Residencias correg 88 - Instituto San Luis Gonzaga

PROVINCIA DE BUENOS DE AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE
GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS GONZAGA
DIPREGEP Nº 5660
PROYECTO DE CATEDRA
CAMPO DE PRACTICA IV
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
RESOLUCIÓN Nº 4154/07
CICLO LECTIVO 2012
Profesora Nelba Figueroa
2. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
Esta cátedra tiene como función la construcción y la reelaboración de
conocimientos específicos, sobre las prácticas de enseñanza, a partir de la
puesta en marcha de experiencias de residencia. Como etapa académica final
del profesorado de Educación Inicial se constituye en un espacio propicio para
el reconocimiento de multiplicidad de sentidos y significados que los actores
involucrados asignan/atribuyen a los modos idiosincrásicos de ser maestra
jardinera.
Tiene como propósito el contacto directo y vivencial en el terreno
profesional, en tiempo real, a partir del trabajo reflexivo en y sobre el ámbito
áulico.
El estilo de trabajo planteado pretende habilitar un espacio para el
pensamiento crítico, con el objetivo de enriquecer la tarea docente con
debates, que permitan consensuar y discernir respetuosamente admitiendo
planteos diversos en los modos de ver e intervenir en la enseñanza.
El eje del trabajo de la cátedra será acompañar a las residentes,
asesorándolas sobre las cuestiones relativas al diseño, puesta en marcha y
evaluación del proyecto de enseñanza considerando un momento de síntesis
totalizadora en la doble vertiente de este Espacio de la Formación Docente de
Grado que transcurre en dos escenarios con funciones diferentes y
complementarios; uno que es la institución formadora, que ofrece a las
alumnas el continente apropiado para el aprendizaje de los marcos
conceptuales de referencia, en interacción con la reflexión sobre la práctica y el
otro, la escuela destino del nivel Inicial /Jardín de Infantes en la que desarrolla
sus experiencias formativas de enseñanza en forma sistemática y sostenida
durante la residencia.
3. FUNDAMENTACIÓN
El tema de la planificación en el Campo de la Práctica Docente IV es uno
de los temas de mayor preocupación por que atraviesa la formación docente. El
propósito permanente de dicho espacio curricular es mejorar las prácticas
áulicas y realizar la revisión crítica de los modelos didácticos. En este sentido
entonces, es menester ocuparse permanentemente de coordinar la
organización de la enseñanza de tal manera que la residencia sea un espacio
de socialización profesional en donde los futuros docentes se inicien
efectivamente en el aprendizaje de la acción y de la constante reflexión de la
propia práctica.
Siendo que el Campo de la Práctica Docente de 4º Año supone la pronta
inserción de la alumna en la realidad escolar del Nivel Inicial, como profesora
de este Espacio curricular es necesario constituirse en un referente
modelizador de la tarea en el aula y de la práctica.
Se pretende concebir a la maestra jardinera como pedagoga, como
productora colectiva del discurso pedagógico, como trabajadora de la cultura
(en tanto transmisora, movilizadora y creadora cultural) y como profesional de
la enseñanza implica deconstruir y reconstruir el rol docente a partir del
fortalecimiento de su identidad y la significación social de la profesión.
La elaboración de este plan implica pensar juntos con las instituciones
asociadas y con los docentes de las Áreas, algunos aspectos referidos a los
espacios, tiempos, personas, propósitos y tareas que dan sentido al trabajo
áulico y que sostienen al Campo de la Práctica Docente como eje articulador
en el Diseño.
La mirada reflexiva sobre cada componente del campo: la práctica en
terreno y el taller integrador serán el marco orientador para definir la
continuidad del recorrido formativo que se propone en este Plan colaborativo
de Práctica y Residencia.
4 .PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA
Propiciar en el grupo diferentes situaciones para lograr una propuesta
colaborativa con directivos, docentes, pares y profesores de práctica.
Incentivar el desarrollo de criterios de evaluación de las estrategias, las
actividades, los materiales y los procesos de enseñanza y aprendizaje
realizados.
Apoyar a las residentes para que adquieran herramientas didácticas que
les permitan organizar las clases seleccionado, secuenciando y
jerarquizando contenidos a enseñar.
Reflexionar sobre el rol docente en la toma de decisiones de su labor
pedagógica-didáctica
Instrumentar a las residentes en el diseño de situaciones didácticas en
que articulen contenidos para facilitar para que los alumnos logren
integrarlos; acorde a las especificidades de las áreas curriculares del
DCJ
Apoyar la reflexión sobre las prácticas áulicas de las residentes
Alentar la responsabilidad y el desempeño ético de las alumnas
residentes dentro del Establecimiento
5. ENCUADRE METODOLÓGICO
Para favorecer este proceso se pondrán en práctica las siguientes
estrategias:
Aprendizaje cooperativo: a través de la formación de grupos de trabajo
-incluyendo los principios de liderazgo distribuido, y autonomía grupalcomo producto de los cuales puedan transferir lo aprendido a acciones
concretas que aporten a la vida institucional
Aprendizaje interdisciplinario: que les permita integrar las conceptos
provenientes de los distintos campos del saber, en el diseño y puesta en
práctica de estrategias de enseñanza durante la residencia
Aprendizaje individualizado: que se constituya en una verdadera
palanca de desarrollo y sea plataforma de mejoramiento devenido en soporte
andamial del trabajo autónomo en futuras prácticas de enseñanza
El taller integrador interdisciplinario, será trabajado en forma conjunta
con profesores de las distintas áreas en torno al posicionamiento docente,
atento al futuro docente como profesional de la enseñanza, pedagogo y trabajador
de la cultura.
-
Un espacio para teorizar desde la práctica
Un momento de análisis y reflexión
Un ámbito que permita interrogar/se, diseñar nuevas propuestas
desde el espacio de intervención de docente.
6. RECURSOS
Entre los soportes que, a partir de las estrategias de intervención docente,
promoverán los aprendizajes de los alumnos se encuentran los siguientes:
Pequeños grupos de discusión.
Redes conceptuales.
Guías de lectura y análisis.
Películas / Videos.
Artículos de divulgación científica.
Experiencias directas.
Cuaderno de Bitácora.
Otros.
7. CONTENIDOS
Saberes a enseñar

Elaboración e implementación de un proyecto de residencia según el recorte de
la realidad que oriente la unidad didáctica, como también la elaboración de
secuencias didácticas y proyectos áulicos.

Caracterización del grupo áulico

Observaciones: El alumno deberá realizar la residencia en los dos ciclos del
nivel inicial y de ser posible en instituciones con contextos socio culturales
diferentes.
Con relación al Espacio de la Práctica.
El Espacio de la Práctica en 4º Año no posee Soportes, pero sí existen
cuatro Ateneos, uno de cada área (Ciencias Sociales, Lengua y Literatura,
Ciencias Naturales y Matemática).
El proceso de desarrollo de la Residencia será monitoreado, coordinado
y evaluado en forma conjunta entre el docente del Espacio de la Práctica, los
directivos del Jardín de Infantes y la maestra orientadora. (se invitará a los
profesores de ateneos a visitar las instituciones asociadas para acompañar y
observar a residentes).
Es lo deseable poder convocar a los “maestros orientadores” a participar
activamente en los Ateneos del Espacio de la Orientación en el 4º Año de la
Formación Docente.
Durante el transcurso del presente año, otro aspecto que también será
tenido en cuenta bajo el encuadre metodológico, será la concreción de salidas
educativas con la clara intencionalidad de abrir puertas a la cultura que
potencien y desemboquen en transferencia de estas vivencias a los niños de la
institución asociada, facilitando a las residentes el acceso a determinados
conocimientos del mundo a través de experiencias directas.
Taller Integrador interdisciplinario
El eje del Taller Integrador interdisciplinario es el Posicionamiento
docente. El Taller tiene que permitir comprender y asumir el posicionamiento
del docente como un trabajador cultural y como un intelectual transformador.
Un docente es un intelectual y tendría que tender a ser un pedagogo, porque
trabaja con el oficio de la palabra, con la ciencia, en la transmisión, la
movilización, la creación y la transformación de la cultura.
9. BIBLIOGRAFÍA DEL ALUMNO
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Circular Técnica Nº 1/2010 Inicio Ciclo lectivo
Circular Técnica Nº2/2010 El uso de la ludoteca en los jardines de
infantes
Serie de documentos de Apoyo para la capacitación: La lectura en el
nivel inicial/09
Serie de desarrollo Curricular: La enseñanza de la geometría en el jardín
de infantes/09
Serie de desarrollo Curricular: Orientaciones didácticas para el nivel
inicial (6)/09
Serie de desarrollo Curricular: Orientaciones didácticas para el nivel
inicial (5)/09
Circular Técnica Nº 1/2009
El profesor de educ. Física en las
instituciones del Nivel Inicial.
Circular Técnica Nº 2/2009 Orientaciones para jardines maternales.
Circular Técnica Nº 5/2008 Juego en el nivel inicial
Disposición lección paseo 2010 D:G:C y E.
Narrativas pedagógicas
10. BIBLIOGRAFÍA
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Camilloni, Alicia y otras, (2007) El saber didáctico. Paidós, Buenos Aires
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Diker, Graciela y Teriggi, Flavia (1997) La formación de maestro/as y
profesores: hoja de ruta. Paidós, Buenos Aires
Nuñez, Violeta (1999) Pedagogía social. Cartas para navegar el nuevo
milenio. Buenos Aires, Santillana
Pineau, Pablo; Dussel, Inés y Caruso, M. (2001) La esuela como
máquina de enseñar. Paidós, Buenos Aires
Freire, Paulo: El grito manso. Siglo XXI editores. Cap. 2 y 3
Bixio, Cecilia: Enseñar a aprender. Homo Sapiens ediciones 2008.
Freire, Paulo: Cartas a quién pretende enseñar. Siglo XXI editores
Revista “Aprndizaje hoy”, año XXIII, N° 55, Muller Marina, Orientación
educativa ante el fracaso escolar.
Fernandez, Alicia: Poner en juego el saber. Ed. Nueva edición. Cap. 1
Aprender es casi tan lindo como jugar.
11. PRESUPUESTO DE TIEMPO Realizar acuerdos con la dirección del
Instituto Formador y Escuela Asociada
1° cuatrimestre
Las actividades se proyectan realizar en las escuelas asociadas en
reuniones semanales de 4 horas –en cada turno- con el propósito de:
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Realizar abordaje institucional y áulico en jardines con primer (de 45 días a
2 años) y segundo ciclo (de 3 a 5 años)
Confección de unidades didácticas, proyectos áulicos y secuencias
didácticas en forma conjunta con las docentes de la institución
Análisis de carpetas didácticas de las maestras/os orientadores
Participación en los actos escolares
Análisis de cuadernos, carpetas, documentos de apoyo y otros con relación
a las distintas propuestas didácticas que ofrecen editoriales, la Dirección
Provincial de Educación Inicial y otros.
Articulación con los ateneos de las disciplinas específicas
Actividades específicas de la residencia en las propias aulas del nivel:
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Observación y ayudantía del 07/05 al 18/05/12
Planificación (2 semanas) 21/05 al 01/06/12
Corrección y evaluación de planificaciones: 28/05 al 01/06/12
Residencia: 06/06 al 22/06/12
Evaluación en el jardín, recuperación de clases 25/06 al 29/06/12 *
Instituto Formador 05/07/12 Evaluación (Parcial escrito) *
Instituto Formador 12/07/1 Evaluación Presentación carpetas.*
2° cuatrimestre
(sujeto a modificaciones) Cronograma a confirmar.
Instituto formador: (fechas a confirmar)
 Desarrollo de las actividades específicas de la residencia en las
propias aulas del nivel a partir del ….)
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Observación y ayudantía (2 semanas)
Planificación (2 semanas)
Corrección de planificaciones (1 semana)
Residencia (4 semanas)
Evaluación en el jardín (1 semana)
Instituto Formador ( 2 semanas)
Instituto Formador
Instituto Formador
12. EVALUACIÓN: de acuerdo a la Resolución 1434/11 (atento a requisitos
acordados con Instituto Formador)
Requisitos para la evaluación y acreditación
o Para ser evaluadas, las alumnas deberán cumplir con el contrato
didáctico y las instancias de asistencia establecidas
o Aprobar la residencia para pasar al examen final
*(realizar acuerdos con equipo de prácticas EP y EI)
13 .ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y/O INVESTIGACIÓN
Actividades de articulación con los espacios curriculares: Reflexión filosófica de
la educación, Dimensión ético política de la praxis docente y los diferentes
Ateneos.