de sus miembros. Aprobada, visto el
informe favorable del Claustro de profesores, por el
Consejo Escolar del centro en su reunión ordinaria de
fecha 30 de junio de 2009.
EL PRESIDENTE DEL CONSEJO
____________________________________________________
I.E.S. “Esteban M. Villegas”. Nájera
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