17, diciembre 1999. Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd17

Fecha: 13/05/2015
Departamento de Educación Física y Deporte.
Directora: Mariana Sarni
El departamento de Educación Física y Deporte, agrupa a sus docentes en torno a las tensiones y problemáticas
relacionadas con la Educación Física y el Deporte. Estos grupos se aunaron por intereses particulares en cuanto al
ámbito deportivo en el que piensan, estudian o trabajan, orientados por un propósito común: ahondar en el
conocimiento del asunto del DEPORTE.
Se presentan a continuación dos temáticas, parte de trabajo actual del departamento, que podrían ser de interés a
los efectos de tutorar un trabajo de tesina concreto.
Ámbito: Deporte y Sistema Educativo.
Tema: Problemas en la enseñanza y la práctica del deporte en/de la escuela.
Resumen.
La Sistema Educativo es el lugar definido institucionalmente para la enseñanza, especialmente para poner a circular
ciertos conocimientos entendidos como los socialmente válidos y significativos para cada cultura en un momento
histórico dado.
El sujeto va a la escuela (entre otras cosas) a aprender saberes que le son desconocidos, que no sabe o que apenas
sabe superficialmente, por lo cual en ella se abordarían aquellos saberes más elaborados que no serían posibles de
ser manipulados sin un recorrido previo por el Sistema Educativo.
Estos supuestos interpelan a la Educación Física dentro del Sistema Educativo; justificar sus contenidos validando su
conocimiento, legitimaría a su saber “cómo un saber escolar”, colocando el problema de la Educación Física para éste
ámbito de inclusión fuera de varias disputas históricas que la justifican en base a aspectos vinculares, médicos, de
rendimiento, o de esparcimiento.
Partimos de la base de entender que el Deporte es uno de esos contenido de la escuela, que ha
conformado/conforma, históricamente, el campo de la Educación Física. Revisarlo en tanto contenido incluido en el
sistema educativo, supone justificarlo –dar cuenta de su valor- en tanto saber curricular.
Entendiendo su validez social en términos de inclusión escolar -a nuestro criterio indiscutida-, nos preocupa
especialmente al considerarlo como contenido de enseñanza, su relación con las fronteras: lo no escolar, el deporte
en edad escolar, el deporte recreativo y con el propiamente federativo. Nos ocupa además entender sus prácticas de
enseñanza, sus énfasis y sus sentidos. Sus tensiones con las políticas educativas “para la escuela”, y las propias
instaladas visible o invisiblemente en la escuela, sus relaciones dialécticas con lo social y los distintos ámbitos de
construcción y/o desarrollo.
Nos preguntamos: ¿Qué significados le otorgan los docentes que lo abordan? ¿Cuál es el tratamiento del Deporte en
términos didácticos? ¿Cuáles son las formas más empleadas para su enseñanza y cómo se justifican? ¿Qué se espera
del deporte de la escuela? ¿Qué problemas se encuentran en estas prácticas escolares? (…)
Referencias bibliográficas
Aisenstein, A. (1995). El modelo didáctico en la educación física. Entre la escuela y la formación docente. Buenos
Aires: Miño y Dávila.
Chevallard, I. (1991). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aique.
Hernández Mendo, A. (1999). Acerca del término deporte. En Revista Digital Efdeportes, Buenos Aires, Año 4, Nro.
17, diciembre 1999. Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd17/deporte.htm Acceso: 4/4/15.
Programa de Educación Inicial y Primaria. (2008). Administración Nacional de Educación Pública. Consejo de
Educación Primaria.
Programas de Educación Secundaria (2010) Administración Nacional de Educación Pública. Consejo de Educación
Secundaria.
Rozengardt, R. (2011). Una mirada pedagógica al deporte. En Revista Digital Efdeportes.com, Buenos Aires, Año 15,
Nro. 154, marzo de 2011. Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd154/una-mirada-pedagogica-aldeporte.htm Acceso: 10/10/14.
Sarni, M., Pastorino, I. (2010). ¿Qué deporte en la escuela? En: Revista Universitaria Asociación de la Educación Física
y el Deporte, Año 3, Nro. 3, Instituto Universitario Asociación Cristiana de Jóvenes, Uruguay. ISSN: 1688-4949,
p.p..41-48.
Velázquez Buendía, R. (2001). El deporte moderno. Consideraciones acerca de su génesis y de la evolución de su
significado y funciones sociales. En Revista Digital Efdeportes.com, Buenos Aires, Año 7, Nro. 36, mayo 2001.
Disponible en: http://www.efdeportes.com/efd36/deporte.htm Acceso: 4/04/15.
Ámbito: Deporte, formación del deportista, enseñanza del deporte.
Tema: La formación del pensamiento táctico en los deportes colectivos.
Resumen.
El Deporte es enseñado en Uruguay en diversidad de espacios: deporte extraescolar, clubes, plazas de deporte, la
propia escuela. El deporte colectivo en particular supone continuas resoluciones tácticas durante su juego. Superar al
adversario implica decidir una acción entre varias, considerando múltiples variables tanto de él como de sus
compañeros y nuestros propios compañeros. Enseñar el deporte colectivo implica conocer de éste su lógica interna
propia.
Partiendo de la base que el pensamiento táctico se desarrolla 1, dicho desarrollo implicaría necesariamente promover
prácticas que supongan estimular la resolución de ciertas situaciones que impliquen un conflicto, el que resuelve en
base a alguna toma de decisión para conseguir el objetivo del juego. “La capacidad de pensamiento y el
conocimiento, son como la trama y la urdimbre de la competencia intelectual, y el desarrollo de cualquiera de las dos
cosas en detrimento de la otra nos produciría algo muy distante de una tela de buena calidad” 2
Siguiendo con esta línea, el armado de una propuesta de enseñanza de un deporte colectivo debería suponerle a
quien lo formula: (a) habilitar variadas prácticas (metodológicas, de evaluación participativa, etc.) que impliquen del
que practica la toma de decisión en tiempo real, etc..., (b) proponer múltiples estímulos para el mismo fin, (c)
suponer que estas decisiones sean sistémicas a la estructura interna del deporte en cuestión, y (d) suponer
construcciones secuenciadas en relación a este tema.
Suponemos que esto sucede, por tanto, nuestra inquietud es saber y evidenciar prácticas concretas pensados/as
intencionalmente por los docentes que trabajan el deporte, que permite estimular el desarrollo del pensamiento
táctico al momento de aprehenderlo.
Según GARCIA UCHA (2008)3, categorías como pensamiento, toma de decisión, intuición, memoria, percepción y
atención, están presentes en toda acción táctica. A su modo de ver, es trascendente saber cómo piensa, con cuánta
rapidez y calidad resuelve los problemas de orden técnico - táctico un deportista. Incluso la cuestión es mucho más
complicada que en los experimentos de solución de problemas, ya que el estrés en las competencias es elevado y
esto crea en ocasiones deterioro cognitivo.
1
Esto es, se estimula indirectamente en tanto capacidad y por tanto no se enseña.
2
3
NICKERSON, R., PERKINS, D. y SMITH, E. (1987). Enseñar a pensar. Madrid: Paidós, pág. 82.
GARCIA
UCHA,
F
(2008).
Aspectos
Psicológicos
de
la
táctica.
http://www.psicodeportes.com/articulos/buscar.php. Extraído el 20 de mayo de 2010
Disponible
en: