Implicaciones educativas de la teoría de Piaget

Actualmente, los usos y aportes de la teoría de Piaget en la educación se
enmarcan dentro de lo que ya es común denominar como "perspectiva o
concepción constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gómez
Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999). Como se verá más adelante, hasta los años
ochenta, las diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen aportes de la
psicología genética, tienen la característica común de postular a esta teoría como
fundamentación prácticamente exclusiva de una práctica docente que tuviera en
cuenta las características del desarrollo cognitivo y social del alumno. Hoy en día,
esta postura (que respondía a un contexto histórico particular y reconoce una
multiplicidad de condicionantes) está siendo revisada y modificada por muchos
psicólogos y educadores. Actualmente, se considera que una sola teoría
psicológica no puede constituir el único fundamento de la teoría y la práctica
pedagógicas. En función de ello, los aportes de la teoría de Piaget y sus usos en
educación, se considera, deben ser complementados e integrados con aportes
provenientes de otras teorías.
Implicaciones educativas de la teoría de Piaget
No es nuevo afirmar que la psicología genética ha tenido un enorme
impacto sobre la educación. Numerosos autores han destacado la influencia que
esta teoría psicológica ha ejercido sobre las teorías y las prácticas educativas
(Bruner, 1988; Carretero, 1993; Coll, 1983; Hernández Rojas, 1998) en un siglo
caracterizado por la expansión de la educación hacia un número cada vez mayor
de personas y de ámbitos y por un creciente interés por las cuestiones
educacionales. Además, la progresiva constitución de la Pedagogía y de la
psicología como disciplinas científicas ha seguido un proceso en el que esta última
fue ocupando un espacio central como saber desde el cual fundamentar y
legitimar las teorías y prácticas de la enseñanza (Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994;
Walkerdine, 1984). Dentro de este marco, la psicología genética, en tanto teoría
que permite explicar los procesos a través de los cuales los sujetos construyen su
conocimiento, ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho también.
Aquí se presentan las implicaciones educativas de la teoría de Piaget en dos
grandes grupos:
1. Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la
psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas
educativos, métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc. Es decir, trabajos
en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación.
2. Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los
conceptos de la teoría de Piaget se han tomado como base para desarrollar
investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje,
pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en la educación.
Una perspectiva de las teorías sobre la educación es la desarrollada sobre
el paradigma de la teoría crítica de las ciencias, (Escuela de Frankfurt).
Los fundadores de la escuela de Frankfurt encontraron salida en los
trabajos de Habermas (1929) quien establece una estrecha relación entre teoría
de la sociedad, filosofía y ciencia. Plantea que el interés por la autonomía y la
emancipación es común a los tres ámbitos, en la medida que estos no tienen en
cuenta solo los procesos de formación individual, sino también los procesos de
formación de la humanidad; es decir, los procesos de formación dependen en
última instancia del estado de desarrollo histórico social y de la situación de la
especie humana.
El interés de una teoría crítica de la educación tiende a la emancipación
del educando, siendo ésta compleja, sin embargo se pueden tomar algunos
conceptos como:
a) La educación emancipadora debe servir para poner en marcha aquellos
procesos de socialización, aprendizaje y pensamiento que contribuyen a la
liberación de los sujetos… De condiciones que limitan su racionalidad y la
actividad social que va ligada a ella. (Mollehauer).
b) Procesos que liberan al joven con base en la elaboración científica de la
conciencia de la minoría de edad y la represión impuesta históricamente.
(Giesecke).
c) La emancipación ha de ser comprendida como autoliberación política y social
de la persona discente para capacitarla a distanciarse resuelta y definitivamente
de las formas burguesas de autoridad, y a ensayar entonces nuevos modelos
sociales que correspondan a sus necesidades. (Gamm).
d) Bajo emancipación entendemos la liberación de la persona de la situación de
esclavitud, así como todos los esfuerzos e impulsos tendientes a esa finalidad.
(Oelschalger).
e) La educación emancipadora trata de reducir la determinación foránea a favor de
la autodeterminación.
La educación emancipadora trata de reducir la
irracionalidad a favor de la racionalidad. Bajo irracionalidad se entiende las
repercusiones y funciones del dominio alienante de la sociedad y de la «autoridad
pedagógica» que lo refleja, la cual viene a ser de hecho la autoridad dominante…
De lo expuesto se deduce que la educación emancipadora trata de fomentar la
crítica en lugar de la adaptación.
f) La emancipación es un proceso. Se inicia con la toma de conciencia de las
condiciones sociales por parte de aquellos que sufren bajo ellas. La emancipación
tiende a eliminar tales situaciones... pero la emancipación es también parte
integrante del desarrollo individual.
Pero la teoría crítica de la educación no es solo negatividad, válida para
deslegitimar en autoritarismo que campea en nuestro país, también propone
desarrollar procesos educativos con los siguientes parámetros:
 La educación se orientará hacia la libertad y dignidad de la persona a
educar.
 La educación posibilitará el pensamiento crítico.
 La formación de una mentalidad crítica no transcurre en una sola dirección,
ni por carriles preestablecidos, sino que al preguntarse por todo pone
también eventualmente en tela de juicio métodos tradicionales de
pensamiento y solución.
 El pensamiento crítico no cae en el puro placer de criticar por ello también
es constructivo. No se pregunta solo por los límites, debilidades,
parcialidades, dificultades y conflictos, sino también por las posibilidades de
darles una solución.
 La educación también considerará, las cuestiones últimas, y también se ve
determinada por su disposición para adoptar una postura. Lleva a la
afirmación crítica, a una actitud que pone en tela de juicio las opiniones
propias y ajenas.
 La educación solo puede ser comprendida en cuanto este sostenida por
una afirmación fundamental de la vida, del hombre, del mundo.
Tal educación supondrá también un camino hacia una actitud vital
fundamental positiva, en las que conceptos como alegría, felicidad, juego, etc.,
ocupen un lugar importante. Está caracterizada por una conciencia del hombre
concreto que habrá de ser continuamente renovada.
La corriente cognoscitiva se centra en el estudio de los procesos internos
que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenómenos y procesos internos
que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a
aprender, cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra
lista par hacerse manifiesta.
Considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que
posee un individuo), debido a su interacción con los factores del medio ambiente.
David P. Ausubel, teórico del aprendizaje cognoscitivo, describe dos tipos de
aprendizaje:
Aprendizaje repetitivo: Implica la sola memorización de la información a
aprender, ya que la relación de ésta con aquélla presente en la estructura
cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria.
Aprendizaje significativo: La información es comprendida por el alumno y se
dice que hay una relación sustancial entre la nueva información y aquélla presente
en la estructura cognoscitiva.
Las dos formas de aprendizaje son:
a) Por recepción. La información es proporcionada en su forma final y el alumno
es un receptor de ella.
b) Por descubrimiento. En este aprendizaje, el alumno descubre el conocimiento y
sólo se le proporcionan elementos para que llegue a él.
Los teóricos cognoscitivos han resaltado que la educación debiera de lograr
el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no sólo el enseñar conocimientos).
Tomando al estudiante como un sujeto activo procesador de información, quien
posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar
problemas de cualquier índole existiendo en todo momento actividad cognitiva.
En este enfoque, la metodología de la enseñanza propone el empleo de
manera efectiva de las denominadas estrategias instruccionales convirtiéndose
como una de las estrategias que ha aportado los cognoscitivista en el campo
educativo de igual manera los estudios de memoria a corto plazo y largo plazo;
los de formación de conceptos y, en general todo lo referente al procesamiento de
información, así como las distinciones entre tipos y formas de aprendizaje.
El profesor con la influencia de la teoría cognoscitiva presenta a sus alumnos
la información observando sus características particulares, los incita a encontrar y
hacer explícita la relación entre la información nueva y la previa. También intenta
que el alumno contextualice el conocimiento en función de sus experiencias
previas, de forma tal que sea más significativo y por lo ttanto menos susceptible al
olvido.1
1
Saad, D.E. (1987).