CAPÍTULO IV ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS El

Las Motivaciones Psicosociales en un Modelo Evaluativo del
Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
N° 01 De Cerro De Pasco. Carrillo Flores, Jorge Wilfredo.
CAPÍTULO IV
ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El propósito fundamental de esta investigación fue describir y
comparar el perfil
de los niveles y factores de motivación
psicosocial en un grupo de docente de la USE Nº 01 de Cerro de
Pasco, considerando las variables demográficas, ocupacionales
y zonales. Para dar respuesta a este objetivo se seleccionó
una muestra de 463 Docentes de una población de 1719.
4.1
Análisis de Resultados
4.1.1
Análisis del perfil general de motivaciones psicosociales para la muestra total.
Según Fernández (1987), las motivaciones psicosociales
de
la
persona
se
pueden
deducir
de
sus
respuestas
expresadas en la escala de Motivaciones Psicosociales.
En la figura 7 se aprecia que el nivel de incentivo en
los
factores
de
Reconocimiento
Social,
Aceptación
Social y Autodesarrollo, es el que se presenta mayor
percentil (Pc = 60) mientras que el nivel de activación
en el factor de aceptación es el que obtiene el menor
percentil
(Pc
satisfacción
=
en
30),
los
mientras
factores
que
el
nivel
de
de
Elaboración y diseño en formato PDF, por la Oficina General del Sistema de Bibliotecas y Biblioteca
Central UNMSM
Aceptación
Social,
Reconocimiento
Social,
Autoestima y Autodesarrollo alcanza un percentil
normal (Pc = 50).
Percentil
FACTORES
As
Rs
Ac
Ad
Po
Se
Percentil
99
99
95
95
90
90
80
80
70
70
60
60
50
50
40
40
30
30
20
20
10
10
5
5
1
1
As
Rs
Ac
Ad
Po
Factores : As = Aceptación Social; Rs = Reconocimiento Social;
Ad = Autodesarrollo;
Po = Poder; Se = Seguridad.
Niveles : Act = Activación
Exp = Expectativa
Se
Ac = Autoestima;
Inc = Incentivo
Sat = Satisfacción
Ejec = Ejecución
Figura 7. Perfil de los Niveles de las Motivaciones
Psicosociales por Factor para la Muestra Total (N = 463)
Las Motivaciones Psicosociales en un Modelo Evaluativo del
Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
N° 01 De Cerro De Pasco. Carrillo Flores, Jorge Wilfredo.
4.1.2
Análisis de resultados de las factores motivacionales
según la variable demográfica sexo.
En la Tabla 8 se aprecia que al compararse la muestra de
docentes
según
significativas
el
al
sexo,
.05
en
se
dos
encuentra
factores
diferencias
motivacionales
(autoestima y poder) a favor de los varones.
Tabla 8
Medias, desviaciones estándar, puntuaciones t y niveles de
significación alcanzados en los factores de la escala de
motivación MPS al comparar un grupo de docentes varones (N
= 225) y mujeres (N = 238) en Cerro de Pasco
Fac As
Fac Rs
Fac Ac
Fac Ad
Fac Po
Fac Se
*
Sexo
Medias
D.S.
t
Sig.
Varones
68.20
12.98
-.048
.962
Mujeres
68.26
12.10
Varones
92.40
15.36
1.369
.172
Mujeres
90.46
15.00
Varones
92.92
14.46
2.429
.016*
Mujeres
89.63
14.71
Varones
99.83
17.25
1.788
.074
Mujeres
96.95
17.30
Varones
50.97
13.72
2.231
.026*
Mujeres
48.28
12.08
Varones
53.42
11.38
1.196
.232
Mujeres
52.17
11.09
p < .05
Elaboración y diseño en formato PDF, por la Oficina General del Sistema de Bibliotecas y Biblioteca
Central UNMSM
Las Motivaciones Psicosociales en un Modelo Evaluativo del
Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
N° 01 De Cerro De Pasco. Carrillo Flores, Jorge Wilfredo.
4.1.3 Análisis
y
resultados
de
los
factores
motivacionales
según la variable demográfica edad cronológica.
En la Tabla 9 se observa que al compararse la muestra de
docentes
según
significativas
factores
la
al
edad
.01
ni
no
se
al
.05
motivacionales
aprecia
en
diferencias
ninguno
(Aceptación
de
los
Social,
Reconocimiento Social, Autoestima, Autodesarrollo, Poder
y Seguridad).
Tabla 9
Medias, desviaciones estándar, puntuaciones t y niveles
significación alcanzados en los factores de la escala
motivación MPS al comparar un grupo de docentes de 22 a
años (N = 244) y de 33 a 43 años (N = 219) en Cerro
Pasco
Fac As
Fac Rs
Fac Ac
Fac Ad
Fac Po
Fac Se
Edad
Medias
D.S.
t
Sig.
22 a 32
67.98
13.35
-0.479
.632
33 a 43
68.53
11.57
22 a 32
91.32
15.84
-0.136
.892
33 a 43
91.51
14.48
22 a 32
91.01
15.49
-0.347
.728
33 a 43
91.48
13.73
22 a 32
98.30
18.19
-0.072
.942
33 a 43
98.42
16.35
22 a 32
49.78
13.36
0.335
.737
33 a 43
49.38
12.53
22 a 32
52.88
12.06
0.198
.843
33 a 43
52.68
10.27
de
de
32
de
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Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
N° 01 De Cerro De Pasco. Carrillo Flores, Jorge Wilfredo.
4.1.4
Análisis y resultados de los factores motivacionales
según la variable ocupacional Nivel Magisterial.
En la Tabla 10 se aprecia que al compararse la muestra
de docentes según el Nivel Magisterial no se observa
diferencias significativas al .01 ni al .05 en ninguno
de
los
factores
Reconocimiento
motivacionales
Social,
(Aceptación
Autoestima,
Social,
Autodesarrollo,
Poder y Seguridad).
Tabla 10
Medias, desviaciones estándar,
de significación alcanzados en
de motivación MPS al comparar
Nivel (N = 231) y Sin Nivel(N =
Fac As
Fac Rs
Fac Ac
Fac Ad
Fac Po
Fac Se
puntuaciones t y niveles
los factores de la escala
un grupo de docentes con
232) en Cerro de Pasco.
Nivel
Magisterial
Medias
D.S.
t
Sig.
Con Nivel
67.69
12.36
-0.934
.351
Sin Nivel
68.78
12.70
Con Nivel
91.08
14.28
-0.463
.643
Sin Nivel
91.73
16.08
Con Nivel
91.42
14.12
0.263
.792
Sin Nivel
91.06
15.23
Con Nivel
98.21
16.38
-0.181
.856
Sin Nivel
98.50
18.25
Con Nivel
49.60
11.85
0.009
.993
Sin Nivel
49.59
14.01
Con Nivel
52.39
10.52
-0.745
.457
Sin Nivel
53.17
11.93
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Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
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4.1.5
Análisis
y
discusión
motivacionales
de
según
resultados
la
de
los
variable
factores
ocupacional
Especialidad Educativa.
En la Tabla 11 se observa que al compararse la muestra
de
docentes
según
la
Especialidad
Educativa,
no
se
detecta diferencias significativas al .01 ni al .05 en
ninguno
Social,
de
los
factores
Reconocimiento
motivacionales
(Aceptación
Social,
Autoestima,
Autodesarrollo, Poder y Seguridad).
Tabla 11
Medias, desviaciones estándar, puntuaciones t y niveles de
significación alcanzados en la escala de motivación MPS al
comparar un grupo de docentes de primaria (N = 230) y
secundaria (N = 233) en Cerro de Pasco.
Fac As
Fac Rs
Fac Ac
Fac Ad
Fac Po
Fac Se
Especial
idad
Medias
D.S.
t
Sig.
Primaria
68.53
12.44
0.499
.618
Secundaria
67.95
12.63
Primaria
91.42
15.37
0.016
.987
Secundaria
91.39
15.06
Primaria
91.42
14.78
0.271
.786
Secundaria
91.05
14.60
Primaria
98.53
17.11
0.223
.824
Secundaria
98.18
17.56
Primaria
49.64
12.57
0.078
.938
Secundaria
49.55
13.37
Primaria
52.32
11.29
-0.887
.375
Secundaria
53.24
11.20
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Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
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4.1.6
Análisis y resultados de los factores motivacionales
según la variable Zona de Desarrollo.
En la Tabla 12 se aprecia que al compararse la muestra de
Docentes
según
la
Zona
de
Desarrollo
donde
laboran,
se
encuentra diferencias significativas al .05 en los factores As
y Po, y al .01 en el factor Se, lo que permite deducir que los
Docentes
necesidad
de
Zona
de
Urbana
Aceptación
presentan
e
una
mayor
Integración
motivación
Social,
Poder
o
y
Seguridad Psicosocial que los Docentes de Zona Rural.
Tabla 12
Medias, desviaciones estándar, puntuaciones t y niveles de
significación alcanzados en la escala de motivación MPS al
comparar un grupo de docentes de zona rural (N =174) y zona
urbana (N = 289) en Cerro de Pasco.
Fac As
Fac Rs
Fac Ac
Fac Ad
Fac Po
Fac Se
Zonas
Medias
D.S.
t
Sig.
Rural
66.45
14.00
-2.281
.023*
Urbana
69.31
11.44
Rural
90.07
15.33
-1.459
.146
Urbana
92.21
15.09
Rural
90.02
14.50
-1.394
.164
Urbana
91.97
14.75
Rural
97.35
17.17
-0.971
.332
Urbana
98.96
17.42
Rural
48.09
12.76
-1.947
.050*
Urbana
50.49
13.02
Rural
50.94
11.76
-2.705
.007**
Urbana
53.90
10.79
* p < .05
** p < .01
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Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
N° 01 De Cerro De Pasco. Carrillo Flores, Jorge Wilfredo.
4.1.7
Análisis
y
resultados
de
los
niveles
motivacionales
según la variable demográfica sexo.
En la Tabla 13 se aprecia que al compararse la muestra
de
docentes
diferencias
siguientes
según
la
variable
significativas
casos:
Los
al
docentes
sexo,
.01
o
se
al
varones
encuentra
.05
en
los
presentan
una
mayor motivación o necesidad de (M = 31.19) de Incentivo
respecto
al
Reconocimiento
Social
que
las
docentes
mujeres (M = 30.26). Los docentes varones presentan una
mayor motivación o necesidad (M = 11.14) de Expectativa
respecto a la Autoestima y Autoconcepto que las docentes
mujeres (M =10.36). Los docentes varones presentan una
mayor motivación o necesidad (M = 9.21) de Ejecución
respecto a la Autoestima y Autoconcepto que las docentes
mujeres (M = 8.16). Los docentes varones presentan
mayor
motivación
o
necesidad
(M
=
una
15.20)de
Expectativa respecto al Autodesarrollo que las docentes
mujeres (M = 14.62). Los docentes varones presentan una
mayor motivación o necesidad (M = 10.84) de Expectativa
respecto a la seguridad psicosocial que las docentes
mujeres (M = 10.08).
Elaboración y diseño en formato PDF, por la Oficina General del Sistema de Bibliotecas y Biblioteca
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Tabla 13
Medias, desviaciones estándar y puntuaciones t por Sexo de
los Componentes motivacionales para cada Factor de la
Escala MPS
Varones
Mujeres
FACTORES Y NIVELES
t
Media D.S. Media D.S.
ACEPTACIÓN E INTEGRACIÓN
Activación
14.81 3.30 15.05 3.43 -0.784
Expectativa
13.04 2.79 12.67 2.99
1.37
Ejecución
9.21 6.03 10.26 5.02 -1.7
Incentivo
15.44 2.66 14.97 2.79
1.82
Satisfacción
15.70 3.46 15.48 3.41
0.672
RECONOCIMIENTO SOCIAL
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
12.93
11.62
9.00
31.19
27.64
3.61
3.22
5.18
4.68
5.59
12.81
11.42
8.85
30.26
27.12
3.23
2.10
4.80
4.88
6.04
0.399
0.715
0.326
2.09*
0.957
AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTO
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
14.32
11.14
9.21
30.64
27.59
2.96
2.85
5.59
4.65
5.50
14.06
10.36
8.16
29.86
27.17
2.92
2.93
5.48
4.67
5.90
0.957
2.89**
2.04*
1.81
0.781
AUTODESARROLLO
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
15.20
13.48
10.46
31.91
28.76
2.80
2.70
6.42
5.14
6.18
14.62
13.30
9.70
31.11
28.21
2.86
2.74
6.41
5.39
6.42
2.19*
0.720
1.276
1.638
0.938
PODER
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
11.40
10.21
2.06
14.66
12.62
4.09
2.90
5.96
2.43
2.98
10.80
9.72
1.06
14.34
12.35
3.60
2.87
6.00
2.23
2.91
1.70
1.83
1.80
1.51
0.968
9.91
10.84
3.94
15.40
13.32
2.62
3.13
6.04
2.63
2.82
10.23
10.08
3.55
15.07
13.22
2.70
2.96
5.95
2.53
2.89
-1.32
2.70*
0.711
1.33
0.36
SEGURIDAD
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
** p ? .01
* p ? .05
Las Motivaciones Psicosociales en un Modelo Evaluativo del
Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
N° 01 De Cerro De Pasco. Carrillo Flores, Jorge Wilfredo.
4.1.8
Análisis y
resultados de los niveles motivacionales
según la variable demográfica Edad Cronológica.
En la Tabla 14 se observa que al compararse la muestra
de
docentes
según
la
variable
Edad
no
se
hallan
diferencias significativas al .01 ni al .05 en ninguno
de los Niveles Motivacionales (Activación, Expectativa,
Ejecución, Incentivo y Satisfacción). Sin embargo, se
puede
distinguir
que
los
docentes
de
22
a
32
años
presentan una mayor motivación o necesidad (M = 10.17)
de Activación respecto a la Seguridad Psicosocial que
los docentes de 33 a 43 años (M = 9.97)
4.1.9
Análisis y resultados de los niveles motivacionales
según la variable ocupacional Nivel Magisterial.
En la Tabla 15 se aprecia que al compararse la muestra
de docentes según la variable Nivel Magisterial, no se
encuentra diferencias significativas al .01 ni al .05
en ninguno de los Niveles Motivacionales (Activación,
Expectativa, Ejecución, Incentivo y Satisfacción). No
obstante
se
puede
distinguir
que
Nivel Magisterial presentan una
necesidad
(M
=13.08)
Reconocimiento
Social
Magisterial
=
(M
de
que
12.66),
los
docentes
mayor
motivación
Activación
los
pero
respecto
docentes
estas
Sin
Con
o
al
Nivel
diferencias
no
alcanzaron una significación estadística.
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Las Motivaciones Psicosociales en un Modelo Evaluativo del
Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
N° 01 De Cerro De Pasco. Carrillo Flores, Jorge Wilfredo.
Tabla 14
Medias, desviaciones estándar y puntuaciones t por Edad
de
los Componentes motivacionales para cada Factor de la Escala
MPS
FACTORES Y NIVELES
De 22 a 32
Años
Media D.S.
De 33 a 43
Años
Media D.S.
15.02
12.75
9.49
15.16
15.52
3.35
3.05
5.70
2.78
3.67
14.84
12.95
9.82
15.24
15.66
3.38
2.71
5.36
2.68
3.15
0.601
-0.759
-0.640
-0.290
-0.420
12.93
11.51
9.01
30.63
27.21
3.47
3.15
4.83
4.86
6.22
12.79
11.52
8.83
30.79
27.54
3.36
3.05
5.15
4.74
5.35
0.438
-0.080
0.390
-0.366
-0.610
14.27
10.68
8.67
30.19
27.18
2.96
2.99
5.65
4.72
6.07
14.10
10.80
8.67
30.30
27.58
2.91
2.82
5.43
4.61
5.27
0.588
-0.456
0.001
-0.250
-0.754
14.93
13.47
10.06
31.39
28.43
2.80
2.64
6.46
5.32
6.72
14.86
13.31
10.08
31.62
28.52
2.89
2.80
6.38
5.22
5.80
0.252
0.634
-0.035
-0.472
-0.154
11.14
10.01
1.68
14.49
12.43
3.67
3.03
6.09
2.37
3.10
11.04
9.89
1.39
14.50
12.23
4.05
2.73
5.90
2.30
2.76
0.272
0.434
0.529
-0.029
-0.366
10.17
10.47
3.82
15.21
13.19
2.74
3.04
6.18
2.71
3.13
9.97
10.43
3.64
15.26
13.35
2.58
3.10
5.79
2.44
2.51
0.786
0.115
0.322
-0.196
-0.583
t
ACEPTACIÓN E INTEGRACIÓN
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
RECONOCIMIENTO SOCIAL
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTO
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
AUTODESARROLLO
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
PODER
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
SEGURIDAD
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
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Las Motivaciones Psicosociales en un Modelo Evaluativo del
Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
N° 01 De Cerro De Pasco. Carrillo Flores, Jorge Wilfredo.
Tabla 15
Diferencias de medias por Nivel Magisterial mediante la t de
Student, de los Componentes motivacionales para cada Factor de
la Escala MPS
FACTORES
Con Nivel
Media D.S.
Sin Nivel
Media
D.S.
t
ACEPTACIÓN E INTEGRACIÓN
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
14.68
12.90
9.33
15.15
15.61
3.49
2.85
5.64
2.74
3.40
15.19
12.80
9.97
15.25
15.56
3.22
2.95
5.44
2.73
3.47
-1.6
0.366
-1.2
-0.370
0.170
12.66
11.41
8.64
30.66
27.67
3.51
3.21
5.10
4.53
5.50
13.08
11.62
9.20
30.76
27.07
3.32
2.10
4.86
5.06
6.12
-1.321
-0.695
-1.194
-0.206
1.128
14.16
10.77
8.56
30.21
27.69
3.06
2.85
5.70
4.40
5.49
14.22
10.71
8.79
30.28
27.06
2.82
2.97
5.40
4.93
5.90
-0.218
0.267
-0.438
-0.147
1.201
14.79
13.33
9.98
31.32
28.76
2.74
2.72
6.54
4.95
6.10
15.01
13.45
10.17
31.68
28.19
2.94
2.72
6.30
5.58
6.50
-0.802
-0.454
-0.311
-0.709
0.969
11.08
9.89
1.62
14.44
12.54
3.79
2.71
5.90
2.16
2.86
11.11
10.03
1.47
14.55
12.43
3.92
3.05
6.10
2.49
3.02
-0.083
-0.483
0.283
-0.488
0.434
9.95
10.43
3.55
15.07
13.36
2.53
2.93
5.78
2.52
2.66
10.20
10.48
3.93
15.39
13.17
2.79
3.19
6.19
2.63
3.03
-0.993
-0.160
-0.661
-1.312
0.737
RECONOCIMIENTO SOCIAL
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTO
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
AUTODESARROLLO
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
PODER
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
SEGURIDAD
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
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4.1.10 Análisis
y
resultados
de
los
niveles
motivacionales
según la variable Especialidad Educativa.
En la Tabla 16 se observa que al compararse la muestra
de docentes según la variable Especialidad Educativa,
no se hallan diferencias significativas al .01 ni al
.05
en
ninguno
(Activación,
de
los
Expectativas,
Niveles
Motivacionales
Ejecución;
Incentivo
y
Satisfacción). Sin embargo, se puede distinguir que los
docentes
de
motivación
Educación
o
necesidad
presentan
=
10.90)
Autoestima
y
Autoconcepto
a
la
docentes
de
Educación
diferencias
no
Secundaria
de
una
(M
respecto
estas
Primaria
(M
alcanzaron
=
mayor
Expectativa
que
10.58),
una
los
pero
significación
estadística.
4.1.11
Análisis
y
resultados
de
los
Niveles
Motivacionales
según la variable Zona de Desarrollo. En la Tabla 17 se
aprecia que al compararse la muestra de docentes según
la variable Zona de Desarrollo se encuentra diferencias
significativas
al
.05
en
los
siguientes
casos:
Los
docentes de Zona Rural presentan una mayor motivación o
necesidad
Aceptación
(M
e
=
14.97)
Integración
de
Activación
Social
que
respecto
los
a
la
docentes
de
Zona Urbana (M = 14.91). Los docentes de Zona Urbana
presentan una mayor motivación o necesidad (M = 9.12)
de ejecución respecto al Reconocimiento Social que los
docentes de Zona Rural (M = 8.60). Los docentes de Zona
Urbana presentan una mayor motivación
o
necesidad
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(M=
30.98)
de
incentivo
respecto
al
Reconocimiento
Social que los docentes de Zona Rural (M = 30.25). Los
docentes de Zona Urbana presentan una mayor motivación
o necesidad (M = 30.47) de Incentivo respecto a la
Autoestima
y
Autoconcepto
Rural
=
29.85).
(M
Los
que
los
docentes
docentes
de
Zona
de
Zona
Urbana
presentan una mayor motivación o necesidad (M = 14.60)
de Incentivo respecto al poder que los docentes de Zona
Rural (M = 14.32).
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Tabla 16
Diferencias de medias por Especialidad mediante la t de
Student, de los Componentes motivacionales para cada Factor de
la Escala MPS
FACTORES
Primaria
Media D.S.
Secundaria
Media D.S.
14.87
12.94
9.85
15.13
15.71
3.50
2.97
5.38
2.71
3.37
15.00
12.75
9.45
15.27
15.46
3.22
2.81
5.70
2.75
3.50
-0.416
0.714
0.787
-0.533
0.781
12.72
11.55
8.97
30.66
27.50
3.68
3.15
4.87
4.82
5.70
13.02
11.48
8.87
30.75
27.24
3.13
3.05
5.10
4.79
5.94
-0.943
0.218
0.221
-0.211
0.463
14.03
10.90
8.81
30.20
27.46
3.10
2.94
5.60
4.66
5.55
14.34
10.58
8.54
30.27
27.29
2.76
2.87
5.49
4.68
5.86
-1.129
1.153
0.527
-0.162
0.310
14.91
13.58
10.08
31.43
28.51
2.95
2.60
6.36
5.20
6.10
14.89
13.21
10.06
31.56
28.43
2.73
2.82
6.47
5.35
6.50
0.077
1.474
0.023
-0.259
0.136
11.20
9.95
1.43
14.54
12.50
3.73
2.94
5.65
2.25
3.00
10.99
9.96
1.66
14.45
12.47
3.96
2.84
6.32
2.40
2.88
0.594
-0.034
-0.405
0.408
0.102
9.91
10.32
3.43
15.23
13.40
2.54
3.17
5.91
2.58
2.90
10.24
10.58
4.05
15.23
13.13
2.77
2.95
6.06
2.58
2.79
-1.305
-0.904
-1.116
-0.031
1.007
t
ACEPTACIÓN E INTEGRACIÓN
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
RECONOCIMIENTO SOCIAL
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTO
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
AUTODESARROLLO
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
PODER
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
SEGURIDAD
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
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Tabla 17
Diferencias de medias por Zona de Desarrollo mediante la t de
Student, de los Componentes motivacionales para cada Factor de
la Escala MPS
FACTORES
Rural
Media D.S.
Urbano
Media D.S.
t
ACEPTACIÓN E INTEGRACIÓN
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
14.97
12.44
8.84
14.92
15.25
3.26
3.42
6.51
2.58
3.49
14.91
13.09
10.13
15.37
15.79
3.43
2.49
4.82
2.81
3.38
-2.415*
-1.625
-1.575
-0.338
-1.347
12.97
11.25
8.60
30.25
26.98
3.43
3.13
5.25
4.49
5.72
12.80
11.67
9.12
30.98
27.60
3.41
3.08
4.81
4.97
5.88
-1.248
-0.586
-1.975*
-2.006*
-1.166
14.06
10.32
8.95
29.85
26.81
2.75
3.17
5.58
4.36
5.56
14.27
10.99
8.50
30.47
27.71
3.04
2.72
5.53
4.84
5.77
0.454
0.727
1.310
-1.974*
-0.870
14.85
13.03
10.22
31.08
28.14
2.82
2.85
6.72
5.00
6.12
14.93
13.61
9.98
31.75
28.67
2.85
2.61
6.23
5.42
6.41
-1.159
0.513
0.719
-1.896
-1.462
11.05
9.55
1.05
14.32
12.10
3.74
3.07
5.82
2.15
2.86
11.12
10.20
1.84
14.60
12.71
3.92
2.74
6.09
2.43
2.97
-0.336
0.854
-0.023
-2.025*
-1.651
10.01
10.15
2.89
15.04
12.83
2.67
3.23
6.23
2.51
2.86
10.12
10.63
4.25
15.35
13.53
2.66
2.94
5.79
2.61
2.81
1.920
1.565
-1.853
-1.286
-0.98
RECONOCIMIENTO SOCIAL
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTO
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
AUTODESARROLLO
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
PODER
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
SEGURIDAD
Activación
Expectativa
Ejecución
Incentivo
Satisfacción
*
p < .05
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4.2
Discusión de Resultados
El hecho de que entre el grupo de docentes varones y el
grupo
de
docentes
mujeres
existan
diferencias
significativas en los factores motivacionales
el
sexo
es
psicosocial
una
que
condición
influye
en
biológica
el
o
origen
indica que
característica
y
desarrollo
de
necesidades de autoestima y de poder. Probablemente las
condiciones socioculturales del lugar, no sean las mismas
para ambos sexos, más aun cuando hoy en día la mujer viene
logrando mayores o por lo menos iguales derechos que los
varones.
Estos
resultados
coinciden
con
los
de
Holahan
(1999), respecto a la relación entre sexo, motivación y
medio social.
Si bien en el grupo de docentes de 22 a 32 años y el grupo
de
docentes
de
33
a
43
significativas
en
los
deducirse
la
edad
representa
que
mayor
años
no
factores
muestran
motivacionales,
cronológica
influencia
en
diferencias
del
el
puede
docente,
desarrollo
no
de
motivaciones o necesidades psicosociales de aceptación e
integración
o
reconocimiento
social,
autoestima,
autodesarrollo, poder y seguridad, no obstante que cada
grupo de edades refleja un conjunto de características
psicosociales o de comportamiento que los distingue, pero
esto no se observa al menos en los intervalos de edades de
los grupos de estudio.
El
no
encontrar
diferencias
significativas
entre
los
docentes con Nivel Magisterial y sin Nivel Magisterial en
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los factores motivacionales refleja que esta variable como
característica ocupacional o como condición profesional en
el docente no influye mucho en la admisión de necesidades
de aceptación e integración o reconocimiento social, de
autoestima, de autodesarrollo, de poder y seguridad. Tal
vez por que dadas las condiciones laborales tan escasas en
el país, el docente al fin y al cabo tiene un puesto de
trabajo y percibe una remuneración que no es muy marcada
por las diferencias de tener o no título profesional y de
estar nombrado o contratado.
Entre el grupo de docentes de Especialidad Primaria y el
grupo
de
encuentra
que
esta
docentes
de
diferencias
variable
Especialidad
Secundaria
significativas,
como
esto
característica
hace
no
se
suponer
profesional
y
ocupacional no inicide considerablemente en el complejo de
necesidades de adaptación e integración o reconocimiento
social, autoestima, autodesarrollo, poder y seguridad del
docente. Ello tal vez se debe a que ambos grupos realizan
casi las mismas funciones de planificación, ejecución y
evaluación curricular. Están también sujetos a las mismas
normas, capacitaciones, jornadas de trabajo y vacaciones.
Lo que relativamente diferencia a los referidos grupos es
que los docentes de Educación Primaria trabajan con niños,
mientras que los docentes de Educación Secundaria trabajan
con adolescentes, unos laboran con una o dos secciones o
aulas únicas de alumnos mayormente en un solo turno de
estudio,
mientras
que
los
otros
laboran
con
varias
secciones o aulas simultáneamente y a veces en diferentes
grados y turnos, pero estas diferencias ocupacionales o
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profesionales
no
representan
ninguna
influencia
en
las
diferencias motivacionales del docente.
Los docentes de Zona Urbana presentan significativamente
una
mayor
motivación
o
necesidad
de
aceptación
e
integración social que los docentes de Zona Rural, lo cual
permite afirmar que las condiciones socioculturales y el
ritmo
de
dificulta
vida
de
sociabilidad
locales.
cotidiana
algún
del
El
que
modo
docente
los
significativamente
de
el
ciudad
en
desarrollo
con
docentes
una
la
mayor
otros
de
crecimiento
adecuado
personas
zona
urbana
motivación
o
y
de
la
grupos
presentan
necesidad
de
poder y seguridad psicosocial es debido probablemente a
que en la ciudad hay mayor explosión demográfica y por lo
tanto mayor competencia para ocupar los escasos puestos
estables
o
de
jerarquía
notarias
diferencias
aun
cuando
económicas.
estos
no
Similares
demanden
diferencias
psicológicas entre los docentes urbanos y rurales tambien
halló Tovar (1989).
Así mismo, el hecho de que los docentes varones muestren
significativamente
Incentivo
respecto
un
al
mayor
nivel
reconocimiento
de
necesidad
social,
que
de
las
docentes mujeres, se debe probablemente a que las mujeres
en
general,
progresivamente
incluyendo
siendo
a
las
revaloradas
docentes,
en
nuestra
vienen
sociedad,
por lo que los varones pueden sentirse igualados por lo
menos en cuanto a incentivos sociales con respecto a la
mujer. Si los docentes varones muestran significativamente
un mayor nivel de necesidad de expectativa respecto a la
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autoestima
y
autoconcepto
que
las
docentes
mujeres
es
debido tal vez a que la sociedad reconoce en las docentes
mujeres el rol no sólo de trabajar sino también el de
asumir las tareas domésticas del hogar probablemente un
poco mas que el docente varón. Estos resultados coinciden
con los hallados por Sulmont y Valcárcel (1993), respecto
a la influencia del sexo en el comportamiento social del
docente.
El que los docentes varones presentan significativamente
un mayor nivel de necesidad de ejecución en la autoestima
y autoconcepto que las mujeres, supone que los esfuerzos y
el desempeño laboral realizados por los docentes varones
no
son
suficientes
para
lograr
la
autoestima
y
autoconcepto esperados. Si los docentes varones presentan
significativamente
activación
implica
respecto
que
difíciles
un
los
que
mayor
al
de
autodesarrollo
varones
las
nivel
aspiran
mujeres
o
a
que
que
necesidad
las
realizar
están
de
mujeres,
tareas
dispuestos
más
a
trabajar para llegar a metas más elevadas. Los docentes
varones
al
presentar
un
mayor
nivel
de
necesidad
de
expectativa sobre la seguridad psicosocial está reflejando
una búsqueda de estabilidad o dependencia institucional
pero que al mismo tiempo puede limitar su capacidad de
autorrealización.
(1996),
sobre
Datos
las
similares
diferencias
ha
reportado
actitudinales
Campos
en
los
docentes, atribuídas al sexo como variable demográfica.
El no haber diferencias significativas entre el grupo de
docentes de 22 a 52 años, y el grupo de docentes de 33 a
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43
años
en
los
niveles
de
activación,
expectativa,
ejecución, incentivo y satisfacción en los factores de
aceptación
social,
reconocimiento
autodesarrollo, poder y seguridad,
edades
cronológicas
estudiadas
social,
autoestima,
está indicando que las
y
las
respectivas
características psíquicas del desarrollo humano no es una
condición bio-psíquica lo suficientemente relevante como
para
influir
en
el
desarrollo
de
las
motivaciones
del
docente.
La ausencia de diferencias significativas entre el grupo
de docentes que tienen Nivel Magisterial y el grupo de
docentes que no tienen Nivel Magisterial en los niveles de
necesidad de activación, expectativa, ejecución, incentivo
y
satisfacción
en
los
factores
de
aceptación
social,
reconocimiento social, autoestima, autodesarrollo, poder y
seguridad,
refleja
que
el
hecho
de
tener
título
profesional o no, así como el estar nombrado o contratado
son
condiciones
ocupacionales
o
profesionales
que
no
implica para el docente mayor importancia, toda vez que la
variabilidad en las mencionadas condiciones no representan
mejores
incentivos
económicos
o
satisfacciones
ocupacionales porque ambos grupos laboran en condiciones
relativamente homogéneas.
El no encontrar diferencias significativas entre el grupo
de
docentes
docentes
de
de
Especialidad
Especialidad
Primaria
Secundaria,
y
el
supone
grupo
de
que
la
distinción entre una especialidad y otra no repercute en
las motivaciones de los docentes. Los docentes realizan
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casi
las
solamente
mismas
las
funciones
edades
y
académicas,
los
grados
distinguiéndolos
escolares
de
los
alumnos, pero después por igual ambos grupos de docentes
tienen que planificar, desarrollar y evaluar las clases,
comportarse dentro de los deberes y derechos magisteriales
establecidos por ley para todos los docentes, así como
también
percibir
las
mismas
remuneraciones,
vacaciones,
entre otros.
El
grupo
de
docentes
significativamente
un
de
zona
mayor
rural
nivel
de
al
presentar
necesidad
de
activación para ser aceptado o estar integrado socialmente
que el grupo de docentes de zona urbana puede deberse a
que en zonas rurales existe mayor espacio en relación con
la
población
y
que
las
relaciones
humanas
se
verían
disminuídas por las actitudes laborales o domésticas, así
como por la escasez de grupo e instituciones públicas y
privadas. El grupo de docentes de zona urbana que muestra
significativamente
un
mayor
nivel
de
necesidad
de
ejecución para ser reconocido socialmente que el grupo de
docentes de zona rural puede atribuirse a la explosión
demográfica que haría mucho más competente la vida social,
laboral y económica. Similares resultados halló Capella
(1974)
en
lo
que
respecta
a
algunas
características
psicosociales y étnicas del docente rural.
Al mostrar significativamente el grupo de docentes de zona
urbana un mayor nivel de necesidad de incentivo para ser
reconocido socialmente que el grupo de docentes de zona
rural permite afirmar que las condiciones de vida sociocultural en el campo hacen que el docente sea más o mejor
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Comportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USE
N° 01 De Cerro De Pasco. Carrillo Flores, Jorge Wilfredo.
considerado por la comunidad que el docente de la ciudad,
toda vez que en el campo el docente se convierte en uno de
los
pocos
grupo
profesionales
de
docentes
significativamente
un
y
líderes
de
mayor
de
la
comunidad.
zona
urbana
nivel
de
El
muestran
necesidad
de
incentivo respecto a la autoestima y autoconcepto que el
grupo de docentes de zona rural, lo cual puede deberse a
que en la ciudad es necesario competir y compartir los
escasos y convencionales estímulos que la sociedad ofrece.
El
grupo
de
docentes
significativamente
un
de
zona
mayor
urbana
nivel
de
al
mostrar
necesidad
de
incentivo respecto al poder que el grupo de docentes de
zona
rural
indica
que
en
la
ciudad
existen
mayores
posibilidades de desarrollo profesional que facultan a los
docentes a aceptar cargos directrices o jerárquicos y si
las oportunidades para ocuparlas son las mismas para todos
los docentes no existen los suficientes puestos vacantes
para todos. Estos resultados coinciden con los reportados
por Cotler y Alberti (1972), sobre todo en lo referente a
la
influencia
de
la
interacción
entre
ciertos
aspectos
sociales y las necesidades genéricas del docente, sobre
todo en zonas rurales.
Elaboración y diseño en formato PDF, por la Oficina General del Sistema de Bibliotecas y Biblioteca
Central UNMSM