Práctica, Residencia e Investigación Educativa

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DE EDUCACIÓN FÍSICA
SEDE: SAN LUIS
PRÁCTICA, RESIDENCIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
I. DATOS DE REFERENCIA
Curso: 4to. Año.
Carga horaria: 12 hs cátedra
Ciclo lectivo: 2006
Régimen: Anual
II. FUNDAMENTACIÓN
DEL TRAYECTO
La denominación de este espacio estará sujeta a la decisión institucional.
Reflexión sobre las prácticas profesionales para descubrir los supuestos que
subyacen a la misma, a partir de los diferentes contextos en los que se desarrollan.
Observación y análisis crítico de situaciones de enseñanza desde distintos
marcos teóricos y teniendo en cuenta la significatividad del contenido, las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, las estrategias docentes, sus formas
de intervención y el contexto escolar específico.
Observación, planificación, conducción y evaluación de procesos de enseñanza
- aprendizaje en diferentes contextos.
Reflexión acerca de los resultados alcanzados y toma de decisiones en relación con la continuidad o la reformulación de lo planificado.
Interpretación, reinterpretación y sistematización de la relación teoría-práctica.
Elaboración de proyectos de acción e innovaciones en el aula, en función de la
identificación de problemas y el tratamiento cualitativo y cuantitativo de distintos
contenidos.
Análisis valorativo de las prácticas profesionales.
La realización de los valores educativos en las prácticas profesionales.
Para la Formación Docente en Educación Física la Residencia abarca el
Nivel Inicial, EGB 1 y 2, EGB 3 y Polimodal.
La memoria profesional se sugiere como la síntesis del proceso de formación
inicial del alumno. En ella se analiza y reflexiona sobre los procesos formativos,
su itinerario desde un enfoque que garantice la metacognición de sus aprendizajes, en este sentido podrá integrar el dispositivo de evaluación del aprendizaje.
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Este trayecto integra espacios curriculares organizados en función de
competencias referidas a la investigación y la práctica profesional.
Actúa como una instancia de síntesis entre los marcos teóricos constituidos a lo largo de toda la formación y los insumos para el abordaje de la realidad educativa que brinda la investigación y la práctica. Es por ello que integra
contenidos de la Formación General y de la Formación Orientada.
El alumno abordará la realidad educativa y las acciones motrices como
objeto de estudio disciplinar desde niveles crecientes de comprensión a través
de ciclos sucesivos de: observación - análisis, planificación - acción, reflexión metacognición, evaluación - replanificación.1
DEL ESPACIO:
La formación inicial de los docentes en Educación Física debe proporcionar
las bases para que un profesor sea capaz, de analizar críticamente la problemática socio-educativa en toda su complejidad y, de diseñar estrategias de intervención didáctica y llevarlas a la practica mediante la aplicación de metodologías y procedimientos adecuados al contexto socio-cultural y educativo de los
alumnos.
El espacio destinado a la PRÁCTICA, RESIDENCIA E INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA es la culminación del proceso de formación iniciado tres años antes. Éste no es un momento destinado a “aplicar acríticamente los conocimientos aprendidos”, sino que es una instancia crucial del proceso formativo donde
los alumnos, en una institución educativa real, deben “resolver situaciones educativas problemáticas” empleando las herramientas conceptuales adquiridas
durante el transcurso de la carrera y para la cual es imprescindible integrar dialécticamente la relación teoría-práctica y la vinculación investigación-acción.
Este espacio de formación pretende constituirse en una modalidad de enseñanza activa y protagónica donde los alumnos aprendan el “oficio de docente”
a partir de la inserción en una realidad determinada que constituirá su futuro
campo de acción profesional. En este ámbito los alumnos vivenciarán lo cotidiano y pondrán en movimiento el proceso dialéctico que implica el análisis
permanente de los aspectos pedagógico–didácticos, de la organización curricular y de la evaluación. “Aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho
más formador, cultivador y vigorizante, que aprenderla simplemente por comunicación oral” (Froebel, 1826).
Ésto favorecerá la construcción de la autonomía pedagógica fundada en un
verdadero pensamiento crítico-creativo que permita analizar situaciones y resolver problemas tomando decisiones racionales acorde a los diversos contextos educativos.
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Documento “Lineamientos Curriculares Provinciales y Simulaciones de estructuras curriculares”.
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Los estudiantes tienen que poner a prueba sus aptitudes, habilidades y conocimientos aprendidos; comprender y explicar los procesos educativos que se
producen; cotejar y re-significar los conocimientos teóricos con la práctica docente y; vivenciar la complejidad que implica la práctica profesional. Para ello
se propone cuatro espacios de trabajos distintos; ellos son:
a) La instancia de formación.
b) La instancia de investigación.
c) La instancia de intervención docente.
d) La instancia de evaluación.
III. CONTENIDOS:
Procedimentales

Planificar, conducir y evaluar una experiencia educativa en Educación Física adaptada creativamente a la realidad en la que le corresponde actuar y
tomar de decisiones adecuadas según los emergentes presentados.
Actitudinales

Construir una actitud autorreflexiva sobre el valor social de su rol comprometido con la realidad educativa en la que se inserta.
IV) CONTENIDOS Conceptuales
1) Ejes temáticos a desarrollar en la instancia de formación: Didáctica y
Curriculum. Niveles de especificación curricular. Planificación de clases. Desarrollo de estrategias de enseñanza y evaluación.
2) Ejes temáticos a desarrollar en la instancia de investigación: Planteamiento del problema. Selección de los sujetos y escenarios educativos. Construcción y aplicación de instrumentos de recolección de información (observación, entrevista, encuestas, etc.). Primera sistematización de la información.
3) Ejes temáticos a desarrollar en la instancia de intervención docente:
Resolución de situaciones problemáticas que emergerán en la planificación,
conducción y evaluación de las clases de Educación Física. Diseño y construcción de instrumentos de recolección de datos vinculados al desarrollo de la experiencia educativa. Diseño y construcción de instrumentos de evaluación de
los alumnos.
Resignificar aquellos conocimientos vinculados a la pedagogía y a la didáctica
que permitan a los alumnos llevar a cabo una práctica de enseñanza en el
campo de la Educación Física.
Apropiarse y aplicar los fundamentos teóricos, metodológicos e instrumentales
de la investigación educativa a fin de “leer” la realidad educativa institucional
donde van a desarrollar su práctica docente.
4) Ejes temáticos a desarrollar en la instancia de evaluación. Función de la
Evaluación. Acreditación y evaluación. Auto-evalaución. Hetero-evaluación.
Evaluación individual. Evaluación grupal. Pautas para la elaboración de informe
final.
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V) ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Tal como se había señalado en la fundamentación, en este espacio formativo se dividirán en cuatro instancias distintas, a saber:
I) Instancia dedicada a la formación. Se buscará que los estudiantes puedan
re-significar y eventualmente profundizar aquellos conocimientos teóricos del
campo pedagógico-didáctico considerados imprescindibles para integrarse a
una institución educativa. Para ello se propone efectuar las siguientes acciones:
 Lecturas, análisis y discusiones de bibliográficas específicas.
 Trabajo grupal.
 Clases de ensayo.
II) Instancia dedicada a la INVESTIGACIÓN. Se buscará que los estudiantes
puedan efectuar un estudio sistemático de la compleja y contradictoria realidad
educativa en donde se integrarán, utilizando los conocimientos teóricos e instrumentales provenientes del campo de la investigación educativa. En esta instancia el alumno deberá realizar:
a) El diagnóstico de la institución educativa donde va desarrollar su
práctica, el alumno deberá efectuar un informe de la institución que le
permita contextualizar su tarea docente. Para desarrollar este punto el
estudiante tendrá que:
 Entrevistar a distintos integrantes de la comunidad educativa,
particularmente a los directivos a fin de conocer la institución.
 Recoger diversos documentos institucionales (PEI, circulares,
boletines de asistencias, de evaluaciones, etc.) que permitan
conocer la estructura y el funcionamiento de la escuela.
 Observar la infraestructura escolar.
b) El diagnóstico del grupo de los alumnos y caracterizar las clases
de Educación Física. Para ello tendrán que:
 Observar las clases en lo relativo a la metodología de enseñanza del docente y a las estrategias de aprendizaje de los
alumnos.
 Entrevistar al docente de Educación Física en lo relativo a la
forma de planificar, conducir y evaluar el proceso educativo.
 Revisar los resultados de las Pruebas Psico-físicas o pedagógicas que eventualmente hayan sido aplicadas.
III. Instancia dedicada a la INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA O DE PRÁCTICA
DOCENTE. En este momento los estudiantes deberán planificar, desarrollar y
evaluar diversas clases de Educación Física, resolviendo profesionalmente de
este modo los diversos problemas educativos. Durante este período los alumnos tendrán efectuar:
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a) El proyecto áulico que pueda llevarse a cabo. El mismo debe ser
aprobado por el docente y el equipo de cátedra. Para ello tendrán
que considerar el diagnóstico realizado al grupo, las planificaciones
realizadas por el docente responsable y los diseños curriculares (DCJ
y PEI).
b) La práctica de enseñanza frente al grupo. Mientras se realice las
prácticas, el alumno será observado por su par y por el equipo de
profesores para analizar su desempeño, y así poder enriquecer el
trabajo docente. La misma consiste en veinte clases por nivel
IV) Instancia dedicada a la EVALUACIÓN. Simultáneamente al desarrollo de
las otras instancias de trabajo, esta propuesta complementa un espacio de evaluación permanente entendida como una reflexión crítica que busca valorar los
logros e identificar los obstáculos con fin de incrementar su comprensión y
aportar nuevas líneas de acción que puedan mejorar la práctica. Teniendo en
cuenta la forma de evaluar se prevén las siguientes acciones:
1) Evaluación inicial. Se elaborará un cuestionario ad doc. destinado a
indagar las expectativas, conocimientos previos, situación laboral y
académica de los alumnos y en función de los resultados aportados
por esta evaluación, se elaborará la propuesta formativa.
2) Evaluación de proceso. Durante esta experiencia se efectuarán encuentros semanales en donde los alumnos analizarán crítica y colectivamente las prácticas que están realizando. Para efectuar esta evaluación se deberá recurrir al “cuaderno de campo”, a las devoluciones efectuados por sus pares y, a las evaluaciones realizadas tanto
por el docente de Educación Física como por los integrantes del
equipo de cátedra.
3) Evaluación final. Al culminar la experiencia los alumnos deberán presentar un informe escrito en virtud del cual comentarán la experiencia
educativa.
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