Criterios para la selección, elaboración y uso de materiales

Pontificia Universidad Católica del Perú. Funciones de los
materiales educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
Materiales de Enseñanza-Tecnología Educativa III, Facultad de
Educación, 1996.
ANEXO
2
Criterios par.a la s.ele,cdól1/ eJabora..ción y .uso ~de105
m~~iales edJlcatívos
LOAYZA GALLEGOS,
Juana Ríta*
En este anexo" el autor propone algunos criterios fundamenfalespara
la selección
de modelos y l11aferiales audiovisuales
e il11presos; asimisl11o, criterios
para la
elaboración y uso de materiales educativos, vinculados a la progral11ación curricular,
los valores culturales
del contexto
de los usuarios,
la concepción
del proceso
de enseñanza-aprendizaje
COl110proceso de col11unicación, y la forma de utilización
de los materiales
Es la información
sobre
los criterios
elaboración
en el aula
le permitirá
o fuera
enriquecer
que debe tener
!J uso de medios
de ella.
la información
en cuenta
!J materiales
cuando
analizada
se enfrenta
en esta unidad,
a la selección,
educativos.
1. Criterios para seleccionar materiales educativos
1. 1 Selección de modelos
'*
Cuando nos referimos a los modelos, estamos involucrando a los materiales desarmables,
a los bloques de construcción,
a los modelos a escala de objetos y otros similares.
Algunos de estos criterios son:
a) El modelo debe ser convincente.
Esdecir, que a primera vista debe reconocerse
lo que representa, sin interesar mucho la escala del modelo. Debe conservar
los rasgos fundamentales del original, así como sus características más pequeñas.
El modelo puede simplificarse en algunos casos. Pero debemos tener cuidado
de que no llegue a desfigurarse. Porque en tal caso, no serviría para los propósitos
iniciales.
b) EI,modelo debe funcionar.
Debemos comprobar que estén representadas en el
modelo, todas ',as partes móviles del original. Cualquier omisión puede debilitar
su eficacia. Imaginémonos un reloj de arena. Si éste no tiene una abertura para
que por ella pase la arena, el modelo no serviría.
TOMADO DE: 'Materia! educativo' (1988). lima: INIDE, Pp. 79.86.
c) El tamaño del modelo debe ser el más adecuap.o. De acuerdo con la forma ~n
que será presentado, con la cantidad de estudiantes o grupos que participarán.
Este tamaño puede variar. Puede ser pequeño si el trabajo se realiza en forma
individual. y se considera más grande si es mostrado ante un aula de aproximadamente
30 Ó 40 alumnos. Igualmente el tamaño variará de acuerdo con la edad .de los
estudiantes.
d) Los modelos deben ser durables. Deben soportar por mucho tiempo el manipuleo
constante de los alumnos, que es lo que les permitirá adquirir el máximo de
experiencias sobre el modelo. la durabilidad de los modelos se puede apreciar
a través del material de que está hecho, de su peso y de su tamaño. Esconveniente
exigir que sean elaborados con recursos propios de la comunidad.
e) los modelos deben ser atractivos en su presentación.
Sin dejar.de lado los
colores del original.. En el caso de modelos para niños de tres a cinco años, por
ejemplo, los colores amarillo, azul y rojo son los que estimulan su curiosidad.
1.2 Selección de materiales audioyisuales
a) los medios audiovisuales deben referirse a la materia a enseñarse. La profundidad
de la información del medio audiovisual a elegir, dependerá de la función que
...se_I:~si~n.~.
Sean medios de motivación, de aprendizaje o de comprobación.
b) los medios audiovisuales serán seleccionados, Preferentemente para el desarrollo'
de temas que no permiten a los alumnos el acceso,en forma directa, como por
ejemplo, a presenciar la erupción de un volcán, un viaje espacíal, diversos accidentes
geográficos,
algunos procesos productivos,
etc:
c) los medios audiovisuales
se seleccionarán teniendo en cuenta el número de .
estudiantes al que será presentado. Ya que no sería aconsejable ni económico,
por ejemplo, adquirir o preparar un medio audiovisual para un reducido grupo
de estudiantes. Esto no impíde sin embargo, que ose haga dicha compra si las
condiciones económicas así IQ permiten.
d) los medios audiovisuales
,/ Permiten presentar
tienen varias ventajas para la enseñanza
mensajes al sentido más altamente
desarrollado
que es
la visión.
.J Ayudan a concentrar
..j
Pueden
..J Pueden
relacionar
ilustrar
el interés y la atención
principios
claramente
Pueden comunicar
abstractos
de los alumnos
con objetos
las interrelaciones
entre
mensajes difíciles o imposibles
concretos
objetos
de expresar con palabras
solamente.
..J Pueden
prepararse
en forma
.realista
como
o procesos
en forma
abstracta
1.3 Selección de material impreso
Refiriéndonos a los materiales educativos impresos, especialmente producidos para
uso escolar, podemos dividir los criterios de selección en tres áreas:
a) De contenido
~ El material impreso debe contener
los avances científico-tecnológicos
teóricos como en la práctica.
información actualizad"a, de acuerdo con
de la asignatura. Tanto en los aspectos
~ Los conceptos, datos y hechos que se señalan en el material impreso deben
ser exactos y verídicos,"
~ los términos y símbolos que se utilicen deben hacerse con propiedad.
todo si el materia! va a ser utilizado por el alumno.
Sobre
b) Sobre la didáctica
~ El material debe estar orientado al apoyo del currículo,
~ El materia!
debe especificar
los objetivos
curriculares
en forma total o parcial
que apoya
)o Debe existir en el material una presentación gradual de actividades. Empezando
por las más sencillas hasta llegar a las más complejas.
~ Si el material es autoinstructivo,
debe contener suficientes actividades de
ejercitación para favorecer su aprendizaje. Igualmente, debe contener preguntas
para una autoevaluación de alumno.
~ Los contenidos debl estar de acuerdo al nivel de comprensión dé los educandos
a los que está dirigido el material.
~ Deben estar redactados
c) Sobre
aspecto
con ortograffa
correcta
gráfico
~ Los gráficos deben tener estrecha relación con los contenidos
~ las ilustraciones deben tener la capacidad
estimular su creatividad.
de motivar
que desarrolla
a los estudiantes
? La impresión en general (incluye fotos, gráficos, textos, manuscritos, etc
ser clara v nítida.
debe
~ Esconveniente comprobar también que la secuencia de páginas sea la correcta
para evitar confusiones posteriores de comprensión.
r:~
y
.
2.
2.1
Algunos criterios para la elaboración y uso de los matel'iales
educatívn.~
Desde el punto de vista de la programación curricular
Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de aprendizaje
o experi,encia programada. Es decir, presentar los contenidos
previstos y contribuir
al logro de los objetivos; además, estar de acuerdo con la metodología de enseñanzaaprendizaje elegida por el docente.
Esto no quiere decir que necesariamente el material deberá cubrir todo el desarrollo
de las unidades didácticas; algunas actividades no requerirán de empleo de materiales.
Por otro lado, si un material no cubre todos los requerimientos de la unidad, se pueden
emplear otros materiales complementarios.
Tampoco quiere decir que el material de que se disponga tendrá que ser empleado
completamente:
pueden seleccionarse y emplearse algunas partes, las que se necesiten.
Ni es preciso que la metodología de enseñanza que propone el materia! -en forma
implícita o explícita- coincida exactamente con la metodología prevista por el maestro;~~~.
~-~~P~~!.~--~L~~t~rial a su propia forma de enseñanza.
Pero sí es importante que no exista contradicción
entre el material que se ~mplea
y la programación
curricul~
en los objetivos, en los contenidos, en la metodología,
Así, por ejemplo, si se ha ~cidido
aplicar el método global de lectura por razones
debidamente fundamentales,
nose'empleará un libro de 1ectura basado en el método
silábico.
2.2 Desde el punto de vista cultural
Los alumnos, además de poseer determinadas características individuales y. sociales,
son miembros de una com).Jnidad con valores culturales e intereses propios. Los objetivos
de la Estructura Curricular Básica deberán adaptarse alas características de los alumnos
y la comunidad. Asimismo, las unidades de experiencia deberán programarse teniéndolas
en cuenta.
Igualmente, los materiales educativos que utilizarán los alumnos deben estar de
acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad
a nivel de los con~nid05,
dellenguaje,
de las ilustraciones,
del tipo material.
~
Esto no quiere decir que, por ejemplo, los materiales solamente presenten contenidos
locales; es necesario que los niños se acerquen a la cultura de otras comunidades
del Perú y el mundo. Además, como hemos vi~to anteriormente,
para que el proceso
de aprendizaje se realice, los alumnos deben poder relacionar los contenidos nuevos
que se le presentan con conocimientos que han adquirido anteriormente,
ya sea en
la escuela, el hogar o la comunidad.
r-'
tan
Se puede lograr esto ya sea con una buena selección de los materiales
adaptando
algunas partes de dichos materiales
o elaborando
materiales
existentes,
nuevos.
2.3 Desde el punto de vista de la comunicación
Hemos visto que los materiales
proceso de enseñanza-aprendizaje.
educativos
son un medio de comunicación
en el
Parafacilitar el proceso de comunicación deben ser entonces materiales motivadores
interesantes, atractivos, sencillos y comprensibles.
Asimismo, es conveniente que no solamente presenten contenidos sino que también
propicien la actividad creadora de los niños y el intercambio
de experiencias
con
sus compañeros y con el profesor.
Recordemos, además, que es deseable que los materiales faciliten que los propios
alumnos puedan ir comprobando los resultados de su aprendizaje; por ello es conveniente
que contengan
elementos
que faciliten
la autoevaluación.
2.4 Respectoa su uso en el aula
Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales se debe tener muy presente la forma
de trabajo que aplicaremos y las situaciones que se dan en el aula o fuera de ella.
Así, algunos tipos de materiales se pres
más que otros para que cada alumnora
trabaje con ellos en forma individual,
opa
el trabajo con pequeños grupos, o para
el trabajo conjunto de todos los alumnos. Este ~specto es especialmente importante
en el caso de las escuelas unidocentes, en las que los materiales educativos puedenstrumentos
tener una"función muy importante como in:
auxiliares de apoyo al docente.
~
Por otro lado, no siempre se dispone de espacio suficiente o de corriente eléctrica,
de equipo, muebles o de tiempo para usar determinados
tipos de materiales. Esto
debemos tenerlo muy en cuenta para el uso de materiales audiovisuales,
como elcine,
por ejemplo.
Asimismo, debemos tener en cuenta la capacidad económica de los padres defamilia,
de las escuelas y de la comunidad y no pretender utilizar materiales que no
estén al alcance de sus recursos. Al respecto, cabe mencionar que existen técnicas
para la fabricación casera ya muy bajo costo de algunos equipos. Por ejemplo: microscopio,
proyectores de vistas fijas y opacas, mime6grafos, etc.
Al emplear materiales educativos en el aula, debemos tener presente que los materiales
están al servicio de la enseñanza y no al contrario. Los materiales educativos deben
utilizarse en forma flexible, de acuerdo a las necesidades; es el maestro,el que elige
y decide qué parte del materia! va a emplear en cada oportunidad
y la forma de
hacerlo. Aún en el caso de que se cuente con materiales especialmente elaborados
o adaptados para los alumnos de un determinado grado y sección, a veces es necesario
introducir cambios en la ejecución de las unidades didácticas, especialmente en lo
que respecta a las actividades; en este caso tendremos que adecuar también el uso
de los materiales.
.
la que sí debemos hacer siempre es un empleo crítico de los materiales educativos
en el aula, evaluándolos
constantemente.
Sobre todo cuando los empleamos por
primera vez. Para ello nos preguntaremos sobre sus contenidos, lenguaje e ilustraciones,
sus características físicas, etc. en-relación con los objetivos curriculares y con las características
de los alumnos y de la comunidad.
Hasta aquí, "hemos dado algunas orientaciones para la elabor~ción de materia.'es
educativos y su utilización en el proceso educativo, asimismo, la secuencia de actividades
o acciones que'desarrolla
el maestro en relación con los materiales educativos.
.
Al respecto, es conveniente insistir que no pretendemos dar normas ni reglas sino,
por el contrario, sugerir criterios y procedimientos
que cada maestro enriquecerá y
modificará de acuerdo a sus propias necesidades y experiencias y a las características
p,npr:íficas dp -'tI rp;¡lirl~d