PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA IES LA FOIA La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación indica que “los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.” Desarrollando esa necesidad, surge la Orden 44/2011, de 7 de junio , de la Consellería de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunidad Valenciana, sus objetivos, contenidos y en general el conjunto de medidas y estrategias adoptadas por el centro para el impulso, la motivación y la mejora de la lectura entre los alumnos de los centros educativos. La lectura es un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas de los alumnos y los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas hacia la misma y deben vertebrar proyectos globales de lectura a través de un plan adaptado y sistemático de actuaciones: Plan de Fomento de la Lectura. La lectura debe ser entendida de una manera amplia, pues requiere de conocimientos previos que la dotan de sentido, de diversas estrategias que favorecen el acceso a la comprensión, y la de procesamiento de la información leída, mediante la capacidad de extraer la idea principal, las ideas secundarias, el sentido crítico hacia la información recibida, la capacidad creativa que suscita, … La lectura debe responder al objetivo de leer para aprender en un sentido muy amplio, y en cuanto a leer textos, estamos hablando de ser capaz de leer cualquier tipo de textos, en todo tipo de soportes, con lo cual estamos incluyendo de una forma muy clara el papel dinámico de la Biblioteca Escolar y el de la utilización de las nuevas tecnologías dentro del centro escolar. El contexto en que nos movemos ha cambiado en unos años, y la enseñanza debe responder de una forma dinámica a esas nuevas necesidades e inquietudes de los alumnos/as, para generar un ambiente favorecedor de cara al impulso de la lectura, tanto lúdica como educativa en un sentido más estricto. Debido a que la competencia lectora es asimétrica, es muy importante trabajar distintos tipos de textos, procesos y situaciones de lectura para que los alumnos puedan desarrollar de una manera satisfactoria la capacidad para leer una gran diversidad de textos con éxito. De esta manera podemos establecer que con este Plan de Fomento de la Lectura buscamos un desarrollo de la comunicación lingüística, de la competencia digital y del tratamiento de la información, la mejora de la comunicación cultural y artística y en general pretendemos que los alumnos y alumnas sean competentes a la hora de aprender a aprender, en definitiva, un gran reto en una sociedad y en un mundo productivo cada vez más dinámico y competitivo. Para toda la comunidad educativa la lectura es uno de los pilares fundamentales sobre los que se asienta la enseñanza, pues gran parte de la información que procesan los alumnos y alumnas del centro se hace mediante la lectura. Sin ella, pues, no tendría sentido el proceso de enseñanza-aprendizaje tal cual lo entendemos actualmente. Desde todas las áreas se dedica un tiempo diario a ella, y es un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas que el alumnado debe haber desarrollado antes de abandonar el sistema educativo. Los resultados de la Evaluación Diagnóstica del centro siguen mostrando que la competencia lingüística debe ser mejorada, con estrategias y actividades planificadas. Además el análisis de los resultados de las evaluaciones de los distintos cursos académicos refuerzan la idea de que las asignaturas en las que más se trabajan la lectura presentan los niveles más altos de no superación, por lo que se plantea la necesidad de un Plan de Fomento de la Lectura que involucre a todo el centro y plantee medidas concretas que repercutan en la mejora de la habilidad lectora de los alumnos. Desde el centro ya se vienen realizando ciertas actividades encaminadas a esa mejora de la lectura, pero conviene estructurarlas y darles una coherencia y unidad. El curso anterior, 2013-2014 nos planteamos este objetivo, utilizado en parte para ello ciertos recursos proporcionados en el Programa-Contrato para el curso 2013-2014, sistematizar y desarrollar un conjunto de estrategias que nos permitieran mejorar de forma efectiva la capacidad lectora de los alumnos del centro. Para ello, en primer lugar, se elaboró y completó una encuesta sobre la situación lectora, tanto de los alumnos, como de las familias de los mismos, y cuyos resultados mostramos a continuación. 1- Els llibres i la lectura són importants per a vosaltres 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 2- A casa vostra hi ha presència significativa de llibres MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 3- Els llibres ocupen un lloc destacat a casa NS/NC PREOCUPACIÓ MOLT POC POC BASTANT MOLT 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 4- Els llibres que teniu, els consulteu, els llegeixen? 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 5- Tenint en compte el pressupost, compreu prou llibres? MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 6- Les persones adultes de la casa, us considereu bons lectors 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 7- A casa vostra es parla de llibres i/o autors? NS/NC PREOCUPACIÓ MOLT POC POC BASTANT MOLT 0 5 10 15 20 25 30 35 40 8- El vostre fill té la percepció que vosaltres llegiu? MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 9- Disposeu d'un carnet de la biblioteca? 0 5 10 15 20 25 30 35 0 5 10 15 20 25 30 35 NS/NC PREOCUPACIÓ MOLT POC POC BASTANT MOLT 10- Teniu algun dispositiu electrònic? MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 11- Descarregueu algun llibre d'internet? 0 10 20 30 40 50 60 0 10 20 30 40 50 60 NS/NC PREOCUPACIÓ MOLT POC POC BASTANT MOLT 12- Sou capaços de llegir en més d'una llengua? MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 13- Compreu llibres en més d'una llengua? MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 14- Teniu una visió de la lectura positiva? 60 50 40 30 20 10 0 MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 15- Explicàveu o llegíeu contes als fills? 40 40 35 35 30 30 25 25 20 20 15 15 10 10 5 5 0 0 MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 16- El vostre fill té algun prestatge propi amb llibres de la seua edat? 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 17- Li regaleu llibres al vostre fill? MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 19- Reconeixeu al vostre fill el mèrit que té llegir un llibre? 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 20- Aneu amb el vostre fill a activitats relacionades amb llibres? NS/NC PREOCUPACIÓ MOLT POC POC BASTANT MOLT 0 5 10 15 20 25 30 35 21- Acompanyeu el vostre fill a la Biblioteca i l'useu conjuntament? NS/NC PREOCUPACIÓ MOLT POC POC BASTANT MOLT 0 5 10 15 20 25 30 35 40 22- Acompanyeu els vostres fills a la llibreria a comprar llibres? 40 35 30 25 20 15 10 5 0 MOLT POC PREOCUPACIÓ 23- Sabeu quines lectures fa el vostre fill alcentre escolar? 40 35 30 25 20 , 15 10 5 NS /N C C PA CI Ó PR EO CU PO M O LT PO C BA ST AN T M O LT 0 24- Sabeu i compartiu els motius de les lectures obligatòries? MOLT BASTANT POC MOLT POC PREOCUPACIÓ NS/NC 25- Sabeu com es valoren en la nota les lectures? 45 40 35 30 25 20 15 10 5 NS /N C C PA CI Ó PR EO CU PO M O LT PO C BA ST AN T M O LT 0 Durante el curso 2013-2014 se intentó poner en funcionamiento el programa de gestión informático de la biblioteca, sin éxito, debido a problemas técnicos que lo impedieron. Se siguió usando la biblioteca para determinadas clases que necesitaban una movilidad y agilidad en la disposición espacial de los alumnos, como Inglés Práctico, y las sesiones de tutoría con dinámicas de grupo también se situaron en ese espacio. En los recreos se abrió para la utilización como zona de estudio, de lectura, con un éxito muy relativo. Por todo ello, para este curso 20014-2015 nos proponemos agilizar la biblioteca, limpiando de libros que a los alumnos no les resulten interesantes, por ser muy técnicos y pretendemos conseguir más libros de lectura, y material que ellos pidan, para dinamizar ese espacio, y seguir abriendo la biblioteca en todos los recreos. Buscamos un nuevo espacio de encuentro entre los alumnos, donde el marco sea la lectura. Además hay planeado la situación de carteles de fomento de libros que se plantean en asignaturas, donde se exponga de manera amena y se fomente la curiosidad y la lectura de los mismos, combinado con la visita de autores de libros que los alumnos han leído, y que les ofrecen el atractivo de leer un libro cuyo autor conocen. Esperamos poder finalmente en marcha el programa informático de gestión de los libros, aunque lo planteamos como un objetivo secundario, tras la sensibilización del alumnado de que la biblioteca es un espacio lúdico donde la lectura es la protagonista. Este curso se prevee la colocación de un stand donde revistas de carácter didáctico están a disposición de todos para su lectura, y una vez hayan terminado, vuelvan a las estanterías para su disfrute por otros alumnos. Se trata, pues, en definitiva de un Plan de Fomento de la Lectura muy abierto, y que debe ir ajustándose y adaptando al trabajo diario del centro y a los resultados que se vayan consiguiendo. De nuevo, los resultados del curso nos ayudarán a la planificación de las acciones para años posteriores.