METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Pensando la

PROYECTO FINAL
MÁSTER en EDUCACIÓN
Especialización en Formación del Profesorado
UNIVERSIDAD DE JAÉN
En colaboración con la Fundación Universitaria Iberoamericana (FUNIBER)
METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
Pensando la docencia desde las prácticas
integrales
Lic. en Nut. Alejandra Cerdeña
OBJETIVO GENERAL
Investigar
las
metodologías
de
enseñanza
aprendizaje utilizadas por los docentes en los
cursos que integran la carrera de Licenciado en
Nutrición(Plan 98) de la Escuela de Nutrición de la
Universidad de la República
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar los métodos de enseñanza –
aprendizajes utilizados por los docentes en los
cursos y deferenciarlos según tipo de enseñanza
individualizada y socializada.
2. Analizar las concepciones sobre docencia en las
que los profesores sustentan sus metodologías de
enseñanza.
3. Determinar los modelos pedagógicos implícitos en
las prácticas docentes.
METODOLOGÍA
●
Estudio descriptivo, con un enfoque cualicuantitativo
●
No experimental, de corte transversal
●
Universo: todos los docentes grado 2 o 3
●
Unidades de muestreo: todos
●
Criterios de exclusión:
–
Docentes grado 1, 4 o 5
–
Docentes grado 2 con menos de un año en la EN
METODOLOGÍA
Definición conceptual de las variables
●
Objetivo 1: Métodos de enseñanza:
(Forma de proceder que tienen los profesores para
desarrollar su actividad docente)
–
Método expositivo/lección magristral
–
Estudio de casos
–
Resolución de ejercicios y problemas
–
Aprendizaje orientado a proyectos
–
Contrato de aprendizajes
–
Portafolio
METODOLOGÍA
Definición conceptual de las variables
●
Objetivo 1: Modalidades de enseñanza:
( Son los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a
realizar por el docente y el alumnado a lo largo de un curso,
diferentes en función de los obj de la acción didáctica)
–
Clases teóricas
- Estudio y trabajo en grupo
–
Seminarios-talleres
- Estudio y trabajo autóno
–
Clases prácticas
–
Prácticas externas
mo individualizada
Díaz, M (2005)
METODOLOGÍA
Definición conceptual de las variables
●
Objetivo 1:
●
Enseñanza individualizada
(Son aquellos métodos de enseñanza que permiten al
estudiante desarrollar sus capacidades individuales)
●
Enseñanza socializada
( Son aquellos métodos de enseñanza que se apoyan
fundamentalmente en la enseñanza en grupo)
Mijangos Robles, A. (2004)
METODOLOGÍA
Definición conceptual de las variables
●
Objetivo 2:
●
Enfoques de enseñanza según el uso de:
–
–
–
Estrategias centradas en el profesor
Estrategias centradas en la interacción docentealumno
Estrategias centradas en el estudiante
Prosser y Trigwell. (1999)
METODOLOGÍA
Definición conceptual de las variables
●
Objetivo 2: Enfoques de enseñanza según el uso de
estrategias:
Reagrupación de los items del CODPU
–
Centradas en el profesor si responde estar de acuerdo y
totalmente de acuerdo con el 60% de los enunciados
( 3,9,18,8,11,12,19,23)
–
Centradas en la interacción profesor/alumno
( 1,5,10,16,24,2,15,20)
–
Centradas en el estudiante
( 4,6,7,13,14,17,21,22,25)
METODOLOGÍA
Definición conceptual de las variables
●
Objetivo 3:
●
●
Pedagogía tradicional ( Cuando el docente utilice
estrategias de enseñanza centradas en el profesor y
cuando el método de enseñanza sea principalmente la
clase magistral o expositiva)
Pedagogía conductista ( Cuando utilicen estrategias
centradas en el profesor y muy pocas centradas en la
interacción docente/alumno y el método de
enseñanza principalmente sea la clase magistral y la
resolución de ejercicios)
METODOLOGÍA
Definición conceptual de las variables
●
Objetivo 3:
●
Pedagogía constructivista
(Cuando utilicen estrategias de enseñanza centradas
en el estudiante y el método de enseñanza no es
única, utilizan varios, principalmente el aprendizaje
cooperativo, el basado en problemas y el portafolio)
Conti, C. (2013)
METODOLOGÍA
Definición operacional de las variables
●
Fomulario de encuesta
–
–
●
Modalidades y métodos de enseñanza que emplean
Cuestionario autoadministrado
–
●
Datos del contexto de los profesores
“Cuestionario sobre la Orientación Docente del
Profesor Universitario” adaptado de Feixas,M.
(2006)
Cuadro resúmen Enfoques de enseñanza
RESULTADOS
●
Aspectos del contexto
De los profesores:
Gráfico 7.2
Composición de la población según años de experiencia docente en EN
56%
26%
9%
1 a 5 años
6 a 9 años
9%
10 a 14 años
15 a 19 años
RESULTADOS
●
De los cursos:
Gráfico 7.3
Cursos de la Licenciatura en Nutrición por nivel según carácter
semipresencial
presencial
86%
44%
56%
57%
43%
14%
Nivel básico
Nivel intermedio
Nivel avanzado
RESULTADOS
●
Modalidades y métodos de enseñanza
Todos los docentes utilizan más de un método
de enseñanza.
El método más usado es el expositivo, 96%.
La resolución de ejercicios es utilizado por el
78% de los docentes y el método de
aprendizaje cooperativo por la mitad de ellos.
RESULTADOS
Gráfico 7.5
Modalidades de enseñanza utilizadas para el método expositivo
96%
26%
26%
4%
clase teórica
seminario/taller
clase práctica
estudio y trabajo individualizado
RESULTADOS
●
●
El 100% utiliza la modalidad de clase teórica,
lo que no sería un elemento negativo a menos
que fuera la única utilizada.
El 48% combinan con otras modalidades, pero
de siete posibles, sólo con clases prácticas y
seminarios/talleres
RESULTADOS
●
Modalidades y métodos de enseñanza
Gráfico 7.4
Modalidades de enseñanza utilizadas para el método resolución de ejercicios
70%
70%
clases teóricas
seminario/taller
clases prácticas
prácticas externas
tutorías
22%
22%
13%
4%
22%
estudio y trabajo en grupo
estudio y trabajo
individualizado
RESULTADOS
●
●
●
Del 78% que utilizan el método de resolución
de ejercicios, mayoritariamente lo combinan
con todas las modalidades propuestas , en
especial con clases prácticas y con estudio y
trabajo en grupo.
Más de la mitad de los docentes utilizan el
método de aprendizaje cooperativo.
Solo dos utilizan el portafolio y el 17% utiliza
la tutoría.
RESULTADOS
●
Concepciones sobre docencia:
Gráfico 7.6
Estrategias utilizadas según enfoques de enseñanza
87%
83%
22%
Centrado en el profesor
Interacción docente/alumno
Centrado en el estudiante
RESULTADOS
●
Concepciones sobre docencia:
. Del 22%, sólo uno está de acuerdo con la
afirmación “ me gusta ser el protagonista de
la clase”
. Del 87%, casi la totalidad responde
positivamente a: “soy paciente y sensible a
las preocupaciones de los estudiantes” Y “me
interesa saber que y cómo aprenden”
RESULTADOS
●
Concepciones sobre docencia:
Sólo 1/3 de los docentes, manifiesta “animo a
los estudiantes a hacer tutorías para hablar
de sus dificultades con la asignatura”
El 100% responde de forma afirmativa a “me
preocupa como puedo ayudar a aprender a los
estudiantes”
RESULTADOS
●
Concepciones sobre docencia:
Excepto por un profesor, todos están de
acuerdo con “ me preocupa que los
estudiantes no adquieran los principales
conceptos de la asignatura” y sólo el 39%
afirma “ trabajo diferentes metodologías
para poder llegar a todos los estudiantes
aunque eso suponga no poder acabar el
temario”
RESULTADOS
●
Modelos pedagógicos:
“ mi planificación es flexible, la adapto a las
características de la mayoría de estudiantes” “
trabajo diferentes metodologías para poder llegar a
todos los estudiantes aunque eso suponga no poder
acabar el temario”....items contestados
afirmativamente por muy pocos docentes, estaría
mostrando un profesor adherido al modelo
pedagógico tradicional.
RESULTADOS
Modelos pedagógicos:
●
●
La incorporación de los ejercicios prácticos con un
gran control sobre los resultados y con ellos muy
pautados, muestra un modelo conductista.
El modelo pedagógico constructivista se visualiza en
los docentes con el empleo de diversas metodologías
y el trabajo en grupo.
CONCLUSIONES
●
●
●
La mayoría del cuerpo docente utiliza más de
un método de enseñanza, sean de tipo de
enseñanza individualizada y socializada
indistintamente.
El método de enseñanza expositivo es el más
utilizado.
La modalidad de clase teórica es la que más
usan para el método expositivo.
CONCLUSIONES
●
●
●
El portafolio como método de enseñanza es el
menos usado.
La tutoría es una de las modalidades menos
usadas y que menos se combina con otras.
La mayoría de los profesores utiliza
estrategias de enseñanza centradas en el
estudiante y en la interacción
docente/alumno.
CONCLUSIONES
●
●
Las concepciones que tienen la mayoría de
los profesores sobre docencia universitaria
muestra un claro perfil del profesor en
transición.
El accionar de los docentes no responde a un
único modelo pedagógico.
EN SUMA
Identificadas las metodologías utilizadas por
los docentes en los cursos y dando respuesta
a la interrogante de si éstas responderían a
las prácticas integrales proyectadas en la
reforma curricular, se requiere,
reestructurar las prácticas y decidir a
partir de un profundo análisis y evaluación
en conjunto, cuál o cuáles serían las
modalidades que desarrollen procesos de
enseñanza-aprendizaje que tiendan a
EN SUMA
...De una enseñanza centrada en el profesor a
otra orientada hacia el aprendizaje del
alumno, imprescindible para pensar las
prácticas contextualizadas,
interdisciplinarias e interinstitucionales; ejes
de la integralidad
MUCHAS GRACIAS!!
A la atención de todos Ustedes
A mis compañeras del Departamento de
Administración
Infinitas gracias a Daphne e Isabel, por la ayuda
incondicional que me brindaron hoy y durante todo
el camino!!