Unidad Didáctica III - Universidad de Murcia

Educación Física y su Didáctica.
Maestro: Especialidad Lengua Extranjera
Prof. Juan José García Pellicer.
U.D. 3. LA PROGRAMACIÓN DE AULA.La programación de aula representa el tercer nivel de concreción
curricular y comprende el conjunto de unidades didácticas que engloba los
contenidos de aprendizaje a través de variadas actividades. Con el fin de lograr
aprendizajes significativos, es necesario adecuar los contenidos a la situación y
posibilidades de los alumnos.
En la unidad didáctica se interrelacionan los diferentes elementos que
forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia
interna y metodológica, y por un período de tiempo determinado. Estos
elementos son los objetivos didácticos, los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes), las actividades de enseñanza y aprendizaje, las
actividades e instrumentos de evaluación, las orientaciones para la intervención
pedagógica y los recursos y material a utilizar por el maestro y por los alumnos.
En la elaboración de unidades didácticas es necesario abordar la
globalización, bien integrando contenidos de los diversos bloques del área o
bien incluyendo en una misma unidad didáctica contenidos de las diferentes
áreas curriculares, facilitando de esta manera el aprendizaje significativo.
De manera general, los componentes que integran el diseño de
unidades didácticas son los siguientes: Introducción, contextualización y
justificación curricular, explicitación de objetivos didácticos, contenidos, relación
con otras áreas, orientaciones para la intervención pedagógica, actividades de
enseñanza-aprendizaje, criterios de evaluación y actividades seleccionadas, y
los recursos didácticos.
3.1 LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El diseño de actividades de enseñanza y aprendizaje, así como su
presentación a los alumnos, constituye uno de los factores de mayor relevancia
en la actuación del profesor. En la selección de actividades conviene seguir
ciertos criterios entre los que destacamos los siguientes:
-
Elegir las tareas considerando las capacidades de los alumnos y sus
experiencias motoras, lo que supone tener en cuenta el momento
evolutivo de los alumnos y sus experiencias de aprendizaje.
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Seleccionar aquellas actividades que permitan variar las condiciones
de práctica. De esta manera se atiende a una amplia gama de
estímulos y se aumenta la disponibilidad motriz.
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Elegir tareas que favorezcan la participación y la cooperación.
-
Seleccionar actividades que despierten la motivación y provoquen
situaciones de éxito.
-
Optar por las tareas que incitan a procesos de exploración,
descubrimiento y de resolución de problemas.
3.2 LA SESIÓN
La sesión es la unidad temporal del proceso de enseñanza-aprendizaje y
constituye el último eslabón en la programación en la que profesor y alumnos
entran en interacción para que el mismo se haga posible.
La sesión no debe ser considerada como una mera sucesión de
actividades o ejercicios, sino que representa el desarrollo planificado de
diferentes factores ordenados sobre un tema principal. En la sesión, el profesor
presenta a los alumnos una serie de tareas que obedecen a unos objetivos
didácticos y que en función del modo en que se presentan inciden sobre un tipo
u otro de capacidad de los alumnos.
El desarrollo de la sesión ha estado caracterizado por la estructuración
en varias partes, bien por la clasificación de los ejercicios según diferentes
criterios o sobre la base de una curva de intensidad o criterios racionales.
En la actualidad, el esquema de clase es concebido como una
globalidad que responde a un desarrollo progresivo de la actividad mediante
una serie de fases que giran alrededor de unos objetivos concretos.
En este sentido, el esquema que mayor aceptación tiene es el que
propone la estructuración en tres partes:
1. Parte inicial o preparatoria. Comprende una fase de presentación de
la actividad (introducción del tema, comportamientos que se pretenden
desarrollar, actividades a realizar y organización de grupos y material) y otra
fase de preparación tanto fisiológica como psicológica mediante la realización
de una serie de ejercicios ligeros y conocidos con anterioridad que no requieran
muchas explicaciones, así como formas jugadas que propicie la motivación de
los alumnos. Considerando los cuarenta y cinco minutos como tiempo real, su
duración no debe superar los diez minutos.
La parte preparatoria debe estar directamente relacionada con la
segunda parte de la sesión y ello supone que la selección de las tareas
predisponga y posibilite el tema central de la sesión. Por ello, esta parte debe
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suponer una puesta en acción progresiva pensada como un período de
adaptación fisiológica y psicológica a la temática de la clase.
Las tareas que se propongan en la parte inicial deberán ser variadas y
amenas, evitando la repetición sistemática de los mismos ejercicios en todas
las sesiones y recomendando aquellas de carácter general o global
encaminadas a la activación fisiológica y a la motivación hacia la actividad.
2. Parte principal o fundamental. Es aquella en la que se desarrolla el
tema central de la sesión. La selección de las tareas se hará sobre la base de
los objetivos establecidos y es en esta fase cuando se alcanzan los períodos
de actividad de mayor intensidad, debiéndose cuidar al máximo los aspectos
relativos a las características de las cargas de esfuerzo y a sus
correspondientes descansos o recuperaciones. Tiene una duración aproximada
de treinta a treinta cinco minutos.
3. Parte final o de vuelta a la calma. Tiene como propósito facilitar la
vuelta progresiva al estado de normalización (fisiológica y psicológica)
mediante la realización de actividades de de carácter sensorial, de relajación y
de estiramiento. La parte final de una sesión no debe constituir una fase
independiente o especial ya que su tratamiento va a depender de la parte
principal, teniendo en cuenta el esfuerzo realizado durante la parte anterior.
De la misma manera que en la parte inicial se producía una presentación
de la sesión, es en esta parte final cuando tiene cabida una pequeña reflexión
(a modo de breve comentario con los alumnos) encaminada sacar conclusiones
sobre el logro de los comportamientos a desarrollar, el progreso de la clase, la
participación de los alumnos, la intensidad de la sesión, etc. Las actividades de
vuelta a la calma deben ocupar de forma aproximada unos cinco minutos del
tiempo total de la sesión.
Otra de las tendencias actuales es la que divide la sesión según las
estrategias del profesor y que es característica de los primeros ciclos del
sistema educativo. En ella, las partes la componen los cambios de estrategia
que adopta el profesor ante la tarea o problema inicial presentado. Castañer y
Camerino (1991) establecen como partes de la sesión una fase de exploración,
una fase de desarrollo y una fase de ejecución total.
De emplearse estrategias de reproducción, las partes pasarían a
denominarse fase de familiarización o animación, fase de desarrollo y fase de
conocimiento de los resultados en situación real.
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