1 La simulación como estrategia ha sido concebida por el Programa

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Convocatoria a Centros Educativos Públicos y Privados para participar del Programa Modelo de
las Naciones Unidas del Ministerio de Educación, año escolar 2015-2016
La simulación como estrategia ha sido concebida por el Programa Modelo de las Naciones
Unidas como un instrumento para que los estudiantes aprendan mediante la participación en una
situación similar a la real. Conscientes de que se trata de una participación ficcional, siendo
repetida más de una vez, otorga un sentido lúdico que estimula la creatividad y la exploración de
nuevas áreas. Se trata de replicar una situación o construir un modelo para que los estudiantes
participen en una experiencia de aprendizaje fructífera.
La utilización de la herramienta educativa Modelo de las Naciones Unidas consiste en aprender
en situaciones de práctica, en la que reconocemos que si los estudiantes y docentes participan
efectivamente en la organización y desarrollan un Modelo o simulacro, en la búsqueda de
información, experimentando alternativas diferentes de resolución e involucrándose y asumiendo
riesgos, los aprendizajes son más duraderos, impactan en su conciencia, promueven reflexiones y
permiten mejores procesos de autoevaluación. Siendo aún más acertado y efectiva cuando por
ejemplo el elemento idioma ocupa el objeto de estudio; puesto que al verse obligados a utilizar
una lengua ajena a su lengua de origen, además de tener que emplear un vocabulario formal y
diplomático, propio de las relaciones profesionales en las que se involucrarán en un corto,
mediano y largo plazo, los resultados que se obtienen podrían superar en gran medida a las
prácticas habituales del aula, tesis que se sostiene en los resultados y progreso obtenidos con
estudiantes que han sido sometidos a procesos similares en diversas áreas.
El atractivo de las estrategias de simulación es la posibilidad de aprender actuando en situaciones
similares a las reales sin los riesgos que esas actuaciones podrían implicar. Los riesgos son
propios de las actuaciones en algunas áreas y en algunos proyectos y, se debilitan en otros. Un
ejemplo habitual de entrenamiento para los pilotos de aviación es el desempeño en un simulador
de vuelo. Los simuladores son, en estos casos, sistemas que replican la experiencia de volar.
Pueden construirse en un video juego o en un sistema en el que se reproduce una cabina real de
una aeronave montada con un programa computadorizado. También se entrena a los médicos
para participar de eventos quirúrgicos en situaciones simuladas que evitan los riesgos de las malas
prácticas o de la inexperiencia mientras se adquiere destreza en el desempeño de la tarea. En el
campo de la economía se podría desarrollar un sistema que permita experimentar con los efectos
de una devaluación, modificaciones en los mercados, una catástrofe informática, cambios en las
tasas de interés, revalúo fiscal, etc. En síntesis, son numerosas las áreas en las que la preparación
para la actuación profesional requiere obligatoriamente la construcción de experiencias simuladas
por las consecuencias que podría acarrear una práctica inexperta en una situación real. El
Modelo de las Naciones Unidas no es la excepción, permite recrear un ambiente apropiado para
desarrollar pensamiento crítico, interdependencia, responsabilidad, habilidades de negociación,
persuasión, liderazgo y dirección, en fin, es una forma no convencional de educar.
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Los notables aportes y efectos positivos en los estudiantes, han motivado a decena de
instituciones educativas, organizaciones civiles y empresas, hacer notables aportes económicos
para la creación de los espacios y los mecanismos para que los estudiantes y docentes accedan al
tan mencionado instrumento de la diplomacia juvenil, que desarrolla y estimula, entre otras
habilidades, la oratoria, la investigación, la lectura, el pensamiento crítico, la interdependencia de
las ideas, la solución pacífica de los conflictos a través del dialogo, el manejo de conceptos y
diversidad de temas, además de que se constituye como una vía por excelencia para inducir el
liderazgo y el desarrollo profesional.
En el campo de las ciencias sociales es posible construir una situación que requiera que los
estudiantes actúen, además de que participen en la toma de decisiones y sometan a prueba las
medidas adoptadas, asumiendo tareas y roles diferentes, enriqueciendo el proyecto y tantas otras
actuaciones. La construcción ficcional permite la participación de los estudiantes en una
experiencia teñida de juego que invita a la aventura, a la construcción de hipótesis y a la
comprensión de realidades complejas mediante realizaciones que ofrecen experiencia,
reconocimiento de límites y análisis de consecuencias. La potencialidad didáctica de la propuesta
está relacionada con la riqueza del proyecto construido, en el que se invita a actuar y en la
manera en que los docentes favorecen las comprensiones más complejas, tendiendo un puente
entre las actuaciones y los conceptos, temas y preocupaciones.
En historia, la dramatización de la vida de determinados personajes y la construcción del
contexto en que estos y otros personajes interactúan, permite analizar un tiempo determinado y
los sucesos acontecidos. Buscar información en la WEB, encontrar las pistas que se hayan dejado
en el aula y jugar al tiempo pasado pueden constituirse en verdaderos desafíos de aprendizaje
para los estudiantes. Sin embargo, así como la actividad de los alumnos se despliega casi sin
dificultad el trabajo de los docentes es arduo en tanto requiere la construcción enriquecida de la
situación, el control permanente de que la actuación sea “disciplinada” o sea enmarcada en el
contexto posible y no un invento sin excusa, y que la reflexión a partir de la actuación sea de
interés en el marco de los conocimientos del campo en cuestión.
Las experiencias que se adquieren por medio de la participación en un proyecto o una actividad
de simulación son propicias para los procesos de autoevaluación. Las y los docentes podremos
ayudar a los estudiantes a considerar los estilos de actuación, las rutinas puestas en juego, las
tentativas, las destrezas, los conocimientos puestos a prueba con el objeto de tomar conciencia de
lo que falta aprender o de la técnica empleada. En el caso particular del aprendizaje de idiomas
es mucho más interesante, pues encarar la representación de un Estado, en un simulacro de
algunos de los organismos multilaterales, es aún más enriquecedora y desafiante, cuando por
ejemplo le toca representar a un país como Francia y asumir su propio idioma, representar
Estados Unidos y asumir su propio idioma, etc. Cada país y cada idioma traerán consigo una
serie de conocimientos adicionales, lo que sin lugar a duda podría resultar en una de las
actividades educativas más impactantes en las que podríamos participar en el proceso formativo.
Utilizar el Modelo de las Naciones Unidas, para experimentar situaciones de conflicto permite a
los estudiantes aceptar compromisos, adquirir conciencia del valor del encuentro con los otros,
compartir responsabilidades y entender la complejidad de las situaciones en las que aceptamos
riesgos como parte del diario vivir. La creación o recreación de situaciones experimentales dando
prioridad a la práctica de idiomas, negocios, historia, política, etc., posibilitará a los docentes
monitorear el progreso de los estudiantes y proponer nuevas consideraciones, alertar frente a las
prácticas inapropiadas y reorientarlas. Es posible modificar el escenario, reinventar los contextos,
incorporar nuevas situaciones e incluso, podría analizarse el hecho de sustituir ciertas
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evaluaciones o exámenes por la realización de simulacros interactivos del sistema internacional,
dando traste a una forma de autoevaluación no convencional, divertido y didáctico.
Es importante sostener el juego como motor de la experiencia y permitir que aflore el buen
humor y la alegría con el objeto de que dichas experiencias estén lejos de ser traumáticas y nos
permitan reírnos de nuestras dificultades o inseguridades. Se trata de desdramatizar la dramática
con el firme propósito de aprender sin sentir los riesgos que conlleva el error sino de
reconocerlos como una estrategia de aprendizaje válida para cualquier tiempo y circunstancia.
Enmanuel Santana R.
Director
Unidad Modelo de las Naciones Unidas
Ministerio de Educación de la República Dominicana
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PROCESO DE SELECCIÓN DE DELEGADOS DEL MODELO DE LAS
NACIONES UNIDAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
La creación de la Unidad Modelo de las Naciones Unidas (UMNU) del Ministerio de Educación
(MINERD), fue establecida bajo el acuerdo suscrito por ésta cartera oficial, la Asociación de las
Naciones Unidas de la República Dominicana (ANU-RD) y el Ministerio de Educación Superior,
Ciencia y Tecnología (MESCYT), el 28 de septiembre de 2004.
Desde la fecha de su lanzamiento oficial, el 26 de octubre de 2004, la UMNU ha perseguido
activamente la adecuación e implementación de sus objetivos hacia el principal programa de su
agenda: ¨Modelo de las Naciones Unidas¨.
El Modelo de las Naciones Unidas es una auténtica representación del funcionamiento del
principal organismo internacional, de sus comités y programas conexos; los participantes, que
hacen las veces de embajadores y/o delegados de los Estados Miembros, se someten a una
intensa preparación acerca de la política exterior de la nación que se les asigne, lo que tiene por
objetivo, debatir temas de importante relevancia nacional e internacional para idear en base al
consenso, la negociación y la efectiva comunicación, soluciones factibles a los mismos. Dentro de
estas actividades, los estudiantes de educación media son conocidos como “Delegados” del país
asignado, elaboran diferentes tipos de discursos, negocian con aliados y adversarios, desarrollan
estrategias y resuelven conflictos; dando lugar siempre a las reglas de procedimiento y el
protocolo diplomático utilizando dentro de las Naciones Unidas.
Instituciones participantes:
Todas las Escuelas y Colegios del nivel medio, reconocidos por el Ministerio de Educación
(El modelo de las Naciones Unidas del MINERD es gratuito para todas las instituciones de
educación media acreditadas por el Sistema Nacional de Educación)
Requisitos mínimos para ser Delegado del Modelo de las Naciones Unidas del Ministerio de
Educación:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Ser estudiante activo del nivel medio de educación;
Menor de 18 años;
Tener un promedio de notas mínimo a los 80 puntos;
Poseer dotes de liderazgo;
Pertenecer a proyectos de colaboración de la escuela y la comunidad;
Participar del proceso de selección escolar;
Formar parte del Club de Naciones Unidas de su centro (Si está conformado);
Presentar carta de recomendación del centro;
Completar el formulario de participación.
El proceso de selección de los delegados contempla tres etapas: A, B y C. Para cada uno de los
niveles de participación se van a requerir el cumplimiento de una serie de requisitos y
formalidades que se deberán llevar a cabo sin excepción. La Unidad Modelo de las Naciones
Unidas del Ministerio de Educación, pasará balance periódicamente al cumplimiento de las
disposiciones, pudiendo determinar sanciones en caso de incumplimiento del procedimiento de
selección.
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Proceso de Selección:
Nivel A: Escolar – Responsable: Profesor Guía de Ciencias Sociales
Serán seleccionados seis (6) estudiantes por centro educativo. Cada uno deberá cumplir
estrictamente con los requisitos establecidos para participar en el Modelo de las Naciones
Unidas. Una vez haya terminado el proceso de selección escolar, a través de un Simulacro de la
Asamblea General o cualquiera de los órganos principales de la ONU, se deberá remitir al
Distrito Educativo, correspondiente, el listado de seleccionados y los documentos requeridos de
cada uno, en un tiempo no mayor a los 5 días laborables.
*El número de representantes por centro educativo pudiera variar, dependiendo a la cantidad
de centros educativos que pertenecen al Distrito y la capacidad presupuestaria del mismo.
Los Modelos Escolares deberán ser celebrados durante el mes de octubre (antes del Modelo
Distrital).
Tema sugerido para simular: “Redacción del Nuevo Acuerdo Global Vinculante sobre cambio
climático”. Conferencia Global sobre Cambio Climático
Nivel B: Distrital – Responsable: Técnico Distrital del Área de Ciencias Sociales
Todos los estudiantes seleccionados en los centros educativos participarán de un simulacro
distrital, en el cual solo serán seleccionados un máximo de dos (2) estudiantes por centro. Los
estudiantes que resulten ser seleccionados del Modelo de las Naciones Unidas del Nivel
Distrital, deberán agotar una jornada de preparación y estudio previo a su participación en el
Modelo de las Naciones Unidas del Nivel Regional.
Los Modelos Distritales deberán ser celebrados entre los meses de Enero y Febrero del 2016.
Tema sugerido para simular: Juventud, Oportunidades y Desarrollo
Nivel C: Regional – Responsable: Técnico Regional del Área de Ciencias Sociales
El Modelo Regional de las Naciones Unidas es el evento que reúne a los estudiantes del nivel
medio de educación, de centros públicos y privados. Por cada Distrito habrá una representación
en función a la cantidad de centros inscritos durante el proceso de selección.
Las delegaciones Distritales estarán conformadas por dos (2) estudiantes por cada centro y dos
(2) técnicos acompañantes, preferiblemente el coordinador del programa MNU a nivel distrital.
El Modelo Regional será organizado por la Dirección Regional de Educación, con la
colaboración de cada uno de los Distritos Educativos. La Unidad Modelo de las Naciones
Unidas fijará la fecha de su celebración y enviará al personal calificado para servir de evaluador
del evento y los participantes.
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Tema sugerido para simular:
Objetivos de Desarrollo del Milenio y más allá del 2015: Erradicación de la
pobreza
*Ver criterios de celebración de Modelo Regional de las Naciones Unidas.
Por cada Modelo Regional de las Naciones Unidas se seleccionará una población de estudiantes
no mayor al 20% del total de los participantes, atendiendo a los criterios de calidad y desempeño
de los delegados que asistan al simulacro.
Es importante saber que en el Nivel Regional no serán admitidos estudiantes que no han
agotado el proceso de selección y que además no cumplan con los requisitos mínimos
establecidos para participar del MNU. Los técnicos Distritales deberán suministrar a los
evaluadores del Modelo Regional, los resultados del Simulacro Distrital, sellado y firmado por el
director/a de distrito, del presidente de la mesa directiva del simulacro y del técnico coordinador
del MNU.
Los resultados de selección del Modelo Regional, no serán dados a conocer el mismo día del
simulacro, sino posterior a su celebración, luego de que los evaluadores analicen los
documentos presentados por cada participante y de que revisen los Papeles de Posición de cada
delegación.
Si el Modelo Regional excede a los ochenta (80) participantes, será dividido en dos sesiones de
trabajo simultáneas (salones o aulas disponibles). Para cada sesión se conformaría una mesa
directiva compuesta por un: Presidente/a, Vicepresidente/a, Relator/a y un especialista de la
Unidad Modelo de las Naciones Unidas. La mesa directiva será acompañada por el comité
evaluador, un personal de total independencia a la mesa y las autoridades, que tendrá la
responsabilidad de calificar las actuaciones de los delegados y de procesar los resultados para ser
entregados al director de la UMNU.
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Los Modelos Regionales serán celebrados en los meses de Marzo y Abril, en cuatro ejes:
REGIÓN SUR, REGIÓN NOR-OESTE, REGIÓN NOR-ESTE Y REGIÓN ESTE.
*Lista de países miembros de las Naciones Unidas. Se debe asignar un país por delegación; las
delegaciones se componen de un (1) estudiante por delegación. El listado de países puede ser
empleado en los simulacros escolares, distritales y regionales.
Asamblea General Plenaria
Afganistán
Albania
Alemania*
Andorra
Angola
Antigua y Barbuda
Arabia Saudita
Argelia
Argentina
Armenia
Australia
Austria
Azerbaiyán
Bahamas
Bahrein
Bangladesh
Barbados
Belarús*
Bélgica
Belice
Benin
Bhután
Bolivia (Estado Plurinacional de)*
Bosnia y Herzegovina*
Botswana
Brasil
Brunei Darussalam
Bulgaria
Burkina Faso
Burundi
Cabo Verde
Camboya
Camerún
Canadá
Chad
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Chile
China
Chipre
Colombia
Comoras
Congo
Costa Rica
Côte d'Ivoire
Croacia*
Cuba
Dinamarca
Djibouti
Dominica
Ecuador
Egipto*
El Salvador
Emiratos Árabes Unidos
Eritrea
Eslovaquia*
Eslovenia *
España
Estados Unidos de América
Estonia
Etiopía
ex República Yugoslava de Macedonia*
Federación de Rusia*
Fiji
Filipinas
Finlandia
Francia
Gabón
Gambia
Georgia
Ghana
Granada
Grecia
Guatemala
Guinea
Guinea Bissau
Guinea Ecuatorial
Guyana
Haití
Honduras
Hungría
India
Indonesia*
Irán (República Islámica del)
Iraq
Irlanda
Islandia
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Islas Marshall
Islas Salomón
Israel
Italia
Jamaica
Japón
Jordania
Kazajstán
Kenya
Kirguistán
Kiribati
Kuwait
Lesotho
Letonia
Líbano
Liberia
Libia*
Liechtenstein
Lituania
Luxemburgo
Madagascar
Malasia*
Malawi
Maldivas
Malí
Malta
Marruecos
Mauricio
Mauritania
México
Micronesia (Estados Federados de)
Mónaco
Mongolia
Montenegro *
Mozambique
Myanmar*
Namibia
Nauru
Nicaragua
Niger
Nigeria
Noruega
Nueva Zelandia
Omán
Países Bajos
Pakistán
Palau
Panamá
Papua Nueva Guinea
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Paraguay
Perú
Polonia
Portugal
Qatar
Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte
República Árabe Siria*
República Centroafricana
República Checa*
República de Corea
República de Moldova
República Democrática del Congo*
República Democrática Popular Lao
República Dominicana
República Federal Democrática de Nepal
República Popular Democrática de Corea
República Unida de Tanzanía*
Rumania
Rwanda
Saint Kitts y Nevis
Samoa
San Marino
Santa Lucía
Santo Tomé y Príncipe
San Vicente y las Granadinas
Senegal
Serbia*
Seychelles
Sierra Leona
Singapur*
Somalia
Sri Lanka
Sudáfrica
Sudán
Sudán del Sur*
Suecia
Suiza
Suriname
Swazilandia
Tailandia
Tayikistán
Timor-Leste
Togo
Tonga
Trinidad y Tabago
Túnez
Turkmenistán
Turquía
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Tuvalu
Ucrania
Uganda
Uruguay
Uzbekistán
Vanuatu
Venezuela (República Bolivariana de)
Viet Nam
Yemen*
Zambia
Zimbabwe
Algunas observaciones:
Modelo escolar, el maestro responsable asignará los países en función al número de
participantes.
Modelo distrital, el técnico asignarán tres (3) países por cada centro educativo, es decir, que las
representaciones de los centros, en el modelo de distrito únicamente, estarán compuestas por seis
(6) estudiantes, para clasificar dos por cada centro para asistir al modelo regional.
Modelo Regional, el técnico asignará los países que corresponden a cada uno de los centros que
clasificaron. En el proceso de asignación será verificado que por cada centro solo se haya elegido
dos (2) estudiantes y que los países no sean repetidos. La Regional de Educación velará por el
cumplimiento del procedimiento y los requisitos en el proceso de selección a nivel Escolar y
Distrital.
Para mayor información puede escribir con sus dudas o comentarios a las
siguientes direcciones de correo electrónicos:
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Teléfonos: 809-200-1000 ext. 4350/ 4351/ 4352 y 4353
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