Comprensión del Medio Natural Social y Cultural

Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Comprensión del
Medio Natural
Social y Cultural
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Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
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Comprensión del Medio Natural, Social
y Cultural
particular énfasis en la producción social de cada uno
de esos momentos.
Presentación
En este nivel se trabajan temas, habilidades y
actitudes que se seguirán ampliando y profundizando
en niveles posteriores, por lo tanto, representan la base
sobre la que se asentarán futuros aprendizajes. El punto
de partida para el trabajo pedagógico será lo que los
niños y niñas conocen: sus inquietudes, experiencias y
recuerdos. El quehacer de este subsector se orienta a
ofrecer condiciones para que ellos puedan sistematizar
y ampliar los saberes que poseen; puedan expresarse
utilizando un lenguaje apropiado y pertinente a los
contenidos, en un marco de situaciones pedagógicas
El programa del Nivel Básico 1 del Subsector
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
pretende que los niños y niñas manifiesten su
curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a
buscar respuestas; desarrollen su capacidad de hacer
predicciones y puedan generar explicaciones acerca del
mundo en el que viven, basadas en sus propias
observaciones y experiencias.
El subsector incluye el estudio del Medio en sus
distintas dimensiones:
Natural: Se orienta al estudio de la naturaleza con
una mirada científica, centrada en temas como la
diferenciación entre seres vivos u organismos y objetos
inertes, la interacción de los organismos entre sí y con
su hábitat, el reconocimiento y valoración de la
diversidad biológica, su respeto y cuidado y, por último,
la comprensión de algunas variables del mundo físico
en el que vivimos.
Puesto que la Educación Intercultural Bilingüe tiene
activas.
Es fundamental que el docente enfrente a los
alumnos y alumnas ante la necesidad de manipular,
experimentar, comparar, ampliar la información,
contrastar, conversar y discutir sus puntos de vista,
establecer relaciones simples, aplicar criterios, emitir y
fundamentar sus ideas, argumentando con datos y
evidencias válidas. Es por esto, que la propuesta
pedagógica se centra en la resolución de preguntas o
problemas que los alumnos y alumnas intentarán responder en forma guiada. Al buscar respuesta, los niños
y niñas realizarán un proceso de indagación que
como uno de sus propósitos enfrentar la enseñanza de
contenidos, desarrollo de habilidades y competencias
de dos mundos culturales o “mundo de vida”1 , se hace
imprescindible incorporar y validar en este subsector,
las formas y expresiones del conocimiento indígena.
implicará poner en práctica todas las acciones
mencionadas anteriormente.
Social y Cultural: Se abordan aspectos del
funcionamiento y organización de la sociedad, el
fortalecimiento de la identidad personal y nacional, las
relaciones entre los seres humanos, el reconocimiento
y respeto por la diversidad social y cultural, lo que
implica aceptar que la experiencia humana es vasta y de
una riqueza infinita y, por último, la comprensión del
Semestre 1:
El conocimiento de sí mismo y de entorno.
Semestre 2:
La medición y la ubicación en el tiempo y en el
espacio.
Semestre 3:
La ampliación del conocimiento del entorno.
sentido del tiempo y de la ubicación espacial. Desde la
perspectiva del Programa de EIB, se enfatiza trabajar la
identidad del niño y de la niña con relación a los valores
culturales propios de su entorno, analizando el pasado,
el presente y el futuro de la vida comunitaria y haciendo
Semestre 4:
Vida y medio ambiente.
1
El presente programa de estudios está organizado
en los siguientes cuatro semestres:
El concepto de cultura engloba múltiples factores:
formas de pensar, expresar, percibir, explicar y razonar.
Para Habermas J. (1989), en “Teoría de la Acción Comunicativa” el mundo de la vida se constituye por conjuntos de objetos simbólicos que generamos cuando hablamos y cuando actuamos
-y que van- desde las manifestaciones inmediatas… pasando por los sedimentos de tales manifestaciones…, hasta los productos generados indirectamente susceptibles de organización y
capaces de establecerse a sí mismos…”. En este caso, se hace referencia a la cultura occidental y a la cultura indígena según corresponda.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
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Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Alude a aspectos ideológicos, costumbres,
creencias, patrones conductuales, formas de hábitat, etc.,
Señalar características generales de los seres vivos y apreciar la relación de interdependencia que
así como actitudes y valores que el individuo y el grupo
asumen y que están directamente relacionados con la
autoestima y autoimagen personal y colectiva. De manera
que, para el abordaje conceptual de cultura, se requiere
no sólo amplitud de criterio sino también miradas o
posturas más cercanas y concordantes -y no sesgadasa la filosofía y cosmovisión de los pueblos indígenas,
la cual es eminentemente integral y subjetiva.
observan en su hábitat.
En este sentido, la educación juega un papel
trascendental en cuanto posibilita el desarrollo personal
que permite a niños y niñas tener un sentimiento de
pertenencia a su cultura y comunidad. A su vez el
currículo y, específicamente, el presente subsector
concreta y precisa los aspectos del desarrollo personal
que es necesario promover, así como los contenidos
sobre los cuales se construirán los aprendizajes. Por
tanto, para el PEIB, el Subsector Comprensión del Medio
Natural, Social y Cultural se convierte en el eje que
articula los contenidos propios de las diferentes culturas
que se incorporan en los distintos subsectores de
aprendizaje.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Junto con hacer nuestras las orientaciones para la
evaluación entregada en los Planes y Programas, como
Programa de EIB, deseamos indicar que el profesor no
es el único a quien concierne la evaluación, también
pueden y deben evaluar los padres de familia y los
propios niños y niñas. Se recomienda realizar procesos
constantes de auto-evaluación y hétero-evaluación ya
que son instancias valiosas para que el educando determine su ritmo de aprendizaje, informándose
permanentemente acerca del dominio o conocimiento
obtenido.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES
VERTICALES PARA NB1
Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos,
elementos y fenómenos del entorno natural y social
cotidiano.
Reconocerse en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo;
conocer y practicar medidas de auto-cuidado.
Identificar, describir y apreciar las funciones propias
del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los
principales servicios e instituciones de la comunidad
local.
Utilizar criterios para orientarse en el tiempo y en el
espacio y reconocer el papel que desempeñan las
convenciones establecidas con este fin.
Identificar y valorar símbolos patrios; reconocer
personajes y significados de las efemérides más
relevantes de la historia nacional.
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Contenidos mínimos
obligatorios por semestre
PRIMER AÑO
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SEGUNDO AÑO
1 2 3 4
semestre
Agrupaciones e instituciones sociales próximas:
Identificación del grupo familiar, los amigos, el curso,
las escuela, el barrio, población o villorrio; la iglesia,
la junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas
y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos,
entre otros.
semestre
•
•
•
•
Interacción biológica en el entorno:
Establecimiento de relaciones simples entre vegetales,
animales y seres humanos.
Identidad corporal:
Reconocer las características externas propias, la
identidad corporal sexuada, identificar las principales
partes del cuerpo humano; respetar las diferencias así
como las normas básicas de auto-cuidado.
semestre
•
Profesiones, oficios y otras actividades laborales:
Identificación de las actividades locales y distinción
entre remuneradas y de servicio voluntario.
Diversidad del entorno local:
Diferenciación de organismos, materia inerte y
fenómenos naturales; agrupaciones de animales y
vegetales según diferencias y similitudes;
características del paisaje.
semestre
•
•
•
Orientación en el espacio-tiempo:
Distinciones antes-después, aquí-allá, día-noche,
semana-mes, estaciones del año.
•
•
•
•
Reconocimiento de unidades de medidas
convencionales:
Minuto-hora, metro-centímetro, litro, kilogramo.
Sentido del pasado:
Reconocimiento de expresiones artísticas,
construcciones u objetos de la vida cotidiana como
materiales que aluden al pasado.
Legado cultural nacional:
Reconocer y valorar personajes significativos, bandera,
himno, escudo nacional, flora y fauna típica, música,
danzas, plástica, comidas, vestimentas, artesanía local y regional.
•
•
•
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
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Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
PRESENCIA DE LOS OBJETIVOS
FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
En el Programa Comprensión del Medio Natural,
Social y Cultural del Nivel Básico 1, tienen especial
presencia y relevancia los siguientes OFT:
FORMACIÓN ÉTICA:
Relacionados con aprender a convivir con los demás
al desarrollar conductas que favorecen la aceptación de
la diversidad personal, cultural y social; el respeto por
los derechos de las personas, sus ideas y creencias; el
ejercicio de grados crecientes de libertad y de autonomía
personal y la realización de actos de generosidad y
solidaridad con sus compañeros, compañeras y personas de su entorno.
CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN
PERSONAL:
Especial importancia se otorga al cuidado,
valoración y respeto por su cuerpo y el de los demás.
Se refuerza la construcción de la identidad personal, el
conocimiento de sí mismo, el desarrollo de la autoestima
y de un sentido positivo ante la vida.
Se enfatiza, también, el desarrollo de habilidades
intelectuales, como seleccionar, comparar y organizar
información; establecer relaciones simples, exponer
ideas, opiniones y sentimientos, argumentar con datos
y evidencias, planificar acciones y resolver problemas
simples. Todo esto permitirá a niños y niñas comprender
mejor el medio natural, social y cultural en el que viven.
LA PERSONA Y SU ENTORNO:
Se favorece la apreciación y valorización de la
importancia social, afectiva y espiritual de la familia y el
reconocimiento y valoración del sentido de pertenencia
nacional, regional y local. Se promueve, asimismo, la
valoración del trabajo y de todas las actividades laborales
constituyendo éste, un objetivo significativo del
programa tendiente a que niños y niñas aprecien su
importancia como forma de contribución al bien común,
al desarrollo personal y social.
La protección del medio ambiente natural patrimonio de la humanidad- evitando provocar daños
que afecten la vida de personas y de otros organismos
vivientes, es el tema central del cuarto semestre: Vida y
Medio Ambiente.
El desarrollo de la iniciativa personal, de la
capacidad de trabajar en equipo y del espíritu
emprendedor están presentes en gran parte de las
actividades propuestas a lo largo del programa.
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Cuadro sinóptico de
semestres, dedicación
temporal y contenidos
Segundo Año
Primer Año
Primer semestre
El conocimiento de sí mismo y
del entorno.
Segundo semestre
La medición y la ubicación
en el tiempo y en el espacio.
Tercer semestre
La ampliación del
conocimiento del entorno.
Cuarto semestre
Vida y medio ambiente.
Dedicación temporal
5 horas semanales
5 horas semanales
5 horas semanales
5 horas semanales
Identidad corporal:
Reconocer las características
externas propias, la identidad
corporal sexuada, identificar las
principales partes del cuerpo
humano, respetar las diferencias así como las normas básicas de auto cuidado.
Orientación en el espacio y
Diversidad del entorno local:
Diferenciación de seres vivos,
materiales y fenómenos naturales, agrupaciones de animales
y vegetales según diferencias y
similitudes.
Diversidad del entorno local:
Características del paisaje.
Agrupaciones e instituciones
sociales próximas:
Identificación del grupo familiar,
los amigos y amigas, el curso,
la escuela, el barrio, población
o villorrio.
Agrupaciones e instituciones
Reconocimiento de unidades
Reconocimiento de unidades
Interacción biológica en el
sociales próximas:
de medida convencionales:
de medida convencionales:
entorno:
Identificación del grupo familiar,
los amigos y amigas, el curso,
la escuela, el barrio, población
o villorrio.
Minuto-hora, metro-centímetro.
Litro, kilogramo.
Establecimiento de relaciones
simples entre vegetales, animales y seres humanos.
Legado cultural nacional:
Reconocer y valorar personajes
significativos, bandera, himno
y escudo nacional, comidas,
vestimentas.
Sentido del pasado:
Reconocer expresiones artísticas, construcciones u objetos
de la vida cotidiana como
materiales, que aluden al
pasado.
Orientación en el espacio-
Legado cultural nacional:
Flora y fauna típica.
Contenidos
Diversidad del entorno local:
Diferenciación de organismos.
en el tiempo:
Distinciones antes-después,
aquí-allá, día-noche, semanames, estaciones de año.
tiempo:
Reconocer el espacio como un
escenario que porta características físicas diversas y cuyas
coordenadas (Norte, Sur, Este,
Oeste) tienen significados
distintos.
Reconocer el paso del tiempo,
culturalmente, en tanto un
proceso circular, acorde al ciclo
de la naturaleza, así como
reconocer la linealidad del
tiempo occidental en pasado,
presente y futuro.
Agrupaciones e instituciones
sociales próximas:
Iglesia, junta de vecinos, el
mercado, instituciones armadas
y de orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre
otros.
Profesiones, oficios y otras
actividades laborales:
Identificación de las actividades
locales y distinción entre
remuneradas y de servicio
voluntario.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
202
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Semestre 1
Conocimiento de sí mismo y del entorno
En este semestre, de carácter introductorio, se
espera que los niños y niñas expresen su curiosidad
observando, agudizando la mirada, comunicando sus
ideas y opiniones y buscando respuesta a las múltiples
interrogantes que se plantean acerca del mundo en el
que viven. Para ello, se les debe proveer de instancias
de discusión y reflexión que les permitan expresarse de
manera individual y colectiva incorporando, en forma
gradual y creciente, el lenguaje propio de las ciencias
naturales y sociales.
Con relación al mundo natural, se busca que
alumnos y alumnas desarrollen un progresivo
conocimiento de su cuerpo y del entorno: que
reconozcan que los órganos de los sentidos permiten
interactuar con el entorno, que identifiquen las
estructuras que dan forma al cuerpo y que tomen
conciencia de la necesidad de su cuidado. También se
espera que exploren algunos organismos propios del
lugar donde viven y se motiven por conocerlos y
preservarlos.
Con respecto al mundo social y cultural, se pretende
que los niños y niñas se reconozcan como personas
únicas e irrepetibles; identifiquen y valoren los grupos
sociales a los que pertenecen, tomen conciencia de que
han crecido y vivido en relación con otros, tanto
familiares como miembros del vecindario o localidad y
de su escuela; se motiven por conocer acerca del país
donde nacieron, reforzando así su identidad y sentido
de pertenencia.
Asimismo, es necesario que desarrollen hábitos de
trabajo, actitudes positivas en relación consigo mismo,
con los demás y con su entorno y valores esenciales,
como el respeto por las diferencias entre las personas,
la valorización de la familia y la identidad nacional.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
203
CUADRO 2.1. Contenidos,
aprendizajes esperados e
indicadores para el primer
semestre del subsector:
comprensión del medio
natural, social y cultural
Contenidos Primer Semestre
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Identidad corporal:
Reconocer las características externas
propias, la identidad corporal sexuada,
identificar las principales partes del cuerpo
humano; respetar las diferencias, así como
las normas básicas de auto-cuidado.
Reconocen y respetan sus características
personales y las de sus compañeros y
compañeras.
Mencionan algunas de sus características
personales y las reconocen como propias.
Relacionan los órganos de los sentidos del
cuerpo humano con el tipo de información
que perciben de su entorno.
Muestran una actitud de respeto frente a sus
compañeros, compañeras y personas que
presentan características diferentes a las
propias.
Reconocen partes del cuerpo humano y
describen acciones para su cuidado.
Identifican los órganos de los sentidos y los
ubican en su cuerpo.
Describen el tipo de información que
perciben a través de los órganos de los
sentidos.
Analizan conductas que contribuyen a cuidar
los órganos de los sentidos.
Dan ejemplos de acciones que muestran
comprensión y solidaridad frente a personas que presentan limitaciones en dichos
órganos.
Identifican huesos y articulaciones en su
propio cuerpo.
Reconocen que el esqueleto, las
articulaciones y los músculos dan forma al
cuerpo humano.
Dan ejemplos de conductas que contribuyen
al cuidado del cuerpo humano.
Agrupaciones e instituciones sociales
próximas:
Identificación del grupo familiar, los amigos,
amigas, el curso, las escuela, el barrio,
población o villorrio.
Legado cultural nacional:
Reconocer y valorar a los personajes
significativos, bandera, himno, escudo
nacional, flora y fauna típica, música,
danzas, plástica, comidas, vestimentas.
Identifican y caracterizan sus grupos de
pertenencia a nivel familiar, escolar, local y
nacional.
Describen sus grupos de pertenencia: familia, escuela, vecindario o localidad y país.
Expresan, de diferentes maneras, la
importancia de formar parte de una familia.
Identifican y caracterizan sus grupos de
pertenencia a nivel familiar, escolar, local y
nacional.
Señalan y valoran la canción nacional, la
bandera y el escudo de Chile como los
símbolos patrios.
Describen algunas tradiciones regionales o
nacionales: mitos, leyendas, celebraciones
y comidas.
Se reconocen como chilenos y chilenas y
comprenden que su nacionalidad les hace
formar parte de un país.
Diversidad del entorno local:
Diferenciación de organismos.
Describen algunas plantas y animales de su
entorno y reconocen la importancia de su
cuidado.
Observan plantas y animales de su entorno
más cercano.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
204
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
CUADRO 2.1. Contenidos,
aprendizajes esperados e
indicadores para el primer
semestre del subsector:
comprensión del medio
natural, social y cultural
Contenidos Primer Semestre
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Identifican plantas y animales de su entorno.
Relatan cómo es el lugar donde viven los
animales y plantas observados.
Dan ejemplos de cómo cuidar plantas y
animales.
Manifiestan curiosidad por conocerse a sí
mismos y al entorno.
Formulan preguntas sobre sí mismos y su
entorno.
Piensan y hacen comentarios sobre sus
preguntas.
Deciden qué hacer para responder sus
preguntas.
Realizan las acciones propuestas.
Comunican sus respuestas de variadas
maneras.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
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205
Primer semestre:
Conocimiento de sí mismo
y del entorno
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Identifican y caracterizan sus grupos de
pertenencia a nivel familiar, escolar, local y
nacional.
Describen sus grupos de
pertenencia: familia, escuela,
vecindario o localidad y país.
Expresan, de diferentes maneras, la importancia de formar
parte de una familia.
Señalan y valoran la canción
nacional, la bandera y escudo
de Chile como símbolos
patrios.
Describen algunas tradiciones
regionales o nacionales: mitos
leyendas, celebraciones y
comidas.
Se reconocen como chilenos y
chilenas y comprenden que su
nacionalidad les hace formar
parte de un país.
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Actividad genérica 1:
Señalan características de sus grupos de pertenencia y
reflexionan sobre su importancia.
Orientaciones:
Con en esta actividad se busca que el niño y la niña
reconozcan el espacio familiar, su composición, se identifiquen y se sientan parte de él y valoren la composición
de su familia; además, es importante que el niño y niña
reconozcan la escuela como un espacio que valida lo
propio de su cultura y donde ellos y ellas participan y
asumen responsabilidades.
Ejemplos de actividades:
• Los alumnos y alumnas responden preguntas
acerca de su familia tales como: ¿quiénes forman
tu familia? En ambiente de diálogo, el profesor o
profesora presenta su procedencia familiar y territorial, en castellano y lenguaindígena, partiendo por sus abuelos.
• Los alumnos y alumnas completan esquema
entregado por el profesor, dibujando y nombrando
a cada uno de los integrantes de su familia.
• Cada alumno presenta al curso su procedencia
familiar y territorial.
• Los alumnos comentan acerca de las actividades
diarias que realizan los miembros de su familia
y dibujan alguna de ellas.
• Los niños y niñas indagan con un sabio, asesor
cultural o anciano de su comunidad, respecto
de las funciones y roles que han cumplido los
diferentes miembros de la familia indígena.
• Ilustran aquello de su indagación que les gustó
más, luego explican su dibujo al resto del curso.
• Guiados por el docente, comentan y dan ejemplos
de por qué es importante su familia, qué reciben
de su familia y qué es lo que cada uno le entrega
a ella. El docente anota lo que dicen los alumnos
y alumnas (un concepto o palabra, ejemplo: amor,
cariño) en un pliego de papel que coloca en el
diario mural.
• Comentan y dan ejemplos de por qué es importante para ellos asistir a la escuela. La recorren,
describen y en forma colectiva la representan a
través de un dibujo que complementan utilizando
diversos materiales (plasticina, hojas, pasto,
ramas, etc.).
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
206
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Primer semestre:
conocimiento de sí mismo
y del entorno
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
• Guiados por el profesor los niños y niñas
comentan cómo se llevan con sus compañeros.
El profesor refuerza los aspectos positivos y
motiva al grupo a buscar soluciones para mejorar
los aspectos negativos.
Notas:
1. Los pueblos indígenas, a lo largo del tiempo, han
considerado una estructura familiar extendida y que se
relaciona más allá de la connotación nuclear occidental.
Esta concepción, considera el espacio habitado con los
elementos naturales y simbólicos.
2. La genealogía de los pueblos indígenas se construye a
partir de los antepasados, ubicándose el niño sostenido
por sus antecesores. Uno de los valores importantes,
mediante el cual se socializan inicialmente, tiene relación
con aprender a reconocer y nominar a los parientes.
3. El trabajo en equipo es un principio fundamental en las
culturas indígenas. Por tanto, el profesor deberá proveer
actividades en donde los alumnos practiquen el trabajo
grupal.
4. En las culturas indígenas el referente existencial
inmediato lo constituye la familia, además de la comunidad
y el entorno social más próximo. El niño debe conocer a
cada uno de sus parientes, como también el lugar de su
procedencia.
Actividad genérica 2:
Realizan experiencias que refuerzan su sentido de
pertenencia a su pueblo originario, a la comunidad regional y nacional.
Orientaciones:
A través del desarrollo de la actividad se persigue que el
niño y la niña reconozcan y valoren su comunidad,
sintiéndose parte de ella y conociendo sus características
de orden social. A sí mismo, se busca reforzar el sentido
de pertenencia a su pueblo y que valoren la existencia de
otras formas de vida social.
El profesor debe hacer la observación que esa parte del
territorio en la cual ellos viven, forma parte de un conjunto
mayor denominado país.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
207
Primer semestre:
conocimiento de sí mismo
y del entorno
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Ejemplos de actividades:
Consultan a sus familiares por el significado del nombre
de su comunidad.
Relacionan el nombre de la comunidad con su
procedencia, según sea de orden cultural, histórico o natural. Es decir, buscan el sentido del nombre de la
comunidad, dado que para los pueblos indígenas todos
son portadores de significados.
Nombran los principales troncos familiares que
constituyen la comunidad y las familias (nucleares) que
hoy la conforman.
Nombran familias que pertenecen a su comunidad.
Realizan excursión por la comunidad, visitan los espacios
significativos.
Guiados por el profesor, ponen atención a las
características del entorno, dicen cómo es. De regreso al
aula, comentan lo observado y lo representan a través de
un dibujo. En grupo, y con ayuda del docente,
confeccionan una maqueta de la comunidad. Ubican en
ella los espacios significativos y las familias de la
comunidad asignándoles un color de acuerdo a los
apellidos.
Nombran y señalan la orientación espacial en la que se
ubican otras comunidades que conozcan.
Sentados en círculo, y siguiendo las pautas propias de la
cultura que regulan las conversaciones colectivas, señalan
el pueblo al cual pertenecen (aymara, likan antai, mapuche,
etc.) y explican el por qué de su pertenencia a él.
Utilizando la metodología de los rincones, representan y
distinguen los principales símbolos y formas de vida tanto
de su pueblo como de la sociedad chilena. Comentan, en
grupo, las similitudes y diferencias de cada sociedad.
Observan un mapa de Chile y ubican en él: Chile Continental, la Isla de Pascua, la Antártica, el Océano Pacífico
y el territorio donde viven, identificando la región donde
se encuentra. Comentan que Chile tiene un extenso
territorio, compuesto por distintas partes en una de las
cuales viven ellos.
Nombran otros pueblos indígenas que conozcan y, con
ayuda del profesor, los ubican en el mapa. Reconocen a
Chile como un país donde viven indígenas y no indígenas,
mediante la revisión de un mapa.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
208
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Primer semestre:
conocimiento de sí mismo
y del entorno
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Reconocen personajes históricos indígenas (de su pueblo
originario) y no indígenas.
Distinguen cuáles son las festividades periódicas que se
celebran en una y otra sociedad y el profesor los sitúa en
cada contexto. Es decir, se les facilita el comprender cómo
es que cada sociedad ha construido históricamente sus
elementos propios.
Dibujan y comentan la última celebración cultural a la
que asistieron.
Notas:
Se recomienda que el docente, antes de dar inicio a las
actividades, se interiorice acerca de la organización social de los pueblos indígenas; para ello puede consultar:
“Aymara Markasan Yatuqawipa, El saber de nuestro pueblo
Aymara”, de Cornelio Chipana. PEIB/Pehuén, 2002; para
los contextos andinos y “Orientaciones para la
incorporación del conocimiento mapuche al trabajo escolar”, de Quidel, J.; Huentecura, J.; Rain, N. y Hernández
A. PEIB/Pehuén, 2002; para el contexto mapuche.
Consultar con asesor cultural o miembro de la comunidad
acerca de las pautas que regulan las conversaciones
colectivas al interior de la sociedad y cultura respectiva,
las que normalmente ocurren de modo circular como
patrón fundamental.
Reconocen y respetan sus características personales y las
de sus compañeros y
compañeras.
Mencionan algunas de sus
características personales y
las reconocen como propias.
Muestran una actitud de
respeto frente a sus compañeros y personas que
presentan características
diferentes a las propias.
Actividad genérica 3:
Realizan experiencias que promueven el conocimiento de
sí mismos y el respeto por las diferencias entre las personas.
Orientaciones:
Esta actividad está orientada a que los niños y niñas
conozcan su cuerpo, identifiquen sus características
personales, formándose una imagen positiva de sí
mismos, valorando su identidad étnica y sexual.
Ejemplos de actividades:
Dibuja a su familia y luego se identifica, encerrando en
un círculo la figura correspondiente a su persona. Escribe
su nombre y apellido e indica el lugar que ocupa entre
sus hermanos.
Realizan comentarios de las características que posee el
lugar donde viven con sus familias. Dibujan el entorno
donde viven y escriben el nombre de su comunidad.
Investigan al interior del grupo familiar el significado de
sus apellidos y/o nombre indígena, para luego comentarlos con el curso.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
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209
Primer semestre:
conocimiento de sí mismo
y del entorno
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
En un espejo se observan y describen sus características
físicas externas. El alumno se recuesta sobre un pliego
de papel de diario, un compañero marca su silueta con
un plumón o tiza. El alumno escribe su nombre y completa
la figura con tres características observadas.
Se dividen en dos grupos, uno de niños y otro de niñas.
Cada uno menciona las características que los hacen
reconocerse como niño y niña según sea el caso. Luego,
indagan en su familia acerca de las primeras distinciones
(físicas) que realizan sus padres entre niños y niñas.
Realizan actividades de elaboración de máscaras,
modelados, impresión de manos, de sus siluetas y
autorretratos, con el fin de reforzar el conocimiento de sí
mismos.
Indagan en sus familias acerca de los mecanismos
existentes en la cultura en torno al proceso de
autoconocimiento y los comentan con el curso guiados
por el profesor y el asesor cultural comunitario.
Identifican y comparan sus gustos tales como: comidas,
juegos, sus aptitudes, lo que les gusta y no les gusta hacer,
por ejemplo, jugar con los amigos, ir a la escuela, salir a
recreo, estar enfermo y otras.
Averiguan en su grupo familiar cómo son percibidos
(preguntan a sus familiares cómo son), escriben en su
cuaderno lo dicho.
Exponen al grupo curso el resultado de sus indagaciones.
Realizan metacognición presentando al curso su auto
percepción a partir de todo lo realizado.
Relacionan los órganos de los sentidos del cuerpo
humano con el tipo
de información que
perciben de su
entorno.
Identifican los órganos de los
sentidos y los ubican en su
cuerpo.
Describen el tipo de información que perciben a través de
los órganos de los sentidos.
Analizan conductas que contribuyen a cuidar sus órganos
de los sentidos.
Dan ejemplos de acciones que
Actividad genérica 4:
Reconocen los órganos de los sentidos en su propio
cuerpo y los relacionan con la información que obtienen
del entorno.
Orientaciones:
A través de estas actividades, se espera que alumnos y
alumnas puedan comprender que el ser humano está
inserto en un medio social y natural, con el que interactúa
permanentemente y que los órganos de los sentidos les
permiten realizar esa conexión. También se espera que
aprecien la importancia de los órganos de los sentidos
como mecanismos para recibir e interpretar información
proveniente del entorno.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
210
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Primer semestre:
conocimiento de sí mismo
y del entorno
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
muestran comprensión y
solidaridad frente a personas
que presentan limitaciones en
dichos órganos.
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Ejemplos de actividades:
A las actividades sugeridas en los Planes y Programas,
se pueden agregar las siguientes:
Visitan los alrededores de la escuela, el profesor solicita
que se sienten cómodamente y contemplen el paisaje,
pasado un par de minutos, pide que nombren y describan
todo aquello que ven; luego, invita a los alumnos a cerrar
los ojos y poner mucha atención en todo aquello que
puedan sentir. Posteriormente, los alumnos responden
preguntas acerca de los sonidos que escucharon, olores
que sintieron, si había viento y cómo se dieron cuenta de
ello, si el viento es fresco o tibio, etc.
Nombran y ubican en su cuerpo dónde se encuentran los
órganos de los sentidos que les permitieron captar lo que
sucede en su entorno. Junto con nombrar los órganos de
los sentidos en castellano lo hacen en lengua indígena.
Dibujan una figura humana, ubican los órganos de los
sentidos y escriben sus nombres en español y lengua
indígena.
Comentan la importancia que tiene para ellos cuidar sus
órganos de los sentidos.
Conversan con el asesor cultural sobre la importancia que
tiene para el mundo indígena sentir y darse cuenta de cómo
es el entorno y todo aquello que pasa en él.
Nombran medidas que se deben tomar durante el
desarrollo de algunas actividades productivas, que se
realizan en la comunidad, para el cuidado de los órganos
de los sentidos.
Mencionan a algún miembro de su comunidad con
dificultades para ver, oír o escuchar. Proponen algunas
conductas que faciliten la vida cotidiana de esas personas.
Nota:
Los pueblos indígenas le atribuyen una importancia especial a la noción y práctica de “escuchar” para el
aprendizaje, lo que va más allá de los la percepción de
los sonidos del hombre y la naturaleza.
Reconocen partes
del cuerpo humano y
describen acciones
para su cuidado.
Identifican huesos y articulaciones en su propio
cuerpo.
Actividad genérica:
Distinguen huesos, articulaciones y músculos en sus
cuerpos e indagan acerca de sus funciones.
Reconocen que el esqueleto,
las articulaciones y los
músculos dan forma al cuerpo
humano.
Ejemplos de actividades:
Se puede agregar a las actividades propuestas por los
Planes y Programas:
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
211
Primer semestre:
conocimiento de sí mismo
y del entorno
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Dan ejemplos de conductas
que contribuyen al cuidado del
cuerpo humano.
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Nombran las partes del cuerpo en lengua indígena y en
castellano.
Relacionan las partes del cuerpo con determinadas
funciones prácticas que cumplen en la vida, diaria tanto
en la escuela como en la comunidad.
Con ayuda del asesor cultural, relacionan diferentes partes
del cuerpo con algunos utensilios e instrumentos
culturales de su pueblo. Por ejemplo, en el caso mapuche,
la palabra “metawe” (vasija), tiene directa relación con la
forma que los brazos adoptan para transportar este
utensilio.
Actividad genérica:
Indagan hábitos que contribuyen a cuidar el cuerpo
humano.
Orientaciones:
El objetivo de la actividad es que interioricen hábitos para
el cuidado de su cuerpo y de su salud, tomando en cuenta
las costumbres de su comunidad y aceptando otras fuentes
de información
Ejemplos de Actividades:
Los alumnos indagan acerca de los cuidados que mantuvo
la madre durante su embarazo y cuando ellos eran más
pequeños.
Averiguan con sus padres y/o abuelos, qué hacen para
cuidar su salud y mantener su cuerpo en buen estado.
Comentan sus averiguaciones con sus compañeros de
curso. El docente escribe en la pizarra, con oraciones
simples, aquello que los alumnos comunican. Expuestos
los trabajos, los alumnos copian en su cuaderno el listado.
Luego hacen un dibujo para cada medida.
Invitan a un médico tradicional (machi o yatiri) y a un
funcionario de la posta a conversar acerca de cómo se
cuidan y sanan las personas.
Describen algunas
plantas y animales
de su entorno y
reconocen la importancia de su cuidado.
Observan plantas y animales
de su entorno más cercano.
Identifican plantas y animales
de su entorno.
Relatan cómo es el lugar
donde viven los animales y
plantas observadas.
Dan ejemplos de cómo cuidar
plantas y animales.
Actividad genérica:
A través de dibujos, representan plantas y animales
observados en su entorno y proponen acciones para
cuidarlos.
Orientaciones:
Por medio de esta actividad se busca que el niño y la niña
perciban la diversidad de seres vivos en su ambiente,
utilizando clasificaciones que le permitan encontrar similitudes y diferencias; además de reforzar la idea presente
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
212
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Primer semestre:
conocimiento de sí mismo
y del entorno
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
en la cosmovisión de su pueblo, que los animales y plantas
que forman parte de su entorno deben ser respetados para
mantener el equilibrio natural.
Ejemplos de actividades:
Nombran en español y en lengua indígena los animales
“domésticos”. Describen y dibujan los animales
mencionados.
Trabajando en grupo, resuelven la interrogante, ¿cuántos
grupos pueden formar con esos animales?
Cada grupo representa a través de un dibujo la
clasificación. Exponen su trabajo justificando el criterio
utilizado.
Dialogan sobre los cuidados que requieren los animales
domésticos.
Nombran en español y lengua indígena plantas de la
chacra.
Dibujan y describen las plantas mencionadas.
Comentan sobre la utilidad de las plantas de la chacra y
los cuidados que éstas requieren.
Realizan excursión por los alrededores de la escuela,
observan y nombran animales y plantas.
Comentan en grupo lo que observaron durante la salida.
Describen el entorno de algunos animales y vegetales
observados durante la excursión y proponen medidas para
su cuidado.
Nota:
Se recomienda al docente conversar con el asesor cultural o con algún sabio de la comunidad respecto del tema.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Semestre 2
La medición y la ubicación en el tiempo y
en el espacio
En este semestre, se pretende que niños y niñas,
sigan desarrollando su capacidad de ubicación espacio
temporal, iniciada en la Educación Preescolar y que
continuará profundizándose a lo largo de toda el proceso
de enseñanza. Las nociones de tiempo y espacio se
construyen lentamente, por lo cual, es necesario ir
aplicando de manera recurrente sus categorías y
ampliando poco a poco su conceptualización.
Respecto al tiempo se busca que, a través de la
observación y análisis de situaciones cotidianas, los
niños y niñas utilicen categorías temporales, ordenen
cronológicamente acontecimientos de su vida personal
y familiar, hagan narraciones simples, considerando la
temporalidad de los sucesos, se familiaricen con el uso
del reloj y del calendario como instrumentos que
permiten ubicarse en el tiempo. Además de conocer y
valorar las formas de medición de la temporalidad que
se usan en su cultura de origen.
Respecto al espacio, se espera que los niños y niñas
utilicen categorías espaciales de posición, realicen
mediciones simples de longitud y reconozcan el metro
y el centímetro como unidades para medir esta magnitud.
También, se busca que identifiquen y ubiquen elementos
de su entorno y se inicien en su representación espacial,
a través de la interpretación y elaboración de planos y
maquetas sencillas, familiarizándose con la idea de que
los planos representan el espacio “mirado desde arriba”.
En síntesis, lo que se persigue en este semestre es
generar las mejores condiciones para que, a través de
un proceso gradual, los estudiantes vayan ubicándose
y proyectándose en dimensiones progresivamente más
amplias que les permitan ir construyendo categorías
temporales y espaciales, básicas en la comprensión del
mundo en el que viven.
213
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
214
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
CUADRO 2.2. Contenidos,
aprendizajes esperados e
indicadores para el segundo
semestre del subsector:
comprensión del medio
natural, social y cultural
Contenidos Segundo Semestre
Orientación en el espacio y en el tiempo:
Distinciones antes-después, aquí-allá, díanoche, semana, mes y estaciones del año.
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Ordenan, en una secuencia cronológica,
situaciones relacionadas con su vida
cotidiana.
Aplican categorías temporales, tales como:
mañana, mediodía, tarde y noche; ayer, hoy
y mañana; antes, después y ahora; temprano
y tarde.
Reconocen hechos que ocurren en forma
simultánea y en forma periódica.
Se ubican espacialmente y representan
elementos de su entorno en planos y
maquetas sencillas.
Describen actividades que se realizan
siguiendo una secuencia determinada.
Ordenan, cronológicamente, acontecimientos
de la vida personal y familiar.
Identifican hechos que ocurren en forma
simultánea.
Identifican hechos que ocurren en forma
periódica.
Aplican categorías espaciales de posición,
tales como cerca de, lejos de, atrás de,
adelante de, entre, al lado de, a la izquierda
de, a la derecha de, dentro, fuera.
Reconocen que el plano es un dibujo que
representa un espacio “mirado desde arriba”.
Elaboran planos esquemáticos de la sala de
clases, patio o pieza de su casa, utilizando
símbolos no convencionales.
Construyen maquetas simples para
representar la distribución espacial de los
elementos de su entorno.
Reconocimiento de unidades de medida
convencionales:
Minuto-hora; metro-centímetro.
Reconocen la importancia de ubicarse en
el tiempo y utilizan adecuadamente algunos
instrumentos y unidades para medirlo.
Distinguen, de acuerdo a su percepción, entre acciones que duran “mucho tiempo” y
“poco tiempo”.
Realizan mediciones de longitud en su
entorno y reconocen el metro y el centímetro
como unidades para medir esta magnitud.
Identifican relojes y calendarios como
instrumentos que permiten ubicarse en el
tiempo.
Utilizan el nombre de unidades temporales:
minuto, hora, día, semana, mes, estación,
año.
Identifican días, semanas y meses en un
calendario.
Leen la hora en relojes digitales.
Dan ejemplos que muestren la importancia
del uso del reloj y del calendario en la vida
cotidiana.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
215
CUADRO 2.2. Contenidos,
Aprendizajes Esperados e
Indicadores para el Segundo
Semestre del Subsector:
Comprensión del Medio
Natural, Social y Cultural
Contenidos Segundo semestre
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Aplican, en situaciones cotidianas, conceptos
relacionados con longitud, tales como: largo,
corto, alto, bajo, ancho, angosto y con
distancia: lejos, cerca.
Identifican el centímetro y el metro como
unidades para medir longitudes y distancias.
Sentido del pasado:
Reconocimiento de expresiones artísticas,
construcciones u objetos de la vida cotidiana
como materiales que aluden al pasado.
Establecen relaciones entre el pasado y el
presente y proyectan acciones a desarrollar
en el futuro.
Utilizan categorías de tiempo: pasado,
presente y futuro.
Utilizan la regla graduada, la huincha de
medir y el metro para medir longitudes y
distancias.
Distinguen situaciones, hechos, objetos y
costumbres del pasado y del presente.
Establecen semejanzas y diferencias entre las
situaciones, hechos, objetos y costumbres
del pasado y del presente.
Imaginan situaciones, hechos y objetos del
futuro.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
216
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Segundo semestre:
La medición y la ubicación
en el tiempo y en el espacio
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Ordenan, en una
secuencia cronológica,
situaciones relacionadas con su vida
cotidiana.
Aplican categorías temporales,
tales como: mañana, mediodía,
tarde y noche; ayer, hoy y
mañana; antes, después y
ahora; temprano y tarde.
• Describen actividades que
se realizan siguiendo una
secuen-cia determinada.
• Ordenan, cronológicamente,
acontecimientos de la vida
personal y familiar.
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Actividad genérica 1:
Describen situaciones de su vida cotidiana y de su historia
personal y las ordenan siguiendo una secuencia temporal.
Orientaciones:
Esta actividad se orienta a que los niños y las niñas
reconozcan la noción de tiempo y utilicen categorías
temporales a partir de las actividades que realizan
individualmente y en sus grupos sociales más cercanos.
Ejemplos de actividades:
Conversan acerca de actividades cotidianas que realizan
siguiendo una secuencia. Por ejemplo, primero se
levantan, luego se lavan, enseguida se visten. Dibujan
estas actividades u otras en secuencia.
Comentan lo más importante que hicieron, fuera del
horario escolar, el día de ayer, lo que harán hoy y lo que
harán mañana. Lo dibujan y colocan en secuencia.
Responden preguntas, tales como: ¿cuáles son los días
de la semana?, ¿cuántos días tiene una semana?, ¿qué
días van a la escuela?, ¿qué días no van a la escuela?
Describen actividades de la escuela que realizan de lunes
a viernes. Organizados en grupos, escogen un día de la
semana. Se ponen de acuerdo en la actividad que más les
gusta de ese día, qué la distingue de las demás, por
ejemplo, los martes hay educación física, los
miércoles hay tecnología, los jueves hay educación
artística, etc. y la dibujan en una cartulina. Escriben, en la
parte superior de la cartulina, el nombre del día que
corresponde. Cada grupo expone su trabajo al resto del
curso y colocan los dibujos en el diario mural, en orden
secuencial, de lunes a viernes.
Describen distintas actividades que se realizan en la
comunidad de acuerdo al “paso del sol” y el “estado de la
luna”. Representan las actividades por medio de un dibujo.
Dialogan con el asesor cultural sobre las normas que rigen
las actividades diarias y nocturnas en la cultura indígena.
Relatan rutinas de un día de semana y de un día domingo,
desde que se levantan hasta que se acuestan,
considerando la secuencia en que realizan cada una de
las acciones y el momento del día (mañana, mediodía,
tarde, noche, muy temprano, muy tarde, etc.) en que las
hacen.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
217
Segundo semestre:
La medición y la ubicación
en el tiempo y en el espacio
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Registran, en una tabla, a través de dibujos esquemáticos
o símbolos, las actividades que realizan los días de semana
y los días domingos.
Describen y representan, a través de dibujos, actividades
cotidianas que realizan en la mañana, medio día y en la
tarde, las ordenan en secuencia temporal. Por ejemplo,
actividades relacionadas al cuidado de los animales, tareas
de la chacra u otras.
Comentan lo que podían hacer antes, cuando eran guaguas
y lo que pueden hacer ahora, que están más grandes; por
ejemplo, antes gateaban, tomaban mamadera, usaban
chupete, entre otras cosas; las formas en que eran
transportados o trasladados por los adultos o sus madres
cuando guaguas. Ahora, comen solos, corren, van a la
escuela, etc. Comentan cómo han cambiado a lo largo
del tiempo. Registran sus cambios a través de dibujos,
en una tabla de doble entrada, como la siguiente:
ANTES
AHORA
Escuchan relatos o historias, de parte del asesor cultural,
que den cuenta de las distinciones entre el día y la noche
en la cultura indígena.
Notas:
1. Consultar, especialmente en el caso de la cultura
aymara, la concepción de futuro.
2. En las sociedades y culturas indígenas, los días de la
semana no tienen nombres como ocurre en la cultura
occidental.
3. Es necesario tener en cuenta que, en las culturas
indígenas, cada período del día tiene su propio sentido,
por tanto, cada uno lleva asociado algunas actividades
particulares. Lo cual, en términos de la relación lenguacultura, cada momento del día y de la noche se expresa
de una determinada manera. Por otra parte, se debe poner
atención a la diferenciación conceptual que pudiese existir
entre la noción “día” y la noción “noche”, por cuanto,
siempre constituyen categorías distintas. Para lo anterior,
se aconseja consultar la bibliografía recomendada acerca
de la temporalidad según el Pueblo Indígena.
4. Otro aspecto que se vincula con las nociones de
temporalidad en el mundo indígena, dice relación con la
permanente presencia de referentes espaciales concretos
para “ubicarse”, por ejemplo, en un determinado momento
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
218
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Segundo semestre:
La medición y la ubicación
en el tiempo y en el espacio
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Reconocen hechos que Identifican hechos que ocurren
ocurren en forma en forma simultánea.
simultánea y en forma
Identifican hechos que ocurren
periódica.
en forma periódica.
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
del día (el sol con relación a un cerro, a un árbol y su
sombra). Por otra parte, sería pertinente, en el caso
mapuche, vincular las horas de la jornada escolar con los
contenidos del documento que sistematiza los distintos
momentos del sol y de la luna con sus respectivos
nombres en mapuzugun.
Actividad genérica 2:
Reconocen situaciones que ocurren en forma simultánea
o en forma repetitiva en el tiempo.
Orientación:
A partir de la identificación de categorías temporales y de
la experiencia cotidiana, se intenta que los alumnos
reconozcan la existencia de hechos simultáneos y que
muchos de ellos, pueden repetirse regularmente.
Ejemplos de actividades:
Responden preguntas y plantean situaciones relacionadas
con la simultaneidad en la ocurrencia de hechos. Por
ejemplo, cuando ellos están en la escuela ¿qué están
haciendo los padres, las madres, los abuelos u otra persona? El docente explica el significado de “simultáneo”,
a partir de situaciones cotidianas como las recién
mencionadas. Al mismo tiempo, presenta las nociones
de simultaneidad desde la respectiva cultura indígena.
Identifican hechos que ocurren simultáneamente. Por
ejemplo, clases en los distintos cursos de la escuela,
distintos tipos de trabajos o determinados fenómenos de
la naturaleza
Dan ejemplos de acciones que ellos realizan y que se
repiten en forma periódica o repetitiva. Por ejemplo, todos
los días se levantan, se lavan los dientes, comen, duermen,
etc. De lunes a viernes, van a la escuela.
Mencionan acontecimientos que se repiten todos los años
en la misma fecha, como los cumpleaños, Año Nuevo,
festividades locales, actividades agropecuarias, etc.
El docente les explica que, también en el medio natural,
hay fenómenos que se repiten regularmente, como la
sucesión del día y la noche, las estaciones del año, las
mareas y el movimiento aparente del Sol. Observan el
lugar por donde aparece el sol al comienzo del día, el
lugar donde lo ven al mediodía y, al término de las
actividades diarias, en la tarde.
Comprueban que esas “posiciones” se repiten día a día y
las relacionan con las expresiones “mañana”, “mediodía”
y “tarde”.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
219
Segundo semestre:
La medición y la ubicación
en el tiempo y en el espacio
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Comentan, guiados por el profesor, sobre la importancia
que tiene para ellos observar el paso del sol y de la luna.
Representan, a través de un dibujo, el “paso del sol” y
nombran, en lengua indígena, los distintos momentos del
día.
Nombran actividades que se realizan en cada uno de los
momentos del paso del sol.
Completan el siguiente cuadro:
Momento (paso del sol)
Actividad
En grupos, eligen una actividad y representan los
diferentes momentos de ésta en el transcurso del paso
del sol, por ejemplo, el cuidado de los animales.
Establecen relaciones
entre el pasado y el
presente y proyectan
acciones a desarrollar
en el futuro.
Utilizan categorías de tiempo:
pasado, presente y futuro.
Distinguen situaciones,
hechos, objetos y costumbres del pasado y del
presente.
Establecen semejanzas y
diferencias entre las situaciones, hechos, objetos y
costumbres del pasado y del
presente.
Imaginan situaciones, hechos y objetos del futuro
Actividad genérica 3:
Comparan situaciones, hechos, objetos y costumbres del
pasado y del presente y las proyectan hacia el futuro.
Orientación:
La actividad busca que los niños establezcan categorías
temporales que permitan dar cuenta del pasado, del
presente y del futuro.
Ejemplos de actividades:
Planifican y realizan entrevistas a ancianos de la
comunidad, siguiendo el protocolo indígena, para
informarse acerca de las costumbres y características de
su infancia: actividades que realizaban, cómo era la
comunidad (si estaba asentada en el mismo lugar), en
qué se movilizaban, cuáles eran los alimentos que
consumían, cómo los cocinaban, cuáles eran los juegos
que practicaban, cómo eran sus vestimentas, etc.
En lengua indígena, dan cuenta de las palabras portadoras
de las ideas de pasado, presente y futuro y construyen
oraciones significativas con ellas.
Realizan comparaciones con la vida actual. Completan
tabla:
Antes
Vestimenta
Medios de locomoción
Ahora
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
220
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Segundo semestre:
La medición y la ubicación
en el tiempo y en el espacio
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Dibujan cómo era, cómo es y cómo creen que será la
comunidad en la que viven.
Buscan testimonios del pasado entre sus familiares y
miembros de la comunidad, tales como herramientas,
vestimentas, utensilios, juguetes, fotos, etc. Indagan
acerca de éstos y los comparan con los mismos elementos
utilizados en la actualidad. Con ayuda del docente, montan una exposición e invitan a la comunidad a visitarla. El
profesor promueve el diálogo entre los alumnos y los
visitantes.
Buscan información acerca de los hechos y las festividades
que se celebran en la actualidad en su comunidad.
Comentan por qué es importante celebrarlas.
Indagan sobre las actividades que se realizaban en el
pasado en la comunidad.
Preguntan a sus familiares y demás miembros de la
comunidad, sobre la historia comunitaria o sobre
acontecimientos importantes acaecidos en ella. Exponen
al resto de sus compañeros el resultado de sus
indagaciones.
Divididos en grupos pequeños, escogen un personaje
destacado de la historia de su pueblo originario y de Chile.
Averiguan acerca de su infancia, a qué dedico su vida,
por qué es importante recordarlo en el presente, qué
podemos aprender de él o de ella. Lo exponen al resto de
sus compañeros y compañeras.
Reconocen la importancia de ubicarse en el
tiempo y utilizan adecuadamente algunos
instrumentos y unidades para medirlo.
Distinguen, de acuerdo a su
percepción, entre acciones que
duran “mucho tiempo” y “poco
tiempo”.
Identifican relojes y calendarios como instrumentos que
permiten ubicarse en el tiempo.
Utilizan el nombre de unidades
temporales: minuto, hora, día,
semana, mes, estación, año.
Identifican días, semanas y
meses en un calendario.
Leen la hora en relojes digitales.
Actividad genérica 4:
Utilizan relojes y calendarios para ubicarse en el tiempo y
aprecian su utilidad.
Orientación:
Junto al desarrollo de las actividades propuestas por los
planes y programas, se recomienda incorporar las que a
continuación se indican, con el propósito de que los
alumnos identifiquen los instrumentos para la medición
del tiempo como el reloj y el calendario y aquellos que se
utilizan en su entorno.
Ejemplos de actividades:
Averiguan cómo medían el paso del tiempo los antiguos
integrantes de la comunidad, ¿cómo sabían a qué hora se
debían levantar?, ¿cómo se ponían de acuerdo para jugar
o juntarse?, ¿qué instrumentos utilizaban?, ¿cómo los
construían?
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
221
Segundo semestre:
La medición y la ubicación
en el tiempo y en el espacio
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Dan ejemplos que muestren
la importancia del uso del
reloj y del calendario en la
vida cotidiana.
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Investigan si existen personas en su comunidad que no
usan reloj y calendario para ubicarse en el tiempo.
Dan cuenta de sus averiguaciones en forma oral y luego
construyen un instrumento para medir el tiempo.
Utilizan el instrumento, construido por ellos, para medir
el tiempo de germinación de una semilla de poroto, lenteja
u otra que los niños propongan.
Según la época del año escolar, los alumnos identifican
actividades que la comunidad realiza en ella. Averiguan
por qué se llevan a cabo en ese tiempo. Averiguan qué
otras épocas se reconocen en su comunidad y las
actividades propias de ella.
Nota:
La dimensión del tiempo para las comunidades indígenas
es diferente a la occidental; en su cosmovisión, se
manifiesta una relación estrecha entre el hombre y la
naturaleza. El hombre y la mujer indígena, a través de la
observación aguda y sistemática de la naturaleza, han
logrado construir sus propios referentes para dar cuenta
del paso del tiempo.
Realizan mediciones
de longitud en su
entorno y reconocen el
metro y el centímetro
como unidades para
medir esta magnitud.
Aplican, en situaciones cotidianas, conceptos relacionados con longitud, tales
como: largo, corto, alto, bajo,
ancho, angosto; y con distancia: lejos, cerca.
Identifican el centímetro y el
metro como unidades para
medir longitudes y distancias.
Utilizan la regla graduada, la
huincha de medir y el metro
para medir longitudes y
distancias.
Actividad genérica 5:
Utilizan la huincha de medir, la regla graduada y el metro
para medir el alto, el largo y el ancho de objetos de su
entorno.
Orientación:
Con el desarrollo de esta actividad se pretende que los
niños puedan comprender la necesidad de usar unidades
convencionales de medida y utilizar correctamente los
instrumentos para medir, además de los propios de su
cultura.
Ejemplos de actividades:
El docente pide a los alumnos y alumnas que, cada uno
desde su lugar, observe qué objetos de la sala de clases
están más cerca y cuáles más lejos. Los mencionan y
discuten las diferencias. Fundamentan contestando la
siguiente interrogante: ¿cómo saben que esta más cerca
o más lejos? El docente continúa haciendo preguntas, tales
como: ¿quién está más cerca de la mesa del profesor o
profesora?, ¿quién está más lejos?, ¿quién está más cerca
de la puerta?, ¿qué alumno o alumna está más lejos de la
ventana?, ¿cómo se dan cuenta?
Comentan la importancia de tener un punto de referencia
para poder responder.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
222
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Segundo semestre:
La medición y la ubicación
en el tiempo y en el espacio
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
A partir de la distinción lejos y cerca, nombrada también
en lengua indígena, el docente plantea que necesita saber
quiénes viven cerca de la escuela. Discuten qué significa,
en este caso, el concepto “cerca de...” y se ponen de
acuerdo en el criterio que utilizarán para determinar la
lejanía y cercanía de un lugar (número de pasos, de
cuadras u otros). En grupos, hacen una lista de los
alumnos y alumnas, comenzando por los que viven más
cerca de la escuela hasta los que viven más lejos. Una
vez terminada la lista, la exponen al resto del curso y
contestan: ¿cómo saben quién vive más cerca y quién
más lejos?, ¿basta con decir más cerca o más lejos?,
¿cómo lo pueden precisar?
Comentan si el criterio utilizado en la actividad anterior,
les serviría para medir la distancia entre: la puerta de su
sala y la entrada de la escuela, entre su sala y el baño, etc.
¿Qué otra unidad podrían utilizar?, por ejemplo, tamaño
del pie, la cuarta de la mano, etc. En grupos, realizan las
mediciones con las diferentes unidades propuestas y
seleccionan la más adecuada. Registran y comparan los
resultados entre los grupos, ¿obtuvieron todos resultados
similares?, ¿a qué se deben las diferencias?, ¿qué
problemas cotidianos se pueden generar utilizando este
tipo de unidades para medir la distancia? Dan ejemplos
al respecto. ¿Es importante medir con exactitud?, ¿por
qué?
El docente le pide a los alumnos y alumnas que coloquen
un objeto en cada extremo de su mesa y que averigüen a
qué distancia se encuentra uno del otro. En grupo,
resuelven la situación y explican lo que hicieron para poder
contestar.
Averiguan cómo la gente antigua de la comunidad medía
distancias ¿qué instrumentos utilizaban?, ¿cómo los
construyeron?
Dan cuenta de sus averiguaciones en forma oral. Realizan
mediciones de distintos espacios, utilizando las unidades
de medición de su cultura.
Escuchan un relato de cómo surgió la unidad de medida
llamada metro.
Miden el largo, el alto y ancho de objetos con una regla
graduada.
Miden, utilizando metro y centímetros, los patrones de
medida de la cultura.
Estiman distancias y luego comprueban sus estimaciones,
usando medidas de la cultura y el metro.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
223
Segundo semestre:
La medición y la ubicación
en el tiempo y en el espacio
Aprendizajes
Esperados
Se ubican espacialmente y representan
elementos de su
entorno en planos y
maquetas sencillas.
Indicadores
Aplican categorías espaciales
de posición, tales como:
cerca de, lejos de, atrás de,
adelante de, entre, al lado de,
a la izquierda de, a la derecha
de, dentro, fuera.
Reconocen que el plano es un
dibujo que representa un
espacio mirado desde arriba.
Elaboran planos esquemáticos de la sala de clases, patio o pieza de su casa,
utilizando símbolos no
convencionales.
Construyen maquetas simples para representar la
distribución espacial de
elementos de su entorno.
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Actividad genérica 6:
Dibujan planos simples y construyen maquetas sencillas
para representar elementos del entorno.
Realizadas las actividades propuestas por los Planes y
Programas, se sugiere que los alumnos representen su
comunidad a través de un plano, ubicando su casa y los
espacios culturales y sociales teniendo como referente la
escuela.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
224
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Semestre 3
La ampliación del conocimiento del
entorno
En este primer semestre de 2º Básico, es importante
seguir incentivando la curiosidad, el interés por indagar
y descubrir el entorno más inmediato, a partir de
actividades y experiencias concretas y contextualizadas.
A través de ellas, alumnos y alumnas continúan
desarrollando sus habilidades de observar, explorar,
comparar, resolver problemas, sistematizar y comunicar
la información obtenida.
Se busca también que, orientados por el docente y
mediante la obtención de datos, la realización de
experiencias, el intercambio de ideas y de los resultados
obtenidos con otros compañeros y compañeras, puedan
llegar a establecer algunas reglas o normas que les
permitan generalizar las conclusiones halladas. En
relación con el mundo social y cultural, se pretende que
comprendan la importancia de vivir en sociedad, que
reconozcan y valoren las instituciones sociales
existentes en su entorno, que identifiquen las diversas
actividades laborales que se realizan en el lugar donde
viven y que aprecien el trabajo como una forma de
contribución al bien común, al desarrollo de la sociedad
y al crecimiento personal. Asimismo, se busca que niños
y niñas se familiaricen con el mapa de Chile y sean
capaces de ubicar al país en un mapa de América,
identificando las naciones vecinas, favoreciendo así el
conocimiento y fortalecimiento de la identidad nacional.
En relación con el mundo natural, se enfatiza el uso
de instrumentos, tales como lupas, binoculares,
balanzas, vasos graduados, reglas graduadas y otros,
que permiten observar con más detalle y realizar
mediciones, ampliando el conocimiento de organismos
y objetos inertes del entorno. También, se pretende que
alumnos y alumnas se inicien en la agrupación de
plantas y animales según criterios propios y tomen
conciencia de la utilidad de ordenar la diversidad natural, al diferenciarlos unos de otros, lo que permite
conocerlos mejor.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
225
CUADRO 2.3. Contenidos,
aprendizajes esperados e
indicadores para el tercer
semestre del subsector:
comprensión del medio
natural, social y cultural
Contenidos Tercer Semestre
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Diversidad del entorno local:
Distinción de seres vivos, materiales y
fenómenos naturales; agrupaciones de
animales y vegetales según diferencias y similitudes.
Utilizan la agrupación de plantas y animales
como una forma de organizar información
del entorno.
Distinguen organismos de objetos inertes.
Comprenden la importancia del uso de
instrumentos para percibir características no
observables a simple vista en organismos
de su entorno.
Identifican características que diferencian
plantas y animales.
Establecen semejanzas y diferencias que
permiten agrupar plantas.
Establecen semejanzas y diferencias que
permiten agrupar animales.
Agrupan plantas y animales según criterios
dados.
Comparan observaciones realizadas con lupa
y sin ella.
Describen rasgos de organismos del entorno,
a partir de observaciones realizadas con
instrumentos.
Explican la importancia del uso de
instrumentos para ampliar el conocimiento
del entorno.
Reconocimiento de unidades de medida
convencionales:
Describen y comparan características físicas
de objetos de su entorno.
Reconocen características físicas de los
objetos.
Agrupan objetos de su entorno, con relación
a su color, forma, textura, tamaño, peso y
volumen.
Litro, kilogramo.
Identifican el kilogramo y el litro como
unidades de medida.
Reconocen situaciones cotidianas en las que
se utilizan el kilogramo y el litro como
unidades de medida.
Orientación en el espacio-tiempo:
Coordenadas y referencias espaciales (norte,
sur, este, oeste, arriba, abajo, detrás, delante,
lejos, cerca, etc.).
Referencias y medidas temporales:
Pasado, presente, futuro, ayer, hoy, mañana,
días, meses, años, minutos, segundos,
horas, etc.
Se ubican espacialmente en planos y
mapas.
Agrupaciones e instituciones sociales
próximas:
La Iglesia, junta de vecinos, el mercado,
instituciones armadas y de orden, la posta,
el hospital, los clubes deportivos, entre otros.
Reconocen la importancia que tienen las
instituciones sociales para la comunidad y
para ellos mismos.
Ubican y representan instituciones sociales
en un plano. Distinguen entre plano y mapa.
Ubican su localidad o ciudad y su región en
un mapa de Chile. Ubican Chile en un
planisferio o en un globo terráqueo. Nombran
y ubican en el mapa los países vecinos de
Chile. Nombran y ubican la Isla de Pascua.
Identifican algunas instituciones sociales que
hay en su comunidad.
Explican las principales funciones que
cumplen las instituciones sociales de su
comunidad.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
226
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
CUADRO 2.3. Contenidos,
aprendizajes esperados e
indicadores para el tercer
semestre del subsector:
comprensión del medio
natural, social y cultural
Contenidos Tercer Semestre
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Dan ejemplos de situaciones en las cuales
se requiere la intervención de determinadas
instituciones sociales.
Profesiones, oficios y otras actividades
laborales:
Identifican diferentes actividades laborales
y valoran la importancia del trabajo para el
desarrollo de la vida en sociedad.
Nombran profesiones y oficios que se
realizan en la región donde viven.
Describen la función que cumplen
trabajadores que se desempeñan en
diferentes actividades laborales.
Identificación de las actividades locales y
distinción entre las remuneradas y las de
servicio voluntario.
Identifican problemas que se resuelven a
través de las distintas actividades laborales.
Distinguen entre las actividades remuneradas
y las de servicio voluntario.
Manifiestan curiosidad para ampliar su
conocimiento del entorno.
Formulan preguntas para profundizar el
conocimiento del entorno.
Buscan y comparan información para aclarar
sus interrogantes.
Seleccionan y organizan la información.
Relacionan información de distinto tipo.
Comunican el trabajo realizado.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
227
Tercer semestre:
Ampliación del
conocimiento del entorno
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Actividades Sugeridas
Reconocen la importancia que
tienen las instituciones sociales
para la comunidad y para ellos
mismos.
Identifican algunas instituciones
sociales que hay en su comunidad.
Actividad genérica 1:
Explican las principales funciones
que cumplen las instituciones
sociales de su comunidad.
Dan ejemplos de situaciones en las
cuales se requiere la intervención
de determinadas instituciones
sociales y manejan la información
necesaria para acceder a ellas.
Se informan acerca de diferentes instituciones sociales que
existen en su comuna, las funciones que cumplen y la
importancia que tienen para sus vidas y la de su comunidad.
Orientación:
Con el desarrollo de las actividades se intenta que los niños y
niñas conozcan y valoren las diferentes formas de organización
que adopta la propia cultura y la sociedad en su conjunto, para
satisfacer diversas necesidades; además de valorar el trabajo
que realizan las distintas personas al interior de las
organizaciones.
Ejemplos de actividades:
Indagan sobre las instituciones sociales y culturales presentes
en la comunidad o cercanas a ella, consultan por las funciones
que cumplen cada una de ellas. Diferencian cuáles son las
propias de su cultura. Por ejemplo, en el caso de la cultura
mapuche, la machi y para los aymara, el yatiri.
Organizan una visita a las instituciones1, tanto culturales como
sociales, presentes en su comunidad. Elaboran un listado de
preguntas acerca de lo que desean conocer de cada institución.
Visitan las instituciones y llevan a cabo sus entrevistas.
De vuelta en la escuela, comparten con sus compañeros de curso
lo aprendido.
El docente plantea situaciones tales como, accidente,
enfermedad, robo, acumulación de basura, entre otras, en donde
intervengan las instituciones propias de la cultura. Discuten a
qué institución recurrir en cada caso. Dramatizan algunas de las
situaciones presentadas.
Trabajando en grupos, construyen maquetas de una comunidad
ideal, con las instituciones que ya conocen u otras creadas por
ellos y que estiman necesarias para solucionar los problemas
de las personas. Cada grupo presenta su trabajo al resto del
curso, explicando por qué seleccionaron esas instituciones.
Realizan un proyecto de curso: “Las instituciones sociales de
mi comunidad”. Consiste en generar rincones dentro de la sala
de clases con el propósito de entregar información acerca de
las instituciones sociales de la comunidad, sin olvidar las propias
de la cultura. El curso se divide en grupos y, cada uno de ellos,
escoge una institución y crea un rincón dedicado a ella. En este,
pueden incluir fotografías, dibujos, afiches, collages, recortes y
objetos que hagan referencia directa a la institución que se está
describiendo. Todos los miembros del grupo deben estar en
condiciones de responder preguntas que formulen los visitantes
a la institución que representan. Finalmente, evalúan su trabajo
grupal, comentando para qué les sirvió, si tuvieron o no
problemas y cómo los resolvieron.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
228
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Tercer semestre:
Ampliación del
conocimiento del entorno
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Actividades Sugeridas
Nota1:
Cuando se visite una institución propia de la cultura, no olvidar
el protocolo que ello demanda. Por otro lado, si las visitas a
miembros de las comunidades tienen por objeto recopilar
información relevante, no se puede perder de vista que -en la
práctica- a los niños y niñas se les debe enseñar a investigar,
siendo esta habilidad prioritaria.
Identifican diferentes actividades
laborales y valoran la importancia
del trabajo para el desarrollo de la
vida en sociedad.
Nombran profesiones y oficios que
se realizan en la región donde viven.
Describen la función que cumplen
los trabajadores que se
desempeñan en diferentes
actividades laborales.
Identifican problemas que se
resuelven a través de las distintas
actividades laborales.
Distinguen entre las actividades
remuneradas y las de servicio
voluntario.
Actividad genérica 2:
Indagan acerca de diferentes actividades laborales, reconocen
sus funciones y valoran su importancia.
Orientación:
Con el desarrollo de las presentes actividades se pretende que
los niños y niñas conozcan y valoren la importancia de la
realización de diferentes actividades en la organización social.
Ejemplos de actividades:
Guiados por el profesor, indagan sobre las profesiones, oficios
o actividades laborales de los diferentes miembros de su grupo
familiar, sin olvidar considerar el trabajo doméstico (trabajar en
la huerta, preparar alimentos, etc.) y las actividades comunitarias
(cosechas, construcción de viviendas, etc.). Dan cuenta de sus
indagaciones. Los niños responden a las siguientes preguntas:
Qué sucedería si: nadie trabajara la tierra, nadie curara las
enfermedades, nadie enseñara en la escuela, nadie hiciera el
aseo en la escuela, nadie preparara la leche etc. ¿Cuáles de esas
actividades son remuneradas y cuáles voluntarias?
Diferenciar las actividades propias de la sociedad de origen de
aquellas propias de la sociedad occidental.
Se ubican espacialmente en planos
y mapas.
Ubican y representan instituciones
sociales en un plano.
Actividad genérica 3:
Comparan planos y mapas. Localizan Chile y la región donde
viven en el mapa.
Distinguen entre plano y mapa.
Ubican su localidad o ciudad y su
región en un mapa de Chile.
Ubican Chile en un planisferio o en
un globo terráqueo.
Nombran y ubican en el mapa los
países vecinos de Chile.
Nombran y ubican la Isla de Pascua,
Antártica, Santiago, Cordillera de
los Andes y Océano Pacífico.
Orientación:
Las actividades propuestas buscan que los niños y niñas se
familiaricen con el uso de planos y mapas y que comprendan
que el territorio nacional es una unidad en la cual se expresa la
diversidad; además de incentivar la búsqueda de información
tanto de su pueblo como del país.
Ejemplos de actividades:
Recuerdan que un plano es una especie de dibujo de un lugar
mirado desde arriba. El docente les pide que imaginen que son
pájaros que observan el lugar donde viven, desde arriba.
Cierran los ojos y se imaginan volando. El docente los guía,
diciéndoles qué mirar: casas, carretas, animales, río, puentes,
chacras, lugares ceremoniales, escuela, etc. Dibujan en un plano
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
229
Tercer semestre:
Ampliación del
conocimiento del entorno
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Actividades sugeridas
lo imaginado, representándolo a través de distintos símbolos.
Finalmente, exponen sus trabajos. Seleccionan dos o tres y sus
autores explican lo realizado.
El docente entrega a los alumnos un plano de la comunidad y
les solicita que lean la simbología y ubiquen los símbolos en el
plano. Ubiquen la escuela y tracen el recorrido que realizan para
llegar a ella desde su casa. En grupo, disciernen quién de ellos
recorre la mayor distancia para ir a clases.
Observan y comparan un plano de la escuela, de su comunidad
y un mapa de su región Responden preguntas tales como: ¿cuál
representa un espacio más grande?, ¿cuál se utiliza para
representar una casa, una escuela y por qué?, ¿cuál se usa para
representar un país?
Observan un mapa político de Chile. Distinguen las diferentes
regiones. Ubican su localidad, la región donde viven y su capital en el mapa. Indagan acerca de por qué se hizo esta división.
En el mismo mapa localizan Santiago. El docente les pregunta
qué significa que esta ciudad sea la capital del país y en qué
región se encuentra ubicada. Orientados por el profesor o
profesora, aclaran sus dudas al respecto. Recortan fotos de
Santiago, de lugares como la Plaza de Armas, La Moneda, Cerro
Santa Lucía y otros y fotos e imágenes de su comunidad o lugares
parecidos. Hacen un collage por cada lugar y luego los comparan.
Ubican Chile en un globo terráqueo o en un planisferio.
Identifican sus países vecinos, el Océano Pacífico, la Isla de
Pascua, la Antártica y la Cordillera de los Andes.
Investigan acerca de la presencia de personas pertenecientes a
su pueblo indígena en los países vecinos.
El profesor averigua el nombre y dirección de personas
indígenas, pertenecientes a la etnia de alumnos y alumnas que
vivan en un país vecino. Cada niña y niño elige un nombre y
escribe una carta donde se identifica y formula una pregunta.
Utilizan la agrupación de plantas y
animales como una forma de
organizar información del entorno.
Distinguen organismos de objetos
inertes.
Identifican características que
diferencian plantas y animales.
Establecen semejanzas y diferencias que permiten agrupar plantas.
Establecen semejanzas y diferencias
que permiten agrupar animales.
Agrupan plantas y animales según
criterios dados.
Actividad genérica 4:
Caracterizan plantas y animales del entorno e identifican criterios
para agruparlos.
Orientación:
Con el desarrollo de las actividades propuestas, se busca que
los niños y niñas utilicen criterios simples y arbitrarios de
clasificación, para introducirlos al posterior análisis de las
clasificaciones convencionales.
Ejemplos de actividades:
Dialogan, guiados por el profesor, acerca de: ¿qué tipos de
animales conocen?, ¿de qué se alimentan esos animales?, ¿cómo
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
230
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Tercer semestre:
Ampliación del
conocimiento del entorno
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Actividades Sugeridas
los pueden agrupar de acuerdo a su alimentación?, ¿dónde viven
los diferentes animales?, ¿cómo viven?, ¿qué materiales usan
para construir sus moradas?, ¿cómo los pueden clasificar de
acuerdo al ambiente en el que viven?, ¿cuáles son los hábitos
de los animales diurnos y nocturnos?, ¿qué peces conocen?,
¿cuál es el nombre de las aves que conocen?, ¿qué animales,
de los nombrados, viven cerca de ellos?, ¿qué obtienen de
algunos animales?
Cada niño dibuja dos o tres animales mencionados. Se dividen
en grupo, clasifican los animales y exponen al resto del curso
su trabajo, explicando el criterio utilizado para agrupar a los
animales.
El profesor dialoga con los alumnos por medio de las siguientes
preguntas: ¿qué animales tiene tu familia?, ¿cuántos de cada
uno?, ¿para qué usan los animales en tu familia?, ¿cuántos son
tuyos?, ¿cuáles son tuyos?, ¿todos tienen nombre?, ¿ por qué
sólo algunos tienen nombre? Dibujan algunos de los animales
mencionados. Dibujan los animales más “queridos”. Averiguan
cómo se dice el nombre de sus animales queridos en lengua
indígena o bien qué significa en castellano el nombre.
Mencionan las plantas que conocen, las describen y dibujan.
Las agrupan estableciendo algún criterio señalado por ellos y
ellas. Presentan su trabajo al curso, explicando el criterio
utilizado.
Conversan acerca de cuáles son las semejanzas y diferencias
entre las plantas y los animales.
Comparan un animal o una planta, que ellos elijan, con un trozo
de roca. Confeccionan un cuadro comparativo.
Conversan con el asesor cultural sobre qué representan los
animales en su cultura.
Nota:
Es necesario que los alumnos conozcan la visión de la sociedad
de origen respecto a la clasificación de lo vivo. Para el mundo
indígena, no existe la división entre los seres vivos e inertes,
porque en sus cosmovisiones todo tiene vida, lo que, sin embargo, puede variar de un pueblo a otro, de modo que se requiere
indagar con mayor rigor tal posibilidad.
Recordar también que la competencia, habilidad o destreza que
se quiere lograr como aprendizaje o proceso mental es la
clasificación. Se debe hacer un esfuerzo para saber cómo ocurre
este proceso en la sociedad indígena respectiva.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
231
Tercer semestre:
Ampliación del
conocimiento del entorno
Aprendizajes Esperados
Indicadores
Actividades Sugeridas
Comprenden la importancia del uso
de instrumentos para percibir
características no observables a
simple vista en organismos de su
entorno.
Comparan observaciones realizadas con lupa y sin ella.
Actividad genérica 5:
Indagan, utilizando instrumentos, características de los
organismos no perceptibles a simple vista.
Describen rasgos de organismos
del entorno, a partir de observaciones realizadas con instrumentos.
Se sugiere realizar las mismas actividades propuestas por los
Planes y Programas con relación a esta actividad genérica.
Explican la importancia del uso de
instrumentos para ampliar el
conocimiento del entorno.
Describen y comparan características físicas de objetos de su
entorno.
Reconocen características físicas de
los objetos.
Agrupan objetos de su entorno,
con relación a su color, forma,
textura, tamaño, peso y volumen.
Identifican el kilogramo y el litro
como unidades de medida.
Reconocen situaciones cotidianas
en las que se utilizan el kilogramo
y el litro como unidades de medida.
Actividad genérica 6:
Exploran las propiedades físicas de los objetos de su entorno y
establecen semejanzas y diferencias entre ellos. Se sugiere
realizar las mismas actividades propuestas por los Planes y
Programas con relación a esta actividad genérica.
Actividad genérica 7:
Identifican el kilogramo (Kg.) y el litro (Lt.) como unidades de
medida.
Orientación:
Junto a lo propuesto por los Planes y Programas, se recomienda
agregar los temas señaladas a continuación:
Ejemplos de actividades:
Averiguan en su comunidad cuáles han sido las unidades para
determinar el volumen y la masa de los cuerpos.
Miden masa y volumen utilizando las unidades de los pueblos
aymara, mapuche y lican antai.
Establecen la relación entre el kilogramo y el litro con las
unidades de la cultura.
Manifiestan curiosidad por ampliar
su conocimiento del entorno.
Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.
Sugerencias de temas:
Autoridades tradicionales de la comunidad.
Buscan y comparan información
para aclarar sus interrogantes.
Hierbas medicinales.
Calendario agrícola.
Seleccionan y organizan la información.
Relacionan información de distinto
tipo.
Comunican el trabajo realizado.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
232
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Semestre 4
Vida y medio ambiente
En este semestre, al igual que en los anteriores, se
propicia motivar la curiosidad de los niños y niñas,
reforzando sus deseos de conocer y comprender el
medio ambiente en el que viven. Asimismo, se enfatiza
el desarrollo de habilidades ligadas a la observación
sistemática; a la búsqueda, selección y organización de
información; al establecimiento de relaciones simples
de diferencias-semejanzas, causas-efectos y a la
comunicación de hechos, ideas y vivencias.
Se pretende que niños y niñas reconozcan que en
el medio ambiente existen elementos naturales y
culturales y establezcan relaciones simples entre ellos.
Con respecto a los elementos naturales, se busca que
identifiquen, exploren y caractericen el tiempo
atmosférico, formas del relieve, flora y fauna
característica de Chile. Se trata también de que
reconozcan diferentes formas en las que plantas y
animales se relacionan con su hábitat y muestren interés
y preocupación por protegerlos.
Con relación a los elementos culturales, se espera
que comprendan, por una parte, que es inevitable que
las personas transformen el paisaje para satisfacer sus
necesidades y, por otra, que es esencial actuar
responsablemente, tomando las medidas adecuadas
para no producir daños significativos, tanto en su propia
vida como en la vida de los demás organismos. En tal
sentido, se estimula una actitud crítica y activa sobre el
propio comportamiento, orientada a preservar y a
mantener un medio ambiente favorable a la vida.
Al final de este semestre, que pone término al Nivel
Básico 1, se espera que niños y niñas queden motivados
y preparados para enfrentar ulteriores procesos de
consolidación de conceptos, habilidades y valores
vinculados a la comprensión del planeta en el que
vivimos.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
233
CUADRO 2.4.
Contenidos, aprendizajes
esperados e indicadores para el
cuarto semestre del subsector:
comprensión del medio natural,
social y cultural.
Contenidos tercer semestre
Diversidad del entorno local:
Características del paisaje.
Aprendizajes esperados
Indicadores
Caracterizan diferentes paisajes,
agudizando su capacidad de observación.
Reconocen diferentes elementos del paisaje,
tales como cordillera, cerro, valle, nubes,
viento, agua, animales, plantas,
construcciones, caminos, campos cultivados.
Exploran elementos del tiempo atmosférico
y formas del relieve de su región.
Distinguen elementos naturales y elementos
culturales de los paisajes.
Identifican diferentes paisajes: urbano, rural,
costero, cordillerano u otros.
Comparan diferentes paisajes entre sí.
Reconocen que el viento, la lluvia y la
temperatura del aire son algunos elementos
del tiempo atmosférico.
Miden la cantidad de agua caída y la
velocidad del viento, utilizando instrumentos
construidos por ellos mismos.
Identifican diferentes formas del relieve, tales
como cordillera, volcán, valle y montaña.
Interacción biológica en el entorno:
Establecimiento de relaciones simples entre
vegetales, animales y seres humanos.
Reconocen diferentes formas en las que
animales y plantas se relacionan con su
hábitat.
Describen diferentes maneras en las que el
ser humano se relaciona con su medio
ambiente y reconocen la importancia de su
cuidado.
Definen, con sus propias palabras, el
concepto de “hábitat” como el lugar donde
los organismos viven y encuentran lo que
necesitan para vivir: refugio, aire, agua,
alimento y espacio.
Describen distintas formas de interacción de
animales y plantas con su hábitat: de
alimentación, de defensa y de refugio.
Reconocen la necesidad que tiene el ser
humano de interactuar con el medio
ambiente.
Describen situaciones que muestran cómo
los seres humanos interactúan con su medio
ambiente.
Dan ejemplos de conductas de las personas
que contribuyen al cuidado del medio
ambiente.
Relacionan el cuidado del medio ambiente
con la salud de las personas.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
234
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
CUADRO 2.4.
Contenidos, aprendizajes
esperados e indicadores para el
cuarto semestre del subsector:
comprensión del medio natural,
social y cultural.
Contenidos Tercer Semestre
Legado cultural nacional:
Flora y fauna típica.
Aprendizajes esperados
Indicadores
Caracterizan flora y fauna típica de Chile y
señalan las medidas adoptadas para su
protección.
Reconocen flora y fauna típica de Chile.
Describen características de algunas plantas
y animales de Chile.
Señalan algunas especies de plantas y
animales que están en peligro de extinción
en nuestro país.
Identifican instituciones, locales y nacionales,
que protegen a la flora y a la fauna.
Dan ejemplos de medidas adoptadas para la
protección de la flora y fauna.
Manifiestan curiosidad por conocer más
acerca de cómo interactúan distintos
organismos con el medio ambiente.
Formulan preguntas que impliquen relacionar
organismos y medio ambiente.
Buscan información en diferentes fuentes
para responder sus interrogantes y dudas.
Seleccionan y organizan la información.
Citan la información recopilada.
Comunican su trabajo en forma organizada,
utilizando un lenguaje apropiado.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
235
Cuarto semestre:
Vida y medio ambiente
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Caracterizan diferentes
paisajes, agudizando
su capacidad de observación.
Reconocen diferentes elementos del paisaje, tales como cordillera, cerro, valle, nubes,
viento, agua, animales, plantas,
construcciones, caminos,
campos cultivados.
Distinguen elementos naturales y elementos culturales de
los paisajes.
Identifican diferentes paisajes:
urbano, rural, costero, cordillerano u otros.
Comparan diferentes paisajes
entre sí.
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Actividad genérica 1:
Distinguen elementos naturales y culturales en el paisaje
circundante y comparan distintos paisajes entre sí.
Orientación:
El objetivo de esta actividad es que niños y niñas
identifiquen los elementos que conforman un paisaje,
distingan si ellos son naturales o culturales y reconozcan
la diversidad de paisajes que existen, despertando así su
curiosidad y deseo de conocer más acerca de ellos.
También es importante que se den cuenta de que el ser
humano es capaz de crear las condiciones necesarias para
vivir en todo tipo de paisajes.
Ejemplos de actividades:
Salen de excursión y señalan los elementos que observan
en el paisaje, tales como: montaña, valle, volcán, cordillera, viento, nubes, presencia de agua, flora, fauna,
construcciones, cultivos, carreteras y caminos. Dibujan
el paisaje de su localidad.
Distinguen entre paisajes en los cuales se nota más la
presencia e intervención del ser humano y paisajes donde
se nota menos su intervención. Recortan láminas de
paisajes, las comparan entre sí y las clasifican según este
criterio.
Analizan los siguientes elementos del paisaje y señalan
si son naturales o si están construidos o intervenidos por
las personas (elementos culturales): un río, un puente,
un jardín, un camino de tierra, una selva virgen, el aire, la
nieve, cultivo de hortalizas, la lluvia, gallinas en un
corral, un volcán y otros.
Comparan distintos paisajes entre sí, tales como un
paisaje urbano con uno rural, uno cordillerano con uno
costero, uno del norte con otro del sur de Chile. Señalan
semejanzas y diferencias entre ellos. Indagan y comentan
acerca de cómo viven las personas en cada uno de estos
paisajes y qué actividades realizan en ellos.
Nota:
Lo Importante es, entonces, que los alumnos aprendan, a
caracterizar. El profesor deberá preguntarse cómo es que
ocurre la caracterización (de distintos aspectos de la vida)
en la sociedad indígena a la que pertenece el alumno y la
alumna. Se observa que normalmente ésta se separa en
xoy o partes en el caso mapuche, las que siempre son
pares, lo mismo se observa en el caso aymara, en donde
la dualidad cobra particular importancia. Por ejemplo,
hombre- mujer, sol- luna, día-noche. Es decir, opuestos
complementarios.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
236
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Cuarto semestre:
Vida y medio ambiente
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Exploran elementos del
tiempo atmosférico y
formas del relieve de
su región.
• Reconocen que el viento, la
lluvia y la temperatura del aire
son algunos elementos del
tiempo atmosférico.
Miden la cantidad de agua
caída y la velocidad del viento,
utilizando instrumentos construidos por ellos mismos.
Identifican diferentes formas
del relieve, tales como cordillera, volcán, valle y montaña.
Actividades
genéricas
relacionadas
Actividades sugeridas
Actividad genérica 2:
Describen algunos elementos del tiempo atmosférico,
construyen instrumentos para medirlos, registran sus
observaciones y aprecian cómo influyen en su vida
cotidiana.
Orientación:
A las actividades sugeridas por los planes y programas
se recomienda agregar las mencionadas a continuación,
con el propósito que los niños y niñas conozcan y valoren
el conocimiento acumulado en sus comunidades producto
de las observaciones del comportamiento del tiempo
atmosférico.
Ejemplos de actividades:
Averiguan en la comunidad sobre los mecanismos
existentes para predecir el tiempo atmosférico (dirección
del viento, aspectos de las nubes, canto y vuelo de algunas
aves etc.).
Usando la información obtenida, predicen las condiciones
del tiempo atmosférico.
Comparan las predicciones realizadas utilizando ambos
métodos.
Denominan en lengua indígena el estado del tiempo
atmosférico y lo caracterizan.
Actividad genérica 3:
Reconocen distintas formas de relieve en el lugar donde
viven.
Orientación:
El objetivo de esta actividad es que los niños y niñas
reconozcan que la superficie del planeta Tierra no es plana,
sino que presenta diferentes formas y alturas, las cuales
conforman el relieve. Asimismo, se espera que identifiquen
el relieve como parte importante del paisaje.
Ejemplos de actividades:
Salen al exterior, observan el paisaje y comentan si la
localidad es plana o presenta diferentes alturas y formas.
El docente les explica que el conjunto de estas formas se
llama relieve y que este es una parte importante del paisaje.
Identifican las formas de relieve que se presentan en la
localidad y las denominan en lengua indígena. Las
registran a través de dibujos.
Observan el entorno. Comparan las distintas formas del
relieve entre sí.
Divididos en grupos pequeños, construyen maquetas
donde representan las formas del relieve de su localidad.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
237
Cuarto semestre:
Vida y medio ambiente
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Pueden utilizar greda, plasticina, masa de sal u otro
elemento. Hacen una exposición con sus trabajos.
Comentan si las personas pueden vivir en cualquier tipo
de relieve. Observan fotos de cultivos en terrazas, en las
laderas de los cerros, campos cultivados en valles,
ciudades construidas en montañas y en zonas planas, etc.
Concluyen que las personas son capaces de vivir en
diferentes relieves.
Indagan acerca de la principal cordillera que hay en
nuestro país. Orientados por el docente, formulan
preguntas de lo que desean saber acerca de ella: riquezas,
flora y fauna, actividades humanas, etc.
Luego, divididos en grupos, cada uno escoge una pregunta
y, con ayuda del docente, indaga en distintas fuentes y
expone la información obtenida, de manera creativa, al
resto del curso.
Nota:
En el desarrollo de las actividades propuestas, se debe
tener presente que, para los pueblos indígenas, el espacio
geográfico es un espacio simbólico, construido en intima relación entre la sociedad y la naturaleza. En ese
sentido, interesa también que los alumnos levanten la
noción de espacio inmediato o circundante que su
sociedad posee, cómo la conciben, cómo la intervienen y
para qué.
Caracterizan flora y
fauna típica de Chile y
señalan las medidas
adoptadas para su
protección.
Reconocen flora y fauna típica
de Chile.
Describen características de
algunas plantas y animales de
Chile.
Señalan algunas especies de
plantas y animales que están
en peligro de extinción en
nuestro país.
Identifican instituciones, locales y nacionales, que protegen a la flora y fauna.
Dan ejemplos de medidas
adoptadas para la protección
de la flora y fauna.
Actividad genérica 4:
Investigan acerca de la flora y fauna típica de Chile y de
las instituciones que las protegen.
Orientación:
Con las actividades propuestas se busca que los niños y
niñas perciban la diversidad de seres vivos en su ambiente,
utilizando clasificaciones que les permitan encontrar similitudes y diferencias entre ellos. Además, que valoren
y respeten los seres vivos de su entorno
responsabilizándose por su cuidado.
Ejemplos de actividades:
A las actividades propuestas por los Planes y Programas,
se recomienda agregar las siguientes:
En grupo, comentan cuáles son los problemas causados
por la extinción de vegetales y animales en su comunidad.
Exponen el resultado de sus conversaciones. Expresan
en un dibujo sus conclusiones.
Educación Matemática
Comprensión
del Medio Natural, Social y Cultural
238
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Cuarto semestre:
Vida y medio ambiente
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Averiguan acerca de los cuidados que se debe tener para
la preservación de plantas y animales.
Escriben y grafican sus averiguaciones.
Conversan con el asesor cultural sobre la importancia que
tiene para su pueblo cuidar y mantener las especies
vegetales y animales.
Nota:
Es importante distinguir, respecto de la sociedad
occidental, si en las sociedades indígenas existe la idea
de “cuidar” la naturaleza o es que aquello se ha instalado
como una visión externa. Es necesario, entonces, discutir
la idea de que posiblemente los pueblos indígenas, más
que cuidar la naturaleza, lo que hacen es protegerse o
cobijarse en ella.
Reconocen diferentes
formas en que animales y plantas se relacionan con su hábitat.
Definen, con sus propias palabras, el concepto de “hábitat”
como el lugar donde los
organismos viven y encuentran
lo que necesitan para vivir:
refugio, aire, agua, alimento y
espacio.
Actividad genérica 5:
Exploran acerca de la interdependencia entre los
organismos y su hábitat.
Se sugiere realizar las mismas actividades propuestas por
los Planes y Programas.
Describen distintas formas de
interacción de animales y
plantas con su hábitat: de
alimentación, de defensa y de
refugio.
Describen diferentes
maneras en las que el
ser humano se relaciona con su medio ambiente y reconocen la
importancia de su
cuidado.
Reconocen la necesidad que
tiene el ser humano de interactuar con el medio ambiente.
Describen situaciones que
muestran cómo los seres
humanos interactúan con su
medio ambiente.
Dan ejemplos de conductas de
las personas que contribuyen
al cuidado del medio ambiente.
Relacionan el cuidado del
medio ambiente con la salud
de las personas.
Actividad genérica 6:
Se informan acerca de diferentes maneras en las que los
seres humanos interactúan con su medio ambiente.
Orientación:
Con las actividades propuestas se intenta que los niños y
niñas conozcan las pautas provenientes de la cultura que
norman la relación hombre y medio ambiente.
Ejemplo de actividades:
A las actividades propuestas por los Planes y Programas,
se recomienda incorporar las siguientes:
Comentan cuáles son las adaptaciones que su pueblo ha
realizado en función del ambiente. Analizan sus viviendas,
su vestimenta, su alimentación, etc.
Indican las pautas culturales que rigen la relación de su
pueblo con el ambiente. Por ejemplo, procedimientos para
intervenir un determinado ecosistema o bosque en la
comunidad.
Comprensión del Medio Natural,
Educación
SocialMatemática
y Cultural
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
239
Cuarto semestre:
Vida y medio ambiente
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Relacionadas
Actividades Sugeridas
Actividad genérica 7:
Reconocen que el cuidado del medio ambiente influye en
la salud de las personas.
Orientación:
El propósito de las actividades presentadas es que los
niños y niñas adopten una actitud responsable hacia el
medio donde viven y tomen conciencia de la importancia
que este tiene para la salud. Además, que comprendan
que algunos comportamientos del hombre, con relación
al medio, tienen efectos negativos directos en la vida de
la comunidad y que valoren positivamente los elementos
que aporta la cosmovisión de su pueblo, respecto a la
relación entre el hombre y la naturaleza.
Ejemplos de actividades:
Junto a las actividades propuestas en los Planes y
Programas, se sugiere realizar las siguientes:
El docente dirige un diálogo en el cual los alumnos
responden las siguientes preguntas: ¿cómo son los
ambientes acuáticos, terrestres y aéreos?, ¿cuáles son las
transformaciones que ha realizado el hombre a los
ambientes?, ¿cuáles son los problemas que trae para las
comunidades la presencia de monocultivos, la explotación
minera, la presencia de industrias contaminantes, la
deforestación, la contaminación química del agua, etc.?
El docente anota en el pizarrón las respuestas y los
alumnos las escriben en su cuaderno.
En grupos, los niños y niñas eligen un problema de los
anotados en la pizarra y elaboran un conjunto de posibles
medidas para evitar los efectos mencionados sobre su
comunidad. Presentan su trabajo al curso. Confeccionan
afiches y hacen una exposición con ellos.
Manifiestan curiosidad
para conocer más acerca de cómo interactúan
distintos organismos
con el medio ambiente.
Formulan preguntas que
implican relacionar organismos y medio ambiente.
Buscan información en diferentes fuentes para responder
sus interrogantes y dudas.
Seleccionan y organizan la
información.
Citan la información recopilada.
Comunican su trabajo en forma
organizada, utilizando un
lenguaje apropiado.
Posibles temas:
¿Cómo es el ciclo del agua?, ¿cuáles son las utilidades
del agua?, ¿cuáles son los problemas del agua
contaminada por microorganismos?, ¿cómo se purifica
el agua?, ¿para qué sirve el aire?, ¿cómo respiran el
hombre, los animales y las plantas?, ¿por qué es
importante la presencia de árboles?, ¿qué tipo de suelo
existe en su comunidad?, ¿qué es la erosión y qué la
causa?, ¿existen problemas de erosión en su comunidad?,
¿cómo se evitaba la erosión en la comunidad?
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Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1