Practicas el proceso comunicativo

1
Bloque
Practicas el proceso
comunicativo
Al trabajar este bloque, recordarás y volverás a analizar la forma en que se lleva a
cabo la comunicación y los elementos que en ella intervienen: emisor, receptor, código,
mensaje y situación. Realizarás el proceso con compañeros del aula y, tras la práctica
oral, pasarás a una actividad de redacción del diálogo entablado. Al hacerlo, revisarás
y aplicarás las propiedades del texto, la adecuación, la coherencia y la cohesión. Estas
cualidades no sólo son válidas para ese trabajo específico de escritura, sino que posteriormente advertirás la necesidad de aplicarlas en toda clase de textos. El emisor puede
utilizar el lenguaje para diversas finalidades o funciones. Cada situación comunicativa
se realiza con una intención y, de acuerdo con eso, se utilizan las diferentes funciones
del lenguaje. Al respecto, revisarás una parte informativa y después aplicarás lo ahí
aprendido en el diálogo redactado para modificarlo de acuerdo con la intención que le
asignes. Al término de estas actividades resolverás ejercicios que te permitirán conocer
en qué medida alcanzaste los desempeños propuestos para este bloque.
Los desempeños a obtener al término de este bloque son:
•
•
•
•
Identificas el proceso comunicativo.
Aplicas el proceso comunicativo en diálogos escritos.
Revisas las propiedades del texto.
Aplicas las funciones del lenguaje.
Las competencias a desarrollar:
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en
un texto, considerando el contexto en que se generó y en el que se recibe.
• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con otros, en función de
sus conocimientos previos y nuevos.
• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa de la lengua.
• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Temas
1. El proceso e intención comunicativos.
2. El proceso comunicativo en expresiones escritas.
3. Las funciones del lenguaje.
1
El proceso e intención
comunicativos
El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. Esta
consiste en el intercambio de mensajes entre las personas, ya sea de manera personal, familiar, escolar, social o cultural. Por ejemplo, todos los días somos testigos de la conversación
que se da en los diferentes ámbitos en que nos desenvolvemos. Así, escuchamos cómo
un locutor de radio interactúa con sus radioescuchas para complacerlos con una canción,
para escuchar algún punto de vista sobre un tema, etcétera. O bien, escuchamos debates,
entrevistas, mesas redondas en diferentes medios de comunicación. En todas ellas se da
un proceso de comunicación lingüística, que según Román Jakobson, implica seis factores
constitutivo:
contexto
mensaje
emisor
receptor
código
Contacto o canal
Con el apoyo de tu profesor, explica y anota qué caracteriza a cada
elemento:
Emisor:
Receptor:
Mensaje:
Canal:
Código:
Situación:
+
Para
sabe r
Sobre el proceso comunicativo y los elementos que intervienen en él consulta:
http://www.mitecnologico.com/Main/ElementosDelProcesoComunicativo
http://www.institutoblestgana.cl/virtuales/com_organiz/Unidad3/contenido2.htm
2
De acuerdo con las características que anotaron, realicen la siguiente actividad para que
distingan de manera práctica los elementos del proceso comunicativo.
Actividad
1. De manera individual, reflexiona en lo que pensabas cuando estabas a punto de terminar la
secundaria y tomaste la decisión de inscribirte en una institución de Educación Media.
2. Analiza las cuestiones que se ofrecen a continuación para ver si en alguna de ellas
encuentras la razón, o si bien existe alguna otra no mencionada.
• Consideraste una cuestión de tipo laboral: un certificado de secundaria no es ya
un documento que permita acceder a un empleo, por más modesto que éste sea,
y quieres contar con más elementos académicos.
• Tus padres te apoyan e impulsan para que continúes tus estudios.
• Tú deseas tener, en el futuro, una mejor calidad de vida que la que te ha dado tu familia.
• En tu familia hay muchos profesionistas y tú deseas continuar con esa misma
tradición.
• Desde niño has soñado con convertirte en un determinado profesionista.
• Sientes la necesidad de contar con mayor preparación para poder ayudar económicamente a tus padres.
3. Agrúpense al azar en parejas para que expliquen a un compañero(a) por qué están
inscritos en el bachillerato.
4. Identifiquen el proceso comunicativo de su conversación mediante el siguiente ejercicio:
a) En el texto siguiente faltan algunas palabras, precisamente aquellas que mencionan
los elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, mensaje y situación.
Completen el texto correctamente. No olviden los acentos y las mayúsculas.
En la situación de comunicación que sostuvimos
fue el que inició la conversación y
fue el que escuchó.
está constituido por la exposición de motivos que explican por
son las ondas sonoras.
qué se inscribieron en el Bachillerato.
fue la conversación.
b) Comprueben sus respuestas apoyados en la siguiente lista de cotejo.
Lista de cotejo para evaluar la identificación
de los elementos del proceso comunicativo
¿Identificaron al emisor, que es el que inició la comunicación construyendo un mensaje y enviándolo?
¿Señalaron al receptor, que es aquel que recibe el mensaje?
¿Anotaron la palabra mensaje frente a la información que
el emisor trasmitió al receptor?
¿Identificaron el canal por el cual se trasmitió el mensaje?
¿Anotaron la palabra situación para indicar el tipo de comunicación que se llevó a cabo?
3
Sí
No
Puesta en común
En trabajo de todo el grupo, de manera voluntaria, explica cuál fue el
proceso de comunicación que siguieron en la actividad anterior. Pueden apoyarse de las siguientes preguntas:
a) ¿El canal por el que llegó el mensaje fue el adecuado? ¿Por qué fue?
b) ¿La retroalimentación fue fiel, es decir, en todo momento se comprendió el mensaje verbal? Explica.
c ¿Hubo algo que obstaculizó o bloqueó la conversación? ¿Qué?
d) ¿El código, lenguaje utilizado, fue el apropiado? ¿Cómo lo notaste?
e) ¿De qué manera influyó el ambiente en que se llevó a cabo la conversación?
f ) ¿Consideras que es importante la situación, el contexto, para tener
un proceso de comunicación efectivo? Fundamenta tu respuesta.
g) En el proceso comunicativo, ¿cómo intervienen los elementos de la
comunicación: en orden, todos a la vez?
El proceso comunicativo
en expresiones escritas
Son dos las formas de comunicación que utiliza el lenguaje verbal: la
oral (ya estudiada) y la escrita. La segunda está sujeta a una estructura o sintaxis, a una ortografía, a un estilo, entre otros aspectos. La
escritura es importante para transmitir nuestras ideas por medio del
lenguaje y éste pueda ser interpretado y comprendido de tal forma
que se logre el cometido de comunicar algo con eficiencia.
Por ejemplo, ¿cómo podría ser la redacción del diálogo que sostuvieron en la actividad anterior? Recuerden que esta forma del discurso
es una conversación entre dos o más personas, mediante la cual se
intercambian informaciones y se comunican pensamientos, sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.
Cuando se lleva a cabo en forma escrita, se utiliza un guión largo
(—) antes de aquello que se da a conocer. Si después de él hay un
comentario, se utiliza guión largo cuando termina. Ejemplo:
—Juan, ¿qué fue lo que te impulsó a inscribirte en el Bachillerato?
—Mira, Marisela, revisé el plan de estudios y supe que además de que el
Bachillerato general brinda una formación básica, también forma para el
trabajo en forma eficiente.
4
—Eso es cierto. Además de que de alguna manera te encamina a elegir
una profesión más acertada, ¿no?
—Sí, por supuesto. Hoy en día, por ejemplo, mi hermano es abogado y
dice que lo supo a partir de la formación que obtuvo del Bachillerato.
Además, los estudios en Bachillerato tienen validez nacional, es decir,
una vez que egresemos con facilidad podemos inscribirnos en cualquier
universidad que elijamos.
—Pues sí, tiene muchas ventajas. Dependerá de nosotros aprovecharlas o no.
—Y a ti, Marisela, ¿qué fue lo que te motivó a inscribirte en el Bachillerato?
Actividad
1. Reúnete con el compañero(a) con el que comentaste las razones que te impulsaron a
estudiar el Bachillerato para reconstruir y escribir el diálogo que entablaron.
2. Consideren la presentación externa de este tipo de escrito, revisen que en el contenido se trate de lo comentado sobre el por qué estudiar el Bachillerato.
Consideren este trabajo como un primer borrador. Revisen ahora las
propiedades de la redacción: claridad, adecuación, ortografía y coherencia, para pulir su diálogo.
Las propiedades del texto
Las propiedades del texto son los requisitos que cualquier manifestación verbal debe cumplir para considerarse texto y, al mismo tiempo,
que su contenido tenga un carácter comunicativo. Las propiedades
son adecuación, coherencia y cohesión.
5
Acti vidad
A manera de práctica, lee los textos que se ofrecen enseguida y después trabaja los cuestionamientos planteados al respecto.
1.
a) El amor no está en el otro, está dentro de nosotros mismos. Nosotros
lo despertamos, pero para despertarlo, necesitamos del otro.
Paulo Coelho, Once minutos
b) Aquel que encuentra es verdaderamente sabio de los otros algo que
aprender. *
Paulo Coelho, inédito
1 Aquél que es
verdaderamente
sabio siempre
encuentra algo
que aprender de
los otros.
Reflexiona y contesta:
¿Cuál de los dos textos tiene carácter comunicativo? ¿Por qué?
¿Qué características tiene el primer texto y de qué carece el segundo?
¿Cómo modificarían el texto que no comunica con claridad su mensaje?, ¿cómo lo convertirían en un texto de carácter comunicativo? Escríbanlo de nuevo.
La cualidad que tiene el primer texto se llama coherencia, y esta característica le falta al segundo ejemplo.
Infieran qué es la coherencia de un texto y cómo se logra.
2.
a) El lago Zirahuén, enclavado entre ciudades de Uruapan, Pátzcuaro,
es un punto convergen hermosos bosques coníferas y un lindo pueblo
pescadores.
b) El lago de Zirahuén, enclavado entre las ciudades de Uruapan y Pátzcuaro, es un punto en el que convergen hermosos bosques de coníferas
y un lindo pueblo de pescadores.
Christian Velázquez. “Fin de semana en Zirahuén”,
en México Desconocido, México, 2009, núm. 383, p. 20.
6
Lee y contesta:
El Diccionario de la Real Academia dice sobre cohesión: “Acción y
efecto de reunirse o adherirse a las cosas entre sí o la materia de que están
formadas.”
Y, ¿qué es lo que se reúne y adhiere en un párrafo?
Y eso, ¿cómo se logra?
Revisen el segundo texto y compárenlo con el primero, enumeren todo
aquello que se omite, qué impide una conexión adecuada dentro de
las oraciones del párrafo.
La cualidad que tiene el segundo texto se llama cohesión y esto le
falta al primero.
• Después de revisar ambos ejemplos, infieran qué es la cohesión
en un texto y cómo se logra.
3. Lee estos textos:
a) La palabra fobia proviene del griego probos que significa miedo.
Las fobias forman parte de las perturbaciones de ansiedad como
los trastornos de pánico, la obsesión compulsiva y el estrés postraumático.
b) Juan: —Mira güey, todas éstas las tengo buenas y la maira me las
puso mal. Chale, ¡está rete fuera de onda! ¡Todo por la ortografía! Nomás por eso, por los mugres acentos… ¡Se me va a armar una bronca,
mi jefe me va a echar un rollo y lo peor, nadie me puede alivianar…!
Pepe: —Pos… reclámale… Yo creo que sí la regó. De
por sí esa clase no jala ni maíz. Ven, te acompaño.
Juan: —Vale. Me cai que sí.
Minutos después, en el salón de clase:
Juan. —Maestra, ¿por qué me bajó tanto la calificación sólo por los
acentos? No me parece justo.
Maestra. —Tú calificación es justa. Ustedes ya sabían que iba a considerar la ortografía. Llevamos todo el año con lo mismo. No quieren
entender la importancia de escribir correctamente.
Juan. —¿No puedo hacer algo? Una copia, otro ejercicio… ¿Sabe…?
Mi papá me va a matar por haber reprobado.
c) Si se encuentraran de paseo en la ciudad de Caracas, en Venezuela, con
su amigo que los lleva por un recorrido en automóvil y no ve la luz roja
del semáforo, gritaría: “¡Me comí la luz!”; pero si están en México, la
expresión cambiara: “¡me pasé el alto!”
d) Para el desayuno, un venezolano les ofrecerá lechosa o cambur, pero un
mexicano preguntará: ¿quieres papaya o plátano?
7
Observa la diversidad lingüística que existe entre los tres fragmentos
ofrecidos y cómo ésta depende de diferentes factores. Señalen cuáles
de los siguientes los condicionan:
Por el asunto que tratan, geográficos, históricos, sociales, generacionales, tipo de relación entre los hablantes, usando un mismo canal
de comunicación.
Anota los factores que condicionan la variedad lingüística de cada
fragmento. Usen las letras de los incisos de cada ejemplo para relacionarlos con la característica que posee cada uno.
La lengua no es uniforme ni homogénea, y posee ciertas características,
por ejemplo las geográficas, requiere el empleo de formas y palabras
que corresponda a la región donde uno se encuentra. Eso es la adecuación. Otro factor a considerar en este rubro es el contenido y el
sentido de lo que se quiere comunicar: así lo adecuado será, en algunos casos, el uso de formas coloquiales, voces técnicas o sólo palabras
con sentido literario. La adecuación exige del hablante sensibilidad
sociolingüística para seleccionar el recurso lingüístico más apropiado
para cada comunicación.
Las oraciones de un párrafo no están aisladas una de otra. La
cohesión permite que las ideas se relacionen entre sí por medios gramaticales: signos de puntuación, conjunciones, artículos, pronombres,
sinónimos, de manera que conforman una complicada red de conexiones lingüísticas.
La coherencia es la manera como se organiza el contenido para
darlo a conocer. Involucra la cantidad y calidad de la información dada.
Toma en cuenta la estructuración de los contenidos: el orden, la distribución de los asuntos en los párrafos. Aquí se consideran la macro y
superestructuras textuales, así como la organización del párrafo.
Actividad
Relean su borrador y hagan las modificaciones necesarias para que tenga
cohesión, claridad, adecuación y coherencia.
+
Para
sabe r
Apóyense de libros de ortografía y redacción como:
• Real Academia Española, Ortografía de la Lengua Española, Madrid: Espasa-Calpe, 2010.
• Escarpanter, José, Eso no se escribe así, Madrid: Playor, 1997.
8
Una vez que terminaron la redacción de su diálogo, intercámbienlo con
otros compañeros para que lo revisen apoyados de la siguiente rúbrica. En ella, señalen el nivel en que se encuentran en cada aspecto.
Rúbrica para evaluar la corrección del diálogo
Aspecto
a evaluar
Nivel 1
Deficiente
Nivel 2
Moderadamente
satisfactorio
Nivel 3
Excelente
Presentación
externa del
diálogo
No se utilizó el guión largo al inicio de cada uno
de los parlamentos.
Algunas veces hace uso
del guión y otras no. Escribe un diálogo y lo presenta con la forma externa
que lo caracteriza.
Texto
En el diálogo los interlocutores introducen comentarios que no corresponden
al asunto que debe tratarse y desvirtúan el mensaje.
En alguna ocasión se
desvirtuó el mensaje
al escribir sobre otros
asuntos que no hablaban del tema.
En el texto se enuncian
las razones que movieron
a los dos interlocutores a
decidir estudiar el Bachillerato.
Ortografía
Existen algunas faltas
de ortografía, pero la
puntuación es escasa y
no ayuda a la claridad
del texto.
Se tuvieron algunos
errores ortográficos
como puntuación, mayúsculas y/o palabras
mal escritas.
La ortografía es correcta.
Los signos de puntuación
son utilizados correctamente.
Claridad
En el diálogo, los interlocutores no expresan claramente las razones que
los llevaron a estudiar el
Bachillerato. Se advierten
confusiones y contradicciones. No hay claridad.
En general existe
claridad, solo hubo
oscuridad en una parte
del diálogo.
El diálogo se desarrolla
con claridad y se capta su
contenido sin dificultad.
Adecuación
El texto está redactado
con un lenguaje coloquial
propio de los interlocutores, pero no adecuado al
trabajo en el aula en una
clase de TLR.
El diálogo tiene algunas palabras no adecuadas en el lenguaje
escrito.
El texto es adecuado porque las formas lingüísticas
utilizadas son las que
corresponden a los interlocutores en un ambiente
escolar.
Coherencia
El texto es confuso. La
puntuación es escasa, las
oraciones se suceden una
tras otra sin organización.
No existe coherencia en el
escrito.
Hubo una intervención
que no tenía coherencia con el resto.
El texto es coherente
porque la oraciones están
enlazadas con los nexos
apropiados y los signos
de puntuación contribuyen a la organización del
contenido.
9
Actividad
1. Una vez que tengan su diálogo corregido, identifiquen y expliquen los
elementos del proceso comunicativo. Trabajen en parejas.
Emisor
Receptor
Mensaje
Canal
Situación
2.Compartan su explicación con su profesor y sus compañeros de
grupo. Con apertura, reciban los comentarios que puedan ampliar o
mejorar sus explicaciones.
Portafolio
de evidencias
Guarden el
diálogo escrito
y agreguen las
explicaciones
que sobre los
elementos de la
comunicación
anotaron. Más
adelante lo
retomarán.
+
Para
sabe r
Las funciones del lenguaje
y su intencionalidad
El emisor puede utilizar el lenguaje para diversas finalidades o funciones. Cada situación comunicativa se lleva a cabo con una intención, y
de acuerdo con eso se utilizan las funciones del lenguaje. Observen lo
que expresan estos ejemplos:
• Un deseo: “¡Quiero ser un bachiller!”
• Una idea objetiva: “El Bachillerato se cursa en tres años”.
• Una expresión emotiva: “¡Qué emoción haber logrado el ingreso
al Bachillerato!”
• Una orden: D”eja el celular y ponte a estudiar”.
• Una explicación de un elemento lingüístico: “Ingresar significa
entrar, y yo ingresé al Bachillerato”.
Ahora bien, el modelo del proceso comunicativo (estudiado al principio del bloque) permite establecer seis funciones esenciales del lenguaje inherentes a todo proceso de comunicación lingüística.
Sobre las funciones del lenguaje, consulta:
http://lalengua.info/funciones-del-lenguaje
http://www.apoyolingua.com/lasfuncionesdellenguaje.htm
10
Revisen el siguiente diagrama de las funciones de la lengua y su
correspondencia con los elementos de la comunicación y comenten:
a) ¿Cuáles son las funciones del lenguaje?
b) Con tus propias palabras, enuncia las características de cada función.
c) Qué vinculación existe entre las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación?
d) ¿Qué intención comunicativa tiene cada función?
e) Proporciona otro ejemplo de cada función.
Ejemplo:
—¡Qué grande es mi escuela! ¡Me encantó que tuviera cancha de futbol! ¿Cuántos partidos combatiré y contra quién? Debieras ver el pasto, ¡verde
y parejo como una mesa de billar!
1. FUNCIÓN EMOTIVA: Está centrada en el emisor.
Intencionalidad:
manifestar emociones, sentimientos,
estados de ánimo,
etcétera.
2. FUNCIÓN POÉTICA: Está
centrada en el mensaje.
Intencionalidad: a través de una construcción
lingüística, intenta producir
un efecto especial en el
destinatario: goce, emoción, entusiasmo, etcétera.
Las funciones del lenguaje y su intencionalidad
5. FUNCIÓN CONATIVA: Está centrada
en el receptor.
Intencionalidad:
Convencer. El
hablante pretende
que el oyente actúe
en conformidad
con lo solicitado a
través de órdenes,
ruegos, preguntas,
etcétera.
3. FUNCIÓN FÁTICA:
Está centrada en el
canal y trata de todos aquellos recursos que pretenden
mantener la interacción. Intencionalidad: Comprobar la
comunicación.
4. FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA: Se
utiliza cuando el
código sirve para
referirse al código
mismo. Intencionalidad: Hablar de la
lengua.
2. FUNCIÓN REFERENCIAL: Está centrada en el
contexto, entendiéndolo
“en sentido de referente
y no de situación”. Esta
función se encuentra
generalmente en textos
informativos, narrativos,
etc. Intencionalidad:
informar.
Ejemplo:
—Profesor, ¿para
qué sirve el lenguaje? Profe… si
me escucha.
—Sí te escucho. Además
de su función
comunicativa, el
lenguaje puede
ser valiosa una
herramienta
para determinadas tareas del
conocimiento.
Ejemplo:
Bachillerato técnico. ¡Inscríbete ya! No esperes más.
Para que este concepto quede aún más claro, realicen una actividad oral
en la que van a repetir, con distintas intenciones, breves textos tomados
de sus diálogos o que giren en torno a su ingreso al Bachillerato.
11
Actividad
De acuerdo con los ejemplos, integrados en las mismas binas, reelaboren el diálogo ya redactado, para ello:
1. Elijan una intención comunicativa y de acuerdo con ella reestructúrenlo.
2. Escríbanlo de tal manera que al leerlo, posteriormente, se advierta,
con la entonación de la voz, la función del lenguaje utilizada.
3. Intercambien con otros compañeros sus textos y evalúenlos
mediante la siguiente tabla.
Lista de cotejo para evaluar la presentación de los diálogos
modificados escritos con distintas intenciones comunicativas
Sí
No
A través de la forma en que se hizo la lectura, ¿se identificó la intención del escrito?
¿Se describe el ambiente (contexto) donde se realiza la
comunicación?
¿Es clara la intervención del emisor y receptor?
¿Existe una secuencia ordenada en el escrito en el que se
presenta un inicio y un final?
¿El diálogo está escrito con claridad, adecuación, cohesión y coherencia?
¿Se empleo cada una de las funciones de la lengua?
Puesta en común
Has terminado el estudio de este bloque. Esta es un una actividad de
cierre en la que participa todo el grupo. Dos son las maneras de trabajarla: foro o lluvia de ideas, según el criterio de tu profesor. El propósito es comentar algunos puntos relacionados con los desempeños
y las competencias que se espera se hayan desarrollado.
Apóyate en las siguientes preguntas:
• ¿En qué radica la importancia de identificar el proceso comunicativo en distintos discursos verbales: orales o escritos?
• ¿Por qué será trascendente escribir con propiedad? ¿Qué sucedería
si no fuera de esta manera?
• En la vida cotidiana, ¿cómo aplicas las funciones del lenguaje?
• ¿Por qué el diálogo es un medio de solución a distintos conflictos?
12
• ¿Crees que sea relevante
considerar la situación para tener un
proceso de comunicación efectivo? ¿Por qué?
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Puedes resolver los siguientes ejercicios de dos maneras: oral y grupalmente con el apoyo de tu profesor, o bien desprende estas hojas y entrégalas a tu maestro para su revisión.
Sobre el proceso comunicativo y la manera como se lleva a cabo:
a) Interpreta la imagen que se ofrece. Reconstruye la situación de comunicación que en ella aparece. Marca con una cruz las afirmaciones que
consideres correctas.
El
El
El
El
El
El
El
El
emisor es el lector.
emisor es el libro
Imagen de una joven leyendo.
receptor es el lector
receptor es el que resuelve este ejercicio
canal es la lengua escrita
canal es la lengua oral
mensaje está en las páginas del libro
mensaje está en el pie de imagen
b) Revisa esta otra situación de comunicación e identifica los elementos
que intervienen en ella. Reconstrúyela a partir de las informaciones que
se ofrecen. Anota frente a cada texto los siguientes números según correspondan: (1) Emisor. (2) Receptor. (3) Mensaje. (4) Canal. (5) Una sesión
de clase.
Alumnos.
Instrucciones para redactar un diálogo.
Maestro(a) de Taller de Lectura y Redacción.
Lengua oral, ondas sonoras.
Por lo que se refiere a la situación comunicativa y la función del lenguaje
a) Lee los siguientes textos y anota, en las líneas proporA. Prevenir adicciones
cionadas, la intención del escrito y el nombre de la función
utilizada.
Dentro del programa “No te claves con las adicciones”, el Consejo
de Tu­tela del Estado de Oaxaca, la
Co­or­dinación General de Prevención
del Delito en el Plantel 32 en coordinación con el Área de Orientación
Educativa del Estado realizaron
ac­tividades en materia de salud en
el mes de marzo; éstas iniciaron con
la exposición de carteles abordando el tema central del programa,
así como un ciclo de conferencias
Función:
sobre prevención de adicciones,
sexualidad, sida, entre otros.
En la última conferencia se evidenciaron las consecuencias orgánicas que el consumo de drogas
genera en los jóvenes adictos a
sustancias psicotrópicas sin dejar
de lado el impacto social de las
mismas.
de
Notimex en línea. Oaxaca, consultado el 4
abril 2006.
Intención:
13
B. Compra con tu crédito
Campaña publicitaria 2009, Tiendas Compra Aquí.
Función:
Intención:
• Estuviste enfermo y faltaste a la escuela. Ya convaleciente le envías un
recado a un compañero(a) solicitándole información y apuntes en relación
con Taller de lectura y redacción. Escribe un texto breve con el asunto
anterior. Utiliza la función conativa.
b) Escribe un texto breve, en el que, a petición de la dirección de la escuela, señalas las necesidades que existen con relación a tu salón y a la biblioteca. Utiliza la función referencial. Poner una pantalla con seis líneas.
14