Bases pedagogicas

Bases pedagogicas
PENSAMOS DISTINTO
La inteligencia es la capacidad
de resolver problemas.
Howard Gardner
Bases pedagogicas
Si observamos y escuchamos nuestra sociedad, podremos observar que
se encuentra en constante cambio y transformación. Se trata de “una transformación no planificada que está afectando la manera en cómo nos organizamos,
cómo trabajamos, cómo nos relacionamos y cómo aprendemos” (C. Marcelo).
Respuestas
educativas
adaptadas a
las aulas del
siglo XXI
Y es este contexto social el punto del que deben partir los centros
educativos a la hora de formar a los ciudadanos del siglo XXI: el alumno como
protagonista de su propio aprendizaje, el profesor como un sherpa y no
como un mero transmisor de contendidos (M. Del Pozo) y la vinculación de
las familias en el aprendizaje intelectual (no sólo emocional) de los niños son
buenos puntos de partida sobre los que asentar la nueva andadura educativa.
En este sentido, EntusiasMAT (eM) debe entenderse como una
propuesta didáctica-pedagógica (de 3 a 12 años) cuyo principal objetivo es
enseñar y acercar al alumnado el aprendizaje de las matemáticas de una
manera contextualizada y adaptada a la realidad. eM apuesta por el cambio
y ofrece oportunidades a los centros educativos para que dispongan de
respuestas educativas adaptadas a las aulas del siglo XXI. Al fin y al cabo, las
escuelas no pueden trabajar ajenas a los procesos de cambio; al contrario,
deben asumirlos como propios y formar a sus alumnos en y para el cambio.
Es por eso que creemos que las transformaciones no deben producirse
exclusivamente por parte de la dirección del centro o del claustro: los cambios deben liderarse desde el consenso procurando así una dinámica facilitadora de la innovación.
eM plantea la importancia del nuevo rol del profesorado y trabaja
bajo esa premisa. Partimos de la idea de que la escuela debe preparar para
el cambio en conocimientos (saber), destrezas, habilidades o procedimientos (saber hacer), sentimientos, actitudes (saber ser, saber estar). Es importante que la escuela no instruya sólo en contenidos culturales o intelectuales
sino que sea capaz de integrar todos estos saberes y combinarlos en sus
acciones educativas diarias.
EntusiasMAT
está diseñado
para formar
y dar
estrategias al
alumnado para
que sea
competente
Howard Gardner asocia la inteligencia con las competencias ejercidas en un contexto, considerando que “una inteligencia implica la habilidad
necesaria para resolver problemas” o para elaborar “productos que son de
importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada”. “La
capacidad para resolver problemas”, dice Gardner “permite abordar una
situación en la cual se persigue un objetivo, así como determinar el camino
adecuado que conduce a dicho objetivo”.
En definitiva, las inteligencias múltiples siempre actúan en concierto y
mezcladas, es decir, integran y combinan los diferentes saberes. EntusiasMAT
está diseñado para formar y dar estrategias al alumnado para que sea competente. El objetivo es que los alumnos sean capaces de analizar y solucionar
situaciones matemáticas en un contexto particular, y que a partir del análisis
de ese contexto sean capaces de movilizar todos sus recursos (saberes) para
resolver eficazmente el problema (J. Tejada) y pasar así de un pensamiento
concreto a uno abstracto.
Paralelamente al contexto más amplio en el que eM se desenvuelve, el proyecto se fundamenta en corrientes pedagógicas muy claras que permiten comprender su peculiaridad:
01.
Las inteligencias multiples
eM se apoya en la idea de que la escuela y el profesorado deben trabajar pensando
que no todo el alumnado tiene los mismos intereses y capacidades para aprender, es decir,
es una realidad que no todos aprendemos de la misma manera.
El proyecto incorpora las I.M para que el alumnado tenga la oportunidad de aprender un mismo concepto matemático de diversas maneras. Como es bien sabido en las aulas
no hay dos alumnos que tengan la misma configuración de fortalezas y debilidades, por eso,
eM apuesta por ofrecer múltiples oportunidades para aprender un concepto.
En definitiva, el profesorado debe trabajar para que el alumnado pueda mostrar su capacidad en una habilidad, tema, área de contenido o especialidad específica. Por ello, si trabajamos las I.M debemos planificar para que los objetivos de aprendizaje se puedan enseñar,
desarrollar y evaluar contemplando las ocho perspectivas (inteligencias).
Muy acertadamente Thomas Amstrong explica que una escuela que trabaja las
I.M debe plantear sus acciones educativas en entornos de aprendizajes reales, interdisciplinares, basados en contextos de la vida real y en un entorno informal que fomente la
investigación libre de materiales y situaciones novedosas. Es por ello que eM proporciona
proyectos de comprensión basados en la realidad circundante.
02.
“Es más fácil
enseñar a un
niño de un año
a tener unos
conocimientos
enciclopédicos
que enseñárselo
a un niño de
siete años”
G.Doman
aprendizaje temprano
eM trabaja desde edades muy tempranas todos los conceptos
matemáticos, ya que entendemos que debemos aprovechar la capacidad
de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro de los alumnos en sus primeros
años de vida. Como bien sabemos el cerebro de cada niño posee un potencial ilimitado, y es responsabilidad de la tribu (familia, profesionales y escuela) ayudarle a la buena organización neuronal e incentivarlo a aprender.
Como apunta el médico estadounidense Glenn Doman, es importante aprovechar al máximo las posibilidades del niño, siendo fundamental el
momento temprano en el que se inicia el aprendizaje. Doman afirma que “la
capacidad de almacenar datos concretos es inversamente proporcional a la
edad” y que por lo tanto “es más fácil enseñar a un niño de un año a tener unos
conocimientos enciclopédicos que enseñárselo a un niño de siete años”.
Por ello con eM todos los conceptos matemáticos se trabajan desde
los 3 años y hasta los 12, siempre a través de la manipulación, la experimentación y la observación, unida muchas veces al juego. La intención siempre
es la de acompañar a los niños en ese proceso que va del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. Por ello, con eM se plantean estrategias que
promueven acercar el contenido que se trabaja a través de diferentes estímulos tanto físicos como sensoriales y sociales.
Es importante valorar que la presentación de los contenidos matemáticos (números naturales, decimales, enteros, sistema métrico, racionales, funciones y gráficas, geometría, solución de problemas, probabilidad, estadística y estimación) en eM responde a una organización y temporalización
del material de manera cíclica y continua que permite una comprensión
gradual y adaptada al nivel madurativo y cognitivo del alumnado.
03.
aprendizaje cooperativo
eM organiza sus sesiones de trabajo sobre la perspectiva del grupo y
del trabajo cooperativo. Entendemos que cooperar significa trabajar juntos
para alcanzar objetivos compartidos. El alumnado interioriza que en las
situaciones de trabajo tiene que buscar resultados beneficiosos para él y
para los demás integrantes de su grupo. La intención es generar propuestas
didácticas en las que el alumnado tenga que trabajar en grupos pequeños
para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás. Con estas propuestas
conseguimos que el alumnado sienta que puede alcanzar sus objetivos de
aprendizaje sólo si los demás integrantes de su grupo también lo alcanzan
(M. Deutsch en R. Johnson y D. Johnson).
04.
El objetivo
es desarrollar
habilidades de
pensamiento
y mejorar la
calidad de los
aprendizajes
escolares
estrategias de pensamiento
Con eM planteamos una amplia diversidad de estrategias metodológicas para trabajar en el aula y que impliquen un desafío intelectual. La idea es
promover que el alumnado aprenda a apoderarse y a desarrollar conocimientos orientados a resolver una variedad de desafíos de pensamiento de manera productiva y planificada. Se busca que el alumno despierte su espíritu
estratégico; es decir, que aprenda estrategias para ser reflexivo (no impulsivo)
y a disfrutar del placer de inventar y utilizar procedimientos escalonados y
graduales.
Las estrategias de pensamiento son tan variadas como variados son
los desafíos intelectuales con los que nos enfrentamos a diario: existen estrategias de comprensión e interpretación de todo tipo cuyo objetivo es mejorar el pensamiento y aprendizaje de los contenidos. E. García afirma que
“nuestro objetivo no es sólo desarrollar habilidades de pensamiento sino mejorar la calidad de los aprendizajes escolares” y para ello “debemos tomar en
serio la base disciplinar que da el contexto a la enseñanza de habilidades de
pensamiento en la escuela”. En este sentido eM facilita organizar y generar asociaciones entre realidad y conocimiento, valiéndose, entre otros, de
los mapas mentales, la forma más sencilla de gestionar el flujo de información
entre el cerebro y el exterior”. (T. Buzan)
Es necesario entregar a los alumnos las herramientas adecuadas para
estimular un pensamiento de buena calidad (crítico, creativo y metacognitivo). Sobre esa base es posible obtener un aprendizaje profundo de los
contenidos escolares, donde el alumno sea capaz de realizar múltiples operaciones con el conocimiento adquirido y establecer relaciones disciplinares
e interdisciplinares de mayor complejidad (J. Valenzuela). En definitiva, las
estrategias que se utilizan en eM les serán útiles para resolver diferentes
situaciones de su vida cotidiana.
PENSAMOS DISTINTO