Guía para la elaboración de la evaluación

Guía para la elaboración de la evaluación
Introducción:
En este documento encontrarás indicaciones para ir elaborando el sistema de evaluación de tu curso, lo
más importante de esto es que en la medida en avances en la lectura lo vayas desarrollando. Trata de
poner en práctica cada uno de los elementos y recomendaciones que se te propongan, recuerda también la
importancia de ir documentando lo que vayas generando.
Al terminar este módulo debes haber elaborado los siguientes productos:
PRODUCTO
Un sistema de evaluación apropiado a las
características del curso que se está
diseñando.
Herramientas para la evaluación específicas
para el curso:
CARACTERÍSTICAS
-
Que incluya la identificación clara de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que se busca evaluar de acuerdo a los objetivos de aprendizaje del curso
-
Determinación de las herramientas o técnicas (rúbrica, examen, ensayo, etc)
más adecuadas para evaluar el logro de los aprendizajes en cada uno de los
momentos del curso (por módulo, por tema, por semana, por parcial, exámenes,
etc). Cuida guardar un equilibro y utilizar distintas técnicas de evaluación.
-
Peso en calificación que se otorgará a cada parte de la evaluación.
-
Una para cada actividad colaborativa que se haya diseñado.
Instrumentos de autoevaluación y coevaluación que usarás en el curso.
Un documento que describa a los alumnos detalladamente como será su
proceso de evaluación y lo que se espera de ellos durante todo el curso (Una
rúbrica del desempeño de aprendizaje del alumno a lo largo del curso). Este
documento es parte de la información que debe tener tu curso al terminar tu
proceso de diseño.
Durante el módulo se debe generar al menos:
Una para cada período parcial del curso.
Una para evaluación integral del curso.
( Estas herramientas deben ser específicas para el curso, deben ser
diferentes de modo que se tengan distintas alternativas de evaluación:
rúbricas, ensayos, exámenes, guías de observación, etc.)
A continuación se presentarán una serie de pasos que permitirán introducirse al proceso de elaboración del
sistema de evaluación, es importante que reflexiones con detenimiento en cada apartado orientando tu
atención a la aplicación práctica del punto que se esté tratando.
Pasos a dar para el desarrollo del sistema de evaluación:
A. Acotar o enfocar una cierta realidad
- ¿Qué va a ser objeto de evaluación? Aunque es objeto de evaluación todo aquello que de alguna manera
incide en los resultados de aprendizaje como pueden ser los alumnos, el proceso de instrucción seguido,
nuevas estrategias de aprendizajes, los recursos tecnológicos, el programa, etc. en ésta tarea solamente te
vas a limitar a planificar la evaluación de los aprendizajes del alumno.
Sin embargo, como este taller está orientado a que hagas cambios en tu práctica con el fin de incorporar
las innovaciones requeridas para cumplir con la misión del Instituto y las necesidades educativas actuales,
tendrás también que evaluar el impacto de la innovación, pero esto lo llevarás a cabo juntamente con el
facilitador en la siguiente etapa del PDHD: Implantación de un curso rediseñado y mejora continua.
B. Seleccionas alguna condición o característica a evaluar del alumno.
¿Qué característica se va a evaluar? ¿Progreso académico del alumno, actitudes sociales en el grupo,
habilidades creativas y pensamiento crítico, responsabilidad?
Para cada apartado del curso, ya sea que lo tengas definido por temas, unidades, módulos o semanas,
tienes también objetivos particulares o específicos declarados, estos objetivos son los elementos de partida
para la definición de lo que quieres evaluar.
El primer paso es volver a retomar nuevamente los objetivos del curso en los cuáles están explícitos los
aprendizajes e identificas aquellos que van a ser objeto de evaluación. Esto se hace con el fin de poder
seleccionar la técnica adecuada a la evaluación de los mismos, pues no se evalúan todos con los mismos
recursos. Un exámen de opción múltiple no sirve para evaluar el uso adecuado de términos técnicos ni la
estructuración de las ideas. Un ensayo te puede permitir evaluar la capacidad de comprensión, análisis,
síntesis y valoración, incluso la creatividad, pero no será de utilidad para observar ciertas destrezas.
C. Se obtiene la información pertinente
-¿Qué información recoger? ¿con qué método o técnica? ¿en qué situación?: observación en el aula,
análisis de tareas, exámenes de preguntas abiertas, presentaciones en grupo, proyectos, tareas, examen
de opción mútiple, entrevista, etc.
A lo largo de todo el proceso hemos venido considerando diferentes tipos de aprendizajes a llevar a cabo
por los alumnos en un curso. Algunos hacen referencia a aprendizajes académicos, otros a desarrollo de
habilidades y destrezas profesionales, otros a actitudes y valores, y éstos a su vez pueden clasificarse en
actitudes hacia el trabajo, hacia los demás y hacia sí mismos.
La información relevante que cada profesor debe de tener, a través de la cuál poder emitir un juicio sobre
esta variedad de aprendizajes, requiere utilizar técnicas o situaciones diferentes. Por ejemplo para conocer
las actitudes de un alumno hacia los demás en un trabajo colaborativo, habrá que observar una situación
de trabajo en grupo, la información para conocer la capacidad de un alumno de argumentar con rigor,
puede adquirirla el profesor a través de una exposición oral, en un debate, a través de un ensayo o de un
exámen de preguntas abiertas, etc.
¿Cuál es entonces el instrumento ideal? No existe uno que sea útil para recolectar todo tipo de información,
por lo tanto habrá que utilizar varios y hacer una selección correcta, para lo cual es importante que
conozcas una variedad de posibles técnicas, identifiques claramente qué tipo de información te pueden
aportar; qué ventajas, desventajas y límites tiene cada una de ellas. En caso de que requieras adquirir este
tipo de conocimento, te puede ser útil la lectura del artículo "Técnicas de evaluación de los
aprendizajes" que encontrarás en “Course Documents” en recursos de apoyo para el módulo 6, dónde en
forma muy esquemática se analizan los cuatro tipos de medios de evaluación más utilizados por los
profesores.
Técnicas de evaluación
de los aprendizajes
Exámenes
Pruebas
convencionales + objetivas + Observación + Entrevista
Características
Tipos
Ventajas/Desventajas
Requerimientos técnicos
Otro recurso muy importante en la evaluación es el de las “Rúbricas”, ya en el taller 2.2 “Capacitación básica
en Aprendizaje Colaborativo” se trabajó en el diseño de rúbricas, es importante tomar este recurso como
una posibilidad más en el desarrollo del sistema de evaluación de tu curso. Puedes encontrar información
sobre el diseño de rúbricas en recursos para el módulo 6 de “Course documents”. En dicho espacio puedes
consultar un excelente ejemplo de rúbrica para evaluar el trabajo colaborativo "Rubric for collaborative work
skills”.
Trata de identificar cuáles son las herramientas evaluación que se requieren en cada parte de tu curso, por
ejemplo;
- Para evaluar una actividad colaborativa que usarás para la revisión de ciertos contenidos en
el módulo 2 de tu curso tienes que diseñar una rúbrica específica.
- Para evaluar el avance de los alumnos en un período parcial, tienes que diseñar un examen
en el que trabajen individualmente y en grupos.
- Para evaluar la adquisición de una habilidad en el manejo de una herramienta
computacional, tienes que diseñar una guía de observación del desempeño del alumno al
usar la herramienta.
Para este módulo debes diseñar algunas de estas herramientas pues es parte de los productos que se
espera que generes, además del Sistema de evaluación de tu curso.
D . Se define quién o quiénes la llevarán a cabo
- ¿El profesor solamente, el grupo de trabajo, el alumno, un colega, agentes externos? Cada tipo de
evaluación requerirá de un agente diferente o puede ser también que ciertas evaluaciones sean
trianguladas, es decir varios agentes llevan a cabo la evaluación de una mismas característica y luego
contrastarlas y promediarlas.
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Por ejemplo:
Si un profesor incorpora el aprendizaje colaborativo, los pares o compañeros pueden actuar de
evaluadores, puede ser por parejas o por grupos, puede ser también que un profesor incorpore actividades
donde un grupo de alumnos tengan que desarrollar la habilidad de proponer una estrategia adecuada para
solucionar un problema real, en este caso los beneficiarios de la solución del problema pueden actuar de
evaluadores y es fácil que sean agentes externos.
Es importante que en este momento se incorpore al alumno para que evalúe su propio proceso, emita
juicios sobre sus resultados y vea cómo va y porqué y qué puede hacer para mejorar. Hay que detener la
marcha del curso en varios momentos, planeados por el profesor, para hacer este tipo de reflexión.
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La autoevaluación y la coevaluación son elementos fundamentales en tanto en el Aprendizaje Colaborativo
como en los principios del modelo educativo del Tec, la participación del alumno en la evaluación de sus
compañeros y de él mismo le compromete y le permite tomar un papel mucho más activo en su proceso de
aprendizaje.
E . Se aprecia el valor de la realidad evaluada
- ¿Cómo ponderar el valor de las diferentes informaciones? Cada una de las características que debe tener
una información tendrá una ponderación específica dentro de un determinado rango y estos tendrá que
determinarlos el profesor. A partir de estas valoraciones hechas se da retroalimentación al alumno y se
proponen mejoras si esta es formativa o se le asigna una peso en el resultado total.
.
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G. Finalmente se expresa el valor asignado
Expresiones de la evaluación
Simple
Símbolo
Juicio
estimativo
Descripción
Informe
Complejo
Tomar decisiones para mejorar
Las diferentes formas de comunicar los resultados de una evaluación pueden ir desde la reducción máxima
de toda una serie de informaciones que el profesor tiene sobre un alumno, como son los símbolos, a un
informe en el que se especifican todos los criterios y en que medida se poseen.
¿Cuál es la forma más adecuada? depende de la finalidad de la evaluación y a quién va dirigida. Si tomamos
en cuenta las características de todo el proceso que hemos sido siguiendo en este modelo educativo, y la
importancia de poner en práctica un proceso de aprendizaje orientado al logro de los objetivos, el informe a
partir de la aplicación de criterios previamente establecidos, es la forma más didáctica. Esto permite al
profesor hacer una evaluación formativa orientada a la mejora del proceso y al éxito del alumno. Es
importante que tanto el profesor como los alumnos conozcan cuál es su situación real en relación a los
diferentes aspectos a evaluar, esto facilita al alumno conocer dónde tiene que hacer énfasis para mejorar,
le compromete con su proceso, y al profesor le facilita la retroalimentación y la evaluación se hace más
objetiva.
El siguiente esquema recoge las diferentes decisiones que hay que llevar a cabo en el plan de evaluación.
1. Para qué
5. Quién
Profesor
Alumno
Externo
Mejorar: formativa,
diagnóstica, sumativa
Acreditar: sumativa
2. Qué
Ambito
Alumno
Profesor
Estrategia E/A
Elementos de
la evaluación
4. Recogida de información
Técnicas
Observación, exámenes,
tareas, cuestionario, pruebas
objetivas, entrevistas
3. Cuándo
Mientras se da
el proceso
Controlada
H. Determinas cómo vas a conformar la calificación final
No es preciso que la calificación final sea el resultado de una suma de partes. Un profesor puede establecer
mínimos a cumplir en cada una de las partes de tal forma que si estos no se dan en cada una de las partes
no se acredita un curso. Una vez conseguidos los mínimos la calificación final se puede conformar con el
promedio de los resultados de las partes, previa aplicación de la ponderación correspondiente a cada uno
de ellos.
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3. Elaboras los instrumentos o técnicas que vas a utilizar para recoger datos
Una vez que el profesor ha determinado qué tipo de información quiere tener, debe elaborar las técnicas
adecuadas para obtener ese tipo de información. La elaboración de la técnica es una actividad muy
importante del profesor. En ella debe incorporar las preguntas como problemas, las categorías objeto de
análisis, los criterios, las conductas indicadoras de las actitudes y valores, los ítems y ejercicios.
Pasos a dar:
1. Identifica el propósito. Se refiere a la utilidad que se va a derivar del resultado de la evaluación. Este
paso es previo a la técnica
2. Selecciona la técnica. Este paso está subordinado al anterior, en función del propósito se selecciona la
técnica
Se puede utilizar un proyecto para ir evaluando diferentes e ir evaluando las diferentes etapas y avances
del mismo, las tareas, una propuesta de solución de problemas, ciertos ejercicios. Puede también elaborar
un examen de elección múltiple o de preguntas abiertas, dependiendo de la información que quiera recoger
el profesor con él, puede ser una entrevista o una observación en el aula, etc.
3. Elaborar las cuestiones. Entendemos por cuestiones tanto las preguntas, como problemas,
categorías, conductas, ejercicios, y toda clase de indicadores que concretan el contenido de la evaluación.
Aquí el problema está en que se formulen las cuestiones correctamente. El profesor dee tener en cuenta a
la hora de elaborarlas:
- deben representar el área que quiere evaluar.
- deben ser significativas de lo fundamental
- deben estimular las operaciones mentales que quiere explorar.
- deben estar redactadas con claridad.
- deben ser familiares al alumno, es decir debe estar acostumbrado a trabajos que requieran un poroceso
de elaboración semejante a la prueba.
Por ejemplo, si un alumno en una evaluación debe demostrar que es capaz de aplicar el proceso de
identificación de problemas en la vida real en contextos diversos, debe haber practicado ejercicios
semejantes durante el curso. No se trata de sorprender al alumno. Es decir la evaluación debe ser
congruente con el proceso de aprendizaje.
Consideraciones
-
No es conveniente incorporar, como objeto de evaluación, muchas actitudes en la guía de observación,
sino seleccionar aquéllas que consideres más relevantes de acuerdo al nivel y características del curso.
-
La evaluación de las actitudes y valores no necesariamente deben ser situaciones diferentes, quizá en
un debate se puedan observar las actitudes hacia los demás y en la forma cómo el alumno participa
puedes también conocer su capacidad para expresarse de forma oral, su capacidad para argumentar y
sostener sus ideas de manera fundamentada, su habilidad para estructurar el pensamiento, etc.
-
Muchos recursos para evaluar van a ser las tareas y actividades de aprendizaje, las cuáles ya tienen
establecidos los criterios que van a servir para llevar a cabo la evaluación. Por ejemplo en una
actividad donde el profesor pretenda desarrollar en el alumo la capacidad para buscar y seleccionar
información pueden ser criterios:
-
que la información sea adecuada al tema
-
que la fuentes de información sean de diversos contextos o realidades
-
que el contenido sea relevante, actual y representativo
-
Hay que establecer rangos para asignar un valor a la estimación hecha. Los rangos sirven para
expresar en que medida une criterio se cumple. Los rangos pueden ser números por ejemplo del 1 al
5, o pueden ser una descripción de una situación dada, por ejemplo: no existe - suficiente - frecuente totalmente.
-
Conviene que el profesor con base en estos resultados ofrezca una retroalimentación oportuna y
adecuada a la situación real en la que el alumno se encuentra, que le permita al alumno analizar su
proceso y poder mejorar. El resultado de esta tarea es una descripción detallada del sistema de
evaluación de los aprendizajes de los alumnos, el desarrollo de las técnicas y la definición de los
criterios.
Ahora tienes una visión general de lo que implica desarrollar el sistema de evaluación de tu curso, más allá
de un conjunto de cuestionarios (exámenes) aplicados después de cada período de tiempo y su
ponderación, el sistema de evaluación es un conjunto articulado de instrumentos que permiten al docente
tener una visión clara del proceso de evolución que están siguiendo sus alumnos y de las acciones que debe
seguir para estimular y promover su desarrollo.
Algunos ejemplos de opciones para evaluar diferentes aprendizajes
Aprendizajes
Métodos para evaluarlos
Actitudes hacia los demás
• Disposición de
apoyo, cooperación,
solidaridad
• Habilidades
democráticas
 Tolerancia
 Respeto
 Participación
 Flexibilidad
 Responsabilidad
• Observación de
conducta en
trabajos grupales
y discusiones
colectivas
• Simulación de
situaciones
conflictivas
• Escalas de
evaluación
Dominio cognitivo
• Conocimiento
comprensivo:
 Cantidad y calidad
de las estructuras
conceptuales
• Habilidades
 Persistencia ante el error
 Pensamiento crítico y
creativo
 Resolución de problemas
 De investigación
 De organización
• Resúmenes,
esquemas
• Reportes escritos,
orales
• Discriminación e
interpretación
• Ejercicios de
razonamiento
• Ejercicios prácticos