• ¿Qué significa que una carrera universitaria deba acreditar y
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Los Recursos Educativos Abiertos como oportunidad para lograr una mayor calidad del Posgrado en América Latina y el Caribe Dr.C. MSc. Ariel Romero Fernández Profesor Titular Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”, Cuba [email protected]. Graduado de Ingeniero de Minas en 1994. Máster en Ingeniería Ambiental en 1997. Doctor en Ciencias Técnicas en el año 1999. Especialista en Alta Dirección Hotelera por la Universidad Autónoma de Barcelona en el año 2000. Diplomado en Gestión Universitaria en el año 2006. Ha cursado y aprobado 58 posgrados relacionados con temáticas de Administración de Empresas y Gestión Universitaria. Además ha recibido varios cursos internacionales y adiestramiento en Gestión Universitaria, impartidos en tres Universidades de Bélgica (Universitat Gent, Erasmushogeschool Brussel y Hogeschool West‐Vlaanderen). Recibió el curso Internacional de Gestión Universitaria auspiciado por la Cátedra UNESCO de Gestión Universitaria y la Universidad Autónoma de Barcelona. Recientemente culminó el curso posdoctorado en Ciencias Pedagógicas impartido en el Centro de Estudios y Desarrollo Educacional. Ha ofrecido más de 80 cursos de posgrados. Resumen La realidad económica actual de nuestras naciones latinoamericanas, repercute directamente en los recursos y capacidad financiera disponible para la educación y otros sectores públicos. De ahí que las instituciones de educación superior cuenten con presupuestos cada vez más reducidos para desarrollar sus procesos claves, formación, investigación y extensión. La demanda de superación continua por parte de los profesionales en nuestro contexto regional aumenta, y la capacidad de satisfacer estas demandas por los métodos tradicionales no es factible, de ahí la necesidad de que las Universidades desarrollen alternativas más novedosas, que permitan incrementar el acceso al posgrado sin afectar su calidad. Muchas y diversas pueden ser las vías para desarrollar el proceso de formación, donde se intercambien informaciones, conocimientos y saberes. Por su utilidad, las tecnologías de la información y las comunicaciones y los recursos educativos abiertos, deben ser incorporados a la práctica docente del posgrado, en el marco de un proceso renovador de enseñanza aprendizaje, que contribuya a preparar a los cursistas a aprender durante toda la vida. Esta investigación pretende ofrecer vías para potenciar la calidad del proceso de formación en el posgrado con el empleo de recursos educativos abiertos (REA), garantizando el aprendizaje colaborativo y la interacción entre profesores y estudiantes. Educational Portal of the Americas – Department of Human Development, Education and Culture © OEA‐OAS ISSN 0013‐1059 http://www.educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/indexen.html 1 Introducción El posgrado permite articular políticas y prácticas científicas y tecnológicas locales al contexto internacional, muy necesario para los países en vías de desarrollo. En ese sentido, los posgrados de mayor nivel académico resultan una vía expedita para lograrlo. Es el nivel educacional que garantiza la educación permanente, para toda la vida de los graduados universitarios, persigue el desarrollo de capacidades para la producción, transferencia, diseminación y aplicación de conocimientos. El posgrado favorece la capacitación para percibir, valorar, comprender, transferir, modificar, aplicar y extender el conocimiento disponible. A pesar del paradójico incremento del PIB en las naciones latinoamericanas, las actuales relaciones de intercambio comercial repercuten sobre las finanzas de los pueblos, dando lugar a constantes recortes presupuestarios destinados al uso social, entre ellos la educación. De ahí que las instituciones públicas de educación superior dispongan cada vez de menos recursos, lo que ha obligado tanto a autoridades estatales como académicas, a buscar mecanismos que les ayuden a tomar las mejores decisiones con respecto a la asignación de los escasos bienes materiales y financieros disponibles, de manera que éstos puedan ser aprovechados por aquellas instituciones o programas de mayor pertinencia e impacto social, y convertirlos en una inversión con posibilidades de recuperación a corto y mediano plazos. (Balmaseda, 2012) El desarrollo de las TIC’s en los últimos años ha abierto posibilidades metodológicas y didácticas insospechadas. Los REA (Recursos Educativos Abiertos), vistos como una alternativa para compartir materiales digitalizados de manera abierta y gratuita en el proceso enseñanza aprendizaje, por estudiantes y profesores, pueden contribuir a elevar la calidad y pertinencia del posgrado. Objetivo Proponer un sistema de acciones para potenciar la calidad del proceso de formación en el posgrado con el empleo de REA, garantizando el aprendizaje colaborativo y la interacción entre profesores y estudiantes. Marco conceptual El posgrado puede desbordar la concepción de ser complemento de los conocimientos y habilidades no satisfechos durante los estudios de pregrado. Promueve la multi, inter y transdisciplinariedad; es decir, desafía el orden epistémico vigente. Enfrenta las necesidades del presente y las del futuro. Esta perspectiva le confiere al posgrado una dimensión prospectiva y estratégica para el desarrollo. Su finalidad es el desarrollo del sujeto para su mejoramiento profesional y humano. Sus objetivos son de carácter general: ampliar, perfeccionar, actualizar, complementar conocimientos, habilidades y capacidades, promover el desarrollo y la consolidación de valores. El posgrado puede proyectar su acción sobre los más variados agentes de la innovación, entre los que pueden hallarse maestros, profesionales en general, empresarios, directivos y gestores de proyectos, por sólo mencionar algunas áreas vinculadas a la creación de capacidades para la innovación. (Balmaseda, 2012) El desmesurado incremento de las ofertas de posgrado se encuentra asociado fundamentalmente a dos elementos esenciales: primero la necesidad de difundir nuevos conocimientos y responder a las demandas sociales y económicas; y por otro lado el deseo de obtener titulaciones que conduzcan a mejorar el estatus Educational Portal of the Americas – Department of Human Development, Education and Culture © OEA‐OAS ISSN 0013‐1059 http://www.educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/indexen.html 2 laboral y económico. Esto trae consigo que en muchas ocasiones se pierda la razón de ser del posgrado y se convierta en un instrumento de comercialización y lucro. La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en la vida de la sociedad puede considerarse como una oportunidad (al menos teórica) para la democratización de la educación por el incremento del poder de acceso a la información que puede ofrecer a todo ciudadano. En ese sentido, sistemas de enseñanza abiertos están llenando los espacios que las formas convencionales no cubren. Surgen, entonces, los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), conocidos como el soporte tecnológico que facilita la creación de ambientes educativos basados en Internet / Intranet, proporcionando una interfaz para diseñar una serie de herramientas educativas que facilitan el aprendizaje, la comunicación y la colaboración (correo electrónico, foros de discusión, Chat, videoconferencia, entre otros), con las siguientes ventajas: - Eliminación de restricciones de tiempo y espacio. El docente y los estudiantes no comparten necesariamente el espacio físico o temporal. Profesor y estudiante pueden encontrarse a muchos kilómetros de distancia y acceder a la clase en distintos momentos. - Utilización de materiales diversos. El material ya no se presenta de modo lineal sino a través del hipertexto que ofrece distintos caminos, a través de los cuales cada estudiante podrá elegir su recorrido, de acuerdo con su propio estilo y ritmos de aprendizaje. - Aprovechamiento de las TIC. Las herramientas de trabajo colaborativo (correo electrónico, foros, Chat) permiten también planificar una mayor interacción entre los compañeros de aula. - Acompañamiento del aprendizaje a través de la tutoría. El papel del profesor es diferente: deberá preparar el material auto‐instructivo y, al mismo tiempo, deberá seguir a cada estudiante en forma individual. - La evaluación continua ocupa un lugar de importancia como instrumento para la motivación a través de la mejoría. No hay lugar para la improvisación en una educación en línea de calidad. - Economía de recursos. Se reducen diversos tipos de insumo. - Alcance global. Las posibilidades de captación de estudiantes no tienen límites geográficos. El aprendizaje electrónico (E‐learning) cobra una especial importancia en el marco de los nuevos modelos de enseñanza/aprendizaje, y del aprendizaje a lo largo de toda la vida, en convergencia con las posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen a las aplicaciones educativas. Desde su irrupción en el mundo educativo y formativo, el e‐learning ha generado importantes expectativas no sólo de carácter pedagógico sino también de carácter social y económico lo que, unido al creciente interés por la calidad educativa en cualquiera de sus manifestaciones y ámbitos, hace que se imponga la necesidad de desarrollar modelos de evaluación adecuados al objeto y a los distintos contextos en los que se produce. (Rill y Toll, 2008) Los REA van ganando terreno en la enseñanza, al presentar atractivos superiores: flexibilidad, estrategias pedagógicas centradas en el aprendizaje, independencia y posibilidades de accesos abiertos. Ofrecen nuevos medios para convertir la formación tradicional en algo completamente nuevo, creando una plataforma de trabajo y aprendizaje continuo para adquirir los conocimientos necesarios en el momento que realmente se necesitan, además de contribuir a enriquecer los contenidos por la interacción de los actores. Los REA pueden estar constituidos por varios elementos, entre los que se pueden mencionar: - Contenidos de aprendizaje: cursos, materiales, objetos de aprendizaje, reflexiones sobre temas, videos, conferencias. Educational Portal of the Americas – Department of Human Development, Education and Culture © OEA‐OAS ISSN 0013‐1059 http://www.educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/indexen.html 3 - Herramientas: software y sistemas para la gestión de los contenidos, buscadores y modificadores de textos, entre otros. - Recursos para la ejecución: permisos para la publicación, diseño y adaptación de los contenidos. El plan de acciones de la Conferencia Regional de Educación Superior, celebrada en el año 2008, previa a la Conferencia Mundial, incluye entre sus aspectos fundamentales la expansión de la cobertura en educación superior, tanto en pregrado como en posgrado, con calidad, pertinencia e inclusión social y la promoción de políticas de acreditación, evaluación y aseguramiento de la calidad. Entre los objetivos del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005‐ 2014), que la UNESCO coordina, figura transformar el cómo y el por qué del aprendizaje, alentando a los países a reorientar sus sistemas educativos. Se ha elaborado una concepción holística del desarrollo sostenible en torno a tres esferas principales: la sociedad, el medio ambiente y la economía, dado que la cultura es una dimensión que subyace a las demás. Sobre esta base, educación para el desarrollo sostenible significa aprendizaje a lo largo de toda la vida para adquirir valores, conocimientos y competencias que ayuden a niños, jóvenes y adultos a hallar nuevas soluciones para los problemas sociales, económicos y medioambientales que les afectan. (UNESCO, 2009) En la Conferencia Mundial de Educación Superior celebrada en Paris en 2009, se discutió con mucha fuerza que la garantía de calidad es una función esencial de la enseñanza superior contemporánea y debe contar con la participación de todos los interesados. Es una tarea que exige tanto la implantación de sistemas para garantizar la calidad, como de pautas de evaluación tanto interna como externa, así como el fomento de una cultura de calidad en las Instituciones. Resultados de la investigación Tendencias actuales del posgrado en América Latina y el Caribe Es importante resaltar que uno de los elementos que caracterizan el escenario actual de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, es el incremento de la actividad de posgrado. Al igual que en el pregrado, existen problemas de acceso al posgrado en estas regiones. Sus países sólo pueden atender a menos del 5% de los profesionales de nivel superior que requieren de una formación posgraduada; sólo Cuba (7,7%), Venezuela (6,8%), México (6 %) y Colombia (5,7 %) superan la media. (IESALC, 2010) El posgrado, como nivel superior de enseñanza, debe cumplir un grupo de requerimientos entre los que sobresalen: Personalizado, para que se tengan en cuenta las particularidades individuales de cada sujeto, para organizar el trabajo colectivo y atender a sus necesidades e intereses. Transformador, que contribuya al desarrollo integral de la personalidad. Y debe ser flexible para poder adaptarse a los diferentes contextos; así como en el empleo de diversos métodos para el desarrollo de los contenidos del programa. Contextualizado, pues se requiere del vínculo con el contexto social, la toma oportuna de decisiones, de acuerdo con las exigencias del proceso pedagógico y las características de los recursos humanos involucrados. Educational Portal of the Americas – Department of Human Development, Education and Culture © OEA‐OAS ISSN 0013‐1059 http://www.educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/indexen.html 4 Colaborativo‐grupal porque en el proceso pedagógico se establecen interrelaciones entre los actores involucrados que posibilitan establecer un proceso comunicativo, donde se intercambien ideas, se produzca la reflexión y la valoración de forma colectiva, apoyado en los aprendizajes de grupos como estimulador del desarrollo. El estudio del comportamiento de la actividad de posgrado a nivel regional, presupone un grupo de tendencias: Incremento de la actividad de posgrado, muy relacionada con el crecimiento económico y los indicadores de investigación. Movilidad internacional de estudiantes de posgrado. Esta movilidad explica los debates acerca de la homologación de títulos, que presenta múltiples escollos. Concentración regional. Una elevada actividad de posgrado tiene lugar, fundamentalmente, en las capitales y grandes ciudades, en detrimento de la atención a los profesionales que viven en zonas más apartadas o en provincias. Factores de comercialización que se mueven detrás del posgrado, están conduciendo a privilegiar profesiones más lucrativas y que requieren menos recursos para su desarrollo. Esto puede afectar actividades de alto valor científico y tecnológico que sólo el Estado o las grandes empresas pueden financiar. Sistemas y legislaciones nacionales de posgrado que norman esta actividad. Determinadas concepciones sobre autonomía universitaria, la privatización de universidades, los intereses contrapuestos y la ausencia de políticas nacionales bien definidas dificultan estos procesos. Reglamentaciones muy estrictas pueden hallarse en algunos países como Brasil, Argentina, Cuba, y más flexibles en otros como los Estados Unidos. (Nuñez, 2002) Diagnóstico para la fundamentación del sistema de acciones Se definen como principales limitaciones del posgrado en la región, las siguientes: Predominio de profesores y directivos vinculados a la actividad con poca calificación y actualización. Tendencia a la reproducción de los métodos de enseñanza del pregrado, donde el profesor se convierte en un ente trasmisor de conocimientos y evaluador de informes finales. Programas con matrículas numerosas. Grupos de estudiantes donde predomina la posición de depositarios de conocimientos, heterogeneidad en la formación y sin concepción de estrategias de aprendizaje. Programas con contenidos, medios e información desactualizados, poco flexibles o no pertinentes. Proceso docente unidireccional y autoritario, donde el valor agregado del conocimiento es el aportado por el profesor con sus interpretaciones y valoraciones. Insuficiencia en las categorías didácticas (objetivos impositivos y dirigidos al saber, contenido enciclopedista, métodos tradicionales, evaluación orientada a la reproducción de los conocimientos y fuentes de información estructuradas). Estos elementos afectan directamente la calidad de la formación posgraduada en la región y se convierten en obstáculos para su desarrollo. Educational Portal of the Americas – Department of Human Development, Education and Culture © OEA‐OAS ISSN 0013‐1059 http://www.educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/indexen.html 5 Premisas del sistema de acciones A tono con las principales declaraciones de las Conferencias Regional y Mundial de Educación Superior, el posgrado debe: Impulsar la investigación básica y la aplicada, la innovación y la transferencia de tecnología. Dirigir al perfeccionamiento de las capacidades para mejorar el desempeño de los profesionales de la región. No sólo orientarse a la atención de la demanda, sino tener en cuenta las necesidades de la sociedad. Apoyar el desarrollo socioeconómico y cultural de las naciones. Promover la “educación durante toda la vida” con una alta calidad. Articular con los Sistemas Nacionales de Ciencia e Innovación. Ampliar los espacios de aprendizaje en aras de contribuir al desarrollo sostenible de nuestras naciones. Sistema de acciones para elevar la calidad de la formación posgraduada con el empleo de los REA El sistema propuesto se basa en los siguientes principios de la pedagogía: Principio de la sistematicidad: las acciones se encuentran estructuradas de manera que una guarde relación con la otra, se presentan en un orden lógico. Principio de la vinculación de la teoría con la práctica: su base está en la idea de que el conocimiento no sólo debe explicar el mundo sino, además, señalar las vías de su transformación. Revela y analiza factores que determinan las relaciones entre la teoría y la práctica en la actividad concreta de hoy y del futuro. Cuando se elaboran las acciones se tiene presente que exista vinculación entre ellas, así como el carácter teórico y práctico en función del proceso de formación posgraduada. Principio de la asequibilidad: con su utilización se exige que las acciones sean comprensibles y posibles de ser ejecutadas, en correspondencia con las características individuales de los estudiantes, adecuándolas a las particularidades del grupo. Además deben ser elaboradas de manera variada, motivadas y que respondan a sus intereses. Principio de la vinculación de lo individual y lo colectivo: en las acciones se conjugan los intereses individuales y colectivos del grupo. Además se estimula al trabajo colectivo, prestando atención a las diferencias individuales en correspondencia con las acciones a seguir y brindando niveles de ayuda a los que lo requieran. Otros aspectos que se tuvieron en cuenta en la elaboración del sistema de acciones, fueron que el proceso docente debe ser: Personalizado, para que se tengan en cuenta las particularidades individuales de cada sujeto, para organizar el trabajo colectivo y atender a sus necesidades e intereses. Transformador, que contribuya al desarrollo integral de la personalidad. Y debe ser flexible para poder adaptarse a los diferentes contextos; así como en el empleo de diversos métodos para el desarrollo de los contenidos del programa. Contextualizado, pues se requiere del vínculo con el contexto social, la toma oportuna de decisiones, de acuerdo con las exigencias del proceso pedagógico y las características de los recursos humanos involucrados. Educational Portal of the Americas – Department of Human Development, Education and Culture © OEA‐OAS ISSN 0013‐1059 http://www.educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/indexen.html 6 Colaborativo‐grupal porque en el proceso pedagógico se establecen interrelaciones entre los actores involucrados que posibilitan establecer un proceso comunicativo, donde se intercambien ideas, se produzca la reflexión y la valoración de forma colectiva, apoyado en los aprendizajes de grupos como estimulador del desarrollo. Principales acciones 1. Determinación de las necesidades de formación La determinación de necesidades de superación es algo que resulta básico para la formación posgraduada. Para la elaboración de un proyecto de posgrado es necesario la realización de un diagnóstico integral de las competencias de los profesionales, detectar las necesidades de formación y, a partir de este análisis, elaborar el programa. El análisis realizado debe responder a las necesidades reales de los estudiantes y su interacción con las de la realidad socioeconómica y cultural de la sociedad. 2. Cambios en la concepción del proceso docente del posgrado a. El personal docente debe convertirse en facilitador del aprendizaje y enseñar a los estudiantes a gestionar el conocimiento y cómo hacer las cosas. b. Los estudiantes deben convertirse en sujetos activos del aprendizaje, con intereses bien marcados y con estrategias propias. c. Objetos de aprendizaje dirigidos a la búsqueda de problemas y soluciones innovadoras. d. A los aprendizajes propiciados por la interacción del profesor con los estudiantes se añade la interacción de los propios estudiantes. e. Cambios en las categorías didácticas: objetivos basados en las necesidades de los estudiantes y construidos por ellos; contenido en constante cambio basado en problemas y resoluciones elaboradas, a lo general‐ esencial, donde el estudiante se plantee problemas y los resuelva; métodos que propicien la renovación del conocimiento para aprender a descubrir, plantear y resolver los nuevos problemas de la profesión, apoyados en el uso de los REA y el trabajo colectivo; evaluación orientada a la valoración del proceso y sus resultados y la información diversa y dispersa. 3. Cambios en los estudiantes a. Deben saber identificar problemas y resolverlos. b. Buscar, seleccionar, obtener y procesar información. c. Intercambiar experiencias y vivencias, para lograr que cada cual se haga responsable del aprendizaje de los demás, mediante un constante cambio de roles. d. Fijar objetivos de aprendizaje a corto y largo plazo. e. Trabajar en colaboración, poner su trabajo y hallazgos individuales a disposición del grupo. Utilización de los REA a. Crear una plataforma interactiva donde cada actividad de posgrado contemple: - Todo el programa del curso. - Guía de estudio para el colectivo. - Materiales en formato digital. - Foro interactivo o chat. - Evaluación individual y grupal. b. Desarrollar la biblioteca virtual del curso con toda la información disponible y la posibilidad de modificar la información existente y agregar otras. Educational Portal of the Americas – Department of Human Development, Education and Culture © OEA‐OAS ISSN 0013‐1059 http://www.educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/indexen.html 7 c. Producir un sitio web con acceso abierto para interactuar los estudiantes del grupo y los profesores del curso. d. Utilizar un repositorio de tesis de posgrado y artículos científicos de primer nivel relacionados con el curso. Diseño didáctico de los REA para el posgrado Realizar un análisis logístico para la ejecución del programa que incluya: - Disponibilidad tecnológica: Internet, Intranet, computadores, correo electrónico, Chat, entre otros. - PC y otros medios (cámaras digitales, escáner, etc.). - Modalidad del curso según disponibilidad de recursos: a distancia, semi presencial, presencial. - Disponibilidad de materiales propios del contenido del curso necesarios para el desarrollo de habilidades. Análisis de los presupuestos psicopedagógicos: - El proceso didáctico ha de estar centrado en el aprendizaje de manera que favorezca la flexibilidad cognitiva de los estudiantes, siga su propio ritmo y promueva un aprendizaje independiente. - Promover el aprendizaje activo mediante el desarrollo de tareas individuales y grupales que conduzcan a realizar prácticas motivadoras. - La dinámica del trabajo independiente se llevará a cabo de la reflexión individual hacia la reflexión grupal y de ésta a la reflexión individual enriquecida. - El contenido del aprendizaje debe vincularse con la práctica social, para estimular la valoración por el estudiante de posgrado, desarrollar su interés y motivación porque el resultado del aprendizaje se traduzca en mayor eficiencia. - Los métodos y procedimientos que se usen deben propiciar a los estudiantes opciones de interactividad variadas: interacción con otros compañeros, con los formadores, así como con los contenidos y actividades del curso. - El modelo que se adopte debe propiciar un aprendizaje significativo utilizando mapas conceptuales, estudios de casos y situaciones problemáticas. La evaluación debe incluir: - La retroalimentación como estrategia de evaluación formativa. - El Chat como estrategia de evaluación formativa interactiva inmediata que favorece a la reflexión. - El foro como estrategia de evaluación sumativa. - Filmaciones en video para que el estudiante se observe y se autoevalúe y coevalúe. - Cuestionarios en línea para que el estudiante exponga su dominio sobre el contenido recibido. Conclusiones El estudio realizado demuestra que existen serias limitaciones en el contexto regional de América Latina y el Caribe, que atentan contra la calidad y pertinencia de la formación posgraduada. Las acciones propuestas para introducir los recursos educativos abiertos en el posgrado deben contribuir a elevar la calidad del mismo y garantizar el aprendizaje colaborativo y la interacción entre profesores y estudiantes. Finalmente, atendiendo a estos postulados, se señalan una serie de aspectos importantes que deben ser considerados durante la implementación del sistema de acciones. Educational Portal of the Americas – Department of Human Development, Education and Culture © OEA‐OAS ISSN 0013‐1059 http://www.educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/indexen.html 8 Bibliografía Balamaseda Neira, Osvaldo (2012). Gestión y desafíos del postgrado: educación, conocimiento y desarrollo. Editorial Universitaria. ISBN 978‐959‐16‐1439‐1 Nuñez Jover, Jorge (2002) El postgrado, su organización y gestión de calidad. Universidad Autónoma de Sinaloa. Editorial Burócratas. México. UNESCO (2009). Educación de calidad, equidad y desarrollo sostenible. Ed/2009/WS/22. Disponible en: http//www.unesco.org/education/es/sector. Consultado: febrero 2012. Rill Gil, Joandry y Yuniet del Carmen Toll Palma (2008). La evaluación en el entorno virtual de aprendizaje. Universidad 2008. La Habana. Cuba Educational Portal of the Americas – Department of Human Development, Education and Culture © OEA‐OAS ISSN 0013‐1059 http://www.educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/indexen.html 9
