A.Rosa se levanta a las siete

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A. Rosa se levanta
Los verbos reflexivos expresan acciones que el
sujeto realiza sobre sí mismo (ducharse, afeitarse)
y llevan, obligatoriamente, un pronombre que
coincide con el sujeto (yo-me, tú-te, él-se,
nosotros-nos, vosotros-os, ellos-se).
Pida a los estudiantes que digan otros verbos reflexivos que aún no han aparecido y escríbalos en la
pizarra: Peinarse, vestirse, lavarse…
Ver “referencia gramatical” en Libro del alumno,
pp. 173-174.
a las siete
1.-e. 2.-c. 3.-b. 4.-d. 5.-a. 6.-f.
OBJETIVOS
GRAMÁTICA
Comunicación: Hablar de hábitos.
Gramática: Verbos reflexivos. Verbos irregulares
en presente: empezar, volver.
Preposiciones de tiempo.
3. Dé unos minutos a los estudiantes para realizar esta
actividad.
me levanto – me ducho – se levanta – se
levantan – se duchan – os levantáis – nos
levantamos – nos acostamos.
Antes de empezar
●
3
Lleve a clase fotografías de personajes famosos (políticos, cantantes, actores, deportistas…) y pregunte a
los alumnos:
¿Cómo se llama?
¿A qué se dedica?
¿A qué hora se levanta normalmente?
4. Deje que escuchen la grabación y después pídales
que lean el diálogo en parejas y en voz alta.
A. Y tú, Juan, ¿a qué hora te levantas?
B. Bueno, yo me levanto pronto, a las siete, más o
menos, me ducho rápidamente, tomo un café y
salgo de casa.
A. Y tu mujer, ¿a qué hora se levanta?
B. Pues a las 7.30.
A. ¿Y tus hijos?
B. Bueno, ellos se levantan a las ocho, se duchan,
desayunan y se van al colegio, porque entran a
las nueve.
A. ¿Y los días de fiesta también os levantáis todos
temprano?
B. ¡Ah, no!, ni hablar, los domingos nos
levantamos a las diez, porque claro, el sábado
nos acostamos más tarde.
1. Los estudiantes contestan las preguntas. Practique oralmente con todos los alumnos para que todos contesten:
¿Y tú, a qué hora te levantas?
¿A qué hora te acuestas?
¿Cuántas horas duermes normalmente?
2. Dé unos minutos para que hagan la actividad y corrija
con ellos en voz alta. Escriba en la pizarra los verbos.
■
Pida que le ayuden a completar la conjugación del
verbo levantarse, de manera que quede así en la
pizarra:
levantarse
ducharse
bañarse
casarse
acostarse
afeitarse
22
me levanto
te levantas
se levanta
nos levantamos
os levantáis
se levantan
LEER
●
El objetivo de esta lectura es presentar en un contexto real los verbos de acciones habituales y algunos de
los verbos irregulares más frecuentes. También apare-
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●
●
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cen algunas de las preposiciones que vamos a trabajar
en esta unidad.
Antes de la lectura pida a los estudiantes que miren la
foto y pregúnteles:
¿Dónde está la niña?¿Qué hace?
¿Cuántos años tiene?
Lea el texto completo en voz alta y aclare el significado de las palabras que no conozcan.
una ronda con otros verbos irregulares. Pida que conjuguen acostarse, cerrar, poder, querer. Si les resulta
difícil hacerlo oralmente, deje que los escriban en su
cuaderno.
7. Cada estudiante hace la actividad individualmente y
comprueba con su compañero. Corrija después con
todos.
5. Deje unos minutos para que contesten las preguntas
y comprueben después con su compañero. Después
corrija en alto con ellos.
2. ¿A qué hora empieza la película?
3. Mi padre va a trabajar en autobús.
4. Yo vuelvo a mi casa a las 7.
5. ¿Cuándo vuelven de vacaciones tus
hermanos?
6. ¿Vamos a dar una vuelta?
7. ¿Cómo vas a trabajar?
1. 4.45 horas al día, pero algunos días tienen 2
horas más por la tarde.
2. No, van a otra escuela que está cerca.
6. Cada alumno hace la actividad individualmente.
Corrija con todos.
1. desde… hasta. 2. a… de. 3. Por… desde…
hasta. 4. por… por.
GRAMÁTICA
IDEAS EXTRA
Lleve a clase la foto de un personaje famoso y pídales
que imaginen su vida desde la mañana hasta la noche.
También puede ser un personaje no famoso al que los
estudiantes asignan una profesión y de ahí deducen su
rutina diaria. Pueden escribir el texto individualmente o
en parejas.
En esta unidad se presentan algunos de los presentes
irregulares más frecuentes, con especial atención a los
que tienen irregularidades vocálicas (e>ie, o>ue).
●
Pida a los estudiantes que subrayen todos los verbos
del texto anterior. Complete con ellos en la pizarra el
siguiente cuadro:
V. regulares
Estudiar
Levantarse
Terminar
●
●
AP
5. Hábitos. Guía didáctica, p. 126.
B. ¿Estudias o trabajas?
V. irregulares
e>ie
o>ue
OBJETIVOS
Otras
irregularidades
Vocabulario: Días de la semana. Lugares de
trabajo. Verbos de acciones
habituales.
Comunicación: Hablar de horarios de trabajo.
Gramática: Presente habitual.
Empezar Volver Ser
Tener (*)
Ir
Estar
Dígales que cierren el libro y escriban la conjugación
completa de empezar y volver. Pueden comprobar
después en el cuadro de Gramática. Hágales ver que
estos verbos mantienen la regularidad en la 1.ª y 2.ª
personas del plural.
Diga cada verbo en voz alta y haga que le sigan, para
afianzar la pronunciación y el acento. Después haga
Antes de empezar
●
Pregunte a sus alumnos:
¿Qué día es hoy?
¿Quién sabe cómo se dicen los días de la semana en
español?
23
3
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1. Haga con ellos este ejercicio. Pregunte a varios estudiantes y dialogue con ellos.
2. ¿A qué hora empiezas las clases / el trabajo?
3. ¿A qué hora terminas el trabajo?
LEER
●
Antes de la lectura pida a sus alumnos que se fijen en
las fotos y pregúnteles:
¿Dónde están?
¿Cuántos años tienen?
¿A qué hora se levantan?
■
■
“La madrugada” es el periodo de tiempo entre las 2
y la hora de amanecer. También se puede decir “la
mañana”.
En España es muy frecuente que las personas jóvenes (entre 18 y 35 años), sobre todo si están solteras, salgan a cenar por la noche, a bailar, etc.,
durante el fin de semana.
2. Diga a los estudiantes que lean el texto sobre Lucía
individualmente. Haga preguntas orales de comprensión general:
¿A qué se dedica? ¿Dónde vive?
¿Cuántos idiomas habla? ¿Es soltera o casada?
¿Qué día se acuesta tarde?
3
3. Los estudiantes tienen que intentar completar sin
mirar el texto, recordando lo que han leído y escuchado. Después se corrige entre todos.
4. ¿A qué hora llegas a casa?
5. ¿Qué haces después de cenar?
6. ¿A qué hora te acuestas?
6. Los estudiantes hacen esta actividad individualmente. Pasee por la clase para ver cómo lo escriben, ayúdelos si es necesario. Al final algunos estudiantes
leen su párrafo en voz alta. Si tienen muchas dificultades, escríbalo en la pizarra.
VOCABULARIO
●
Recuerde a sus alumnos a qué se dedicaban Lucía y
Carlos y pídales que le digan otros nombres de profesiones que conozcan.
7. Muestre cómo se hace la actividad escribiendo las
columnas en la pizarra y poniendo profesor como
ejemplo.
Los alumnos pueden hacer este ejercicio individualmente o en parejas. Pueden utilizar el diccionario. Después corrigen entre todos y relacionan las
profesiones con las fotografías que aparecen.
Hospital: médico/a, enfermero/a.
2. de… a. 3. se levanta. 4. Va… en. 5. por… sale.
4. Haga preguntas orales de comprensión general: ¿A
qué se dedica Carlos? ¿Dónde vive? ¿Cómo va a su
trabajo? ¿Trabaja todos los días?
Para hacer la actividad, los estudiantes tienen que
intentar completar sin mirar el texto, recordando lo
que han leído. Después se corrige entre todos.
2. tiene, 3. temprano, 4. sale… se acuesta.
HABLAR Y ESCRIBIR
5. Los estudiantes hacen esta actividad individualmente y después tienen unos minutos para preguntar a su
compañero y para contestar sus preguntas. Recuérdeles que tienen que tomar notas de la información
que les da su compañero.
24
Universidad: estudiante, secretario/a, profesor/a.
Oficina: informático/a, secretario/a.
Supermercado: dependiente/a, cajero/a.
8. Los estudiantes hacen esta actividad individualmente. Luego comprueban con el compañero.
2. e; 3. d; 4. b; 5. c; 6. a.
ESCRIBIR
9. Los estudiantes tienen que utilizar lo aprendido para
hablar de personas a las que conocen.
Deje unos minutos para que hagan la actividad.
Pasee por la clase y ayúdelos si es necesario. Los
errores más frecuentes aparecerán en la concordancia nombre-adjetivo y sujeto-verbo.
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Cuando todos han terminado, algunos estudiantes
pueden escribir en la pizarra sus textos (o los leen y
usted los escribe).
Aproveche este momento para aclarar a todos los
errores sobre la concordancia.
● Otra posibilidad es pensar en compañeros de la
clase (en el caso de que no sean todos estudiantes)
y decir a qué se dedican, dónde trabajan, qué hacen,
sin decir su nombre. Después se lee en alto y los
demás compañeros tienen que adivinar de quién se
trata. Muestre cómo se hace a modo de ejemplo:
Es enfermera, trabaja en un hospital, cuida de
los enfermos, ayuda al médico… ¿Sabéis quién es?
HABLAR
10. En grupos de cuatro. Cada estudiante tiene que
representar dos profesiones como mínimo.
Recuérdeles que en la unidad 1 aprendieron otras:
peluquera, camarero, actriz… Si se les ocurren
algunas que aún no conocen pueden consultar con
usted y se puede ampliar algo de vocabulario:
fotógrafo, pintor, periodista…
● Las profesiones nuevas que aparezcan deben
representarse después para toda la clase, para
que todos los estudiantes anoten su nombre.
IDEAS EXTRA
AP
6. ¿Qué profesión es?, Guía didáctica,
p. 127.
C. ¿Qué desayunas?
Antes de empezar
●
Escriba palabras en la pizarra como leche, café, té…
y pregúnteles el significado en su idioma.
1. Pregunte a sus alumnos y anote las respuestas en la
pizarra.
2. Haga que se fijen en las fotos y diga qué toma usted
para desayunar. Pregúnteles después a ellos.
Yo desayuno… y tú, ¿qué desayunas?
VOCABULARIO
3. Dé un tiempo para que los estudiantes hagan el ejercicio y lo comprueben después con sus compañeros.
Corrija y repita en voz alta. Pídales que repitan después de usted.
2.-a; 3.-c; 4.-b; 5.-h; 6.-e; 7.-g; 8.-d.
ESCUCHAR
●
Antes de escuchar presente el vocabulario nuevo que
van a oír (quizá algunas palabras ya hayan aparecido
cuando les ha preguntado qué desayunan).
■ Si es necesario, puede llevar alguna foto o explicar
qué tipo de alimento es.
– Bocadillo: Un trozo de barra de pan abierto por la
mitad y relleno de embutido (chorizo, queso,
jamón…)
– Churros: masa frita de harina con forma cilíndrica.
– Empanadas: Masa de pan rellena de carne, pescado, verdura…, y cocida en el horno.
4. Los estudiantes hacen el ejercicio.
1. A. Olga, ¿qué se desayuna en Rusia?
Olga: Bueno, generalmente tomamos un bocadillo
de pan negro, mantequilla y queso. Y para beber,
té, café o café con leche.
2. A. Rabah, ¿qué se desayuna en Siria?
Rabah: La gente toma té verde y pan con aceite y
aceitunas negras. También toman mucho queso fresco
con aceite. Algunos toman café con leche, claro.
3. A. Yi, ¿qué desayuna la gente en China?
Yi: China es muy grande, pero en el sur se toma una
sopa de arroz con algo parecido a los churros. Los
niños toman leche de soja. En el norte algunas
personas toman leche de vaca o yogur, sobre todo los
jóvenes. También se toman unas empanadas al vapor.
4. A. Philip, ¿qué se toma en Alemania para
desayunar?
Philip: Hay muchas cosas. Algunos toman pan con
mantequilla y salami y un huevo. Otros toman
muesli con yogur. Y té, mucha gente toma té.
Algunos toman café, claro.
HABLAR
5. Pregunte primero a uno de sus estudiantes qué desayuna normalmente y qué los domingos y después
diga qué desayuna usted.
25
3
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En grupos de cuatro, los estudiantes cuentan a los
demás qué desayunan ellos. Pasee entre los grupos
y obsérvelos para detectar posibles errores.
1. guapo
2. cigarrillos
3. guitarra
4. gafas
5. pagar
6. guerra
7. Guatemala
8. goma
ESCUCHAR
Antes de poner la grabación pregunte a los estudiantes:
¿Desayunas alguna vez fuera de casa?
¿Dónde?¿Cuándo?¿Qué pides?
● Explique que en España es frecuente desayunar fuera
de casa y por eso hay gran cantidad de bares y cafeterías que tienen precios especiales para el desayuno y
la merienda.
● Aclare el vocabulario del cartel.
6. Los estudiantes hacen el ejercicio.
Camarera: Buenos días, ¿qué desea?
3. Escuchan la grabación y después repiten en voz alta.
Si cree que es necesario, escriba las respuestas en la
pizarra o pida a algún estudiante que la escriba él.
IDEAS EXTRA
En grupos de tres. Los estudiantes elaboran la “carta”
de una cafetería con los diferentes desayunos que han
aparecido en la clase.
Madre: Yo quiero un desayuno andaluz, ¿y tú, hijo?
AP
Hijo: Yo sólo quiero un zumo.
7. Juego, Guía didáctica, p. 128.
Madre: Toma algo más, un bollo o una tostada.
Hijo: No, mamá, sólo quiero un zumo de naranja.
Madre: Bueno, pues un andaluz y un zumo de
naranja.
Camarera: Muy bien.
3
Autoevaluación
1.
2. se acuesta. 3. te afeitas. 4. me baño. 5. se
viste. 6. os acostáis. 7. se levantan. 8. te
levantas. 9. me ducho.
7. Ponga una o dos veces la grabación para que lo comprueben.
2.
HABLAR
8. Indique a los alumnos que utilicen el menú de la
Cafetería Teide para realizar el ejercicio.
2. por. 3. desde… hasta. 4. por. 5. por… a.
6. a… a… de. 7. a… por… por.
3.
2. vuelvo. 3. vamos. 4. empezáis. 5. van.
6. vuelve. 7. vuelves.
PRONUNCIACIÓN Y ORTOGRAFÍA
Antes de empezar
●
Recuerde la diferencia entre el sonido /g/ y /j/ con
palabras como gato, jamón, gota, jota, guapo, jugar.
En este caso nos vamos a centrar en el sonido /g/.
1. Los estudiantes escuchan y repiten cada una de las
palabras.
Recuérdeles, después de leer el cuadro de gramática, que si no escriben “gu” el sonido es fuerte,
como si fuera “j”: general, gitano…
2. Los estudiantes hacen la actividad y comprueban con
su compañero.
26
4.
2-e. 3-c. 4-b. 5-g. 6-d. 7-f.
5.
Respuesta libre.
6.
1. A las cinco y media o las seis.
2. Entre las doce y las dos.
3. Desde las ocho de la mañana hasta las ocho
o las nueve de la noche.
4. No.
5. Entre las ocho y las nueve y media.
6. No.
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A: Adriana, tú eres argentina, ¿no?
Adriana: Sí, claro.
A: ¿Y de qué ciudad?
Adriana: De Buenos Aires.
A: Cuéntame un poco los horarios habituales…
por ejemplo, ¿a qué hora os levantáis?
Adriana: Pues mira, nos levantamos muy
temprano, a las cinco y media o las seis, porque el
trabajo está lejos… y, bueno, normalmente
empezamos a trabajar a las ocho…
A: ¿Y hasta qué hora trabajáis?
Adriana: Hasta las seis… sí, en las oficinas hasta
las seis de la tarde, paramos una hora para comer,
entre las doce y las dos, comemos algo rápido y
ya, volvemos al trabajo.
A: ¿Y en las tiendas?
Adriana: Bueno, el horario de las tiendas es distinto,
abren también sobre las ocho de la mañana y cierran
a las ocho o las nueve de la noche, y no cierran a
mediodía, ¿eh?, no es como en España. Ah, y los
bancos también tienen otro horario, abren a las diez
y cierran a las tres, y por la tarde ya no abren.
A: Y una cosa, Adriana, cuando la gente sale del
trabajo, ¿va directamente a su casa?
Adriana: Sí, sí, eso es lo normal, vamos a casa,
tenemos otra hora más para volver, claro, cenamos
entre las ocho y las nueve y media, y nos
acostamos tarde, sobre las once más o menos.
A: Oye, ¿y los niños? ¿Qué horario tienen en el
colegio?
Adriana: Pues, mira, estudian sólo o por la
mañana o por la tarde, creo que es de ocho a doce
en el turno de mañana y de una a cinco los que
estudian por la tarde.
●
que no hayan notado mucha diferencia; pero si pertenecen a una cultura de no contacto como la anglosajona o la japonesa seguro que encuentran muchas diferencias. Es posible que se hayan sentido molestos
en alguna ocasión porque un hispano les haya hablado demasiado cerca o demasiado alto, o haya intentado tocarles el brazo o el hombro sin apenas conocerlos. Explíqueles que es algo que forma parte de la cultura latina, igual que la gran cantidad de gestos que se
hacen al hablar (con la cara, con las manos, los brazos y el resto del cuerpo).
Anímeles a adivinar el significado de los gestos que
aparecen en las fotos.
1.
2.-e, 3.-a, 4.-b, 5.-c.
2. Si la clase es multicultural, esta actividad ofrece más
posibilidades.
●
●
Los gestos tienen significados distintos en las distintas culturas y es interesante ver cuáles son esas
diferencias.
Pregunte a sus estudiantes de distinta nacionalidad
cómo hacen ellos esos gestos (dinero, mucho,
poco, silencio) y otros.
De acá y de allá
●
●
Pregunte a sus alumnos si conocen personalmente a
algún hispano o si han tenido la oportunidad de verlos hablar en grupo en restaurantes, cafeterías, por la
calle, etc. Pregúnteles si han observado alguna diferencia en su forma de hablar; por ejemplo, si el tono
de voz es más alto, si las distancias entre las personas
son menores o si se tocan con más frecuencia en los
hombros, los brazos…
Las respuestas dependen de la cultura a la que pertenezcan sus alumnos. Si pertenecen a una cultura de
contacto, es decir si son latinos o árabes, es probable
27
3