Conclusiones principales del departamento de investigación sobre

Conclusiones principales del departamento de investigación sobre el
impacto de los programas del IB en la región Asia-Pacífico
El departamento global de investigación del Bachillerato Internacional (IB) colabora con universidades y organizaciones de
investigación independientes de todo el mundo para elaborar estudios rigurosos sobre el impacto y los resultados de los
cuatro programas del IB. Las áreas de investigación incluyen, entre otras: los resultados de los alumnos, los colegios y el
sistema, la implementación de los programas, y la comparación y los estándares de los programas.
Los investigadores examinaron el impacto de la educación
para la primera infancia del Programa de la Escuela Primaria
(PEP) en cuatro estudios de caso realizados en cuatro colegios: dos en Singapur y dos en Melbourne (Australia). Los
hallazgos revelaron que las habilidades de alfabetización
presentaban un desarrollo satisfactorio en todos los colegios; que los niños mostraban un desempeño similar o superior al de una muestra de alumnos australianos en lo que
respecta a la preparación para el colegio; y que los niños desarrollaban habilidades de aprendizaje en una proporción
considerablemente superior a la de una muestra comparativa (Morrissey et al., 2014).
Un estudio realizado por la Universidad Deakin en Australia
exploró la alfabetización científica de los alumnos del PEP
de sexto año en comparación con una muestra nacional.
Para ello, se utilizaron las pruebas del Programa nacional
australiano de evaluación en alfabetización científica (NAPSL) de 2012. Los resultados revelaron que el 83,3% de los
alumnos del PEP demostraba un desempeño equivalente o
superior al nivel de competencia indicado (3,2) para alumnos de sexto año. En términos comparativos, su desempeño
es superior al de la muestra nacional, en la que un 51,4% de
los alumnos de sexto año alcanzó o superó el nivel de competencia de 3,2 (Campbell et al., 2014).
neral que tienen los alumnos de sí mismos, las relaciones
entre compañeros, la reflexión personal, la resiliencia y la
confianza en sí mismos de los alumnos del PAI. Solo una
pequeña proporción de alumnos del PAI demostró niveles
de bienestar deficientes (8,4%) y más de la mitad1 (55,3%)
demostró satisfacción con la vida (Skrzypiec et al., 2014).
Los profesores y miembros del equipo directivo de los cinco colegios participantes en un estudio de caso realizado
en China se mostraron convencidos de que, gracias a su
amplitud y rigor, el Programa del Diploma (PD) ofrece una
preparación para la universidad de primera clase. La parte cuantitativa del estudio reveló que, entre los años 2002
y 2012, el 71,6% de los graduados del PD asistió a una de
las 500 mejores universidades del mundo (n = 1.612) (Lee
et al., 2014).
2,2%
2,1%
Nivel de
competencia
Porcentaje de
alumnos del PEP
(2012) por nivel de
competencia
0,3%
Nivel 4 y superior
1,0%
9,0%
Nivel 3,3
22,6%
42,1%
Nivel 3,2
59,7%
39,6%
Nivel 3,1
7,1%
9,0%
Nivel 2 e inferior
2,6%
Tabla 1. Niveles de competencia de la muestra nacional y del PEP
Un estudio llevado a cabo por la Universidad Flinders examinó el bienestar socioemocional de los alumnos del
Programa de los Años Intermedios (PAI) en Australia. Los
hallazgos revelaron que, en general, los colegios que ofrecen el PAI ayudan a desarrollar la empatía, el concepto ge-
500 mejores universidades
7,1%
Sin representación
13,6%
Otros
71,6%
Distribución del desempeño de los alumnos de sexto año
Porcentaje de la
muestra nacional
(2012) por nivel de
competencia
3,4%
200 mejores universidades de
artes liberales
Universidades/centros
especiales
Sin clasificar
Figura 1. Destinos universitarios de los graduados del PD entre 2002 y
2012 por clasificación y tipo de universidad
Un grupo de investigadores de la Universidad Deakin exploró la alineación del PD con las normas, los principios y
las prácticas que se describen en el currículo australiano.
Con escasas excepciones, el currículo del PD brindaba generalmente una mayor profundidad que las alternativas
locales, y además favorecía el desarrollo de conocimientos
y habilidades fundamentales. La mayoría de los docentes
también consideró que el PD es más riguroso y ofrece una
Según los autores del informe, la “satisfacción con la vida” implica un desempeño eficaz y un sentimiento de bienestar con uno mismo (Skrzypiec
et al., 2014).
1
Para obtener más información, escriba a [email protected] o visite
http://www.ibo.org/es/about-the-ib/research/.
Conclusiones principales del departamento de investigación sobre el impacto de los programas del IB
en la región Asia-Pacífico
mejor preparación para los estudios universitarios (Dixon
et al., 2014).
Un estudio realizado por un grupo de investigadores de la
Universidad del Oeste de Sídney sobre las habilidades de
pensamiento crítico de los alumnos del PD en Australia
reveló un claro progreso en el uso de varias de estas habilidades entre un curso del PD y el siguiente. Además, ya
en la universidad, los exalumnos del PD obtuvieron puntuaciones medias superiores (con significación estadística)
a las del resto de alumnos en tres indicadores de éxito en la
educación postsecundaria: la calificación en el ATAR (Australian Tertiary Admission Rank, Clasificación australiana de
admisión en enseñanza terciaria), el autoconcepto académico general y los resultados esperados en la universidad
(Cole et al., 2014).
Indicador
Colegio de N
secundaria
Media (DT)
Comparación
de medias
94
94,13 (6,79)
t(290) = 4,76*
p < 0,001
Resto de
alumnos
267
89,29 (12,07)
Exalumnos
del PD
99
6,25 (0,96)
Resto de
alumnos
283
5,75 (1,02)
Calificación Exalumnos
ATAR
del PD
Autoconcepto
académico
general
(escala de
10
preguntas)
t(380) = 4,24*
p < 0,001
Resultados
esperados
en la
universidad
(escala de 6
preguntas)
Exalumnos
del PD
99
3,43 (0,43)
Resto de
alumnos
283
3,32 (0,47)
t(380) = 2,25*
p < 0,001
Observación: (*) indica una significación estadística.
Tabla 2. Diferencias medias en ATAR, autoconcepto académico general
y resultados esperados en la universidad, por grupo
Un estudio realizado por un grupo de investigadores de la
Universidad de Melbourne exploró cómo se interpretaba,
adaptaba e implementaba el perfil de la comunidad de
aprendizaje en nueve colegios de Hong Kong, India y
Australia donde se ofrece el PD. Muchos alumnos valoraban el perfil de la comunidad de aprendizaje por su impacto a largo plazo en lo que respecta a su futuro educativo y
profesional. Uno de los alumnos señaló: “Creo que pasarán
muchos años hasta que nos demos cuenta del verdadero
valor del perfil y del IB. Los atributos del perfil no siempre son algo de aplicación inmediata, sino valores que te
acompañan durante toda la vida” (Rizvi et al., 2014).
Un grupo de investigadores de la Universidad de Sídney y
la Universidad del Oeste de Sídney analizó el concepto de
mentalidad internacional en el contexto de tres países diferentes: Australia, China e India. Los alumnos, padres y profesores del IB percibían la mentalidad internacional como un
aspecto muy importante para las trayectorias universitarias
y aspiraciones laborales de los alumnos. Un gran número de
los participantes suponía que las características de la mentalidad internacional (en particular la movilidad global, el multilingüismo y la conciencia intercultural) aportarían grandes
beneficios a los graduados del IB a lo largo de su trayectoria
tras finalizar el colegio (Sriprakash, Singh y Qi, 2014).
Esta hoja informativa ofrece una breve descripción de las conclusiones principales de investigaciones recientes encargadas por el departamento global de investigación del IB, por lo que no representa todo el trabajo de investigación existente sobre el IB. Como en
todas las investigaciones, los resultados deben ubicarse en los contextos específicos en los que se realizaron los estudios. Para leer
resúmenes más detallados de los estudios o los informes completos, así como los proyectos que hay actualmente en curso, visite:
http://www.ibo.org/es/about-the-ib/research/.
Campbell, C.; Chittleborough, G.; Jobling, W. et al. Science literacy in the International
Baccalaureate Primary Years Programme (PYP): NAP-SL outcomes. Melbourne (Australia):
School of Education, Universidad Deakin, 2013.
Morrissey, A.; Rouse, E,; Doig et al. Early years education in the Primary Years Programme:
Implementation strategies and programme outcomes. Bethesda, Maryland (EE. UU.):
Organización del Bachillerato Internacional, 2014.
Cole, D. R.; Gannon, S.; Ullman, J; Rooney, P. Theory of knowledge (TOK): Exploring learning
outcomes, benefits and perceptions. Sídney (Australia): Universidad del Oeste de Sídney,
2014.
Rizvi, F.; Acquaro, D.; Quay J. et al. International Baccalaureate learner profile: A comparative
study of implementation, adaptation and outcomes in India, Australia and Hong Kong.
Bethesda, Maryland (EE. UU): Organización del Bachillerato Internacional, 2014.
Dixon, M.; Charles, C.; Moss, J. et al. The International Baccalaureate Diploma Programme:
Alignment with the Australian Curriculum and Australian Qualifications Framework. Bethesda,
Maryland (EE. UU.): Organización del Bachillerato Internacional, 2014.
Skrzypiec, G.; Askell-Williams, H.; Slee, P.; Rudzinski, A. International Baccalaureate Middle Years
Programme: Student social-emotional well-being and school success practices. Bethesda,
Maryland (EE. UU.): Organización del Bachillerato Internacional, 2014.
Lee, M.; Leung, L.; Wright, E. et al. A study of the International Baccalaureate Diploma in China:
Programme’s impact on student preparation for university studies abroad. Hong Kong:
Education Policy Unit, Faculty of Education, University of Hong Kong, 2013.
Sriprakash, A.; Singh, M.; Qi, J. A comparative study of international-mindedness in the
IB Diploma Programme in Australia, China and India. Bethesda, Maryland (EE. UU):
Organización del Bachillerato Internacional, 2014.
Para obtener más información, escriba a [email protected] o visite
http://www.ibo.org/es/about-the-ib/research/.
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