BLOQUE TEMÁTICO IV: CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD: Q LA

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
ASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIAL
ÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
BLOQUE
Q
TEMÁTICO IV: CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD:
LA RESPUESTA EDUCATIVA DESDE EL ÁMBITO
CURRICULAR
1. La intervención en la escuela de la diversidad: Hacia
una comunidad de aprendizaje.
2. Currículum, comprensividad
p
y diversidad.
3. La necesidad de nuevas directrices en evaluación.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En el cuarto Módulo, Currículum y Diversidad: La
respuesta educativa desde el ámbito curricular, se trata
de situar a los alumnos ante una p
perspectiva
p
diferente
a la que normalmente se adopta para el trabajo en
situaciones de Educación Especial,
p
, con temas referidos
a los diferentes enfoques de diagnóstico y evaluación en
Educación Especial según el modelo científico dominante
en cada momento histórico, así como las distintas
visiones del currículum y sus implicaciones en el proceso
de atención a la diversidad en las diferentes etapas del
Sistema Educativo, en el marco de la escuela
comprensiva
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En primer lugar y desde la concepción de la escuela
como una comunidad que aprende y que busca
respuestas
p
al reto de la diversidad dentro de sí misma
indagando en su práctica educativa, abordamos los
p
principales
p
p
principios
p
sobre el diseño y desarrollo del
currículum como factor de cambio capaz de facilitar los
procesos de atención a la diversidad. En segundo lugar,
y teniendo en cuenta la capacidad de la educación para
acoger la diversidad desde planteamientos respetuosos
con la equidad y la calidad, se propone el estudio de las
características de un currículum común, básico e
intercultural que considere a la diversidad en general y
conciba, a la vez, respuestas flexibles ante la misma.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En tercer lugar abordaremos los procesos de adaptación
del currículum. Las adaptaciones de acceso y las
adaptaciones
p
curriculares específicas
p
o significativas,
g
,
sus criterios de elaboración y las fases de su desarrollo
desde los p
parámetros del currículum ordinario nos
permitirán reflexionar sobre la necesidad de que no se
consideren como acciones aisladas sino como algo
convergente con cualquier otro tipo de adaptaciones y
siempre desde la búsqueda de un equilibrio entre la
necesaria individualización y el marco del grupo clase.
La importancia de la colaboración entre los profesionales
en la realización
ó de procesos de adaptación
ó es objeto de
estudio en este tema.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
Por último nos centraremos, por una parte, en la
importancia de la evaluación en Educación Especial, su
incardinación en los procesos de enseñanza-enseñanza
aprendizaje y la influencia del contexto y, por otra, en la
consideración de la evaluación como referente en el
proceso de atención a los alumnos con necesidades
educativas especiales
p
. Por ello,, los alumnos deben
comprender la relevancia que para el proceso de
adaptación del currículum tiene la detección y valoración
de las necesidades y posibilidades del contexto para
posteriormente analizar diferentes modelos de
evaluación. Finalmente, abordaremos las características
de un modelo de evaluación curricular psicopedagógico
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
ACTIVIDADES
1. Análisis de un Proyecto de Centro, de un Diseño Curricular de Etapa y
1.
de una Programación de Aula con especial énfasis en aquellos
aspectos que inciden
c de en
e el
e proceso
p oceso de atención
ate c ó a la
a diversidad.
d e s dad
2. Estudio de casos: Presentación de un informe psicopedagógico de un
alumno análisis de los elementos que configuran el mismo y
alumno,
realización de un informe de escolarización por parte de los alumnos
en pequeños grupos. Puesta en común de las orientaciones sobre la
propuesta curricular y la información a la familia y al propio alumno
3. Análisis de distintos documentos base para la elaboración de ACI’s.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Pensar qué podemos hacer para que todos los alumnos y alumnas
aprendan desarrollando al máximo sus capacidades
Implica un enfoque escolar global de la atención a la diversidad que promueva un cambio
del sistema escolar en su conjunto que conlleve modificaciones en todos los aspectos
del centro educativo
ESTRUCTURAS
ORGANIZATIVAS
CURRÍCULUM
PROCESOS
DE
ENSEÑANZA
Ñ
APRENDIZAJE
COMUNIDAD
DE
APRENDIZAJE
FORMACIÓN
DEL
PROFESORADO
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
CURRÍCULUM
Abierto y flexible. Proyecto académico-cultural que sintetiza las
grupos
p yp
personas participantes,
p
p
, atendiendo a
identidades de los g
sus modos de vida, valores y actitudes, pero, a su vez,
impulsando el diálogo y la controversia más pertinentes para
promover los valores de mayor raigambre universal
universal-contextual
contextual y
los más plenificadores para cada grupo y sujeto.
PROCESOS DE
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Modelo didáctico centrado en el sistema y no en el sujeto, para
propiciar un contexto de aprendizaje que capacite a todos los
alumnos para tener éxito a pesar de sus diferencias individuales.
individuales
ESTRUCTURAS
ORGANIZATIVAS
La colaboración como estrategia
g
El modelo organizativo no será un modelo único, sino un modelo
configurado por múltiples propuestas que han de surgir de la
evaluación del contexto concreto en el que se produce cada
proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus posibilidades de
adaptarse a la diversidad.
FORMACIÓN DEL
PROFESORADO
Modelo de formación profesional basado en la indagaciónreflexión, colaborativa, centrado en la institución universitaria
y finalidad será la de conseguir
g un
como unidad de cambio, cuya
profesional autónomo, libre y responsable, es decir,
un reformador de su práctica, de su contexto y de sí mismo
OBJETIVOS
SISTEMA
RELACIONAL
ESTRUCTURA
LA ESCUELA
COMO
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
ENTORNO
LOCALIDAD
BARRIO
FAMILIA
INTORNO
CENTRO
AULA
PROFESOR
La diversidad como referencia
en el diseño y desarrollo
del currículum
El currículum como factor de cambio
facilitador de la atención a la diversidad
Ámbito de decisiones políticas
y administrativas
El currículum
PRESCRITO Y REGULADO
Prácticas de control internas
y externas
El currículum EVALUADO
Procesos de adaptación del currículum:
la garantía de la igualdad de oportunidades
Kemmis
Lundgren
Gimeno
Prácticas de desarrollo, plasmación
en materiales, guías...
El currículum DISEÑADO,, para
p
profesores y alumnos
EL
Prácticas organizativas
CURRÍCULUM
El currículum ORGANIZADO en el
COMO PROCESO
contexto de un centro
Reelaboración en la práctica:
Transformaciones en el pensamiento
de los profesores y en las tareas
académicas
El currículum EN ACCIÓN
Ó
La evaluación como referente de los
procesos de adaptación del currículum
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Diseñar un currículum que
p
j de todos
facilite el aprendizaje
desde sus propias características
Lo Común
L di
Lo
distinto
ti t
CURRÍCULUM
Y
DIVERSIDAD
Lo individual
Lo distinto
Lo Común
Diseñar para garantizar la
igualdad de oportunidades
para todos
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD:
UNA OPORTUNIDAD PARA
Integrar todas las necesidades
Retrasar lo máximo posible
la separación de alumnos en itinerarios de
formación diferentes
Proporcionar una formación polivalente
con un fuerte núcleo de contenidos comunes
para todos los alumnos
Facilitar las mismas oportunidades de formación
y actuación,
actuación como estrategia de comprensión de las
desigualdades de origen personal, social y económico
Un currículum abierto y participativo que recomponga las condiciones
PROCESOS
PROCESOS
OC SOS
administrativas sociales,
administrativas,
sociales políticas,
políticas organizativas y pedagógicas
DE
DE
que
rodean
a
las
prácticas
cotidianas
que
se
producen
en
las
instituciones
ADAPTACIÓN
ADAPTACIÓN
educativas, de tal manera que se promueva un nuevo modelo de institución educativa,
entendida como comunidad con intereses, responsabilidades y proyectos de mejora propios
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
CURRÍCULUM
Y DIVERSIDAD
DIFERENCIACIÓN
CURRICULAR
● Respuesta cómoda
● Programas educativos
distintos
● Independencia del Curríc.
General
● Desigualdad instructiva
● Aislamiento
APRENDIZAJE
ADAPTADO
P.D.I.
ADAPTACIÓN
CURRICULAR
● Respuesta comprometida
● ADAPTAR
● ADECUAR
● ACOMODAR
● AJUSTAR
LA OFERTA EDUCATIVA
COMÚN
RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD
A.C.I.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Responsable
R
bl d
de lla iincapacidad
id d
“Determinismo psicobiológico”
Incompetencia
Centrada en
el déficit
SUJETO
HÁNDICAP
DIFERENCIA
INTERVENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
Currículum
distinto al ordinario
CURRÍCULUM
Í
PARALELO
Trabajo
j
Individual
PROFESIONALES
EXPERTOS
Trabajo
abajo Colaborativo
Co abo at o
Cooperación
PROFESIONALES
CUALIFICADOS
Diversificado
CURRÍCULUM
O
ORDINARIO
O
Trabajo en
y para el grupo
INTERVENCIÓN
GRUPAL
C
O
N
T
E
X
T
O
Mantiene una
relación interactiva
con todos los
componentes
FAMILIA
SUJETO
COMPETENCIA
E
S
C
O
L
A
R
HÁNDICAP
CARACTERÍSTICA
PERSONAL
VARIABLE Y
DINÁMICA
CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD
Todo currículum refleja
una teoría del aprendizaje
y una concepción del
hombre de la
hombre,
sociedad y del
conocimiento
Centrados en procesos de E/A
La práctica curricular
se traduce en un
modelo educativo
determinado
Basados en objetivos de conducta
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
FUNDAMENTADOS
EN
● Teorías conductictas del aprendizaje
● Objetivos de conducta. Se establece una secuenciación
de los mismos en pasos muy cortos, tras analizar muy
minuciosamente las tareas que conllevan
● Los objetivos de aprendizaje habrán de manifestarse
mediante una conducta del sujeto que sea observable
y evaluable.
APORTACIONES POSITIVAS
CRÍTICAS
● No tienen en cuenta las relaciones horizontales
● Establecen objetivos en base a necesidades
● Hacen
H
un análisis
áli i cuidadoso
id d
d
de llos
determinantes de la conducta del sujeto
● La ayuda que presta el fraccionamiento
de objetivos y su secuenciación a la
individualización
entre niños, salvo como conjunto de refuerzos
y patrones de conducta
● Separación de roles didácticos del profesor
de tal manera que las funciones programadora,
de enseñanza y evaluadora, puede ser
desarrollada por profesores distintos
● Limita la creatividad del profesor y su capacidad
de adaptación a situaciones no controladas a priori
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
FUNDAMENTADOS
EN
● Teorías del aprendizaje
p
j cognitivo
g
((Piaget)
g )
● Teorías del aprendizaje significativo (Ausubel)
● Teorías del aprendizaje por descubrimiento (Tonucci)
● El sujeto es un ser activo en interacción con el medio
CONCIBEN EL
APRENDIZAJE
COMO EL PROCESO
EN EL QUE
● La enseñanza es una estrategia dirigida a estimular el
proceso de E/A en la dirección del desarrollo
● La enseñanza debe estimular la experimentación con los
objetos por medio de la acción
● El contenido de la enseñanza es el pretexto para
desarrollar los procesos mentales del sujeto
sujeto, por lo que
la investigación establece la forma de organizar la
enseñanza
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Debemos buscar una síntesis superadora de ambos modelos (cerrados y abiertos).
Un modelo que recoja los siguientes principios:
1. Diferenciación de objetivos a tendiendo a las necesidades del alumnado
2 Análisis detallado de los determinantes de la conducta del sujeto
2.
3. Fraccionamiento de los objetivos en unidades tan pequeñas como sea necesario
para adaptar
d t ell aprendizaje
di j all ritmo
it personall dde cada
d uno alumna-o
l
4. Observación y registro puntual de los resultados de aprendizaje
5 Aprendizaje
5.
A
di j por descubrimiento;
d
b i i t APRENDER A APRENDER
6. Aprovechar al máximo el medio físico y social como contenidos y la experimentación
en dicho medio como principal recurso
7. Atender a los procesos por medio de los cuales el pensamiento se reestructura
para aprehender los contenidos de la enseñanza
CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD
SOCIOPOLÍTICA: Calidad de la
enseñanza, descentralización, democratización
y prolongación de la escolaridad obligatoria
OPCIONES SOBRE LAS QUE
SE FUNDAMENTA
EL CURRÍCULUM
PEDAGÓGICA: Potenciación de las aptitudes,
PEDAGÓGICA
aptit des
actitudes y procedimientos, socialización e
individualización de la enseñanza, trabajo
cooperativo, el profesor como mediador...
PSICOLÓGICA: Constructivismo,
significatividad del aprendizaje,...
ANTROPOLÓGICA: se vislumbra una
visión humanista del hombre.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD
DE LAS DIFERENTES OPCIONES
SE DESPRENDE LA NECESIDAD
DE UN CURRÍCULUM
Í
Configurado por una
Serie de aspectos
DEFINITORIOS
Configurado por una
Serie de aspectos
CARACTERÍSTICAS
Flexibilidad
A t
Apertura
Autonomía
Adecuación
►Contemplar necesidades
►Atender a la diversidad en el aula
►Asumir y fomentar la heterogeneidad
P
i la
l colaboración-reflexión
l b
ió
fl ió
►Potenciar
►Favorecer las individualización-socialización
►Potenciar procesos de adaptación
►Favorecer intervenciones educativas desdeuna
g
dimensión más cognitiva
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
RETO AL CURRÍCULUM
TRADICIONAL DESDE
LOS CONCEPTOS DE:
COMPRENSIVIDAD: Propuesta
p
curricular única e igual
g
p
para todos
(0-16 años)
LA BÚSQUEDA
Q
DEL EQUILIBRIO
Q
DIVERSIDAD: Alumnos distintos, Centros distintos y
Profesores distintos
● Modalidades de actuación diferentes para grupos en progresiva
df
diferenciación
ó
REQUIERE
p
en el aula: Flexibilidad de agrupamientos
g p
● Actuaciones específicas
trabajo autónomo y colaborativo y recursos apropiados
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
Integrador
Sociocrítico
Paradigmas
Funciones
Principios
Fuentes
Reflexión
Teorías
Conceptualización
Interpretativo
Modalidades
Elementos
Niveles
Diseños
Estrategia
Tecnológico
g
Curr. por contextos
Tipos de
currículum
Curr. por sujetos
CAMBIOS EN EL
CURRÍCULUM
DESDE TRES
DIMENSIONES
Curr. por materias
Acción
Implementación
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
PRESUPONE
SE REFIERE
SUPONE
EN
CONSECUENCIA:
La fundamentación teórica, epistemológica, psicológica y
axiológica. Se trata sde la racionalización pedagógica de
acuerdo con el plan establecido y con el modelo educativo
adoptado. EL DISEÑO ES EL NEXO DE UNIÓN TEORÍA-PRÁCTICA
Al QUÉ, al PARA QUÉ, al CÓMO y CUÁNDO enseñar y aprender
Un proceso DECISIONAL fundamentado y reflexionado
El diseño es una tarea y responsabilidad
p
compartida
p
que….ha de dejar
q
j
paso a modelos constructivistas del aprendizaje y de la intervención
pedagógica para….optar por un modelo abierto y flexible como base
para la innovación y la mejora de la calidad de una educación para todos
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
◘ La educación en la diversidad no se refiere sólo al alumno “problemático”, sino que
requiere
i considerar
id
lla ttotalidad
t lid d del
d l alumnado.
l
d Esto
E t supone que h
ha dde contemplarse
t
l
de forma explícita en el Proyecto de C entro
◘ Las programaciones ordinarias de las áreas curriculares son la clave de la respuesta
escolar a la diversidad
◘ Criterio de agrupamiento: Composición heterogénea
◘ Diversidad y aprendizaje requieren el trabajo en equipo del profesorado
◘ Los
L recursos específicos
ífi
d
de carácter
á t compensatorio
t i di
dirigidos
i id all alumnado
l
d con N
N.E.E.
EE
deben estar vinculados con el conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje
◘ La evaluación será cualitativa y centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD
A TRAVÉS DEL
CURRÍCULUM
ESTRATEGIAS DE
CARÁCTER GENERAL
A. FINALIDADES
ESTRATEGIAS INTERNAS A LOS
CENTROS
A. N.E.E. por Ambiente Social
* Refuerzo Educativo
B. PCC- PLAN
ACCIÓNTUTORIAL
* Adaptaciones Curriculares
C. PROGRAMA AULA
* Orientación Educativa/Acción
Tutorial
D R.O.F.
D.
ROF
ESTRATEGIAS
ESPECÍFICAS
* Diversificaciones curriculares
B N.E.E.
B.
N E E por défict
défi t físico
fí i
psicológico y sensorial
g
de Garantía Social
* Programas
* Respuesta educativa a los
mejor dotados
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
ADAPTACIÓN CURRICULAR
¿QUÉ ES?
Una estrategia, un proyecto de innovación que afecta al currículum, a las
estructuras organizativas del centro escolar y a la actuación docente, en la medida
en que supone un proyecto de cambio para la mejora de las propuestas y las
actuaciones que han sido ineficaces, es decir no ajustadas a la calidad deseable.
Es, en definitiva, un proyecto y una acción de mejora del propio currículum,
de las competencias de los alumnos, de acción docente del profesorado y del centro
en su totalidad
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM: Modificaciones o provisión de recursos
materiales o de comunicación que facilitan que losm alumnos con NEE puedan desarrollar el
currículum ordinario o adaptado.
ADAPTACIONES CURRICULARES: Modificaciones que se realizan desde la programación en
objetivos, contenidos, metodología, criterios y procedimientos de evaluación para atender
las diferencias individuales: significativas o no significativas
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
CRITERIOS GENERALES PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA A.C.I.
1. Determinación precisa del nivel de competencia curricular del/de la alumnoa Es decir,
a.
decir de que es capaz de hacer en relación con los diferentes contenidos
curriculares del ciclo, nivel o unidad de referencia
2 Evaluación inicial que debe establecer el máximo grado posible acerca de
2.
los condicionantes del nivel actual de aprendizaje y desarrollo apuntando al
tipo de ayuda pedagógica que resulta más adecuado en su caso: tipo de
agrupamiento, materiales y recursos didácticos más idóneos, metodología de
trabajo más adecuada.....
adecuada
3. Estrategia medios-fines: Optar por las medidas de adaptación que
manifiesten
ifi t mayor potencial
t i l normalizador
li d
4. Análisis a medio y largo plazo capaz de dar sentido a las medidas
t
temporales
l inmediatas
i
di t desde
d d lla perspectiva
ti dde un proyecto
t para el/la
l/l alumno-a
l
que debe estar en consonancia con el Proyecto de Centro
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I.
DESDE UNA DIMENSIÓN CURRICULAR
1. El punto de partida de la propuesta curricular adaptada será el currículum ordinario y
básicamente la Programación de Aula diseñada para el grupo
2. Discernir entre contenidos básicos y complementarios, priorizando aquellos que tienen
un carácter fundamental en referencia a su “utilidad” para ulteriores aprendizajes.
3. Fomentar el equilibrio entre los diferentes tipos de capacidades (cognitivas,
afectivas....)
f ti
) y llos dif
diferentes
t titipos dde contenidos
t id ((conceptuales,
t l procedimentales....)
di
t l
)
4. Dependiendo de los elementos del currículum que pudieran verse afectados, la ACI
d b á oscilar
deberá
il d
desde
d lo
l poco significativo
i ifi ti a lo
l más
á significativo
i ifi ti en ell marco dde un
currículum explícito y graduado.
5 Práctica pedagógica ajustada a las características del alumno-a
5.
alumno a
6. Evaluación psicopedagógica
7 Determinación de las competencias curriculares
7.
8. Evaluación del contexto socio-familiar
9 Diseño de un documento específico
9.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I.
DESDE UNA DIMENSIÓN FORMATIVA
11. Necesidades sentidas por los profesores para proporcionar respuestas adecuadas a
las necesidades de los/as alumnos/as
2. Hábitos de trabajo cooperativo
33. Establecimiento de un mapa relacional en el que se delimiten las responsabilidades
del profesor tutor, del profesor de apoyo, del orientador del centro y de los
equipos de apoyo externo.
4. Diseño y desarrollo de procesos formativos centrados en los problemas que surgen
de la práctica,
práctica en los que la reflexión sobre los mismos,
mismos en un proceso de
investigación-acción de carácter indagador, sea el eje sobre el que gire la formación
que, por otra parte, han de desarrollarse en los propios centros con los
asesoramientos externos que se consideren necesarios.
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CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I.
DESDE UNA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
11. Análisis de las posibles barreras arquitectónicas del centro que pudieran
obstaculizar el acceso físico al mismo
2. Previsión y posibilidades de distribución flexible de los espacios para posibilitar
actividades diferentes
3. Distribución adecuada del mobiliario
4. Equilibrios en los tiempos de atención a las diferentes áreas curriculares
5 Adecuación de los tiempos
5.
tiempos, tanto dentro como fuera del aula ordinaria
6. Nivel de implicación del centro en la provisión de recursos
7. Líneas de colaboración con otras instituciones del entorno
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El alumno-a presenta dificultades
en su aprendizaje
El tutor-a evalúa las condiciones
que pueden influir en su situación
Opcionalmente
El tutor-a modifica sus estrategias
didácticas para adecuarse a las
características del alumno-a
Asesoramiento-Colaboración
Otros especialistas
Da lugar a
Adaptaciones inespecíficas
No significativas
¿Son adecuadas las soluciones tomadas?
SÍ
Da lugar a
NO
Fin del Proceso
El tutor-a procede a nuevas
valoraciones y ajustes en la
planificación
l ifi ió curricular
i l
Adaptaciones inespecíficas
de mayor significación
¿Son adecuadas las soluciones tomadas?
Que puede llevar a
SÍ
NO
Evaluación Psicopedagógica
A.C.I
Específica
Significativa
EL PROCESO
1. ¿QUÉ ES LO QUE LE PASA AL ALUMNO-A?
-Responder
Responder con la mayor precisión posible
-Decidir que aspectos son prioritarios en función de las necesidades del alumno-a y de las
relaciones entre objetivos-contenidos
-Realismo: Tomar en cuenta los recursos disponibles
-Buscar el máximo de colaboración con la familia
2. ¿CÚAL ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA AYUDA?
-Evaluar el nivel de competencia curricular del alumno-a en relación con los diferentes objetivos
y contenidos, distinguiendo entre lo que es capaz de hacer por sí mismo y lo que puede hacer
con ayuda
d
-Evaluar el estilo de aprendizaje: Tipos de agrupamiento, capacidad de atención concentrada,
autoconcepto…
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
EL PROCESO
3 ¿CÚAL DEBE SER EL PRIMER PASO QUE CONDUCIRÁ AL OBJETIVO
3.
-Precisar las condiciones y el grado en que se pretende que se produzca el aprendizaje
-Tomar en cuenta la progresión que se establece en los criterios de evaluación del ciclo para
cada área curricular
4. ¿CÚALES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS IDÓNEAS PARA AYUDAR AL
ALUMNO-A
O A ALCANZAR
C
EL SIGUIENTE
SG
PASO?
SO?
Respetar al máximo los principios generales que maximizan las posibilidades de adecuación a
Las características individuales:
* Globalización
* Motivación
*Participación
* Flexibilidad
* Comunicación e interacción
* Selección realista y equilibrada de objetivos y contenidos * Continuidad metodológica
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ADAPTACIONES CURRICULARES
Pueden ser
Pueden ser
NO SIGNIFICATIVAS
SIGNIFICATIVAS
Que suelen ser
Que suelen ser
INESPECÍFICAS
ESPECÍFICAS
Porque suponen
Porque suponen
BAJO GRADO DE
INDIVIDUALIZACIÓN
ALTO GRADO DE
INDIVIDUALIZACIÓN
Que son
RESPONSABILIDAD
DEL TUTOR-A
Que implica
ESQUEMA
PROCESUAL
SERVICIOS
ESPECÍFICOS
Entendidas como
Entendidas como
MEDIDA EXCEPCIONAL
MEDIDA ORDINARIA
Que exige
PEQUEÑAS
DIFICULTADES
APRENDIZAJE
Frente a
Abordadas en
NECESIDAD
DE
PROACCIÓN
EVALUACIÓN
RIGUROSA
de
MÁXIMO GRADO DE
NORMALIZACIÓN Y
PARTICIPACIÓN
Por parte de
PADRES
ALUMNO
PROFESORES
SITUACIONES
ORDINARIAS
CONTEXTO
DIRECCIÓN
Información
COMPONENTES
Integrada en los procesos
educativos
Valoración
T
Toma
de
d decisiones
d i i
Integral: Referida a todos los
Factores y no sólo
ó al alumno-a
● La eevaluación
al ación tiene como objeti
objetivo
o determinar el valor
alor de algo
● La mayoría de las conceptualizaciones de la evaluación inciden en considerarla
como un elemento incardinado en el proceso educativo que busca la mejora del mismo
● La evaluación se convierte así en un instrumento de gestión y un instrumento de
aprendizaje para los profesores, los equipos directivos, la administración y la propia
comunidad
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
TIPO
De cumplimiento
Basada en criterios
Para el desarrollo
Externa
Basada en objetivos
L it di l
Longitudinal
Con referencia a la
norma
EJEMPLO
Por exigencia legal, institucional, etc.
Hacia calidad, o la satisfacción del cliente
El evaluador es parte de un grupo que diseña y desarrolla o distribuye las
acciones de formación
La hacen especialistas independientes para aumentar la credibilidad.
credibilidad
La evaluación se refiere a la consecución de lo previsto.
Se estudia a los participantes y las acciones de formación y desarrollo a
lo largo del tiempo. Es fundamentalmente evaluación de programas.
Comparación del rendimiento en las materias de aprendizaje con otras
instituciones
instituciones.
Participativa
Implicación directa de los participantes, como en una revisión de la
observación de la enseñanza por los compañeros del grupo.
De Proceso
Se evalúan los aspectos operativos del día a día y la mejora de los
servicios de apoyo para el desarrollo de las acciones formativas
(formación de alumnos y desarrollo profesional).
De garantía de calidad
Trata de responder a la pregunta sobre si se va consiguiendo el mínimo
de estándares aceptados en todos los aspectos de manera sistemática.
1. Definir los significados pedagógicos y sociales, es decir definir a nivel escolar que
se entiende por excelencia escolar y a partir de ahí definir el significado social de
calidad de la educación, rendimiento, éxito o fracaso escolar, etc...
2. Funciones sociales, dado que a través de las certificaciones se acreditan los
niveles de competencia en función del grado de saber demostrado, que sirven para la
jerarquización de puestos de trabajo y la selección de las personas que deben
desempeñarlos.
3. Poder de control, que ejerce el profesor como forma de compensar, a veces,
la ausencia de liderazgo.
4. Funciones pedagógicas. Sirve a funciones con un claro objetivo educativo, que son
las que legitiman la existencia de la práctica de la evaluación misma: la creación del
ambiente escolar, el diagnóstico, recurso para la individualización, afianzamiento del
aprendizaje, orientación y pronóstico, ponderación del currículum y socialización
profesional.
profesional
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
5. Funciones con respecto a la Organización Escolar, ya que proporciona
conocimiento para una ordenación del currículum y una organización de la práctica
real de la enseñanza.
enseñanza
6. Proyección psicológica, en cuanto que repercute en la motivación, el autoconcepto,
las actitudes hacia la escuela, y es factor generador de conflictos familiares,
personales e incluso sociales.
7. Apoyo a la investigación. Es una fuente de información sobre el funcionamiento
del Sistema Educativo, y la validez de los currículas, así como de la reflexión para
los propios profesores y los centros sobre su tarea.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
1. Diagnóstica. Es un a función por la que la evaluación adquiere su máxima utilidad,
ya que proporciona conocimiento sobre las necesidades de aprendizaje,
aprendizaje el
progreso de los sujetos, la forma en que trabajan, los tipos de agrupamiento mas
adecuados... (evaluación formativa), y el grado en que se adquieren los objetivos
propuestos (evaluación sumativa). Realmente en educación especial nos interesan
estas cuestiones para abandonar definitivamente el enfoque deficitario del
diagnóstico de carácter psicométrico y etiquetador
diagnóstico,
etiquetador.
2. Recurso para la individualización. El conocimiento que proporciona debe utilizarse
para proponer estrategias de adaptación del currículum para adecuar éste a las
necesidades detectadas.
3. Influencia en la creación del ambiente escolar. Toda actividad educativa, toda
interacción es potencialmente evaluable. Ello genera una influencia en el clima
psicosocial del aula, pero a la vez en la realización de tareas y en la forma de
aprender y entender los contenidos.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
4. Afianzamiento del aprendizaje. La evaluación de tópicos concretos sirve para
reactivar o consolidar el recuerdo, centrar la atención y comprender los elementos
más importantes del contenido, e incluso consolidarlo, en cuyo caso sirve para
aumentar el autoconcepto y orientar aprendizajes posteriores.
posteriores
5. Orientación y pronóstico. En el sentido de que descubre capacidades de
aprendizaje y las cualidades y potencialidades más relevantes de cada alumno en
función de las distintas áreas de aprendizaje.
6. Apoyo para la planificación. Proporciona conocimiento para una adecuada
ordenación del currículum y una organización de la práctica de la enseñanza.
7. Función motivadora. Ya que repercute en la motivación, el autoconcepto, las
actitudes hacia la escuela,
escuela y es un factor generador de ansiedades y de conflictos
personales y familiares e incluso sociales.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
MODELO PARA LA INTEGRACIÓN DEL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA
Y LA EVALUACIÓN ( Dochy y Moerkerke , 1998)
A
Estudiante
B
EVALUACIÓN
Auto
A
t
y
Evaluación del progreso
Evaluación final
Coevalua
C
ación
Evaluación del estado del
conocimiento previo
Conocimiento Base
Objetivos
M
Actividad de aprendizaje 1 E
Actividad de aprendizaje 2
A ti id d d
Actividad
de aprendizaje
di j 3
D
I
O
S
Actividad de aprendizaje n
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
R
E
C
U
R
S
O
S
NECESIDAD DE CAMBIAR DESDE
EL MODELO
CLÍNICO
AL MODELO
A
CURRICULAR
SOCIO -PSICO -PEDAGÓGICO
Alumno/a
Agente de fracaso
Contexto
Problemas en los alumnos
Diagnosticar
Disfunciones en elementos
Test psicotécnicos
Mediante
Test , pruebas,
pruebas observación
análisis de tareas
Alumno
Intervenir sobre
Todo: contexto y currículum
PDI
Mediante
ACI
NOS LLEVA DE
Difi l d de
Dificultades
d aprendizaje
di j
A
Difi l d de
Dificultades
d enseñanza
ñ
EVALUACIÓN: ANTE LA COMPLEJIDAD EL SENTIDO COMÚN
CARACTERÍSTICAS DE LAS QUE SE DERIVEN ELEMENTOS DE
MEJORA
1. Coherente, con el planteamiento pedagógico del centro, para evitar
contradicciones entre los principios y la práctica.
práctica
2. Continua, como labor de retroalimentación
3 Motivadora,
3.
Motivadora poniendo de manifiesto tanto los aspectos positivos como
los negativos e incidiendo en los primeros
4. Comprensiva, profundizando en la comprensión de los sucesos,
llegando al fondo de las razones del éxito o del fracaso y evitando la
superficialidad.
p
5. Negociada, mediante la delimitación de responsabilidades y la
adquisición
q
de compromisos
p
para
p conseguir
g que
q la evaluación sea un
proceso interactivo.
6. Integral e integradora, como proceso que atiende a todas las parcelas
del currículum, a todas las relaciones entre sus elementos y a todos los
aspectos del desarrollo de los-as alumnos-as.
EVALUACIÓN: ANTE LA COMPLEJIDAD EL SENTIDO COMÚN
CARACTERÍSTICAS DE LAS QUE SE DERIVEN ELEMENTOS DE
MEJORA
7. Formativa, para reconducir procesos educativos y ayudar a alumnos-as
y profesores-as a mejorar en sus respectivas tareas.
tareas
8. Contextualizada, adaptándose a los influjos del contexto
9 Colegiada,
9.
Colegiada distintos puntos de vista sobre la misma realidad son
esenciales para realizar juicios de valor argumentados e informados.
La verdad no está del lado de “nadie”.
nadie .
10. Cualitativa, formular juicios de valor es, en sí mismo, un acto que
habla de la cualidad de las cosas.
11. Crítica, revisando el propio sistema de evaluación que se realiza, la
pertinencia de los métodos,, la calidad de las técnicas...
p
12. Ética, las preguntas relacionadas con el “para qué“ son tan
importantes como las que se hacen sobre el “qué“ o el “cómo”, sobre
todo cuando el profesor ejerce una autoridad moral e intelectual sobre
los-as alumnos-as
EVALUACIÓN
FUNCIONAL
EVALUACIÓN
DINÁMICA
* Orientada a la toma de decisiones sobre
el proceso de E/A
- Preferencia por la información
directa sobre los aprendizajes
y sus condicionantes
- Preferencia sobre las
situaciones educativas
ordinarias
- Determinar el potencial de
aprendizaje
- Calibrar condiciones de ayuda
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA - Sustentar predicciones positivas
PRINCIPIOS
BÁSICOS
* La evaluación Psicopedagógica
* La recogida de datos, análisis
e interpretación han de estar teóricamente
orientados:
- Selección de variables relevantes a evaluar
- Análisis criterial de la información
- Formulación de hipótesis de tratamiento
evaluables en el seguimiento
EVALUACIÓN
Ó
CIENT./TÉCNICA
* Es objetivo básico identificar qué
elementos de la enseñanza potencian
el aprendizaje de los alumnos
ha de ser un complemento de la
evaluación curricular ordinaria
- Debe incluir como punto de partida
la evaluación curricular ordinaria
- Debe llevarse a cabo en colaboración
por profesores y equipos psicopedag.
EVALUACIÓN
Ó
EDUCATIVA
LA E
EVALUACIIÓN COMO
O REFERE
ENTE EN
EL
L PROCES
SO DE ATE
ENCIÓN A LOS ALUM
MNOS CON NEE
EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
¿QUÉ EVALUAMOS?
INDIVIDUOS
CONTEXTO
DESARROLLO
ESCOLAR
SOCIOFAMILIAR
COMPETENCIA
CURRICULAR
-
Intelectual
Bi ló i
Biológico
Motriz
Socioafectivo
Lenguaje y
Comunicación
ALUMNO
- Autonomía
A t
í
- Aficiones
- Interacciones
AULA
- Técnicas
Instrumentales
.. Lectura
.. Escritura
.. Cálculo
- TTI
- DominioÁreas
ESTILO DE
APRENDIZAJE
-
Estilo cognitivo
Intereses
Motivaciones
Agrupamientos
Materiales
A
Autonomía
í
-
Programa
Interacciones
Clima
Métodos
FAMILIA
- Expectativas
- Actitudes
CONTEXTO
- Recursos
- Posibilidades
CENTRO
- P.E.C.
- Clima y Cultura
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN
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