tema 5: diseño curricular basado en competencias

TEMA 5: DISEÑO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS
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5.1 Concepto y naturaleza de las
competencias
5.2 Origen de las competencias básicas
5.3 Competencias básicas y educación física.
5.4 La Educación Física en el sistema
educativo español.
5.5 Objetivos, competencias y contenidos.
5.6 Implicaciones didácticas
5.6 Bibliografía
5.1 Concepto y naturaleza de las
competencias
• Definición: “Es la capacidad de responder a las exigencias realizando
una tarea/actividad con resultados, que incluye dimensiones cognitivas
y no cognitivas” Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico, (OCDE, 2003).
PROYECTO DeSeCo
(Definición, selección y definición)
http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downl
oadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf
5.2 Origen de las competencias básicas. (Ureña et al.,
2010)
Educación basada
en competencias
Principios
Artículo 1
1. Educación de calidad
2. Esfuerzo C.Ed.
3. Compromisos Obj. CE
1. Disciplinares
2. Interdisciplinares
3. Metadisciplinares
Ley Orgánica de (LOE,
2/2006 de 3 de mayo)
Nueva definición de
currículum. Art. 6
Objetivos
Competencias básicas
Contenidos
Métodos pedagógicos
Criterios de evaluación
Real decreto
1631/2006
Enseñanzas mínimas
Regulación CCAA
Evaluación
- Continua
- Diferenciada
- Diagnóstico
Consolidación Ev.
comprensiva
- Profesor facilitador
- Aprender a aprender
- Aprendizaje significativo
FINALIDADES DE LA ESO
Adquirir
Elementos
básicos de
la cultura
- Humanístico
- Artístico
- Científico técnico
Desarrollar y
consolidar
Hábitos
Estudio
Trabajo
Preparar
Formar
Incorporarse
a
Ejercicio de
sus
- Estudios
posteriores
- Inserción
laboral
-Derechos y
obligaciones
en la vida
Ureña et al., (2010)
 Artículo 5. Competencias básicas:
“Las competencias básicas, como elementos
integrantes del currículo, son las fijadas en el anexo I
del Real Decreto 1613/2006, (Anexo I) 29 de
diciembre. Aunque dichas competencias se deben
adquirir al finalizar la enseñanza básica, la educación
secundaria ha de contribuir a su consecución a
través de las distintas áreas en que se organiza”.
(LOE)
COMPETENCIAS
ÁREAS
¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA?
Forma de utilizar adecuadamente
recursos para resolver tareas en
un contexto
Por medio de la movilización de
Conocimientos
Capacidades
Habilidades/actitudes
(Blasco, 2012; adaptado de Sebastiani, Blázquez y Barrachina, 2010)
Formulación de las competencias
REQUISITOS
Referirse a una ejecución
VERBO
Diseñar y poner
en práctica
Explicitar el contenido
+
OBJETO
Un programa de
personalizado…
Especificar una condición
+
CONDICIÓN
Adaptado a las característica
propias con efectos medio/largo
Analizar, ejecutar, organizar, coordinar, aplicar…
¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS? (CCBB)
Comunicación Lingüística
Matemática
 Conocimiento e interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia
digital
Social y ciudadana
Cultural y artística
Para aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
Diferentes clasificaciones
Méndez,
López-Téllez y
Sierra (2009)
• Relacionadas
con los
contenidos de
las áreas
• Relacionadas
con
procedimientos, actitudes y
valores
OCDE (2003)
• Interactuar
con el
entorno
• Interactuar
con los
demás
• Actuar de
forma
autónoma
Marco
(2008)
• Específicas
• Genéricas
Serrano
(2009)
• Disciplinares
• Interdisciplina
-es
• Metadisciplinares
¿Y LA COMPETECIA MOTRIZ?
• Del Villar (2007)
Paso atrás
• Molina y Antolín
(2009)
Deudora de objetivos
más elevados
• Méndez, López-Téllez
y Sierra (2009)
Única en el Marco
Europeo
¿Por qué es necesaria su
inclusión
Porque una educación del
movimiento permite al ser
humano
demostrar
capacidad para ejecutar
tareas, comprender el
porque del movimiento y
demostrar una actitud
favorable hacia su práctica.
Ureña, F., et al. (2010). La Educación Física en secundaria basada en competencias.
Barcelona: INDE. p. 90-91.
Competencia motriz
“Habilidades necesarias para demostrar las
capacidades físicas básicas y habilidades motrices
generando hábitos de práctica continuada de
actividad física y salud, y valorando los efectos
positivos que tiene en su desarrollo personal y social”
(Ureña, F., et al., 2010, pp. 90-91).
Desarrollo de las
capacidades físicas y
habilidades motrices
Conocimiento y
valoración de las
capacidades físicas y
habilidades motrices en
su desarrollo personal y
social
2.4 Cómo desarrollar las competencias básicas en
educación física
Real decreto 1631/2006
EDUCACIÓN
FÍSICA
CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO
FÍSICO
SOCIAL Y
CIUDADANA
Conocimiento del medio y comunicación mundo
físico: área que más contribuye a su desarrollo.
 Actividades en la naturaleza.
 Mantenimiento de la salud
 Conocimiento y percepción del
propio cuerpo.
 Condición y capacidades físicas:
Resistencia cardiovascular, fuerzaresistencia y flexibilidad.
Social y ciudadana
Desarrollo de habilidades
sociales. Trabajo en grupos,
convivencia; integración;
superación, actitudes
positivas…
Juegos reglados,
competitivos, cooperativos,
interculturales.
Autonomía e iniciativa personal
Otorgar protagonismo al alumno:
organización
Superación
Cultural y Artística
Conservar le patrimonio:
juegos y danzas
tradicionales.
 Respeto
Representación
corporal, mimo, danza,
ritmo…
APRENDER A APRENDER
• Regular su propia
aprendizaje
• Experimentación
• Estilos cognitivos
Tratamiento de la información y competencia
digital
Utilización adecuada
Medio de información y
gestión del conocimiento.
Búsqueda de información
Desarrollo de la
psicomotricidad fina
Comunicación Lingüística:
Oral, escrito y
expresivo.
Vocabulario propio
Matemática
LOE no la incluye.
 Cálculos
Secuencias
Figuras geométricas
5.4 Educación Física en LOE
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.
1. Conocer los rasgos que definen una actividad
física saludable y los efectos beneficiosos que esta
tiene para la salud individual y colectiva.
2. Valorar la práctica habitual y sistemática de
actividades físicas como medio para mejorar las
condiciones de salud y calidad de vida.
• 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las
posibilidades de rendimiento motor, a la mejora
de la condición física para la salud y al
perfeccionamiento de las funciones de ajuste,
dominio y control corporal, adoptando una
actitud de autoexigencia en su ejecución.
• 4. Conocer y consolidar hábitos saludables,
técnicas básicas de respiración y relajación
como medio para reducir desequilibrios y aliviar
tensiones producidas en la vida cotidiana y en la
práctica físico-deportiva.
5. Planificar actividades que permitan satisfacer
las necesidades en relación a las capacidades
físicas y habilidades específicas a partir de la
valoración del nivel inicial.
6. Realizar actividades físico-deportivas en el
medio natural que tengan bajo impacto
ambiental, contribuyendo a su conservación.
7. Conocer y realizar actividades deportivas y
recreativas individuales, colectivas y de
adversario, aplicando los fundamentos
reglamentarios técnicos y tácticos en
situaciones de juego, con progresiva autonomía
en su ejecución.
8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de
respeto, trabajo en equipo y deportividad en la
participación en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales,
sociales y de habilidad.
9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o
. base musical, utilizando el cuerpo como medio
sin
de comunicación y expresión creativa.
10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento
del cuerpo, la actividad física y el deporte en el
contexto social
5.5 Contenidos
CONDICIÓN FÍSIA
Y SALUD
JUEGOS Y
DEPORTES
CONTENDOS
Educación Física
SECUNDARIA
ACTIVIDADES EN EL
MEDIO NATURAL
EXPRESIÓN CORPORAL
5.6 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
IMPLICACIONES DIDÁCTICAS
Papel activo del alumno
• Elaborar esquemas de conocimiento
• Alumnado centro del proceso de E/A
Atención a la diversidad
• Respeto a los diferentes ritmos de aprendizaje
• Acceso a una educación común
Carácter integrador
• Conceptos, procedimientos y actitudes
¿Cómo hacerlo?: intervención
didáctica engloba
Técnica de
enseñanza
Interacción
Socio-afectiva
Interacción en
organización y
control
EN FUNCIÓN DE TODO ELLO HABLAMOS DE
EEEA BASADOS EN
INDICADORES
CONDUCTUALES DEL
PROFESOR DEFINIDOS
E IDENTIFICADOS
EEEA CERRADOS
(REPRODUCTIVOS)
EEEA RELACIONES Y
PROCESUALES.
CONTEXTO
EEEA
ECOLÓGICOS
(PRODUCTIVOS)
SELECCIÓN DEL ESTILO DE ENSEÑANZA
-
Objetivos/contenidos
Edad
Contexto
Estilo personal del
profesor
- Presentación
de las actividades
- Corrección / Feedback
- Organización y control
- Relaciones afectivas/sociales
EN FUNCIÓN DE TODO ELLO HABLAMOS DE
EEEA BASADOS EN
INDICADORES
CONDUCTUALES DEL
PROFESOR DEFINIDOS
E IDENTIFICADOS
EEEA CERRADOS
(REPRODUCTIVOS)
EEEA RELACIONES Y
PROCESUALES.
CONTEXTO
EEEA
ECOLÓGICOS
(PRODUCTIVOS)
BIBLIOGRAFÍA
• Mosston, M. & Ashworth, S. (1993). La enseñanza de la
Educación Física. Barcelona: Hispano Europea.
• Real Decreto1631º/2006, de 29 de diciembre por el que
se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes
a la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del
Estado, 5 de enero de 2007, pp.678-773
• Sicilia, A. & Delgado, M.A. (2002). Educación Física y
Estilos de Enseñanza. Barcelona: INDE
• Ureña, F., et al. (2010). La Educación Física en secundaria
basada en competencias. Barcelona: INDE.