Anexo 3c Entrevista Decano

INGENIERÍA DE PROCESOS
ENTREVISTA PARA AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE RENOVACIÓN DE LA
ACREDITACIÓN
DECANO
FECHA: Marzo 30 de 2011
¿Cómo ve la articulación de las funciones sustantivas en Ingeniería de Procesos?
Hay que hacer dos distinciones, una distinción de escuela y de universidad o sea que está por
encima de Ingeniería de Procesos y la distinción de Ingeniería de Procesos.
Hay unas influencias como Universidad que de alguna manera nos afectan las funciones de
docencia, investigación y extensión. En la parte de docencia está el ministerio y el Icfes con toda la
regulación, estas son cosas que deciden a nivel de Estado que de alguna manera nos afectan, por
ejemplo, todo el tema de trabajo asistido y de trabajo independiente, la duración de los
pregrados, la retención de los estudiantes, la cobertura y las competencias que son aspectos de
orden nacional; llegan temas en el área de docencia que van a influir en los planes de la
Universidad y por ende en los planes de la escuela, entonces, si se observa el plan de la escuela al
2012 tiene algunos de los elementos mencionados.
Respecto a la investigación el ente regulador es el sistema de ciencia y tecnología y hay algunos
aportantes a ese sistema que de alguna manera influyen a la forma en que los actores intervienen
a ese sistema; por ejemplo Colciencias, el SENA que es un financiador no solo de Colciencias sino
también de proyectos de desarrollo tecnológico. En esto está todo el tema de requisitos
colaterales que llegan al sistema docente, por ejemplo los temas de constitución de grupos de
investigación, clasificaciones, producción académica, los cuales a nivel de Colciencias afectan los
proyectos y las oportunidades de los proyectos y a nivel de Universidad los requisitos del
ministerio para la creación de cualquier programa están basados en requisitos de investigación (en
Posgrado), lo cual de alguna manera está atado. La Universidad refleja esto a través del comité de
investigaciones y la escuela lo refleja a través de políticas del manejo académico, por ejemplo si un
profesor tenía un proyecto interno las descargas que tenía en ese sistema se trasladaban a los
departamentos, a la asignación de ZEUS y esos proyectos se dejan para los estudiantes lo cual
tiene que ver también con los procesos de registro de las maestrías, que parte de los datos que
han solicitado de estas son de los estudiantes de lo que ellos han producido como parte de su
formación y no tanto de las investigaciones de los docentes, este tipo de cosas influyen a la
Universidad en políticas en el comité de investigaciones y se adoptan como políticas de escuela
independiente de si las adoptan o no otras escuelas ya que la escuela de Ingeniería participa del
70% de presupuesto de Investigación de la Universidad casi 14.000.000.000 y de este monto la
escuela recluta casi el 50% de ese valor con fuentes externas que incluye Colciencias y empresas
(proyectos cofinanciados) frente a este tema las políticas de la escuela son más laxas, viendo esa
proporción la escuela afecta algunas políticas en las funciones sustantivas y es que un profesor
puede dedicar el tiempo que él diga que requiera en el proyecto y además esto tiene efectos en
los cursos ya que él deja de dictar algunas materias, entonces la docencia está atada a
investigación y a extensión, y la investigación está atada a la docencia y a la extensión, esto es un
cambio de énfasis pues las funciones no son independientes. En extensión entra otro organismo
de la Universidad el cual es el CICE, ya que aquí no me refiero solo a la extensión como educación
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continua sino también consultoría, servicios a la sociedad, etc. El CICE busca las fortalezas de los
departamentos académicos y de los grupos de investigación para tratar de encontrar servicios a
terceros, o sea, ellos son como el brazo armado de la Universidad en temas de servicios, en
términos de la Universidad la política es que la Universidad crea la unidad, en servicios de
extensión lo convierte en un rubro importante en el presupuesto; a nivel de escuela, la escuela
apoya esa función y entra a participar en algunos proyectos. En razón a esos marcos lo que se
despliega como política de escuela es que no existe una especialización sino hay detrás de ella un
grupo de investigación, no existe consultoría en la escuela si no hay un área académica que lo
respalde o un grupo de investigación, porque si no es así, no habrían competencias técnicas
suficientes. Son distintos los servicios de docencia de pregrado a los de posgrado, son los de
posgrado los que comienzan a arrastrar más las funciones de investigación y extensión en la
escuela.
Frente a Ingeniería de Procesos vamos a mirar que tanto ha desarrollado sus grupos y ha
desarrollado su sistema de investigación; esa es una mirada diferente al pregrado en términos de
evaluación, o sea, puede afectar en el pregrado en relación a las líneas de opción a posgrado de
los estudiantes, pero no afecta al “pregrado en sí”, ya que este no es investigador, este es
profesionalizante y contribuye en forma incipiente al sistema de investigación. La gran estrategia
en la escuela y con decisiones cuando Alan Guitie manejaba el sistema nacional de acreditación,
EAFIT y otras universidades del país como los Andes, la del Valle, la Nacional de Bogotá, la del
Norte, Bolivariana, o sea las universidades que están acreditadas institucionalmente, se tomo la
decisión de conformar maestrías en Ingeniería y EAFIT también entro en esto por recomendación
de Alan Gutie que es un profesor de los Andes, y lo que se hizo como estrategia de escuela fue
crear una sombrilla dentro de la cual todos los departamentos de la escuela tenían la oportunidad
de desarrollar posgrados quienes no lo tenían, producción, diseño y procesos a nivel de maestría
ya que unos no lo habían desarrollado (producción – desarrollaron más la consultoría) y los otros
porque eran programas más recientes (diseño y procesos) pero el hacer el trámite le dio a
procesos la oportunidad de ir desarrollando un sistema de investigación sin preocuparse por los
temas de registro de la maestría y podía apalancarse en la escuela en el sistema de maestría.
Entonces ¿en que influye la política de escuela en el desarrollo de las funciones sustantivas de
Ingeniería de Procesos? Enormemente, en que genera las circunstancias por lo menos
administrativas y a nivel de país, de legislación de que están los permisos para poder desarrollar
los grupos de investigación y la formación en maestría con 7 estudiantes que hay ahora; desde el
pregrado la política son las líneas de opción de posgrado, a cada departamento se le dio la
obligación en la escuela de generar grupos de investigación en ciertas líneas de opción y la
actuación de procesos fue generar el GIPAB (Grupo de investigación de procesos ambientales y
biotecnológicos) y el DDP (Diseño y desarrollo de procesos) que son los dos grupos que soportan
las dos áreas principales de procesos por ahora, porque en el próximo plan se está anunciando un
tercero posible que es como la articulación de la escuela el cual esta visionado en gestión de
procesos que es como una comparable a gestión de producción. La obligación de procesos es el
escalado de productos industriales, esa distinción que hace procesos de lo bio, para mi es
biociencia la cual es generación de conocimiento, biotecnología es generación de aplicaciones con
base en ese conocimiento, bioprocesos es el escalado es decir, ya tengo la aplicación y monto el
microorganismo y produzco grandes cantidades de él, es la capacidad de producir en grandes
cantidades y bioproducción es la economía a buen precio, con buena calidad y en tiempo
oportuno, es variable económica. Entonces procesos visto de esa manera, al hablar de procesos
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químicos o fisicoquímicos o procesos bioquímicos y al hablar de gestión de procesos, se está
hablando que sus fuentes industriales (industrias de esos sectores) y combinados con química y el
tema de gestión de procesos es un aprendizaje fuerte sobre el tema de escalar es como escalar y
como montar esas industrias. La decanatura y escuela – grupo primario opera como planificador
en el sentido de que las áreas tengan como comprensión muy cierta y muy clara de que son y de
que es lo que van a invertir, entonces ya la escuela provee en la parte administrativa son los
medios para ir generando esas infraestructuras que están partidas con los nuevos edificios, hay
una infraestructura que es muy de pregrado y se está generando en el próximo plan las
infraestructuras para posgrado que son los laboratorios de investigación y la conexión con el
pregrado son la líneas de opción a posgrado y no las líneas de énfasis, ya que cuando se crearon
las líneas de énfasis no se tenía el aparataje de posgrado entonces lo que interesa con el tema de
reducción del plan que se está terminando el año entrante es hacer un reemplazo de las líneas de
énfasis a un estudio mayor en posgrado y con mayor especialización que se pueda extrapolar. Lo
otro que se abrió como escuela, es decir, ya no es procesos, en este plan hay una declaración de la
escuela de ingeniería y por eso se hizo la infraestructura para que la vean, es declarar que EAFIT
también es ingenierías y tiene una infraestructura robusta. Lo que se declara en el plan y que de
alguna manera la infraestructura física empieza a reforzarlo es el tema de escuela, lo cual significa
que las líneas de opción que ofrece procesos no son solamente las de procesos, procesos podría
tener la línea de opción de producción, o de mantenimiento, o de software o de informática
educativa, o de diseño de producto dependiendo de los gustos del estudiante. La política de la
escuela no fue obligar a todos los departamentos a que tomaran todas las áreas, sino que tomaran
las áreas de ellos y que ofrecieran una o dos de las otras, pero cuál fue la política de escuela en
general, que todos los estudiantes de decimo semestre tenían que tomarlas, entonces qué efecto
tiene eso para la docencia, para la investigación y para la extensión que son la funciones
sustantivas realmente todo lo que se ha hablado es la función administrativa de soporte, ose es la
estrategia de la función administrativa; entonces lo que realmente se está haciendo como escuela
es la gran estrategia es que le va inyectar al sistema de posgrado, al sistema de investigación 260
estudiante por 12 créditos a 270.000 el crédito aproximadamente por semestre, esos son los
ingresos que el sistema le va a meter al sistema de posgrado, entonces en el fondo la gran
estrategia de conexión pregrado posgrado es apalancar el sistema de posgrado para poderlo
operar aún con pocos estudiantes, esta es la estrategia para poder desplegar todas las funciones.
En la noción de escuela se crearon unas materias trasversales en la última reforma la de taller, la
parte de automatización y las complementarias, se les pidió a las carreras que incluyeran por
ejemplo expresión gráfica o sea materias de otros programas, inclusive de otras escuelas, si tu lo
miras tiene que ver con el edificio, la parte de modelación y simulación y la parte de pedagogía por
proyectos, la cual se incluye en las líneas de énfasis o las líneas de opción a pregrado, la decisión
del consejo es que pueden tomar 12 créditos y 3 de ellos se pueden convertir en un proyecto
especial, no tienen que ser todos materias, los grupos de investigación pueden ofrecer créditos,
pueden decir: hagamos este proyecto el cual vale por 3 créditos o por la última materia; está el
periodo de practica investigativo y el área complementaria que también permite esa figura,
entonces se doto el currículo de pedagogía por proyectos que es el quinto piso del edificio;
modelación y simulación es el software que ubicamos como escuela en el cuarto piso, los
profesores de todas las áreas se van a ubicar en el cuarto piso. En el tercer piso están materiales y
se integro análisis instrumental y el segundo piso es toda la parte electrónica que la tienen todas
las carreras integradas y el primer piso es el taller que se creó en todos los programas, entonces
ese es el tema de las transversalidades, pero luego está el tema de las funciones, investigación
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está reforzado en varias partes del currículo, proyectos de grado, créditos de líneas de opción y
complementarios y por el periodo de practica investigativa, todo eso es investigación formativa.
La parte de extensión esta reforzada por el 5to piso del edificio de ingeniería, el que va a liderar el
proyecto es diseño, este pone siempre los estudiantes y convoca a otros estudiantes de cualquier
otro programa de la escuela, este es un tema de extensión y de aprendizaje por proyectos
pedagógicos y la función docente es un programa institucional que se está reforzando con
proyecto 50, que simplemente una unidad de la escuela que es informática educativa toma ese
proyecto y permea toda la Universidad en todas las funciones sustantivas. El sentido de la
investigación de EAFIT no es científico, es tecnológico, de aplicaciones. La palabra investigación
llama es a la ciencia, aquí estamos más en el tema de las aplicaciones, los semilleros y la
participación de los estudiantes es parte de la política de la Universidad para promover la
investigación.
La Misión de la Universidad EAFIT dice contribuir al progreso cultural, social, mediante la
formación de personas, entones la primera función social de un programa de ingeniería de
procesos es formar las personas. El pregrado tiene otras funciones que es la educación continua,
pero la primera es la formación misma del bachiller, ahora como departamento es la extensión, es
mirar la consultoría.