Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil

..
..
..
..
..
Recinto de Río Piedras
Universidad de Puerto Rico
Decanato de Asuntos Académicos
.
.
Plan de Evaluación del
Aprendizaje
Estudiantil
.
.
.
.
.
.
.
Comité para el Desarrollo del Plan de
Evaluación del Aprendizaje Estudiantil
Revisión 21 de marzo de 2006
.
..
..
..
..
..
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1
PLAN DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL
6
Tabla 1. Relación entre la Misión de la UPR-RRP y los dominios
8
Nivel de programas académicos
12
Primera Etapa
12
Segunda Etapa
16
Nivel institucional
17
Itinerario de implantación
18
Tabla 2. Itinerario para la implantación y evaluación del Plan de
Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río
Piedras (Primer ciclo de cinco años)
19
Tabla 3. Calendario de trabajo para la implantación y evaluación
del PEAE
20
Formato para la descripción general del programa, proceso de evaluación
y resumen del plan
24
BIBLIOGRAFÍA
26
RECURSOS ELECTRÓNICOS
29
APÉNDICES
A. Comité del Plan del Evaluación del Aprendizaje Estudiantil
32
B. Documentos, certificaciones y actividades relacionadas con la
evaluación del aprendizaje en el Recinto de Río Piedras
34
C. Glosario
47
D. Tareas de la Oficina de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil
51
E. Ejemplo de una tabla de un plan de evaluación del aprendizaje de
un programa académico
DIAGRAMA 1
53
54
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del
Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico
INTRODUCCIÓN
Con el propósito de cumplir el compromiso de mantener la excelencia en la educación
universitaria, según lo expresa la Misión del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto
Rico, un Comité designado por la Decana de Asuntos Académicos desarrolló el Plan de
Evaluación del Aprendizaje Estudiantil (PEAE) que se describe en este documento (véase
Apéndice A). El Plan atiende las disposiciones
institucionales establecidas en el Plan de
Estrategias de Acción (PLEA), las certificaciones 64 (1989-1990) y 46 (2005-2006) del Senado
Académico y la política Hacia una comunidad de aprendizaje: Reflexiones y recomendaciones
en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje en el Recinto de Río Piedras (Centro de
Excelencia Académica, 1999). Además, responde a los estándares para la acreditación de la
Middle States Commission on Higher Education (2002) y las disposiciones del Consejo de
Educación Superior del Estado Libre Asociado de Puerto Rico (véase Apéndice B).
Durante varios años, en el Recinto han ocurrido iniciativas dirigidas a desarrollar una
cultura de evaluación y se han realizado proyectos y actividades de evaluación del aprendizaje.
Los programas académicos1, por ejemplo, obtienen información de sus estudiantes con relación a
su aprovechamiento y progreso académico, recopilan y analizan los resultados de los exámenes
de grado de maestría y de doctorado, de certificación y licencias profesionales; y las evidencias
de la calidad de las tesis, los proyectos y las disertaciones. Algunos programas han desarrollado e
1
En este documento se denomina programa académico, a nivel de bachillerato o graduado, que otorga grados de
acuerdo con las certificaciones del Consejo de Educación Superior correspondientes.
1
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
implantado planes de evaluación de aprendizaje como resultado de sus procesos de acreditación
profesional (Véase Apéndice B).
Estas instancias, sin embargo, no están integradas en un plan institucional ni constituyen
un sistema institucional continuo. Generalmente han involucrado un número limitado de
programas y estudiantes, lo cual no permite tener la información necesaria para realizar una
evaluación sistemática y abarcadora con miras a mejorar los
procesos de enseñanza y
aprendizaje en los programas académicos del Recinto. Es necesario, por tanto, contar con un plan
para sistematizar, dar continuidad y garantizar el apoyo institucional
a los procesos de
evaluación del aprendizaje estudiantil en el Recinto.
Este interés guió el desarrollo del Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil. El
mismo es el producto de la discusión y reflexión del Comité e incluye las reacciones y
recomendaciones de los miembros de la comunidad universitaria que participaron en los grupos
de discusión y en las vistas públicas que se celebraron en los meses de septiembre y octubre de
2004. Recoge también las recomendaciones del Comité de Asuntos Académicos del Senado.
Además, se nutre de la experiencia de las facultades y escuelas que han desarrollado e
implantantado algún tipo de plan relacionado. Además, varios programas académicos han
iniciado la elaboración de sus planes de evaluación del aprendizaje estudiatil y otros los han
completado y aprobado el pasado año.
Es necesario subrayar que más allá de los mandatos de las agencias acreditadoras, el
PEAE refleja el interés y compromiso de esta institución por la enseñanza y el aprendizaje
estudiantil como el móvil principal de toda su actividad y experiencia educativa en el Recinto.
Para propósitos de este plan, se entiende que los procesos de aprendizaje incluyen cambios
2
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
cualitativos en los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores del estudiante.2 La
evaluación del aprendizaje estudiantil se concibe como el proceso sistemático y continuo de
determinar los logros alcanzados por el estudiantado durante la experiencia educativa
universitaria, conforme a la evidencia recopilada y a los aprendizajes3 establecidos en la Misión
del Recinto, el perfil de la persona egresada4 y en las metas y los objetivos de los programas
académicos.
El PEAE tiene tres metas: (1) estimular el interés y la discusión sobre el aprendizaje
estudiantil; (2) fomentar la reflexión sobre las prácticas de enseñanza y evaluación y
(3) desarrollar un sistema institucional continuo de recopilar evidencia que permita reconocer en
qué grado se está logrando lo que los programas académicos y el Recinto, en su conjunto, se
proponen con relación al aprendizaje estudiantil. Con estas expectativas como norte, el proceso
de evaluación del aprendizaje estudiantil en este plan se dirige a contestar tres preguntas
principales:
• ¿En qué grado los estudiantes del Recinto de Río Piedras están logrando los aprendizajes
que se esperan, según se expresa en la Misión del Recinto, el perfil de la persona
egresada y en las metas y los objetivos de los programas académicos?
• ¿Cómo evidenciamos el logro de esos aprendizajes?
• ¿Qué acciones y decisiones toman los programas académicos y el Recinto a partir de los
hallazgos?
2
En el Apéndice C se incluye un Glosario con las definiciones de estos y otros términos, según utilizados en este
documento.
3
En este documento se utilizan los términos “el aprendizaje” y “los aprendizajes” indistintamente reconociendo la
construcción, complejidad y multidimensionalidad del aprendizaje humano que puede manifestarse de variadas
formas.
4
Este perfil se refiere a la persona egresada de bachillerato y se incluye en las páginas 6, 7 y 8 de la Certificación 46
(2005-2006) del Senado Académico y en el Apéndice B de este documento.
3
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
En vista de que los aprendizajes de los estudiantes pueden manifestarse de distintas
maneras, este plan propone que se recoja información acerca de los mismos utilizando múltiples
y variadas fuentes a nivel de los programas académicos y del Recinto. Como resultado de la
institucionalización y sistematización del proceso de evaluación del aprendizaje estudiantil se
esperan los siguientes beneficios:
• mejorar la calidad de los medios para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la sala
de clases, en los programas académicos y en la institución;
• aumentar la motivación y participación de los estudiantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje;
• proveer información al estudiantado, a la facultad y a la administración del logro de las
metas y los objetivos de los programas académicos, en la Misión y en el perfil de la
persona egresada;
• evaluar los aprendizajes esperados de los estudiantes y egresados, no sólo en el contenido
de la especialidad o concentración, sino en lo estipulado en la Misión del Recinto y en el
perfil de la persona egresada;
• identificar las fortalezas y debilidades de los programas académicos, así como las
posibles maneras para mejorarlos;
• servir de punto de partida para revisar y hacer cambios en el currículo y los requisitos de
los programas y justificar asignaciones presupuestarias;
• proveer evidencia a la comunidad y a las agencias que proveen fondos a la institución
acerca de los logros de los estudiantes;
4
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
• adelantar el logro de las metas y objetivos de aprendizaje de los programas y el Recinto,
en armonía con la Misión del Recinto y el perfil de las personas egresadas del Recinto y
de los programas.
El Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil de la UPR-RRP se caracteriza por lo
siguiente:
• Se fundamenta en la Misión del Recinto, en el perfil de la persona egresada y en las
metas y objetivos de los programas, Facultades o Escuelas.
• Tiene como centro o eje los aprendizajes que los programas académicos y el Recinto
consideran importantes.
• Requiere que se utilicen múltiples y variadas fuentes de información acerca de los
aprendizajes del estudiantado en diferentes momentos.
• Permite coherencia y relevancia con el currículo.
• Promueve un proceso participativo y dialógico.
• Adjudica a la facultad de los programas la identificación de los aprendizajes importantes
y el desarrollo y la implantación de las actividades de evaluación.
El plan constituye el marco para que los programas académicos diseñen sus propios planes
de evaluación, manteniendo su prerrogativa de seleccionar las estrategias, técnicas y actividades
que estimen pertinentes para su implantación. Con esto busca respetar la historia, la autonomía y
la diversidad de los programas académicos del Recinto, así como la libertad de cátedra de la
facultad.
5
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
PLAN DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ESTUDIANTIL
El PEAE propone dos niveles para su implantación: el de los programas académicos y el
institucional, los cuales se complementan (Véase Diagrama 1, página 51). En el nivel de los
programas académicos, el PEAE propone que se recoja información acerca de la preparación
integral, general y especializada, del estudiantado que obtiene un grado en las diferentes
concentraciones y especialidades, en armonía con la Misión del Recinto y el perfil de la persona
egresada. Sin embargo una Facultad o Escuela podría desarrollar un plan para evidenciar los
aprendizajes logrados por los estudiantes de acuerdo al perfil de la persona egresada de la
Facultad o Escuela. En el caso de la Facultad de Estudios Generales, además del plan de
evaluación del aprendizaje de su programa de bachillerato, podría desarrollar un plan para su
componente de educación general del estudiantado del Recinto.
En el nivel institucional se pretende con el PEAE obtener una óptica general y amplia en
torno al aprendizaje del estudiantado, indistintamente de su especialidad o concentración. En este
nivel, el plan propone recoger información acerca del aprendizaje estudiantil en el Recinto para
afianzar lo que tenemos en común como institución y evaluar el logro de lo establecido en la
Misión y el perfil de la persona egresada del Recinto.
Se espera que en un período de cinco años se lleve a cabo el primer ciclo de implantación
y evaluación del PEAE (Véase Tabla 2, página 16) y que se alcancen los siguientes objetivos:
•
Establecer un sistema institucional para documentar el progreso y los logros del
estudiantado del Recinto de Río Piedras5 en su preparación académica, a tenor con la
5
Los procedimientos y enfoques de este Plan pueden ser adoptados por las unidades académicas que no ofrecen
grado para desarrollar sus planes de evaluación del aprendizaje estudiantil.
6
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
misión de la institución, el perfil de la persona egresada y los objetivos de los programas
académicos
•
Articular las actividades de evaluación del aprendizaje estudiantil en el Recinto
•
Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los programas académicos
•
Apoyar la planificación académica y la toma de decisiones a partir de los hallazgos a
nivel de los programas académicos y nivel institucional
•
Proveer información para la revisión curricular y el mejoramiento de los programas
académicos y servicios del Recinto, a la luz del análisis y los hallazgos del plan.
Dominios de la Misión6
Como punto de partida, se han identificado diez dominios en la misión del Recinto de
Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico (UPR-RRP). Es decir, diez áreas amplias de
aprendizaje que el Recinto espera de sus estudiantes, indistintamente de la Facultad, programa
académico o nivel que estudian (Véase Tabla 1). Estos dominios también se reflejan en el perfil
de la persona egresada de bachillerato, recién aprobado (Certificación 46, 2005-2006, del Senado
Académico, páginas 6-8).
6
Dominio se entiende como un amplio conjunto determinado de ideas, conocimientos, destrezas y actitudes en un
campo o área particular. En este documento, se refiere a los aprendizajes esperados según la Misión del Recinto.
7
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Tabla 1.
Relación entre la Misión de la UPR-RRP, los dominios y el perfil de la persona egresada de bachillerato
Misión de la UPR-RRP
• Propiciar la formación integral de los
estudiantes mediante programas de estudio que
promuevan: la curiosidad intelectual, la
capacidad crítica, el aprendizaje continuo, la
comunicación efectiva, el cultivo y aprecio a los
valores éticos y estéticos, la participación en los
procesos del Recinto, así como la reflexión y la
responsabilidad social.
•
Curiosidad intelectual
• Proveer educación graduada de la más alta
calidad cuyos elementos medulares sean la
investigación y la creación, y que ayude a
fortalecer la educación subgraduada. Además,
proveer programas post-bachillerato para la
capacitación de profesionales del más alto
calibre, comprometidos con los ideales y valores
de la sociedad puertorriqueña.
•
Capacidad crítica
• Proveer educación subgraduada de excelencia
que ofrezca una visión integral del
conocimiento.
Este debe armonizar la
educación general y la formación especializada
y desarrollar las capacidades para el estudio
independiente y la investigación.
•
Sensibilidad ética y estética
• Desarrollar la docencia, la investigación y el
servicio e integración a la comunidad de
acuerdo con la realidad histórico-social de
Puerto Rico, en armonía con su ámbito caribeño
8
Dominios
Perfil de la persona egresada de bachillerato
• Habrá adquirido conocimientos y competencias
necesarias para la investigación y la creación.
• Habrá desarrollado competencias necesarias para la
búsqueda, el manejo efectivo y el uso ético de la
información, así como para la utilización de la
tecnología como herramienta para crear, manejar y
aplicar el conocimiento.
• Habrá desarrollado capacidad para el pensamiento
reflexivo y crítico que promueva la responsabilidad
social, cultural, ambiental y cívica; y para encauzar
el proceso de aprendizaje a lo largo de su vida.
• Habrá desarrollado una comprensión crítica sobre
diversas formas del pensamiento y prácticas
normativas, que incluye entre otras, lo ético, lo
moral, lo jurídico y lo religioso.
• Habrá desarrollado sensibilidades estéticas mediante
las artes y la literatura; el entendimiento sobre los
procesos humanos en el tiempo y el espacio;
comprensión de los conceptos y metodologías de las
ciencias naturales, sociales y humanísticas; la
capacidad para el razonamiento lógico matemático
y/o cuantitativo y la sensibilidad hacia su salud
integral.
• Tendrá conocimiento del impacto del quehacer
humano sobre el ambiente y mostrará una ética de
respeto hacia éste.
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Misión de la UPR-RRP
y latinoamericano y proyectándose a la
comunidad internacional. Se enriquecerá y
fortalecerá el acervo de conocimientos
pertinentes a la consolidación de la nacionalidad
puertorriqueña, su historia, su idioma y cultura.
También se propiciará el desarrollo y la
divulgación del conocimiento a nivel
internacional.
Dominios
•
Aprendizaje continuo
•
Comunicación efectiva
• Desarrollar
programas
innovadores
y
pertinentes, de investigación, de servicio a la
comunidad y de educación continua, que
respondan y contribuyan al quehacer académico
y profesional del Recinto.
•
•
9
Perfil de la persona egresada de bachillerato
• Habrá desarrollado capacidad para el pensamiento
reflexivo y crítico que promueva la responsabilidad
social, cultural, ambiental y cívica; y para encauzar
el proceso de aprendizaje a lo largo de su vida.
• Podrá comunicarse efectivamente, de forma oral y
escrita, en español, en inglés como segundo idioma,
y en la medida de lo posible, en un tercer idioma; y
habrá adquirido conocimientos del legado literario y
cultural de estas lenguas.
• Habrá desarrollado competencias necesarias para la
búsqueda, el manejo efectivo y el uso ético de la
información, así como para la utilización de la
tecnología como herramienta para crear, manejar y
aplicar el conocimiento.
• Habrá desarrollado capacidad para el pensamiento
Aprecio,
cultivo
y
reflexivo y crítico que promueva la responsabilidad
compromiso con los valores
social, cultural, ambiental y cívica; y para encauzar
e ideales de la sociedad
el proceso de aprendizaje a lo largo de su vida.
puertorriqueña
en
su • Comprenderá, y podrá evaluar y desempeñarse
contexto
caribeño
e
dentro de la realidad puertorriqueña, así como
internacional
dentro de la diversidad cultural y de los procesos
caribeños, hemisféricos y mundiales. Ello le
permitirá contribuir efectivamente a elevar la
calidad de vida de la sociedad puertorriqueña, y a
desarrollar su inquietud y responsabilidad social
sobre lo que acontece en el entorno caribeño,
hemisférico y mundial.
Responsabilidad
social,
cultural, ambiental y cívica
• Habrá desarrollado capacidad para el pensamiento
reflexivo y crítico que promueva la responsabilidad
social, cultural, ambiental y cívica; y para encauzar
el proceso de aprendizaje a lo largo de su vida.
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Misión de la UPR-RRP
Dominios
Perfil de la persona egresada de bachillerato
• Comprenderá, y podrá evaluar y desempeñarse
dentro de la realidad puertorriqueña, así como
dentro de la diversidad cultural y de los procesos
caribeños, hemisféricos y mundiales. Ello le
permitirá contribuir efectivamente a elevar la
calidad de vida de la sociedad puertorriqueña, y a
desarrollar su inquietud y responsabilidad social
sobre lo que acontece en el entorno caribeño,
hemisférico y mundial.
• Tendrá conocimiento del impacto del quehacer
humano sobre el ambiente y mostrará una ética de
respeto hacia éste.
•
Habilidad
para
investigación y creación
• Comprenderá los procesos de creación del
conocimiento en diversos campos del saber y las
la
conexiones entre ellos.
• Habrá adquirido conocimientos y competencias
necesarias para la investigación y la creación.
• Habrá desarrollado competencias para el trabajo en
equipo, toma de decisiones, solución de problemas
y desarrollo de la creatividad e imaginación.
•
•
10
Capacidad para el estudio
• Habrá desarrollado capacidad para el pensamiento
independiente
reflexivo y crítico que promueva la responsabilidad
social, cultural, ambiental y cívica; y para encauzar
el proceso de aprendizaje a lo largo de su vida.
• Habrá desarrollado competencias necesarias para la
búsqueda, el manejo efectivo y el uso ético de la
información, así como para la utilización de la
tecnología como herramienta para crear, manejar y
aplicar el conocimiento.
Integración del conocimiento
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Misión de la UPR-RRP
Dominios
Perfil de la persona egresada de bachillerato
• Comprenderá los procesos de creación del
conocimiento en diversos campos del saber y las
conexiones entre ellos.
• Habrá adquirido conocimientos y competencias
sustanciales en por lo menos un campo o disciplina
de estudio.
11
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Estos dominios de aprendizaje expresados en la Misión se fomentan y desarrollan
mediante las experiencias educativas que el Recinto, los programas, las facultades y las escuelas
ofrecen. En este documento no se definen conceptual ni operacionalmente los dominios de la
Misión. La facultad de cada programa académico elaborará las definiciones de los dominios
conforme a sus disciplinas. El PEAE provee lineamientos generales para que el Recinto y sus
programas académicos obtengan y analicen evidencia sobre el logro de los mismos.
Nivel de los programas académicos7
La responsabilidad de llevar a cabo el proceso de evaluación del aprendizaje estudiantil
del Recinto recae, entonces, de manera compartida entre los programas académicos, las
Facultades y Escuelas y la propia institución, a tono con el calendario de trabajo para la
implantación del PEAE en el Recinto. Los programas académicos, en particular su facultad y
estudiantes, serán responsables de la creación y de la implantación de su Plan de evaluación del
aprendizaje estudiantil. La evaluación del aprendizaje en los programas académicos se llevará a
cabo, inicialmente, en dos etapas. La primera etapa podrá extenderse hasta un máximo de tres
años, la segunda hasta un máximo de dos años.
1. Primera etapa
Cada programa académico constituirá, organizará o designará un comité encargado de
preparar su Plan de evaluación del aprendizaje estudiantil y dirigir su implantación. La
participación estudiantil recaerá al menos en dos estudiantes del programa concernido o en su
defecto el Consejo de Estudiantes de cada facultad los designará.
El número de los
7
La aplicación de estas guías para la evaluación del aprendizaje estudiantil en los programas graduados se describe
en el documento Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil: Implantación a Nivel Graduado, accesible a
través del web en la página del DEGI http://graduados.uprrp.edu/plan_evaluacion/guias_materiales.htm
12
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
representantes estudiantiles en el Comité no excederá el máximo según establecido en el Artículo
63 del Reglamento de Estudiantes del Recinto de Río Piedras. En la primera etapa, el Comité
seleccionará al menos dos de los siguientes cuatro dominios de la Misión del Recinto para ser
incluidos en el plan:
•
capacidad crítica
•
comunicación efectiva
•
responsabilidad social
•
investigación y creación
Además, seleccionará al menos uno de los conocimientos, destrezas o actitudes propios de la
disciplina o del campo de estudio para ser evaluado en esta etapa.8
El Comité
elaborará el Plan de evaluación
del aprendizaje estudiantil del programa
considerando lo siguiente:9
•
Las definiciones de cada dominio que cada programa estableció,
los objetivos del
programa y el perfil del egresado.
•
Las actividades de evaluación que lleva a cabo el programa.
•
Los cursos o las experiencias educativas en las que se propicia el desarrollo de los
conocimientos, las destrezas y las actitudes seleccionadas en el programa académico y en
otras facultades; y donde se recogerá la información relacionada.
8
Estos deben ser seleccionados por consenso entre los(as) profesores(as) y estudiantes del programa académico.
Además, deben estar a tono con los estándares profesionales de las organizaciones acreditadoras, en el caso de
programas académicos acreditados por organizaciones externas.
9
El comité podrá utilizar los recursos que el Recinto proveerá para apoyar los comités en sus trabajos. La
información recopilada no se utilizará para determinar si un estudiante se gradúa o no del programa académico ni
para evaluar la facultad.
13
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
•
La secuencia, el alcance y la profundidad en los cursos del programa académico y de
otras facultades donde se desarrollan los conocimientos, las destrezas y las actitudes que
se seleccionaron.
•
El momento y fecha en que se recogerá esa información. Se recomienda que cada
programa académico recolecte información acerca del aprendizaje de sus estudiantes, en
por lo menos dos momentos durante sus estudios en el Recinto. Uno de estos momentos
podría ser al final de la secuencia de cursos.
•
La conexión que debe existir entre los dominios, los conocimientos, las destrezas y las
actitudes seleccionadas y los conocimientos y las destrezas de uso de la informción y la
tecnología, producida de manera articulada con la biblioteca.
•
Las técnicas o los instrumentos que se han utilizado y se utilizarán para recoger
información, directa e indirecta, acerca del aprendizaje del estudiantado. 10
•
La(s) persona(s) o la unidad responsable de recoger la información en el programa
académico.
•
El uso que se le dará a los hallazgos en el programa académico.
•
La comunicación de los hallazgos a la facultad, los estudiantes y al resto de la comunidad
académica.
Una vez completado el plan, el Comité lo someterá al programa, al departamento, a la Facultad o
Escuela, según sea el caso, para su aprobación.
10
Entre las técnicas para recoger información directa se encuentran los exámenes de grado o comprensivos, los
proyectos, las tesis o disertaciones, los exámenes departamentales y de certificación o revalida, las presentaciones, el
portafolio, los proyectos de investigación o creación y las monografías. Como técnicas indirectas para recoger
información de los estudiantes están la evaluación de cursos por los estudiantes, las entrevistas y encuestas a
graduandos, encuestas a patronos y estudios de egresados.
14
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Ante la variedad de planes que surgirán en el Recinto, acordes con las particularidades de
los diversos programas académicos, se ha diseñado un formato para recoger la descripción
general del programa y del proceso de evaluación que llevará a cabo así como un resumen del
plan. Las formas se encuentran al final del documento en las páginas 20 y 21.
Luego de la aprobación del plan del programa académico, el Comité encargado lo
divulgará a la facultad y estudiantes y se comenzará la implantación del mismo, según lo
planificado. Cada año, los programas académicos deben someter al Decano(a) de la Facultad o
Director(a) de la Escuela un informe de progreso acerca de la implantación de su plan de
evaluación del aprendizaje estudiantil. Al redactar el informe se considerará lo siguiente:
• Cómo se divulgó el plan
• Qué información se recopiló con respecto a lo que se indicó en el plan
• Cuáles fueron los hallazgos (fortalezas y áreas por fortalecer)
• Cómo se comunicaron los hallazgos
• Cómo se usaron los hallazgos
• Qué acciones y decisiones se tomaron en el programa académico
• Qué recursos son necesarios y cómo se proveerán
• Qué ajustes se hicieron en el plan, si fueron necesarios
Comenzando con el informe de progreso del segundo año se incluirá, además, evidencia de los
resultados de las acciones y los cambios recomendados en el año anterior.
Por su parte, los(las) decanos(as) de las facultades y directores(as) de escuelas a las que
pertenecen los programas académicos tienen las siguientes responsabilidades en el desarrollo e
implantación de los planes de evaluación del aprendizaje estudiantil:
15
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
•
Asignar los recursos necesarios para el desarrollo y la implantación de los planes de
los programas académicos
•
Analizar los informes de progreso de los programas académicos
•
Discutir los hallazgos con los programas académicos y en la Facultad o Escuela para
determinar las acciones necesarias a partir de esos hallazgos
•
Preparar y someter al DAA, al DEGI (si son programas graduados) y a la Oficina de
Evaluación del Aprendizaje Estudiantil (OEAE)11 un informe anual que incluya un
resumen de los hallazgos de los programas, un plan de acción y el presupuesto
necesario para llevarlo a cabo
2. Segunda etapa
Una vez que se complete la evaluación del aprendizaje estudiantil respecto a los dominios
seleccionados de la Misión, se evaluará y revisará el plan para incorporar los dominios restantes
que se identificaron en la primera etapa y por lo menos, otro de los conocimientos, destrezas o
actitudes propios de la disciplina o del campo de estudio del programa. En adelante, los
programas revisarán periódicamente sus planes de evaluación del aprendizaje estudiantil,
determinarán qué otros dominios y objetivos de aprendizaje del programa serán evaluados y los
incorporarán.
11
El Decanato de Asuntos Académicos estableció la Oficina de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil en el
segundo semestre del año académico 2003-04 con el propósito de coordinar e institucionalizar los esfuerzos de
evaluación del aprendizaje de los estudiantes del Recinto. Las tareas a ser realizadas por esta oficina en
cumplimiento de esta encomienda se detallan en el Apéndice E.
16
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Nivel institucional
El nivel institucional incluye la administración12 del Recinto, el Comité Asesor de
Evaluación del Aprendizaje Estudiantil (CAEAE) y la Oficina de Evaluación del Aprendizaje
Estudiantil (OEAE) del Recinto de Río Piedras. Se reconoce que el liderato administrativo en el
nivel institucional es agente instrumental para apoyar y facilitar las iniciativas de los programas
académicos respecto a la evaluación del aprendizaje estudiantil. Debe facilitar la articulación y
comunicación entre las oficinas del Recinto que apoyan la evaluación del aprendizaje estudiantil.
La administración es, además, responsable de la asignación de recursos humanos y fiscales para
asegurar la implantación del PEAE y la continuidad de este esfuerzo.
El foco del PEAE en este nivel es el conjunto de dominios identificados en la Misión del
Recinto. Este enfoque requiere considerar el aprendizaje de todos los estudiantes o de una
muestra representativa de éstos de los diferentes programas que ofrece el Recinto. Debe
subrayarse, sin embargo, que la intención del proceso de evaluación que se contempla no es
comparar programas académicos ni facultades. La intensión es obtener una visión de conjunto
sobre el aprendizaje en el Recinto.
Una vez aprobado el PEAE por el Senado Académico13, la Decana de Asuntos
Académicos nombrará el Comité Asesor de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil (CAEAE)
del Recinto de Río Piedras. Este Comité estará compuesto por la Decana de Asuntos
Académicos, la Decana del DEGI, un representante del Senado Académico, un representante del
claustro de cada Facultad o Escuela, dos representantes estudiantiles (uno del nivel de
bachillerato y otro graduado) y el(la) Coordinadora de la Oficina de Evaluación del Aprendizaje
Estudiantil (OEAE). Además, tendrá un representante del Decanato de Estudiantes, del Sistema
12
La administración del Recinto incluye la Rectora, la Decana de Asuntos Académicos, la Decana del DEGI, los
decanos de Facultad y los Directores de Escuelas.
13
El Plan se someterá al Senado Académico para su aprobación.
17
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
de Bibliotecas, el CEA y la OPA. El CAEAE actuará como el cuerpo asesor del Decanato de
Asuntos Académicos (DAA) y de la OEAE para la implantación, revisión y evaluación
(formativa y sumativa) y actualización del PEAE, el uso de los hallazgos y las acciones
correspondientes. El CAEAE examinará los informes anuales de los decanos de las facultades y
directores de escuelas y hará las recomendaciones pertinentes. El DAA, con el asesoramiento del
CAEAE, elaborará un plan de acción a partir de los hallazgos a nivel del Recinto y lo compartirá
con los Decanos y Directores de Escuelas y con la Rectora.
Con el fin de lograr una visión general del aprendizaje del estudiantado respecto a los
dominios de la Misión, la OEAE coordinará la implantación del PEAE en el Recinto y
considerará de manera integrada los hallazgos del programa respecto a estos dominios. De ser
necesario podrá aplicar técnicas de evaluación a nivel de Recinto para allegar información
adicional sobre estos dominios que permitan conocer el grado en que se han logrado. La OEAE
será responsable de recopilar y analizar la información de las actividades y los hallazgos
relacionados con la evaluación del aprendizaje estudiantil en el Recinto y compartir esta
información con el CAEAE y el DAA y con el resto del Recinto. Las otras tareas de la OEAE se
encuentran en el Apéndice D.
Itinerario de implantación
La implantación y evaluación de las primeras dos etapas del PEAE en el Recinto se
llevará a cabo en cinco fases durante un periodo de cinco años, según se presenta en las Tablas 2
y 3.
Fases:
1. Divulgación, revisión y aprobación del Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil
2. Desarrollo de planes de evaluación del aprendizaje de los programas académicos
18
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
3. Implantación del Plan de evaluación del aprendizaje Estudiantil
4. Evaluación formativa de la implantación del Plan
de evaluación del aprendizaje
estudiantil
5. Evaluación sumativa del Plan de evaluación del aprendizaje estudiantil
En un plazo de cinco años se espera que por lo menos 70 programas académicos hayan
desarrollado su Plan de evaluación del aprendizaje estudiantil y que un número considerable
haya comenzado su implantación. Se contempla que, como mínimo, se haya recopilado
información, tanto a nivel del Recinto como de los programas, de cuatro dominios de la Misión y
de dos de los conocimientos, las destrezas y las actitudes particulares de cada uno de los
programas académicos que han implantado su plan.
Tabla 2.
Itinerario para la implantación y evaluación del Plan de evaluación del aprendizaje
estudiantil del Recinto de Río Piedras (Primer ciclo de cinco años)
Fase
I
II
I
II
I
II
I
II
I
II
Sem
Sem
Sem
Sem
Sem
Sem
Sem
Sem
Sem
Sem
2004-
2004-
2005-
2005-
2006-
2006-
2007-
2007-
2008-
2008-
2005
2005
2006
2006
2007
2007
2008
2008
2009
2009
Piloto
10
programas
10
programas
10
programas
10
programas
10
programas
10
programas
10
programas
1
2
3
4
5
19
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Tabla 3.
Programa de trabajo para la implantación y evaluación del PEAE
Período de
Actividades
Fases
tiempo
Agosto 2004Mayo 2006
1. Divulgación,
revisión y
aprobación del
Plan de Evaluación
del Aprendizaje
Estudiantil
(Agosto 2004 a
Diciembre 2006)
Agosto2004Diciembre
2004
1.2 Llevar a cabo vistas públicas acerca del DAA y CPEA
PEAE
Agosto 2004Diciembre
2004
1.3 Incorporar las recomendaciones de los
CPEA
diversos sectores de la comunidad
universitaria en el PEAE
Enero 2005Mayo 2006
1.4 Aprobar del
Académico
Agosto 2004Diciembre
2006
1.5 Ofrecer conferencias y talleres acerca de
DAA, DEGI,
evaluación del aprendizaje al personal
CEA y OEAE
docente y administrativo así como al
estudiantado del Recinto
Agosto 2004Diciembre
2006
2. Desarrollo de
planes de
evaluación de los
programas
académicos
Unidad
responsable
DAA y
1.1 Desarrollar y mantener una página
Coordinadore
electrónica acerca del PEAE
s del CPEA
Enero 2005Mayo 2008
Plan
en
el
DAA, CPEA
Senado y Senado
Académico
Decanos(a)s y
2.1 Constituir, organizar o designar un
Directores(a)s
Comité Encargado de la Evaluación del
de programas;
Aprendizaje en programas (denominado
Profesores(as)
como Comités en los programas)
Consejo de
Estudiantes14
2.2 Establecer prioridades, estrategias y CAEAE,
tiempo límite para el desarrollo de los OEAE y DAA
planes de evaluación del aprendizaje de
los programas.
14
La participación estudiantil recaerá al menos en dos estudiantes del programa concernido o en su defecto el
Consejo de Estudiantes de cada facultad los designará. El número de los representantes estudiantiles en el Comité
no excederá el máximo según establecido en el Artículo 63 del Reglamento de Estudiantes del Recinto de Río
Piedras.
20
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Tabla 3.
Programa de trabajo para la implantación y evaluación del PEAE
Período de
Actividades
Fases
tiempo
(Agosto 2004
a Mayo 2009)
Agosto 2004Mayo 2009
Agosto 2006Mayo 2007
3. Implantación del
Plan de evaluación
del aprendizaje
Estudiantil
(Agosto 2006 a
Mayo 2009)
Agosto 2006Diciembre
2006
2.3 Ofrecer orientación y asistencia técnica
en los programas acerca del desarrollo
de un plan de evaluación del aprendizaje
en armonía con el plan del Recinto.
Unidad
responsable
OEAE, DEGI,
CEA y
Comités en
los programas
2.4 Revisar el inventario de actividades de OEAE y
evaluación en el Recinto y en los Comités en
programas académicos
los programas
3.1 Nombrar un/a Coordinador/a de
DAA
evaluación del aprendizaje estudiantil en
el Recinto
Agosto 2006Diciembre
2006
3.2 Nombrar el Comité Asesor de DAA, DEGI y
Evaluación del Aprendizaje Estudiantil Senado
en el Recinto (CAEAE)
Académico
Mayo 2006Diciembre
2006
3.3 Preparar solicitud presupuestaria para la
OEAE y las fases del plan
Agosto 2006Mayo 2007
OEAE y
3.4 Implantar el PEAE de manera piloto con
Comités en
10 programas académicos
los programas
Agosto 2006Mayo 2009
3.5 Desarrollar instrumentos para recoger Comité en los
información del aprendizaje en los programas y
OEAE
programas
CAEAE,
OEAE
21
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Tabla 3.
Programa de trabajo para la implantación y evaluación del PEAE
Período de
Actividades
Fases
tiempo
Agosto 2006Mayo 2009
Unidad
responsable
Comités en
3.6 Implantar el PEAE, a nivel institucional
los
y en los programas académicos (un
programas,
mínimo de 10 programas en cada
OEAE, DAA
semestre)
y DEGI
Agosto 2006Mayo 2009
3.7 Ofrecer
apoyo
técnico
en:
la
implantación de los planes, el desarrollo
de instrumentos, el análisis y uso de los
OEAE y CEA
resultados de la
evaluación del
aprendizaje en los
programas
académicos
Agosto 2006Mayo 2009
OEAE, OPA
3.8 Recoger información del aprendizaje
y consultores
estudiantil en el Recinto
Enero 2007Mayo 2008
Decano(a)
4.1 Monitorear el uso de los hallazgos del Facultad o
proceso de evaluación en el Recinto y Escuela,
programas
DAA, OEAE
4.2 Evaluar los hallazgos del plan
Enero 2007Mayo 2009
4. Evaluación
formativa de la
implantación del
Plan de evaluación
del aprendizaje
estudiantil
(Agosto 2006 a
Mayo 2008)
Decano(a)
Facultad o
Escuela y
OEAE
4.3 Preparar informes anuales acerca del Comités de
progreso en la implantación del PEAE
los programas
y Decano(a)
Facultad o
Escuela
Agosto 2006Mayo 2008
4.4 Solicitar opiniones de evaluadores
externos acerca de la implantación de
los planes de evaluación del aprendizaje
estudiantil
CAEAE,
OEAE, DAA,
DEGI y
Decano(a)s
Facultad o
Escuela
22
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Tabla 3.
Programa de trabajo para la implantación y evaluación del PEAE
Período de
Actividades
Fases
tiempo
5.1 Recopilar información acerca del
proceso de implantación del PEAE, a
5. Evaluación
nivel institucional y de los programas
sumativa del Plan
académicos
de evaluación del
Agosto 2008aprendizaje
Mayo 2009
estudiantil
(Agosto 2008 a
5.2 Preparar informe final y ofrecer
Mayo 2009)
recomendaciones
Unidad
responsable
OEAE y
Evaluadores
externos
CAEAE,
OEAE y
Evaluadores
externos
23
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Formato para la descripción general del programa, proceso de evaluación y resumen del plan
1. Descripción general del programa académico
Año académico __________
1. Facultad o Escuela
2. Departamento (si aplica)
3. Nombre del programa académico
4. Director o persona responsable
5. Misión, metas y objetivos del programa
6. Perfil del egresado
7. Cantidad de profesores, estudiantes y personal no docente adscrito al programa
2. Descripción del proceso de evaluación
En esta parte se describe cómo se va a llevar a cabo el proceso de evaluación del aprendizaje
estudiantil en el programa académico. Las siguientes preguntas pueden servir de guía para esta
descripción:
a) ¿Qué información se ha recogido y se va recoger acerca del aprendizaje de los
estudiantes en el programa?
b) ¿Cuándo se recoge o se va a recoger la información?; ¿En qué cursos se recogerá?
c) ¿Qué técnicas o instrumentos se utilizarán?
24
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
3.
Resumen del Plan
Dominios de la
misión del Recinto,
conocimientos,
destrezas y
actitudes del
programa
académico
Cursos o
experiencias
donde
se recoge
la
información
Momento (y
fecha) en
que se va a
recoger la
información
Técnicas o
instrumentos
para recoger
información
Criterio o
indicador
de logro*
Persona(s) o
Unidad
Responsable
* Nota: El criterio o indicador de logro establece el aspecto o la característica, respectivamente,
con que se va a comparar la información recopilada para determinar el logro del dominio, los
conocimientos, las destrezas y actitudes esperadas en el programa académico.
25
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
BIBLIOGRAFIA
Anderson, L. W. (2003). Classroom assessment: Enhancing the quality of teacher
decision making. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Anderson, S. B., Ball, S., Murphy, R. T. & Associates (1975). Encyclopedia of
Educational Evaluation. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Angelo, T. A. & Cross, P. K. (1993). Classroom assessment techniques: A handbook for
college teachers. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Association of American Collage. (1985). Integrity in the college curriculum.
Washington, D.C.: Association of American Collage.
Astin, A. W. (1993). Assessment for Excellence: The philosophy and practice of
assessment and evaluation in higher education. New York: American Council
on Education & Oryx Press
Banta, T. W. (2004).(Editor).Hallmarks of effective outcomes assessment [Assessment
Update Collections]. San Francisco: Jossey-Bass.
Banta, T. W., Lund, J. P., Black K. E. & Oblander, F. W. (1996). Assessment in practice.
San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers.
Banta, T. W. & Associates (1993). Making a difference: Outcomes of a decade of
assessment in higher education. San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers.
Brown, S. & Glasner, A. (1999). Assessment matters in higher education: Choosing and
using diverse approaches. Philadelphia: The Society for Research into Higher
Education & Open University Press.
Brown, G., Bull, J. & Pendlebury, M. (1997). Assessing student learning in higher education.
New York: Routledge.
Brown, S. & Knight, P. (1994). Assessing learners in higher education. London: Kogan
Page.
Erwin, T. D. (1991). Assessing student learning and development. San Francisco: JosseyBass
Ewell, P. T. (1985). Assessing educational outcomes. New Directions for Institutional
Research, No. 47. San Francisco: Jossey-Bass
26
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Ewell, P. T., Hutchings, P. & Marchese, T. (1991). Reprints of two papers on
assessment history and implementation. Washington, DC: American
Association for Higher Education.
Ewell, P. T. (1983). Student-Outcomes questionnaires: An implementation handbook.
Colorado: National Center for Higher Education Management Systems.
Diamond, R. M. (1998). Designing & assessing courses & curricula: A practical guide.
San Francisco: Jossey-Bass.
Gardiner, L. F. (1994). Redesigning higher education: Producing dramatic gains in student
learning. Washington, DC: Graduate School of Education and Human Development,
George Washington University.
Gipps, C. V. (1994). Beyond testing: Towards a theory of educational assessment.
Washington, DC: Falmer Press.
Gray, P. J. (1989). Achieving assessment goals using evaluation techniques. New
Directions for Teaching and Learning, No.67. San Francisco: Jossey-Bass
Halpern, D. F. (1987). Student outcomes assessment: What Institutions Stand to Gain.
San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers.
Heywood, J. (1977). Assessment in higher education. New York: John Wiley & Sons.
Hirsch, W. Z. & Weber, L. E. (1999). Challenges facing higher education at the
millennium. Phoenix, AR: American Council on Education & Oryx Press.
Huba, M. E. & Freed, J. E. (2000). Learner-centered assessment on college campuses:
Shifting the focus from teaching to learning. Boston, Mass: Allyn and Bacon.
Hutchings, P. (sf). Behind Outcomes: Contexts and questions for assessment.
Washington, DC: American Association for Higher Education.
Hutchings, P., Marchese, T, & Wright, B. (1991). Using assessment to strengthen
General Education. Washington, DC: American Association for Higher
Education.
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (2003). The student evaluation
standards: How to improve evaluations of students. Thousand Oaks, CA: Corwin
Press.
Kauffman, R. A. (1998). Planificación de sistemas educativos: Ideas básicas concretas. (5ta.
Reimpresión). México, DF: Editorial Trillas.
27
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Maki, P. (January 15, 2002). Using multiple assessment methods to explore student
learning and development inside and outside of the classroom. Net Results, April 25,
2003. (Recuperado de www.naspa.org/NetResults/article.cfm?ID=558 en 4/25/2003).
Mayor Ruíz, C. (2003). (Coordiandora). Enseñanza y aprendizaje en la educación
superior. Barcelona: Ediciones Octaedro.
McMillan, J. H. (1988). (Editor). Assessing students’ learning. New Directions for
Teaching and Learning, No.34. San Francisco: Jossey-Bass.
Medina-Díaz, M. & Verdejo-Carrión, A.L. (2000). Evaluación del aprendizaje
estudiantil. San Juan, PR: Isla Negra Editores.
Medina Rivilla, A., Cardona Andújar, J., Castillo Arredondo, S. & Domínguez Garrido,
M. C. (1998). Evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje de los
estudiantes. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Messick, S. J. (1999). Assessment in higher education: Issues of Access, Quality,
Student Development and Public Policy. New Jersey: Lawrence Erlbaum.
Middle States Commision on Higher Education (2003). Student learning assessment:
Options and resourses. Philadelphia, PA: Autor
Middle States Commision on Higher Education (2002). Characteristics of excellence in
higher education: Eligibility requirements and standards for accreditation.
Philadelphia, PA: Autor.
Miller, A. H., Imrie, B. W., & Cox, K. (1998). Student assessment in Higher Education:
A handbook for assessing performance. London: Kogan Page.
Palomba, C. A. & Banta, T. W. (1999). Assessment essentials: Planning, implementing
and improving assessment in higher education. San Francisco: Jossey-Bass.
Sánchez-Parga, J. (2003). La docencia univesritaria para un manifiesto antipedagógico.
Quito, Ecuador: Universidad Politécnica Salesiana.
Sedlacek, W. E. (2004). Beyond the big test: Noncognitive assessment in higher education.
San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Suskie, L. (2004). Assessing student learning: A common sense guide. Bolton, Mass:
Anker Publishing.
Walvoord, B. E. (2004). Evaluation clear and simple: A practical guide for institutions,
departments and general education. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
28
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Recursos electrónicos
Principios de evaluación del aprendizaje
American Association for Higher Education
Principles of good practice for assessing student learning
http://www.aahe.org/principl.htm
The National Center for Fair & Open Testing
Principles and Indicators for Student Assessment Systems
http://www.fairtest.org/princind.htm
Principles for Fair Student Assessment Practices for Education in Canada
http://www.2learn.ca/Projects/Together/fair.html
Recursos en la Internet para assessment en educación superior
http://www2.acs.ncsu.edu/UPA/assmt/resource.htm
Direcciones electrónicas de algunas universidades con planes de evaluación
institucional o del aprendizaje
Adelphi University
http://administration.adelphi.edu/orap/
Central Michigan University
http://www.provost.cmich.edu/evaluación/toolkit/formativesummative.htm
Clemson University
http://assessment.clemson.edu
East Tennessee State University
http://www.etsu.edu/iep/CAP/cap.htm
Miami University
http://www.miami.muohio.edu/ http://www.units.muohio.edu/led/assessment/index.htm
Ohio University
www.cats.ohiou.edu/instres/evaluacións/ncaplan.html
Old Dominion University
http://web.odu.edu/ao/affairs/strategic%20plan%202000-2005.pdf
http://www.utulsa.edu/Portland State University
29
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
http://www.cae.pdx.edu/assessment/0203AIplan.html#ack
San Diego State University
http://dus.sdsu.edu/assessment/
Seton Hall University
http://www.shu.edu/
Southern Illinois University-Edwardsville
www.siue.edu/assessment/index.html
South Dakota State University
http://www3.sdstate.edu/Academics/AcademicAffairs/
University of Massachusetts at Amherst
http://www.umass.edu/oapa/oapafiles/oapaindex.html
University of Maryland Baltimore
http://www.umbc.edu/provost/Reports/MiddleStates/PRR-Final-5-22-01.pdf
Estándares
Information Literacy Competency Standards for Higher Education
(Association of College & Reserch Libraries, 2000)
http://www.ala.org/ACRLPrinterTemplate.cfm?Section=acrlstandards&Template=/ContentMana
gement/HTMLDisplay.cfm&ContentID=105342
Characteristics of Excellence in Higher Education
( Middle States Commission on Higher Education, 2006)
http://www.msche.org/publications/CHX06060320124919.pdf
30
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Apéndices
Apéndice A: Comité del Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil
Apéndice B: Documentos, certificaciones y actividades relacionadas con la evaluación
del aprendizaje en el Recinto de Río Piedras
ƒ
Plan de Estrategias de Acción
ƒ
Certificación 64 (1989-90) del Senado Académico
ƒ
Certificación 46 (2005-2006) del Senado Académico
ƒ
Actividades relacionadas con la evaluación del aprendizaje
ƒ
Hacia una comunidad de aprendizaje
ƒ
Estándares de agencia acreditadoras
Apéndice C: Glosario
Apéndice D: Tareas de la Oficina de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil
Apéndice E:
Ejemplo de una Tabla de un plan de evaluación del aprendizaje de un
programa académico
31
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Apéndice A
Comité del Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil
En mayo de 2003, la Dra. Sonia Balet, Decana de Asuntos Académicos del Recinto nombró a once
personas al Comité del Plan de Evaluación del Aprendizaje y comenzaron a reunirse desde el 28 de mayo
de 2003. Durante los pasados tres años, los integrantes de este Comité han sido los siguientes:
Integrantes
Dra. Sonia Balet
(Decana de Asuntos Académicos)
Profa. Nadia Cordero
(Directora, CEA)
Años 2003-200515
Dra. Nereida Delgado
(Profesora, Facultad de
Administración de Empresas)
Dra. María del C. García
(Directora Asociada CEA)
Dra. Consuelo Figueras
(Directora, Escuela de Ciencias y
Tecnologías de la Información)
Años académicos 2003-2005
Dra. Aurora Lauzardo
(Decana Asociada Asuntos
Académicos del DEGI) Años
académicos 2003-2005
Profa. María Luisa Mattei
(Coordinadora Comité del Plan de
Evaluación Institucional)
Profa. Milagros Martínez
(Investigadora, OPA)
Año académico 2005-2006
Dra. María del R. Medina
(Profesora, Facultad de Educación,
Coordinadora)
Dr. Andrés Menéndez
(Profesor, Facultad de Educación),
Año 2003-2004
Dra. Haydeé Muñoz Solá
(Bibliotecaria, Sistema de
Bibliotecas)
Dra. Haydeé Seijo
(Decana Asociada Asuntos
Académicos del DEGI), Año
académico 2005-2006
Dirección electrónica
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Extensión telefónica
4915
2963,2964
2963, 4047
2963,2964
[email protected]
5028
[email protected]
2515
[email protected]
4619
[email protected]
7881
[email protected]
4457
[email protected]
4451
[email protected]
2707
[email protected]
2515
15
Integraron el Comité durante el período de tiempo señalado. Los demás integrantes continúan en el Comité hasta
la aprobación del PEAE. En el primer semestre del año académico 2003-2004, la Dra. Ivonne Moreno (Directora,
Departamento de Psicología) y la Dra. Priscilla Negrón (Investigadora, OPA) fueron integrantes de este Comité.
32
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Integrantes
Dr. César D. Vázquez
(Profesor, Facultad de Educación,
Co-coordinador)
Años académicos 2003-2005
Profa. Isabel Vázquez
(Investigadora, OPA)
Años académicos 2003-2005
Dirección electrónica
Extensión telefónica
[email protected]
4482
[email protected]
2121
Tres estudiantes, Jocelyn Velásquez (Año académico 2003-2004), Eloy Ruiz (Segundo semestre 20042005) y Marta Rodríguez (Año académico 2005-2006), han colaborado como ayudantes de investigación
del Comité y anotadores en las reuniones.
Este Comité tuvo a su cargo la encomienda de desarrollar el PEAE en el Recinto de Río Piedras.
Además, asumió un papel central en apoyar y coordinar, junto con el Centro de Excelencia Académica y
la Oficina de Planificación Académica, los esfuerzos encaminados a planificar el proceso de evaluación
estudiantil en la institución. Coordinó, también, los grupos de discusión y las vistas públicas acerca
del primer borrador del PEAE, las cuales se llevaron a cabo en los meses de septiembre y octubre
de 2004.
33
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Apéndice B
Documentos, certificaciones y actividades relacionadas con la evaluación del
aprendizaje en el Recinto de Río Piedras
Plan de Estrategias de Acción (PLEA)
El Plan de Estrategias de Acción del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto
Rico, aprobado por el Senado Académico (Certificación Núm.51, 1997-98) y la Junta
Administrativa en 1997 y vigente hasta el año 2006, constituye una guía para la planificación,
asignación de recursos y toma de decisiones en seis áreas claves: (1) Investigación y programas
académicos; (2) Recursos docentes e informática; (3) Estudiantado; (4) Gestión administrativa e
instalaciones físicas; (5) Relación con la comunidad; y (6) Evaluación. Está última área requiere
que se cumpla con los siguientes objetivos:
1.
Establecer un proceso continuo de discusión para desarrollar las estrategias
requeridas para lograr los objetivos.
2.
Cada programa y unidad administrativa del Recinto formulará un plan de
desarrollo de cinco años que atienda sus necesidades particulares dentro del
marco de las estrategias generales de acción establecidas.
3.
Desarrollar mecanismos ágiles y flexibles para mantener un proceso de
formulación e implantación de planes que incorpore los resultados de las
evaluaciones académicas e institucionales.
4.
Desarrollar sistemas de información que permitan el avalúo de resultados y la
reformulación de los planes.
34
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Certificaciones del Senado Académico del Recinto Universitario de Río Piedras de la
Universidad de Puerto Rico
Certificación 64 (1989-90)
La Certificación 64 (1989-90) provee los criterios y las recomendaciones para que los
programas académicos lleven a cabo auto-estudios y sometan los informes de evaluación al
Senado Académico. Las recomendaciones que se incluyen en la sección 5, bajo el título de
Estudiantes y Servicios Estudiantiles (página 8), son las siguientes:
a) Evaluar los criterios de admisión y el proceso de matrícula. Señale los problemas
mayores que surgieron durante el periodo evaluado y las medidas adoptadas para
resolverlos.
b) Indicar si su programa prepara y evalúa informes de matrícula. Señale qué uso se hace
de ellos, sobre todo para mejorar el reclutamiento.
c) Evaluar la tasa de abandono estudiantil y las medidas adoptadas para aumentar la
retención.
d) Evaluar el aprovechamiento estudiantil en términos cuantitativos y cualitativos y las
medidas adoptadas por la facultad para mejorarlo.
e) Indicar los problemas mayores que confrontaron los estudiantes durante sus estudios
según la información obtenida de los egresados y las medidas adoptadas por la facultad
para reducirlos.
f) Describir y evaluar los servicios que el programa ofrece a los estudiantes tales como
tutorías, orientación, ayuda económica, ayuda para empleo, intercambio, actividades
socio-culturales, etc.
g) Evaluar la participación estudiantil en la provisión de los servicios estudiantiles.
35
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
h) Evaluar la participación estudiantil en la evaluación de los profesores, el currículo y la
administración.
i) Evaluar los servicios y los recursos para el autoaprendizaje que ofrece la biblioteca
tales como libros, revistas, periódicos, audiovisuales, etc.
j) Indicar la disponibilidad de computadoras y procesadoras para los estudiantes. Evalúe
la frecuencia de uso y las quejas principales que los estudiantes hayan manifestado al
respecto.
k) Evaluar las facilidades para la experimentación en laboratorios y/o talleres, la
frecuencia con que se utilizan y las quejas principales que los estudiantes hayan
manifestado.
El Comité Institucional de Evaluación de Programas Académicos (CIEPA), con
representación de las distintas facultades del Recinto, diseñó una guía para orientar a los
programas en el proceso de evaluación y facilitar la recopilación de la información necesaria.
Desde el año académico 1999-2000, la Oficina de Planificación Académica dirige el Proyecto de
Evaluación de Programas de Bachillerato.
Del mismo modo, en el año académico 2003-2004, el Decanato de Estudios Graduados e
Investigación comenzó la implantación del Plan de Evaluación de Programas Graduados del
Recinto. Este plan incluye como uno de los estándares de Estudiantes/Egresados que el programa
cuente con instrumentos y mecanismos adecuados para evaluar el aprendizaje de los estudiantes
así como el uso de la información que se obtiene para la toma de decisiones académicas,
administrativas y presupuestarias. Se espera que tanto en la evaluación de los programas de
bachillerato como graduados se integre un plan de evaluación del aprendizaje estudiantil.
36
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Certificación 46 (2005-2006)16
La Certificación 46 (2005-2006) propone la revisión del bachillerato en el Recinto de Río
Piedras e incluye el perfil de la persona egresada del bachillerato, conforme a la misión de la
institución. Este perfil recoge once características que se espera que los estudiantes exhiban al
final de la experiencia de bachillerato y provee un marco para el PEAE:
1. Habrá desarrollado capacidad para el pensamiento reflexivo y crítico que promueva la
responsabilidad social, cultural, ambiental y cívica; y para encauzar el proceso de aprendizaje a
lo largo de su vida.
2. Podrá comunicarse efectivamente, de forma oral y escrita, en español, en inglés como segundo
idioma, y en la medida de lo posible, en un tercer idioma; y habrá adquirido conocimientos del
legado literario y cultural de estas lenguas.
3. Comprenderá los procesos de creación del conocimiento en diversos campos del saber y las
conexiones entre ellos.
4. Habrá desarrollado sensibilidades estéticas mediante las artes y la literatura; el entendimiento
sobre los procesos humanos en el tiempo y el espacio; comprensión de los conceptos y
metodologías de las ciencias naturales, sociales y humanísticas; la capacidad para el
razonamiento lógico matemático y/o cuantitativo y la sensibilidad hacia su salud integral.
5. Tendrá conocimiento del impacto del quehacer humano sobre el ambiente y mostrará una ética
de respeto hacia éste.
6. Habrá adquirido conocimientos y competencias sustanciales en por lo menos un campo o
disciplina de estudio.
7. Habrá adquirido conocimientos y competencias necesarias para la investigación y la creación.
8. Habrá desarrollado una comprensión crítica sobre diversas formas del pensamiento y prácticas
normativas, que incluye entre otras, lo ético, lo moral, lo jurídico y lo religioso.
9. Comprenderá, y podrá evaluar y desempeñarse dentro de la realidad puertorriqueña, así como
dentro de la diversidad cultural y de los procesos caribeños, hemisféricos y mundiales. Ello le
permitirá contribuir efectivamente a elevar la calidad de vida de la sociedad puertorriqueña, y a
desarrollar su inquietud y responsabilidad social sobre lo que acontece en el entorno caribeño,
hemisférico y mundial.
16
El texto completo de la Certificación 46 se encuentra en la página electrónica del Senado Académico.
http://senado.rrp.upr.edu/Certificaciones/Certif2005-06/CSA-46-2005-2006.pdf
37
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
10. Habrá desarrollado competencias necesarias para la búsqueda, el manejo efectivo y el uso
ético de la información, así como para la utilización de la tecnología como herramienta para
crear, manejar y aplicar el conocimiento.
11. Habrá desarrollado competencias para el trabajo en equipo, toma de decisiones, solución de
problemas y desarrollo de la creatividad e imaginación.
Actividades relacionadas con la evaluación del aprendizaje
La Oficina de Planificación Académica (OPA) ha realizado varios estudios en torno a
diversos asuntos de interés para el Recinto así como inventarios de actividades de assessment en
el Recinto en los años 1992 y 1998. Entre los estudios se encuentran el Perfil de estudiantes de
nuevo ingreso (2000); el Estudio de egresados de bachillerato (1996-97,1998-99) y el Estudio de
seguimiento estudiantil (1990). La OPA también desarrolló y mantiene el Sistema de Apoyo
Gerencial Académico-administrativo (conocido por sus siglas como SAGA). Éste contiene datos
acerca de los estudiantes del Recinto desde 1993 hasta el presente y produce información
estadística útil para la investigación y evaluación en el Recinto. En el año académico 2003-2004,
OPA elaboró un Plan de Investigación Institucional para desarrollar los estudios institucionales
de
forma
periódica.
(Véase
la
página
electrónica
de
OPA
http://opa.uprrp.edu/InvInsDocs/PlanInvestigaci%F3nInstitucional.pdf).
El Centro de Excelencia Académica (CEA) también ha organizado varios ciclos de
conferencias, talleres y servicios acerca de la evaluación del aprendizaje estudiantil dirigidos al
personal docente del Recinto. Desde su creación en el 1998, la misión del CEA ha sido
“contribuir al desarrollo de la comunidad de aprendizaje en el Recinto de Río Piedras por medio
de experiencias y actividades orientadas a facilitar y enriquecer los procesos de enseñanzaaprendizaje”. Uno de sus objetivos principales es promover una cultura de evaluación en el
Recinto, y apoyar el esfuerzo institucional por desarrollar un sistema continuo. En el área de
evaluación del aprendizaje estudiantil en el salón de clases, ha llevado a cabo una serie de
38
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
actividades profesionales dirigidas a (a) conocer los métodos y las técnicas que pueden utilizar
para recoger información sobre el aprendizaje de sus estudiantes; (b) entender con mayor
claridad qué y cómo sus estudiantes están aprendiendo; (c) considerar qué métodos les resultan
más efectivos para acrecentar la calidad del aprendizaje estudiantil y (d) desarrollar planes para
la eveluación del aprendizaje estudiantil.
Los programas y unidades, por su parte, han recopilado información de sus estudiantes
con relación a su aprovechamiento y progreso académico, retención, tasa de graduación,
cumplimiento con los requisitos del programa, ejecución en cursos de práctica y servicios a la
comunidad. Además, recopilan y analizan los resultados de los exámenes de grado de maestría y
de doctorado, de certificación y licencias profesionales; y las evidencias de la calidad de las tesis,
los proyectos y las disertaciones. Las actividades de evaluación que llevan a cabo se destacan en
los informes de auto-estudio que las facultades redactaron para la más reciente acreditación de la
Middle States Commission on Higher Education (Véase Informe de Autoestudio del Recinto en
http://autoestudio.uprrp.edu/).
Por ejemplo, la Escuela Graduada de Ciencias y Tecnologías de la Información inició el
proceso de assessment en el 1996, cuando comenzó una revisión curricular. El desarrollo del
plan de assessment sistemático se completó en el año 2000 y se sometió a la agencia acreditadora
de la unidad, la American Library Association, un año después. Los resultados de la
implantación del plan facilitaron hacer mejoras continuas a diferentes áreas del Programa,
permitiendo mantener la excelencia académica. Recientemente, la Escuela de Trabajo Social y
la Facultad de Educación lograron exitosamente las reacreditaciones de las agencias American
Association of Schools of Social Work y National Council of Acreditation of Teacher Education,
39
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
respectivamente. En los tres casos, las agencias acreditadoras requieren que las unidades
desarrollen un plan de assessment o evaluación del aprendizaje estudiantil.
Finalmente, en el año 2004, la Junta Administrativa aprobó el Plan de Evaluación de
Efectividad Institucional del Recinto de Río Piedras (PEEI) con el cual se sientan las bases para
apoyar, dar seguimiento y evaluar continuamente la implantación de su Plan Estratégico. El plan
se enfoca en mejorar los procesos de evaluación en dos niveles: institucional y de unidad17.
Todos los procesos de evaluación que se llevan a cabo en el Recinto, diseñados y ejecutados de
forma entrelazada componen un sistema de evaluación de la efectividad institucional. La
evaluación del aprendizaje estudiantil es un componente esencial del PEEI, tanto en el nivel de
programa como en el institucional.
Hacia una comunidad de aprendizaje: Reflexiones y recomendaciones en torno a los procesos
de enseñanza-aprendizaje en el Recinto de Río Piedras
El documento Hacia una comunidad de aprendizaje: Reflexiones y recomendaciones en
torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje en el Recinto de Río Piedras (Centro de
Excelencia Académica, 1999) concibe el quehacer universitario, incluyendo la investigación,
como un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y expresado en múltiples manifestaciones.
Debe ofrecer la oportunidad de aprender a todos sus miembros y crear estructuras
administrativas que faciliten y estimulen la exploración continua y la apertura al cambio. Una de
sus recomendaciones es desarrollar un sistema de evaluación continua desde la óptica del
aprendizaje.
17
Las unidades incluyen las unidades académicas, las de apoyo a la docencia y las administrativas.
40
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Estándares de agencias acreditadoras
A partir de la década del noventa, la evaluación de la efectividad en las instituciones de
educación superior presta mayor importancia al proceso de assessment como un medio para
determinar la calidad de los programas y servicios, y mejorar la enseñaza y el aprendizaje
estudiantil. Muchas instituciones de educación superior comenzaron a hacer modificaciones en
sus programas y currículos y a brindarle mayor atención al assessment, la evaluación, la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes (Palomba & Banta, 1999). Muchas universidades
en los Estados Unidos planifican y llevan a cabo actividades evaluación en el nivel institucional.
Trudy Banta y colaboradores (1993, 1996, 2004) han recopilado parte de estas experiencias así
como los beneficios y las dificultades de algunas de estas instituciones en establecer un sistema
de assessment o evaluación.Gardiner (1994), Brown y Knight (1994) y Mayor Ruíz (2003)
describen también algunos proyectos de evaluación institucional que se han realizado en
Inglaterra y España. Estas iniciativas responden a las exigencias de los cuerpos legislativos de
los estados o de las agencias acreditadoras.
El Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico, al igual que el resto de
instituciones de Puerto Rico tiene una licencia para operar adjudicada por el Consejo de
Educación Superior de Puerto Rico y está acreditado por la Middle States Association of
Colleges and Schools (MSA). Desde 1990, la MSA estableció en el documento Framework for
Outcomes Assessment la necesidad de recopilar evidencia sobre el aprendizaje estudiantil en las
instituciones acreditadas. En los estándares recientes de esta organización, Characteristics of
Excellence in Higher Education (Middle States Commission of Higher Education, 2002), el
Estándar 14 Assessment of Student Learning solicita a las universidades que van a ser
acreditadas la elaboración de un plan de assessment del aprendizaje estudiantil.
Assessment of student learning demonstrates that the institution's students have knowledge, skills,
and competencies consistent with institutional goals and that students at graduation have
achieved appropriate higher education goals.(Middle States Commission of Higher Education,
2002)
Además, estos estándares establecen una serie de elementos fundamentales para este proceso que
se han considerado en el desarrollo de este plan:
41
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
ƒ
Articulated expectations of student learning at various levels (institution,
degree/program, course) that are consonant with the institution’s mission and
with the standards of higher education and of the relevant disciplines;
ƒ
A plan that describes student learning assessment activities being undertaken by
the institution, including specific methods to be used to validate articulated
learning goals/objectives;
ƒ
Evidence that student learning assessment information is used to improve
teaching and learning;
ƒ
Documented use of student learning assessment information as part of
institutional assessment;
ƒ
Analysis of the assessment strategies results and of indirect and direct indicators
of student achievement; and
ƒ
Evidence that assessment results are used for various purposes.
Esta organización también recomienda que los planes de assessment que se desarrollen se
orienten por los siguientes principios:
1. Assessment plan is grounded in the institutional culture.
2. Plans for assessment should be realistic with appropriate investment of resources.
3. Academic leadership is necessary in order to gain the support and involvement of
faculty members, staff, administrators and students.
4. Assessment activities should be focused by clear statements of expected student
learning.
42
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
5. Assessment should involve the systematic and thorough collection of direct and
indirect evidence of student learning, at multiple points in time and in various
situations, using a variety of quantitative and qualitative methods that are embedded
in courses, programs, and the institution.
6. Data gained through assessment activities should be meaningful and used to enhance
student learning, in institutional planning and resource allocation, and to evaluate
periodically the assessment process itself.
Los informes sometidos a la Middles State Association of Colleges and Schools en 1995 y
2000 por el Recinto indican que la Oficina de Planificación Académica y los decanos prepararon
una propuesta para traducir la misión en resultados esperados en el proceso de enseñanza así
como los métodos para lograr las metas. Señalan que los programas académicos serían los
responsables del assessment de los resultados. En estos informes también se reconoció que
aunque no hay un plan para outcomes assessment18, se llevaron a cabo varias iniciativas
relacionadas en el Recinto. Entre las cuales se destacan los estudios de la Oficina de
Planificación Académica en torno a diversos asuntos de interés para el Recinto así como
inventarios de actividades de assessment en el Recinto, en los años 1992 y 1998. Entre los
estudios se encuentran el Perfil de estudiantes de nuevo ingreso (2000); Estudio de egresados de
bachillerato (1996-97,1998-99) y el Estudio de seguimiento estudiantil (1990). OPA también
desarrolló y mantiene el Sistema de Apoyo Gerencial Académico-administrativo (conocido por
sus siglas como SAGA). Éste contiene datos acerca de los estudiantes del Recinto desde 1993
hasta el presente y produce información estadística útil para la investigación y evaluación en el
18
La Middle States Association of Colleges and Schools (2002) define outcomes assessment “as a process by which
we evidence for congruence between an institution’s stated mission, goals and objectives, and the actual outcomes
of it’s programs activities is assembled and analyzed in order to improve teaching and learning”.
43
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Recinto. Además, OPA dirige desde el año académico 1999-2000 el Proyecto de Evaluación de
Programas de Bachillerato.
Sin embargo, al cabo de diez años no se ha establecido un plan en el Recinto para
identificar e integrar las distintas actividades que se realizan en los cursos y en los programas
académicos. No nos sorprende, pues, que entre los hallazgos y recomendaciones de la agencia
acreditadora esté la necesidad de estudios institucionales y assessment al nivel del Recinto.
Específicamente, el Evaluation Team representing the Commission on Higher Education of the
MSA (Feb. 26-March 1, 1995) en su informe indicó que:
When dealing with institutional planning (section XI), the commission indicates that the
planning process should include among its most important purposes:
To establish infrastructure and mechanisms for evaluating and assessing progress of the
University.
Assign the office the responsibility of assisting colleges to assess student outcomes at all
levels.
Allocate funds for staff training on institutional research and assessment issues (such as
testing methodologies, statistical analysis and others).
En su más reciente informe, basado en el auto-estudio del Recinto de Río Piedras y la
visita conjunta de representantes de la Middle States Commission on Higher Education y el
Consejo de Educación Superior de Puerto Rico en marzo de 2005, estas agencias señalaron lo
siguiente en el Standard 14: Student Assessment:
Commendation:
ƒ
The Campus is to be commended for the plan for assessment it has written on
student learning.
These plans are extensive, comprehensive and mission
driven.
Suggestions:
ƒ
A Student Learning Assessment Plan has been written but is to be approved by
the Academia Senate. The implementation stage is beginning with academics
programs writing their own plans for the assessment of student learning. Now
44
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
they need to be completed, approved and instituted in each of the
undergraduate and graduate academic programs.
Student learning
assessment plan implementation does vary widely among academic programs.
Adoption based on program goals and objectives, written indicators, and
incorporation by each faculty member is needed to assure a campus-wide
learning assessment system.
ƒ
All academic programs need to be held accountable to as short a timetable as
possible so that the first cycle of Academic Program Evaluation can be
completed and discipline-based student learning outcomes can be formulated,
indicators developed and implementation introduced.
ƒ
Where evidenced, course syllabi must be updated to include clearly
articulated course goals, objectives and measurable student learning
outcomes that are consistent with program goals and objectives.
Recommendation:
Demonstrate significant progress made in
ƒ
Providing the necessary resources and educating and training for all faculty in
the designing of assessment plans for their respective academic program courses
ƒ
Ensuring that all programs have systematically instituted student learning
assessment
ƒ
Implementing the Student Learning Assessment Plan
ƒ
Utilizing the results of assessing student learning to bring about the changes
necessary for enhancing the Mission of the Campus
We commend the Campus for the very fine work that has been done on assessment of
student learning. We encourage them to bring the implementation of their Student
Learning Assessment Plan to completion and begin to make appropriate changes based
on findings and recommendations.
Given what has been done, the Team finds the Campus in compliance with Standard
14.
45
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Por su parte, el Consejo de Educación Superior de Puerto Rico en la Certificación 93-113
establece las reglas y procedimientos para la preparación, estudio y trámite de propuestas para la
creación y revisión de los programas académicos. La sección XVI Evaluación requiere un plan
de evaluación sumativa que incluya (1) la efectividad del programa en el logro de sus objetivos,
(2) el aprovechamiento de los estudiantes, (3) la adecuacidad de la facultad, (4) el juicio de los
estudiantes y los profesores sobre el programa, (5) el grado en que el programa capacita a los
estudiantes para ejercer sus funciones en el empleo (para programas profesionales), (6) demanda
por el empleo y los egresados y (7) la adecuacidad de recursos físicos y fiscales.
46
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Apéndice C
Glosario
Actitudes
Disposición a actuar de cierta manera ante una actividad, objeto o persona.
Aprendizaje
En un sentido amplio, es un proceso complejo que resulta en algún cambio en los conocimientos,
las destrezas, las actitudes y los valores de una persona. Ese cambio se puede reflejar de diversas
maneras en el comportamiento o la ejecución. Por ejemplo, aprender algo no es sólo recibir la
información sino haberla interpretado y relacionado con otro conocimiento o estructura cognitiva
que la persona tiene. Además, implica que el aprendizaje es un proceso complejo,
multidimensional, reflexivo y auto-regulado y es afectado por el contexto instruccional o social
en que ocurre.
Assessment
No hay un término en español, generalmente aceptado, que signifique lo mismo que
“assessment”. Las diferentes definiciones de este término en inglés también indican que no hay
un consenso. A continuación se presentan algunas de estas definiciones:
Assessment is the process of gathering the data and fashioning them into an interpretable form;
judgments can then be made on the basis of this assessment (Scarvia Anderson, Samuel Ball,
Richard T. Murphy and Associates, 1975, p. 27).
Assessment is an ongoing process aimed at understanding and improving student learning. It
involves making our expectations explicit and public; setting appropriate criteria; systematically
gathering, analyzing and interpreting evidence to determine how well performance matches
those expectations and standards; and using the resulting information to document, explain and
improve performance (Thomas Angelo, 1995).
Assessment is the systematic collection, review, and use of information about educational
programs undertaken for the purpose of improving student learning and development (Palomba
& Banta, 1999)
Assessment: The process of collecting information about a student to aid in decision making
about the student’s progress and development (Joint Committee on Standards for Educational
Evaluation, 2003, p.5).
Assessment means gathering information about students that can be used to aid teachers in the
decision-making process (Lorin W. Anderson, 2003, p.4)
En este plan assessment es el proceso de recopilar y analizar información de múltiples fuentes
para evidenciar, mejorar y evaluar el aprendizaje estudiantil.
47
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Conocimientos
Saberes particulares que el programa académico espera de sus estudiantes.
Confiabilidad
Grado en que un instrumento produce información estable o consistente
Criterio
Dimensión o característica que se utiliza para juzgar el logro
Destrezas
Lo que el(la) estudiante es capaz de hacer
Dominio
Conjunto determinado de ideas, conocimientos, destrezas y actitudes en un campo o área
particular. En este documento, se refiere a los aprendizajes esperados según la Misión del
Recinto.
Evaluar
Juzgar la calidad, el valor, el mérito o el logro de algo.
Evaluación
Proceso sistemático y continuo de determinar el valor, el mérito o la calidad de un objeto,
producto, programa, ejecución a la luz de unos criterios y tomar decisiones relacionadas. Se
considera que un proceso de assessment es necesario para llevar a cabo una evaluación.
Evaluación del aprendizaje
Proceso sistemático y continuo de determinar o pasar juicio acerca del logro de los aprendizajes
esperados.
Evaluación del aprendizaje estudiantil
Proceso sistemático y continuo de determinar el logro de los aprendizajes esperados por los
estudiantes.
Instrumento
Objeto, medio o material que se utiliza para obtener determinada información
Logro
La consecución de lo esperado.
Meta
Declaración amplia y general de lo que se espera conseguir o lograr en la institución o programa
académico.
Objetivo
Oración declarativa que indica de manera clara y específica lo que se espera lograr o el resultado
esperado para alcanzar las metas de un programa académico.
48
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Plan
Proyecto de lo que debe realizarse para alcanzar las metas y objetivos propuestos.
Planificación
Proceso para determinar que se debe hacer y establecer los requisitos para alcanzar lo esperado
de la manera más eficiente y eficaz posible (Kaufman,1998).
Programa académico
Programa, a nivel de bachillerato o graduado, que otorga grados de acuerdo con las
certificaciones del Consejo de Educación Superior correspondientes.
Proceso
Seguir una serie de pasos o actividades para completar una tarea o llegar a un fin.
Rúbrica
Guía para la calificación o corrección de trabajos escritos o de una ejecución en la cual están los
criterios están claramente definidos y se usan para distinguir entre diferentes niveles de
ejecución.
Técnica
Conjunto de procedimientos que se lleva a cabo para recoger información acerca del aprendizaje
del estudiante.
Técnicas directas
Procedimientos en que el(la) estudiante demuestra directamente lo que ha aprendido y puede
hacer con lo aprendido realizando cierta tarea, demostrando una destreza particular o exhibiendo
la calidad de su trabajo. Estas técnicas se usan en los cursos, los programas y la institución, tales
como las siguientes19:
•
•
•
•
•
•
Cursos
Tareas asignadas
Pruebas parciales y finales
Informes orales
Proyectos
Demostraciones artísticas
Exhibiciones de trabajos
•
•
•
•
•
•
Programas académicos
Tesis o disertaciones
Proyectos en cursos
integradores (“capstone
courses”)
Publicaciones
Evaluación de la ejecución
en práctica o internado
Exámenes de grado
Portafolios
•
•
•
Institución
Pruebas de destrezas de
escritura
Pruebas de ejecución
Ensayos
Técnicas indirectas
Procedimientos para recoger información relacionada con el aprendizaje del estudiante mediante
otros recursos o personas tal como, la satisfacción con lo aprendido bien sea del estudiante u
19
Tomado de Middle States Commission on Higher Education (2003). Student learning assessment: Options and
resources. Philadelphia, PA: Autor, página 29.
49
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
otras personas. Representan evidencia indirecta de lo que el estudiantado ha aprendido y logrado.
Estas técnicas se usan también en los cursos, los programas y la institución, por ejemplo20
•
•
•
•
Cursos
Evaluación de los cursos
Prontuarios
Distribución de notas
Especificaciones de las
pruebas
Programas académicos
Entrevistas con egresados
Encuestas a egresados
Distribución de matrícula
en los cursos
• Tasa de empleabilidad
• Tasas de graduación
• Promedio académico de los
graduandos
•
•
•
•
•
•
•
•
Institución
Pruebas estandarizadas
Informes de la distribución
de notas
Tendencias en la selección
de cursos
Tasas de graduación
Tasas de retención
Validez
Grado en el cual la evidencia acumulada, teórica y empírica, de un instrumento apoya las
interpretaciones e inferencias que se hacen de la información que se recogió.
20
Op.cit., página 29.
50
Apéndice D
Tareas de la Oficina de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil
•
Apoyar y colaborar con los programas académicos en el desarrollo e
implantación de los planes de evaluación del aprendizaje.
•
Evaluar formativamente el progreso de la implantación del plan y hacer
los ajustes necesarios en el proceso, conjuntamente con el CAEAE. .
•
Proveer información general acerca de las actividades de evaluación del
aprendizaje estudiantil y de los hallazgos a la administración, la facultad y
el estudiantado del Recinto
•
Hacer el inventario de actividades e instrumentos de assessment del
aprendizaje a nivel institucional y de los programas académicos.
•
Diseñar, desarrollar y administrar instrumentos para recoger información
válida, confiable y útil del aprendizaje estudiantil a nivel institucional (por
ejemplo, ensayo para evaluar las destrezas de escritura; encuesta acerca
del conocimiento y destrezas de investigación; encuestas a graduando(as)
y egresado(a)s; entrevistas a estudiantes y patronos).
•
Proveer la asistencia técnica y los recursos necesarios para el desarrollo de
los instrumentos y el análisis de los datos.
•
Recopilar información de la implantación de los planes de evaluación del
aprendizaje de los programas académicos, según se ha estipulado.
•
Llevar a cabo y apoyar estudios pertinentes relacionados con el assessment
o evaluación del aprendizaje estudiantil en la sala de clases.
•
Proveer información para ampliar el banco de datos de SAGA conforme al
Plan de evaluación del aprendizaje estudiantil.
51
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
•
Coordinar con el CEA un programa de adiestramiento a la comunidad
académica en torno a la evaluación del aprendizaje y al desarrollo de los
planes de evaluación del aprendizaje estudiantil en los programas
académicos.
•
Incentivar a la facultad y el estudiantado a que participen activamente en
el desarrollo e implantación del plan de evaluación del aprendizaje
estudiantil de sus programas académicos y del Recinto.
•
Recomendar a la administración del Recinto y de los programas
académicos el ofrecimiento de
incentivos a la facultad interesada en
participar en actividades profesionales acerca de evaluación del
aprendizaje en y fuera de Puerto Rico.
•
Ofrecer apoyo técnico a la facultad interesada en desarrollar proyectos de
investigación relacionados con la evaluación del aprendizaje estudiantil.
•
Ofrecer apoyo técnico en el uso de los hallazgos para el mejoramiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
•
Analizar los informes de los programas académicos, incorporando datos
de OPA, de manera que ayuden a tener una visión global del estado del
aprendizaje estudiantil en el Recinto.
•
Mantener informadas a las instancias correspondientes del progreso de la
implantación del plan.
•
Preparar los informes institucionales a las agencias acreditadoras y a las
instancias correspondientes.
52
Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Apéndice E
Ejemplo de una tabla de un plan de evaluación del aprendizaje de un
programa académico
Metas de la
misión del
Recinto,
conocimientos,
destrezas y
actitudes del
programa
académico
Por ejemplo:
Dominio de la
misión
Comunicación
efectiva
Objetivo
relacionado en el
programa:
Redactar
propuestas e
informes de
investigación
Objetivo del
programa
(Conocimiento):
Diseñar estudios
cualitativos y
cuantitativos ...
Objetivo del
programa
(Destreza):
Realizar
búsquedas
bibliográficas por
medios
electrónicos
Cursos o
experiencias
donde
se recopila
la información
Técnicas o
instrumentos
para recoger
información
Criterio o
indicador de
logro
Persona o
Unidad
Responsable
Pre-propuesta
Preguntas tipo
ensayo
Informes orales
Puntuación
mínima de 80% en
las rúbricas para
calificar cada tarea
Final del
programa
(Cada 2 ó 3 años)
Propuesta de tesis
Informe de
investigación
(Tesis)
Calificación de
sobresaliente o
satisfactorio en la
tesis y su defensa
Comité de tesis
EDUC 6400
Segundo año en el
programa
(Una vez al año)
Propuesta de dos
estudios (uno de
cada método)
Calificación de
excelente o
satisfactorio en
todos los criterios
de las rúbricas
Profesores del
curso
EDUC 6509
Inicio del
programa
(Una vez al año)
Segundo año en el
programa
(Una vez al año)
Final del
programa
(Una vez al año)
Pre-propuesta de
investigación
Cita de fuentes y
descriptores en el
texto; Fichas
bibliográficas
escritas en estilo
APA; Cantidad y
calidad de fuentes
consultadas
Profesores del
curso
Inicio del
programa
(Una vez al año)
Final del
programa
(Cada 2 ó 3 años)
Pre-propuesta de
investigación
Incluye en ambos
procedimientos
para la protección
de los derechos a
los participantes y
la hoja de
consentimiento
informado;
Aprobación del
minicurso de NIH;
Aprobación de
propuesta del
CIPSHI.
Profesores del
curso
EDUC 6509
Inicio del
programa
(Una vez al año)
EDUC 6511-6512
EDUC 6400
Examen de grado
Objetivo del
programa
(Afectivo):
Demostrar una
conducta ética al
planificar y
realizar
investigaciones
Momento en el
programa
donde se va a
recoger la
información
(Fecha o
período de
tiempo)
EDUC 6509
EDUC 6511-6512
Propuesta de tesis
Informe de
investigación
(Tesis)
Profesores del
curso
Comité de
examen de
grado
Comité de tesis
CIPSHI
53
Diagrama 1
Estructura del Plan de Evaluación del Aprendizaje Estudiantil del Recinto de Río Piedras
Misión y
Perfil de la persona egresada
del Recinto de Río Piedras de la
Universidad de Puerto Rico
Dominios
(Primara y segunda etapa )
▪ Capacidad crítica
▪ Comunicación efectiva
▪ Responsabilidad social
▪ Investigación y creación
▪ Conocimientos, destrezas y
actitudes en los programas
académicos
(Próximas Etapas)
▪ Aprendizaje continuo
▪ Curiosidad intelectual
▪ Aprecio, cultivo y
compromiso con valores e
ideales de la sociedad
puertorriqueña
▪ Sensibilidad ética y estética
▪ Capacidad para estudio
independiente
▪ Integración del
conocimiento
▪ Conocimientos, destrezas y
actitudes en los programas
académicos
54
▪ Comité Asesor de
Evaluación del
Aprendizaje Estudiantil
(CAEAE)
Nivel institucional
▪ Plan de evaluación
del aprendizaje
estudiantil (PEAE)
ƒ Informes de progreso
y evaluación de la
implantación del PEAE
▪ Decanato de Asuntos
Académicos
▪ Oficina de Evaluación del
Aprendizaje Estudiantil (OEAE)
▪ Decanato de Estudios Graduados e
Investigación
▪ Decano(a) de Facultad o Escuela
Nivel de los programas académicos
▪ Decano(a) de Facultad o Escuela
▪ Facultad del programa (Comité
encargado del PEAE)
▪ Plan de evaluación del
aprendizaje estudiantil
de los programas
académicos
▪ Informe de progreso